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《日月明》教学反思

时间:2022-04-12 15:41:28 教学反思 我要投稿
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《日月明》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,教学是重要的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的《日月明》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《日月明》教学反思

《日月明》教学反思1

  语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求:认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大,几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点,往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧,13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,可以说并非易事。为了设计好这节课,我一面反复阅读教材,领会其特点,设计了以“明、鲜”两字引路,学生主动学习其它会意字的大思路;一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅,我把握住了会意字的特点,将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪,望着大块的学生主动学习设计,我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。

  第二天,我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问他们“看到它,你又发现了什么?”时,学生们有的说:“鱼肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养,‘鲜’就代表好吃,还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑,带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时,主动学习意识强烈,敢想,敢说,尤其问题意识浓厚,如有的学生说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”平时最调皮的宫翔宇问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?”他这一问,我还真是没想到,我诚恳地夸奖他:“你可真善于观察、思考,这个问题老师还真没查到呢?”还没等我说完,李小西则高高地举起了手,在我的示意下,他站起来说:“我知道!‘一’表示一个大盖子,盖到火上,火就能灭。”他们精妙的想像,精彩的回答,大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主,学生热情高涨的氛围中愉快地进行着,使教者与学者都身心愉悦。

  激动之余,不由得提起笔将兴奋记下:首先,作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习,学习理论,开阔视野,寻找解决的办法后,再回到课堂。一个四肢不勤,头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少,还这么满足不了学生的'需要。这就要求自己要多读书,多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况,一旦需要,才不至于临时抱佛脚,也只有“厚积”才会“薄发”。

  其次,使我更加认识到:老师立足于教,是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法,悟出路子,然后再丢开老师这根“拐杖”,自己独立前行。心理学家奥托指出:“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。

  第三,作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法,以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态,尝试着俯下身子,与学生平等对话、交流。

  第四,教师也要学会倾听,要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价,才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说:“老师,‘众’上边的一个人是领头的,下边的两个人是跟在他后头的。”因为着急快点进行教学,我就没有听清,错误地指导道:“你说的是‘种地’的‘种’,不是这个‘群众’的‘众’,应该这样写。”随即板书了一个“种地”的种。孩子悻悻地坐下了,一脸的不高兴。课下,是其他同学告诉我,我才知道的。于是我向宫翔宇真诚地道了歉,才得以没有伤害到孩子,否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀!

《日月明》教学反思2

  1、教学主要任务完成,主要教学目标也基本达成,课堂气氛比较活跃,课堂掌控能力相较之前有进步,课堂节奏也稍微快了一些。

  2、教学目标中的情感态度价值观目标没有完成,学生虽然觉得汉字有趣,但是没能激发出其对祖国语言文字的喜爱之情。

  3、教学环节有遗漏之处,教学设计没有把教材中的.“读读想想”放进去,这是教师考虑不周之处。教学过程中以识字和写字为重点教学,却过于忽略学生的思想情感的培养。

  4、教学中将“会意字”渗透在课文讲解中,没有独立提出来,没有展示这个概念,学生知道两个字可以组成一个字,也知道这个字是什么意思,却不知道这种字叫“会意字”。课外拓展没有做好。

  5、实际教学过程与教学设计较多地方不符,虽然有些地方是根据课堂情况修正,基本框架也没有变化,但是课堂效率因此也降低了。

《日月明》教学反思3

  《日月明》是一篇识字韵文,它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。韵文的.词串压韵,读起来琅琅上口,便于诵读记忆。

  我在教学此课时,我利用了课件,让学生观察课件中的图片,明白“日与月合起来是明”,然后进行识字方法的指导,学生掌握得蛮快的,于是我利用动作、语言描述、动画课件演示,生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系,提高了识字的效率,同时,也保持了孩子识字的兴趣。

  还根据课件的引导,让学生看图猜字,学生兴趣很浓,教学效果也蛮好,还进行了课外拓展,学生积累的生字蛮多的,例:三石磊,三金鑫,人云会等等。说明孩子已经掌握了识字的方法。对以后孩子的识字又多了一个识字的方法。

《日月明》教学反思4

  日月明教学反思

  识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。

  备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了?要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学习,更能以课文为“砖”,抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学习汉字。

  于是我设计了教学过程:

  我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作骄傲地说:“我能把这两个字合成一个字…….”我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:“明!”我因势利导:“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明。”我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习,我到各小组中指导,和他们一起讨论。日月明教学反思

  汇报时,钰欣抢先举手:“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子,盖在‘火’上,火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说:“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前,边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说“休”字。我因势利导:“人干活累了,靠在树边在干什么?”“休息!”大家不约而同地说。哲宇举手说:“老师,我发现了一个秘密。明是左右结构,尘是上下结构。”我乘机表扬了他:“哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的`秘密。”并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。日月明教学反思

  这节课上得很轻松,我基本上是在做一个“旁观者”,只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。

《日月明》教学反思5

  中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。在教学设计中,我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。

  一、创设情境、快乐识字

  《日月明》这一课,教师可以充分利用会意字的特点帮助学生识字。教这课时,教可将这些汉字画成一幅图画,做成课件。如:教“明”,课件先演示出“红日图”,及汉字“日”,提示学生注意“红日高照,光芒四射,非常明亮。”然后演示“明月图”,及汉字“月”,提示学生注意“明月皎洁”,日月交相辉映,让学生看着课件中的图画,说出明字的由来。这样,学不仅记住了字形而且还理解了字义。又如教“休”字,课件演示“一棵大树”,然后出现一个人靠在大树上休息,让学生说说“休”字的由来。然后教师引导学生自己认识其他生字,同时看课件中的其它图画,想想这么记住这些字。学生自学完后,让学生做小老师,汇报自学情况。学生可能会说:“尖”上面小下面大就表示“尖”。“从”一人跟随在别人后面表示从。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。

  二、小组合作探究

  学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,去了解字的`组成,猜想字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;这样把学习的主动权完全还给学生,使他们真正成为学习的主人。不难看出:孩子的潜能是巨大的。只要给他们机会、时间,孩子会发现很多很多。他们的团体合作意识会被调动起来,从而充分体验合作的愉快。

  三、举一反三,闻一知十

  在教学《日月明》时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式,进行语文训练,培养了学生语言表达的能力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事,使学生产生了浓厚的识字兴趣。还可以引导学生在生活中找一找有趣的汉字,并试着用画画、出字谜等方式将汉字的有趣之处表现出来,培养学生独立识字的能力。同时注重拓展延伸。学生把自己在生活中看见的会意字说了出来。如,“苗、灾、采、掰”;品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。

  教学中还存在许多不足之处,如在指导孩子们朗读课文上还需要下功夫。

《日月明》教学反思6

  识字二第四课《日月明》是一篇识字韵文,它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。本课主要是通过学习让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。备课时,我想:怎样才能把枯燥的识字课上得生动有趣,让学生主动地学习汉字呢?于是我就在激趣方面入手。

  激趣先是体现在新课导入环节。新课导入是课堂教学的首要环节,也是课堂教学的有机组成部分。课的一开始我就让学生观察古人用来表示事物的图,并让他们写出相应的汉字,告诉他们这些叫象形字。象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫,实现新旧知识的链接,学生的注意力一下子被吸引了,很快进入学习状态。

  为了更好地让学生识记字形并发现会意字的结构特点,我采用了图文结合的方法,引导学生发现会意字的规律性的东西,使学生举一反三地学习课文其他会意字。这一环节的教学中,图画的出示和我的.一些肢体语言能让学生直观地理解字意,大大地激发了学生的学习兴趣。原本设计是先扶着学习“明”和“鲜”,再放手让学生进行小组学习其他的会意字。可当学生在汇报时没有结合图画和会意字的结构特点来谈的时候,我就没有更好地去引导,反而显得有些紧张由自己一人包办。因此,这时学生的积极性有所减弱,表现为注意力不够集中;老师讲课也显得啰嗦了,以致后来时间显得较为仓促。

  通过这一课的教学让我深深地感到要想上好一节课,备课时每一个环节的设计必须要细,必须要考虑到学生可能会出现的情况以及应对的策略。只有这样课堂教学才能收到更好的效果,这也是我要努力的方面。

《日月明》教学反思7

  《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,还要工整的写字,可以说并非易事。学习本课前,我根据文本特点、学生实际情况、课标要求将课文学习目标设定为:1、正确、流利地朗读课文。2、在熟读课文的同时认识13个生字。3、理解课文内容,初步了解会意字的构字特点,激发学生对语言文字的喜爱之情。同时我将本课的重点和难点预设如下:1、教学重点:识字、写字和朗读课文。2、教学难点:在理解课文的基础上初步感知会意字的构字特点。

  为了设计好这节课,我设计了以“明、鲜”两字引路,学生合作学习其它会意字的思路。我出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的'说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问他们“看到它,你又发现了什么?”时,学生们有的说:“鱼肉很好吃,羊肉也很好吃。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养”。他们主动的学习,带给我惊喜。 当同桌合作学习完之后就是集体反馈交流,你发现了什么秘密?由扶到放的这一过程,由于我没有做好恰当的铺垫,导致学生在合作学习之后集体反馈环节学习其他会意字时产生了困难。1、模模糊糊的知道前面几个字的字形相加就是最后一个的字形了。2、对于会意字的构字特点:前面的字形的意思的组合就是最后一个字的意思,基本上没有领会。

  这时我立马补上,带领孩子一起理解。如教到“田力男”时,我告诉孩子们,古时候男人们都在田里耕种,女人则在家纺织,你们知道是为什么吗?很多男孩子骄傲地说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”我笑笑说:“那平时班上有体力活,我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑;教到“灭”字时,平时最调皮的任意提问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?。这个问题提得很好,我马上给同学们看灭的来历,图片上可以看出是拿一床棉灭火和一根树枝灭火,这平铺的棉絮和树枝就像是火字上面的“一”。

  通过反复的炒“回锅肉”,学生基本上理解到了会意字的构字特点。而课后双横

  线中的13个生字已无需课后去单独集中想办法识记了,课文学完后,我采取了开火车的方法,复习巩固所学生字。

  最后,我把《日月明》中的会意字和《口耳目》中的象形字做了对比复习。把语文本体性的知识,连成网络链。

  反思这节课的教学,首先,在识字过程中,可以适当渗透些识字知识与识字方法,汉字中有大量的会意字,让学生掌握一些会意字的构字特点,对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样,学生就能很快认识并运用这些字,并能举一反三,闻一知十。学生产生浓厚的识字兴趣,他们才会到生活中去主动识字,把所学字运用到生活中去,从而培养了学生独立识字的能力。

  其次,我感受到我的语言是不够儿童化的,教学语文显得僵硬呆板。环节之间的过度也不自然。致使学生的学习积极性一直提不起来。

  第三,心理学家奥托指出:“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。虽然认识到了这一点,但是我的引导却不够,特别是由扶到放的这一合作学习的衔接铺垫,我做得不够好,才会使学生后面的学习产生困难。

  通过这篇课文的学习,我感受到了对于年轻教师的语文教学而言,是师生相互紧密联系,相互促进的。学生出现新问题,带领老师前去学习,去探索,去解决,老师又把自己所学传授给孩子。而不是单方面的老师教给学生知识。

  于我而言,语文教学之路曲折而蜿蜒,还有很多的地方需要改进。但是,我相信,前进的方向是光明的??

《日月明》教学反思8

  新课标人教版小学语文第一册《日月明》是一篇短短的韵文,课文目的在于认识会意字的构字特点,在抓住字形、吃透字义的基础上理解掌握汉字,让学生感受识字的乐趣,激发学生参与识字的热情。

  我对《日月明》的教学,还得从一次教学“笔”字说起。

  师:(出示一支毛笔)这是什么?(毛笔)毛笔是用什么材料做的?(让学生摸一摸)

  生:毛笔杆是用竹子做成的,笔尖是用动物毛做成的。

  师:所以“笔”自由哪两部分组成的?

  生:“竹”和“毛”组成“笔”字。

  生:“竹”做部首时,叫竹字头,下面两笔变成两点。

  反思:“笔”字是一个会意字,出示一支毛笔进行形象教学,当时学生兴趣很高,再通过让学生看一看,摸一摸,说一说,让学生利用多个感官去识记这个生字,即记住了字形,又理解了字义。而且后来我听写时全班56位同学正确率达100%。于是我想,像“笔”这样的会意字,在一年级的生字教学中还有很多,我何不照此法去教学其它的会意字?于是在《日月明》中我这样做:

  让学生熟读韵文之后。

  师:(出示“看”图)这只调皮的小猴子,手放在什么地方?它在干什么?

  生:它的“手”放在眼睛上方正向远处看着什么呢!

  师:哦,把“手”放在“目”上就表示“看”字了。谁也来“看”一下?(学生表演“看”的动作)

  生:所以“看”是由“手”和“目”组成。

  师:所以儿歌里怎么说的?

  生:手目看。

  师:这“手”可别挡住眼睛啊。

  生:我知道,竖钩要变成撇。

  (反思:由于一年级学生刚从整天游戏、蹦蹦跳跳的幼儿园进入小学的学习,无论是在上课时间上,还是老师的教学方法上都是很难适应的,这就使得很多孩子出现坐不住,注意力不集中的现象,所以尽量的让孩子在课堂上动起来更有利于“幼小”衔接。于是在教学中我会抓住能让学生动起来的机会,让孩子在“动”与“笑”的同时形象地记忆、理解知识。)

  师:(出示一支点燃的蜡烛)(此时刚才还兴奋不已的孩子们一下子安静下来,眼睛睁得大大的',吃惊地看着老师的一举一动。)

  师:结合着“灭”字,请一位小朋友把这烛火灭掉。

  生1:(拿着一块尺子走上前来)我用尺子盖在火上面。(做尺子盖住烛火的动作)火就灭了。

  生2(激动地举起手):我知道了,尺子像“一”,下面燃着的烛火是“火”,尺子盖住了火,火就灭了。我记住了“灭”,一火灭。

  师:你的发言真精彩,谢谢你。

  (反思:一些小实验、小演示对于一年级学生来说都是十分神秘,十分有吸引力的,特别能引起学生的注意力。这里我让学生演示“灭”的过程,即有效控制了刚才由于做“看”而激动的局面,同时还让孩子们通过他们自己的发现记住了字形,明白了字义,这样学生记忆的时效性会大大增强。)

  师:刚才我们学习了“看、灭”这两个字,想一想:我们是怎样学的?(先看图说图意领会字义,再将图意和儿歌结合起来记忆字形;还可以把字表示的字义演示出来。)下面,我们同桌合作、用这样的方法学习、记忆另外几个生字,好吗?

  (学生合作学习后交流)

  生:我来说“尖”字,我画了一个尖尖的东西。

  师:日常生活中还有哪些东西外形和你的画有点像?

  生1:笔尖、鸡嘴。

  生2:谷堆、宝塔。

  师:它们都有一个共同的特点,你发现了吗?

  生1:上面小下面大。

  生2:“小”和“大”组成了“尖”。所以,儿歌里写着:小大尖。

  生3:“小”的竖钩变成竖了。

  师:你观察的真仔细。“小”字做部首时要变竖钩为竖。

  生:我画了两幅画,一幅只画了两棵小树,另一幅画了许多小树。前面这幅表示“林”,因为树很少只算小树林;这一幅表示“森”因为很多树就是大森林。我记住了:二木林,三木森。

  师:你画得真棒,记得也很好。

  生(抢着说):大家看,我画了一个人靠在大树下休息。这就表示“休”,我给大家讲讲,这个人走了很远的路累了,就靠在树下休息,这棵树可以用“木”来表示,所以“人木休”,我认识了“休”字。

  师:但要注意,“人”作为偏旁时要……

  生(抢着说):变成单立人。

  师:很对,而且你画的图也非常精美。

  生(高兴地):我要表演“男”字,我是男生,(跑到讲台上,做着挖地的动作)我在田里用力干活。在家里,一般是我爸爸干重活,经常在田里用力地挖土。所以,田力男。

  (下面的同学也高兴地一起“干起活来”,嘴里还念着:田力男。)

  (反思:我实在没想到孩子们的发现会如此精彩,在学生的笑声中,我感受到了学生学习的轻松与快乐。我想,上一年级的语文课,要使它有激情,其实就是让学生动起了,让课堂快乐起来。)

  师:说得真精彩,看来小朋友们已经学会了借助图或者动作领会字义,还结合儿歌记忆字形的方法。希望小朋友们今后遇到会意字,也能运用这样的方法来学习。现在我们再来读一读,记一记刚才咱们学的这几个字。

  反思:

  一、借助事物形象,激发儿童识记生字的兴趣。

  表意性是汉字的一个重要特点。课文通过一句句富有韵律的儿歌来帮助学生记忆字形,从而让学生发现会意字的构字特点,但是却没有有效地帮助学生理解字义。因而,在教学时我除了让学生根据儿歌记住字形以外,还借助图片、小演示等让学生明图意,悟字形,晓字义。在图、演、文、字联系的过程中,学生们得心应手,他们或看实物,或看图意,或联系生活,或亲身表演,让汉字和形象紧密地结合,饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点,激发了学生学习汉字的兴趣,加深了对字形的记忆,对字义的理解。

  二、注重识字方法,培养学生自主识字的能力。

  无论是何种教学,对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程,因为对于学生来说“授之以鱼不如授之以渔”,让学生学会学习对他的一生都将受益非浅,所以我在学习完“笔、看”这两个会意字后,引导学生总结识字的方法,让学生运用方法,自主学习会意字“尖……”。在整个教学中,我让学生用眼睛看,使他们学会观察;让他们张开嘴说,使其在畅谈获得更多学习方法;让其放开手脚演,使他们亲自感受到识字的妙趣……不仅把学习的时间交给了学生,同时还把学习方法教给了他们。使他们在愉快的学习中,获得成功体验的同时,还获得了有益于终身的学习方法。不要小视学生学习方法的培养,经常注意唤醒学生的主体意识,学生的自主学习的本领会越来越强。

  三、体现识字快乐,增强学习的实效性。

  兴趣是最好的老师,想让学生对学习感兴趣,那么首先这个学习应该是充满快乐的。也许有人会认为,整堂课闹哄哄的,学生光去玩了,肯定学不好。其实不然,低年级的孩子无意注意力强,就该让孩子在学中玩,玩中学,在无形中他记住了该记的知识,而且这些知识是通过自己去发现,用他自己的方法去记忆的。在发现的过程中,学生会调动自己的多个感官,提取自己生活记忆的材料帮助记忆、理解知识,其记忆持续时间会比强制记忆持续的时间要长得多。在教学过程中,我给孩子们创设了一个快乐的学习氛围,在这氛围中他学会了学习会意字的方法,又将继续用自己学到的方法使这份“快乐”持续下去。每个人都喜欢参与快乐的活动,孩子们更是如此,四十分钟的课堂,使孩子们全部主动参与学习,其

  课堂实效性可想而知,同时这份“快乐”对于一年级上册400个生字的记忆更是起到了事半功倍的作用。

《日月明》教学反思9

  兴趣是促学的动力,是成功的'先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应创设教学情景,使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作,共同学习。

  《语文课程标准》在低年级教学目标中,有这样一条:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发,去培养。我在教《日月明》这一课的生字时,我先将生字卡片一一挂在黑板上,让孩子们四人一小组合作,想办法记字,孩子们纷纷出主意,想办法。只听见一会儿这个说:“我会记这个字。”一会儿那个说:“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚,个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们:“谁来说说你交了哪个朋友了?”孩子们纷纷举手,一个小男孩站起来:“老师,我记住了晶,我可以给它编儿歌:三日晶,亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来:“我还可以给晶打个谜语:一天一天又一天,天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音!这声音源自快乐,源自喜欢!孔子说:“知之者不如好这者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣对孩子求知识是何等重要!

《日月明》教学反思10

  识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。

  在教〈〈口耳目〉〉〈〈日月明〉〉这两课时,我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系。

  课伊始,我先将生字卡片一一挂在黑板上,让孩子们四人一小组合作,想办法记字,孩子们纷纷出主意,想办法。只听见一会儿这个说:“我会记这个字。”一会儿那个说:“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚,个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们:“谁来说说你交了哪个朋友了?”孩子们纷纷举手,一个小男孩站起来:“老师,我记住了晶,我可以给它编儿歌:三日晶,亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来:“我还可以给晶打个谜语:一天一天又一天,天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音!这声音源自快乐,源自喜欢!孔子说:“知之者不如好这者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣对孩子求知识是何等重要!

  这节课我是这样导入的:

  师:同学们,你们去过北京吗?

  生:去过。

  生:没去过。

  师:北京是我国的首都,北京有个天安门,那里的`升旗仪式非常雄伟壮观,你们看──(播放课件“北京天安门升旗仪式情景”,同时配上饱含深情的解说。)

  (学生看得很认真,看完后热烈地鼓掌。)

  师:此时此刻,你最想说什么?

  生:太好看了!

  生:我多想去看看!

  师:是呀!你想去看,他也想去看,让我们一同说出自己共同的心声──(读课题:我多想去看看)

  从谈论,到优美的音乐,利用课件,把北京城天安门升旗仪式的情景淋漓尽致地展示在孩子们面前,同时也激发孩子的联想和求知的欲望,使学生愉快地投入到学习中去。山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的(我们的孩子也不例外)因此,我们利用了多媒体的优势,在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面,让孩子置身其中,让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。

  如:当我播放录象“升国旗”的时候,很多学生情不自禁地喊出了“哇!”并随着国歌声的响起肃立,那种气氛,俨然自己也在其中。

  后来,当我问他们看完后有什么想法时,有的孩子说,我真的很想去北京看看,有的说我长大也要当升旗手等等。如果说这节课只停留在让学生背完课文就结束的话,学生的情感就不会深入。让学生欣赏北京的美丽风光,并配以歌曲《我爱北京天安门》朗读,再次激发了学生的热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感推向高潮。

《日月明》教学反思11

  中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”节奏明快,音韵和谐,读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音,那么动听,那么美妙。这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字,能让学生感受识字的乐趣,激发学生更大的识字热情。因此在教学设计中, 应该摒弃单调的认读.繁琐的分析,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。现在我就来谈谈自己在本课中的一些设计特点和教后的反思。

  设计思路:

  (一)创设情境 愉悦识字。

  《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的.要求:认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大,几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点,往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧,13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,可以说并非易事。为了设计好这节课,我一面反复阅读教材,领会其特点,设计了以“明.鲜”两字引路,学生主动学习其它会意字的大思路;一面又上网翻看了相关资料。通过学习.查阅,我把握住了会意字的特点,将较难理解的会意字制作成了课件。

  在实际教学中,我通过让学生说会意字的特点.游戏等一系列识字活动,让学生在宽松.自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。

  (二)以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

  教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字.读通课文.读懂意思;兴致勃勃地去读。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  (三)小组交流 合作探究。

  学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,学生的好奇心.求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主.合作.探究的学习方式。课堂上,把学生的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。

  不足之处:

  1.在课堂上应认学生更多地表达自己的见解,给孩子以自我表现的机会,老师讲解的内容可以再少一些,让学生独立思考的相间多一些。

  2.评价方面:评价较单一,激励性不够强,今后应学习.采用多元评价,让学生在评价中学会学习,学会评价。

  3.课堂上的语言组织和时间安排上还有待进一步提高,让更课堂更紧凑,组织更合理些。

  以上就是这堂课所教会我的东西。从这堂课中,经过老师们的点评,让我看到了自己在教学生涯中还要不断学习的许许多多知识中的一小部分。我一定尽力改进,加强学习。在改正和学习的同时,希望也能发现更多的问题,早点解决,从而一步一步走向成熟。

《日月明》教学反思12

  在教学设计中,我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。

  本课让学生自己看图猜字,说出字的意思,并利用所学的字组词,初步了解了会意字的特点。通过本课的学习,学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的,而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。老师的巧妙引导,学生积极主动的学习,不仅让学生感受到识字的乐趣,而且激发了学生的识字热情。有的学生在课后还仿照课文的形式把自己认识的汉字编成韵文。

  课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的`一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。

《日月明》教学反思13

  《日月明》是一篇识字韵文,它通过韵文的形式来展示一些会意字的构字特点,让学生初步感受到会意字的构字方法和特点。本课韵文,词串压韵,简明扼要,琅琅上口,便于诵读记忆。

  在教学此课时,我充公利用了课件,让学生观察课件中的图片,明白“日与月合起来是明”,然后进行识字方法的指导,学生掌握起来还是挺快的。我重点示范上第一小节,然后引导学生自学第二小节的内容,通过动作、语言描述、动画课件演示,边扶边放,让学生掌握第二节韵文的生字,效果还是不错的。接下来放手让学生自学第三小节,通过合作交流讨论,联系实际生活,自由汇报自学所得,从而让学生感受到自学的乐趣,也提高了识字的效率和孩子识字的'兴趣。最后,让学生根据自己所掌握的字依照课文的样子编一编识字的口诀。学生编得挺快的,有句为证:

  三口品,三石磊。竹毛笔,人云会,合手拿。

《日月明》教学反思14

  本周教学《日月明》这课,效果不错,学生对构字规律掌握好。我在教学时创设情境愉悦识字。牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。在进行会意字的拓展练习时,我先请同学观察构字部件,看看能组成什么字,然后出示抢答题,比一比谁答得又快又准!(比如:不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、门人──、门口──。)

  再就是整节课我以读为本,读中感悟。教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的`思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  最后我以小组交流合作来自学生字。课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。

  总之,本节课我灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。

《日月明》教学反思15

  作为一名语文教师,必须对祖国的语言文字满腔热情满腔爱。不一往情深,就钻不进去,就不能体会其中的奥妙,就不可能获得真知。学生学语文,也是同样的道理。著名科学家爱因斯坦说:兴趣才是最好的老师。学生对祖国语言文字产生浓厚的感情,就能深入其中,就能刻苦地研究,怎么激发他们热爱的感情呢?本堂识字课就是一个很好的切入点,因而在教学中就有了闪光点。

  在教学开始,我先让学生说说“日”和“月”分别指什么?有什么特点?引导学生明白“明”是指很亮的'意思。然后让学生试说,也许是汉字的有趣的构字规律打动了他们,学生的回答很让人惊奇。他们是这样理解的:

  灭:有人用水管浇火,上面的“一”就是水龙。

  看:用手遮在眼睛上,能看得更远。

  男:一个男人在田里干力气活,所以田力是男。

  我真是没想到,孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律,本以为要大讲特讲的教学环节,竟是孩子如此轻而易举地理解了,对于不能理解的孩子来说仍是不理解的,但至少也说明了这些构字是那么地接近我们的生活,确实是从生活中而来。

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