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西风胡杨教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的西风胡杨教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
西风胡杨教学反思1
自开学以来，学校积极响应洋思教学的先进理念，不遗余力地鼓励并号召我们全体教师尝试运用“洋思”模式在教学中实践。我以《西风胡杨》为例做了大胆的尝试。现将在教学实施过程中的得与失总结如下：
1.用真实的图片激发学生的兴趣。
上课伊始，我先给学生展示一组胡杨的图片，让他们对胡杨有初步的了解。看完以后，有的学生说胡杨留给自己的印象是美，有的学生说胡杨已经伤痕累累，太可怜了！还有的说胡杨在沙漠中很孤独！……进而出示有关于作者潘岳的简介和“帮你了解”两个补充内容为学生后面理解作者的情感做铺垫。
2..用清晰的教学目标增强学生学习动力。
用PPT出示学习目标（我认为学生只有在明确的目标做引导的情况下，才能有效激发起学习动机），然后出示自学提示，学生可以根据提示要求，自主、合作完成学习任务，最后师生一起反馈自学情况，发现问题及时引导解决。比如，在解决“西风胡杨给你留下了怎样的印象？”这一问题时，由于目标及提示（默读课文，用笔画出相应的句子）一直展示在多媒体上，所以学生们就会一直围绕问题集中精力讨论，避免了教师口头发问的重复。同时教学目标的出示也让学生有了学习知识的系统性，改变过去老师灌多少学生学多少直至头昏脑胀没有尽头的苦恼。由此看来，出示教学目标及提示让学生学得轻松，也让老师上得舒心……
3.俗话说：授之于“鱼”，不如授之于“渔”。
我在本课的`教学过程中注意教授学生学习方法。比如给文章划分层次这一教学环节，我总是和学生一起重温给文章划分层次的要领，久而久之，多数学生根据要领能很快完成。当然也有产生分歧的时候，有时候学生们争论得很激烈，我认为学生们围绕同一个问题产生分歧应当是好事，因为课堂上本来就应该有异样的声音存在，这才能使大家进步。在我的引导下，意见最后达成一致。还有我发现文章的第二、三、四自然段结构相同，内容相似，就有了我先详细讲解第二自然段内容，三、四自然段可以放手让学生自学的想法。在讲解第二自然段时，从抓中心词和重点句入手，帮助他们深刻理解胡杨的品质。在此过程中，我特别注意让学生关注学法，讲完之后让学生自己总结本段的学法，回答问题的学生都能说出其中的三、四个步骤，我又用PPT完整地展示学法，在明确学法后采取小组自主、合作、探究的办法，让他们自学。语言是一门艺术，我用了一些激励性的话语使学生自学氛围空前高涨，每个人都是一副不甘示弱的样子。看到这样的场景，我心里暗暗自喜。在反馈时学生们都争着、抢着回答，效果很好。
4.配乐朗诵，激发情感。
学生朗读时我选用了不同的背景音乐。文中1-4自然段是介绍胡杨的地理位置及赞美胡杨的品质的内容，我选用了比较柔美的音乐，帮助学生走进意境。5-6自然段写的是胡杨孕育了西域文明，但拓荒与征战破坏了它的生存环境，我选采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀伤的音乐透露出胡杨对往日西域文明的惋惜以及唤起民众对自己命运的关注。在不同的背景音乐的陪衬下，学生朗读起来更能够走进作者心灵，走进胡杨。
当然初次尝试“洋思”的我，在教学过程中更存在不少缺点：
1.初次使用洋思教学模式，由于对其先进理念领悟不深，因而还处在摸索阶段。给学生自学的时间太充足，导致第一课时的学习目标2没能完成，不得不延续到第二课时，造成“前松后紧”的局面。
2.虽然花了很大的精力自己制作课件，但在使用过程中出现过遗忘播放现象。究其原因是教学思路清晰，但对课件的使用梳理还很不够。
3.第7、8自然段虽然能抓住“祈求”和“坚信”帮助学生体会作者的感情，但没有讲透。这一点我们几位老师都感到特别困难，没有找到解决的办法。
4.学生在汇报第3、4段胡杨“无私”和“悲壮”的品质时，如果能全部板书上就能更好地为学生背诵其中的一段理清思路。但是由于我写粉笔字的速度较慢，只能板书中心词.从而导致学生的背诵没能更好地完成.
5.在“总结写法，指导写法”这一环节，草草了事，后来又利用中午时间进行补救。
以上几点不足都说明我驾驭课堂的能力还很有限，基本功不扎实，时间分配不合理，在处理教材等问题上与老教师还存在很大差距，。在今后的工作中，我会不断学习、探究新课程标准，深刻领悟其理念。学习先进的教学方法，扎实训练教师基本功，提高自身教学水平，提高课堂教学效率。
西风胡杨教学反思2
今天有节公开课，上的是初三的《西风胡杨》。上完课，便听评课。
评完课，听取了许多老师的意见，我对我的教学作出如下的教学反思：
1、没能在规定的课堂时间内完成教学任务；
2、没能很好地引导学生质疑；
3、重难点不突出。
所以，针对这三点，我必须解决三个问题：1、增强时间意识；2、寻找引导学生质疑的方法；3、如何突出重难点，很好地解决问题。
反观第一点不足，有两点原因造成：1、复习引入部分过长；2、学生质疑时间过长。可以在这两方面改进。另外，有个老师给了我有趣的提议：不断看手表。
在质疑的过程，有个问题也很急切地摆在面前：给多少自由度学生？教师在让学生对课文的理解进行质疑的过程中，应统多少？放多少？
纵观我自己刚上完的这节课看来，让学生质疑的部分明显缺乏指导，效果欠佳。所以，我对上述问题的态度是:在理解《西》的时候，学生质疑部分教师导的要多一点。对像《西》这样的文章，比较深，比较难，一般都适宜采取这样的办法。
解决重难点的关键词眼是：围绕重难点反复。扣住重难点设计教学环节。
教研员给我的好建议：
1、 让学生用书本里的语言回答问题，把课本的语言内化为自己的语言。例如我有个问题是：面对这样的胡杨，你想对它们说什么？学生一般答得笼统，这个时候如果引导他们用课本的语言回答会很好：“胡杨，你是秋天最美的树”、“胡杨，你是最坚韧的树”、“胡杨，你是最无私的树”、“胡杨，你是最悲壮的树”、“胡杨，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……
2、 引导学生质疑，引导学生提有价值的问题。
这次教学大大有别与以往：
1、 以往上课，借鉴名家的多。例如07年上《清平乐*村居》，获市优秀课例一等奖，借鉴窦扣梅。这一次，自己来。
2、 以往的公开课，都交底给学生，有无数遍的演练，这次，是大姑娘上轿——头一回。
3、 结果是不如以往好。一些多次听过我的课的老师，都有一致的看法。
只有我知道，这是自己的一次大突破。把自己的.不足和缺点充分地暴露出来，还原我上课的本色，有点不顾颜面，也有点扫颜面，但是，收获很大。这样的转变源于国庆前夕到茂名参加的教研活动。会上，一省教研员说：名家的东西，我们欣赏即可，我们应该更关注我们原生态的本质的课堂教学。所以这番话给我的启示是：走一条切合自己实际的、真真正正属于自己的教学教改之路。齐白石说:似我者生，学我者死。不想日后的教学之路是死路一条，就要找到真正属于自己的路子。
引用一个没听我这节课，但听到周围老师对我这节课的议论和评价后说的一句话：或许你这节课上得不算成功，但肯定很有价值。
现在，我想对自己说：我豁出去了，就为寻找真正属于自己的东西。这是可以让我一直在教学这条路上，不断走深、走远的最宝贵的东西！
这条路，我刚开始走……
西风胡杨教学反思3
《西风胡杨》是我特爱特爱的一篇文章。备课时，我曾读得心潮澎湃。说实话，学这课之前，我居然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树（真是孤陋寡闻啊）。我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼，我被作者精彩绝妙的文笔深深折服，我被作者深厚丰富的情感深深感染。对胡杨的敬佩之情油然而生，对胡杨的同情关注之心也自下而上，对胡杨的前途命运也深深忧怀。那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。
首先，教学的基调定为读。由于这不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定为让教师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。
第一课时，简单谈话引入，老师充满感情的读。也许是受了老师激情昂扬的`朗读的影响，学生第一遍也读得有滋有味；然后再让学生读自己印象最深的句子和让 自己最感动的句子，并说说感动的理由。学生兴趣盎然，时间转瞬即过。
第二课时，让学生理解胡杨的品格。这是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，进入相关形式的语段练习。可由于学生的注意
力不是很集中，所以效果只是一般。
后面难点段的分析，学生基本能体会，但我觉得学生回答问题的全面和想问题的深远真是差距很远。比如同样一个问题：你觉得上游的人做得对吗？为什么？我班学生只能回答：不对，因为他们让胡杨缺水了，胡杨生存就困难了。而二班学生回答的不仅是这些，还说“这些人们只考虑到他们的眼前利益，根本没有考虑到他们的子孙后代，就连胡杨都能为人们考虑，甘心为人类、地球做出应有的贡献，而那些上游的人却不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己启发不当，还是学生启而不发。
总的说来，我觉得这篇课文的教学总体还是满意的，只是完成了任务，但预设和生成还是有一定差距，没有完全达到“教学微笑，学生激动”的效果。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。
西风胡杨教学反思4
今天上了《西风胡杨》这篇课文，现在我对这篇课文做个教学反思。
用清晰的教学目标增强学生学习动力。我认为学生只有在明确的目标做引导的情况下，才能有效激发起学习动机。然后出示自学提示，学生可以根据提示要求，自主、合作完成学习任务，最后师生一起反馈自学情况，发现问题及时引导解决。比如，在解决“西风胡杨给你留下了怎样的印象？”这一问题时，由于目标及提示都在黑板上板书了，所以学生们就会一直围绕问题集中精力讨论，避免了教师口头发问的重复。同时教学目标的出示也让学生有了学习知识的系统性，改变过去老师灌多少学生学多少直至头昏脑胀没有尽头的苦恼。由此看来，出示教学目标及提示让学生学得轻松，也让老师上得舒心……
俗话说：授之于“鱼”，不如授之于“渔”。我在本课的教学过程中注意教授学生学习方法。比如给文章划分层次这一教学环节，我总是和学生一起重温给文章划分层次的要领，久而久之，多数学生根据要领能很快完成。当然也有产生分歧的时候，有时候学生们争论得很激烈，我认为学生们围绕同一个问题产生分歧应当是好事，因为课堂上本来就应该有异样的声音存在，这才能使大家进步。在我的引导下，意见最后达成一致。还有我发现文章的第二、三、四自然段结构相同，内容相似，就有了我先详细讲解第二自然段内容，三、四自然段可以放手让学生自学的想法。在讲解第二自然段时，从抓中心词和重点句入手，帮助他们深刻理解胡杨的品质。在此过程中，我特别注意让学生关注学法，讲完之后让学生自己总结本段的学法，回答问题的学生都能说出其中的三、四个步骤，在明确学法后采取小组自主、合作、探究的办法，让他们自学。语言是一门艺术，我用了一些激励性的话语使学生自学氛围空前高涨，每个人都是一副不甘示弱的样子。在反馈时学生们都争着、抢着回答，效果很好。
配乐朗诵，激发情感。学生朗读时我选用了不同的背景音乐。文中1-4自然段是介绍胡杨的地理位置及赞美胡杨的品质的.内容，我选用了比较柔美的音乐用录音机进行辅助教学，帮助学生走进意境。5-6自然段写的是胡杨孕育了西域文明，但拓荒与征战破坏了它的生存环境，我选采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀伤的音乐透露出胡杨对往日西域文明的惋惜以及唤起民众对自己命运的关注。在不同的背景音乐的陪衬下，学生朗读起来更能够走进作者心灵，走进胡杨。
当然在教学过程中我同样存在不少缺点：虽然花了很大的精力去备课，但在讲解过程中还是遗漏了讲。究其原因是教学思路清晰，但对课件的讲解还很不够。第7、8自然段虽然能抓住“祈求”和“坚信”帮助学生体会作者的感情，但没有讲透。这一点我感到特别困难，没有找到解决的办法。学生在汇报第3、4段胡杨“无私”和“悲壮”的品质时，如果能全部板书上就能更好地为学生背诵其中的一段理清思路。但是由于我写粉笔字的速度较慢，只能板书中心词.从而导致学生的背诵没能更好地完成。在“总结写法，指导写法”这一环节，草草了事，后来又利用中午时间进行补救。
以上几点不足都说明我驾驭课堂的能力还很有限，基本功不扎实，时间分配不合理，在处理教材等问题上与老教师还存在很大差距，。在今后的工作中，我会不断学习、探究新课程标准，深刻领悟其理念。学习先进的教学方法，扎实训练教师基本功，提高自身教学水平，提高课堂教学效率。
西风胡杨教学反思5
在教学《西风胡杨》5-8自然段时，我提出“同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”再让学生细细品读课文5-8自然段，给他们充足的时间品读完课文后，他们的表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀……这时，马上让他们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？他们有的说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候……”品出咸咸的味道；从“他们想求人类……”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减……”这句话品出辣辣的味道，从“我怕……我担心……”这一句品出苦苦的味道……。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受。
“我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。”引导学生理解这一句时，我结合课后第3题，让他们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思，让他们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”引导学生联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的.生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”…….学生们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。这一环节的教学，不仅让学生在品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。而且紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。
西风胡杨教学反思6
《西风胡杨》属于状物吟志的课文类型，作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。本课教学共分两课时，我所做课为第一课时。这一课时要求引导学生理解胡杨的几个特点，并从中感悟作者所要表达的思想感情，领会作者仔细观察，运用对比，抓特点描写景物的方法。为了落实教学目标，我将教学的基调定为读。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我采用教师少讲，学生多读的方法，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。真正把自主权交给学生，放手让学生去探究，锻炼学生的独立求知能力，培养学生的合作寻知的意识。 上课伊始，我采用了简单谈话引入，给学生展示一组胡杨的图片，让他们对胡杨有初步的了解。接着初读课文，读准字音，读通句子。初步了解课文内容。
随后细读课文，让学生了解胡杨的品格。然后再让学生读自己印象最深的句子和让自己最感动的句子，并说说感动的理由。我紧紧抓住了“坚韧、无私、悲壮”这三个拨动心弦的词语，利用一张张震撼人心的图片，适时引导，把学生的认知愿望和情感完全激活了。同时，在学习的过程中很好地运用形式多样的批注法培养学生认真阅读的习惯，调动了学生独特的阅读体验和感受，使学生的情感和文本中的情感产生共鸣。学生能通过朗读感受到胡杨的特点，但由于前面时间安排不够合理，学生对于重点词语、句段表达的意思和传递的`情感可能理解得不到位。
本文是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，但由于时间不足，学生对文章结构的认识有些浮浅。
总的说来，我觉得这篇课文的教学还是不满意的，只是完成了任务，但实际教学效果不如人意。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。
西风胡杨教学反思7
《西风胡杨》是五年级上册第二单元的第三篇精读课文，这个单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任，西风胡杨教学反思。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，在《西风胡杨》的教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。
《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。
以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，课前我确定了本课的教学设计理念为：1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对胡杨的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对胡杨的同情。在要求学生了解胡杨的.特点，领会作者仔细观察，运用对比，抓特点描写景物的方法。为了落实教学目标，在教学中，我将质疑的方法教给学生。例如;第二自然段是围绕哪句话写的？借以引导学生学会自主提问，逐步学习了解总起句和中心句。
胡杨是生长在沙漠里的一种树。学生并不熟悉，课文中有两幅插图，但是并不清晰。于是我在网上搜集了一些图片，让学生更了解胡杨。但是由于时间关系，这些图片在放映时速度太快，一闪而过，加之图片过多，学生只是在看大屏幕，没有注意到书本上的内容。课堂上师生没有很好的配合学生答非所问。由于过度紧张，原来预想好的程序紊乱。朗读的时间少，没有注意到“美文美读”
从这堂课中我深刻的认识到要教好语文，首先自己要加强学习，丰富语言。如果老师的词汇，感情不是很丰富就无法胜任语文教学。。其次我认为语文教学部能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生的学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得信息的一种方法
西风胡杨教学反思8
什么是问题教学法？“问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。‘问题教学’为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以‘问题’为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。”（摘自网络）看了很多对“问题教学”定义的阐述，比较认同这种表述。
《西风胡杨》是一篇借物言志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。在拟定本课的教学目标时，对于“能力目标”我这样定位：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力和质疑能力。这里重点强调“质疑能力”，质疑能力是不仅是本课学习的“指南针”也是基于中心学校提出的研究专题：问题教学法。问题教学法提法虽早，但对于我，本课也只是初探，所以我侧重问题意识的培养，即能“提出问题”。
因此本课教学设计的理念是：创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的`能力。
在教学中，如何引导学生提出问题？我尝试如下途径：
一是充分创设问题情境，培养学生的问题意识。在“深入对话，关注胡杨”的环节中，借助第一节课的铺垫（理解胡杨的坚韧、无私、悲壮），我说“是啊，胡杨，是最坚韧、最无私、最悲壮的树。可是：‘胡杨也有哭的时候??’面对这一幅图片，听到胡杨的哭泣，又会引发你怎样的疑问呢？请你对胡杨发问。”针对此情景，学生提出的问题有：谁在祈盼？祈盼什么？胡杨怎么会流泪呢？胡杨怎么会流泪，为谁流泪？
二是反复朗读，抓住关键词提问，进而培养学生的问题意识。进行“深情朗读，唤醒良知”环节的教学中，我让学生反复朗读最后两段，培养学生的问题意识。学生充分朗读后，抓住关键词“祈求”提问：作者连用三个“祈求”到底在祈求什么？
三是在总结全文的基础上，让学生走出文本，追根溯源提问，培养学生的问题意识。学生读完课文，总结过后，我说：“对，书要靠自己读懂，才有长进！读完了课文，你还有什么想问的？”学生提出：胡杨生活在沙漠，为什么作者用“西风胡杨”作为题目？作者写胡杨，有人的特征，他有什么目的吗？
爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
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