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小数的单位换算说课稿

时间：2022-04-15 19:15:06 说课稿我要投稿

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小数的单位换算说课稿

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的小数的单位换算说课稿，欢迎大家分享。

小数的单位换算说课稿

　　一，说教材：

　　小数点移动是小数知识的一个重要内容，小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法与除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。因为 5451m ＞ 5141m ，所以 5.451km ＞ 5141m 的比较过程中使用到了“化归”的思想方法，具体地说是“等量代换”，“等量代换”是学生以后学习论证时经常用到。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并为以后学习小数的乘除法作好铺垫。

　　二，说学情：

　　学生已经理解了小数的意义、小数的性质和小数大小的比较这些内容。基于学生的生活经验与知识基础，小数点位置的移动会引起小数大小的变化学生会比较容易理解。单位换算对学生来说是一个难点，这部分内容离学生生活实际较远，平时接触较少，比较陌生；单位之间的进率不熟悉尤其是学困生，因为单位的进率是以前学的，如果以前没有准确的记住，无疑会给现在的`学习造成拦路虎；还有就是不清楚怎样进行单位之间的换算。

　　三，说目标：

　　1，小数点利用移动位置引起小数大小变化的规律进行简单计算。

　　2，高级会将单单位数名化为低级单位的单名数。

　　3，低级会将单单位数名聚高级分类中翻译单位的单名数。

　　4 、由身边熟悉的问题入手，自主解决问题，归纳高级单位和低级单位之间的换算规律，培养学生的小组合作和概括能力。

　　5、通过运用前几天所学的数学知识来解决实际生活问题并形成新的技能，让学生体会到生活中处处有数学。

　　四，说课后反思：

　　本节课是小数点移动的第四课时，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单位。但是两部分总的就是来教学单位之间的转化，本节课内容不是很难，但是学生转化起来很困难，错误率很高。其实有两种改写方法：一种是根据小数的实际意义改写;一种直接利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。针对以上预期的难点，我总结了如下改写的三部曲：

　　1、判断。先判断是低级单位的数改写成高级单位的数还是高级单位的数改写成低级单位的数，从而决定是乘进率还是除以进率。

　　2、想。要想清楚两个单位间的进率,是10，100，还是1000。

　　3、移。根据上述两个方面判断确定小数点应该向左还是向右移，移动几位。

　　在教学时，通过产生的问题由学生自己运用所学知识进行解答，教师注意引导学生发现题目的特点，从题目中发现规律性的东西。归纳高级单位和低级单位之间的换算规律，用简洁的图形来表示。

　　在课上，部分学生把单位改写的结果搞错了。发现这次的错因并不是学生没有掌握方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一情况，每次的反馈练习我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？是乘进率还是除以进率？大部分学生经过不断的提醒，都能顺利的找到方法。

　　小数与单位换算评课稿

　　《小数与单位换算》一课是在学生已经认识了计量单位间的进率、小数的意义以及小数点移动变化规律的基础上学习的。把名数进行改写，涉及低级单位、高级单位，各种计量单位和单位间的进率，小数点移动引起小数大小变化规律等知识的综合运用。看似简单的一节课，其实一点都不容易。李老师以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，让学生明确单位换算过程，体验了方法的形成过程。有以下几点感受：

　　1、创设情境，让学生体会数学的生活性和实用性。

　　李老师采用现实生活中的例子导入新课，让全体同学置身于解决按高矮顺序，给小朋友排队的情境中，“观察数据，你有什么感觉？”让学生感受到不同单位、不同形式的数据太乱了，需要改写成统一的形式，以便于比较，从而让学生体会到改写成相同计量单位的数的必要性。同时很自然地引出了名数的`改写，也让学生感受到数学是为生活服务的，在乐于帮助小朋友的情境中，积极投入到新知探究中。

　　2、给予充分的时间和空间，让学生经历了知识的形成过程，体现了算法的多样化。

　　《课程标准》强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在本节课中，李老师给足学生自主探索的时间和空间，大胆放手，充分让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中寻找出解决问题的方法。李老师因势利导，让孩子们一步步引出名数改写的不同方法。让每一个学生既感到解决问题方法的多样化，又经历了知识的形成过程，注重了知识知其然还要知其所以然的教学。同时，也体现出了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

　　3、注重学生思维能力的培养。

　　单位换算不仅要用到小数点位置移动引起小数大小的变化，还用到单位的进率，课前，李老师适当的进行铺垫，回忆单位进率，明确高级单位和低级单位，然后进行新课教学。教学中，在学生自主得出多种换算方法后，通过“观察比较这两种方法有什么相同和不同的地方” “我们怎样进行单位间的换算？”小组交流，从而得出结论把低级单位的数改成高级单位的数，要除以进率，把高级单位的数改成低级单位的数，要乘进率。最终得到了一个比较方便、快捷的改写名数的方法，即先看单位——确定方法——找进率——利用小数点移动的方法完成。这一系列的教学注重了学生思维能力的培养。

　　总之，李老师的这节课充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，值得我借鉴和学习。我自己在教学这节课时，可能会将单名数化单名数和复名数化单名数分开教学，这样效果会更好。

　　人教版四年级数学下册《小数与单位换算》优秀教案

　　教学内容

　　人教版四年级下册教材第48页例1。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算。

　　2、会利用单位间的进率把低级单位的名数改写成高级单位的名数。

　　3、培养学生分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。

　　过程与方法：经历单位换算的过程，体验迁移学习的方法和解决问题思维的多样化。

　　情感态度价值观：体会数学知识在生活中的应用价值，激发学生的求知欲望，培养发散思维能力。

　　教学重点：掌握名数改写的方法。

　　教学难点：理解名数改写与小数点移动之间的关系。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习引入

　　1、直接写出得数。

　　45÷1000=3.14×1000=

　　9.6×100=43÷100=

　　105÷1000=2.9÷10=

　　2、回顾什么是名数？什么是单名数？什么是复名数？（学生举例）

　　请学生举出用小数表示的名数。

　　二、探究新知

　　1、学习低级单位的单名数改写成高级单位的单名数。

　　出示课件例1

　　师：小数在生活中应用很广泛，这里有四个小朋友，他们在比身高，

　　我们来给他们排排队吧！

　　（1）提问：观察情景图，这些小朋友的身高各是多少？（80CM

　　1m45cm1.32m0.95m)

　　（2）提问：这些身高数据有什么不同？

　　引导学生：有用“米”或“厘米”作单位的单名数，也有既用“米”

　　又用”厘米”作单位的复名数。

　　（3）提问：能直接比较他们大小吗？怎么办？

　　师：在实际生活和计算中，有时需要把不同的计量单位的数据进行改

　　写，这就是我们今天要学习的内容。（板书：小数与单位换算）

　　（4）提问：同学们想一想，可以怎样改写？

　　预设：?把它们都化成相同单位再比较。

　　把它们都改写成用米作单位的数再比较。

　　把它们都改写成用厘米作单位的数再比较。

　　（5）师：这节课我们就来研究把它们都改写成用“米”作单位。

　　出示:80cm=（）m

　　提问：看一看哪个单位大？哪个单位小？

　　师：我们把较大的单位叫高级单位，较小的.单位叫低级单位。这道题

　　就是把“厘米”作单位的单名数改写成用高级单位“米”作单位的单

　　名数。

　　师：应该怎样改写？

　　小组讨论

　　全班交流

　　80cm=m=0.8m

　　100

　　80cm=（80÷100）m=0.8m

　　教师引导学生得出结论：低级单位的单名数改写成高级单位的单名数

　　要除以进率，小数点向左移动。

　　板书：

　　÷进率

　　低级单位高级单位

　　（小数点向左移动）

　　（6）学生练习

　　24dm=（）m

　　1450g=()kg

　　13mm=（）dm

　　2、学习含有低级单位的复名数改写成高级单位的单名数

　　出示：1米45厘米=（）米

　　（1）提问：这道题和上道题有什么不同？

　　引导学生讨论交流并汇报结果。

　　方法一：1米45厘米=1米+45厘米

　　=1米+0.45米

　　=1.45米

　　方法二：1m45cm=145cm=1.45m

　　（2）提问：怎样把含有低级单位的复名数改写成高级单位的单名数？

　　小结：复名数换算成高级单位的单名数，相同单位的数不变，低级单

　　位的数除以进率变成高级单位的数，和原来的整数相加。

　　（3）练习

　　6km350m=（）km

　　8t40kg=（）t

　　5㎡20d㎡=㎡

　　3、回到例题，给四位小朋友排队。

　　1m45cm＞1.32m＞0.95m>80cm

　　三、巩固练习

　　1、判断对错。

　　（1）305kg=30.5t（×）

　　（2）25dm=250m（×）

　　（3）1250cm=12.5m（√）

　　2、学生之间互动

　　同桌出两道“小数与单位换算”的练习题，老师抽选两组同学

　　练习题，出题小组代表把练习题板书到黑板上，抽取同学回答并做

　　评价。老师根据学生的练习情况可提出这节课还没有涉及到的其它单

　　位的换算。

　　3、小结“小数与单位换算”要注意以下几点

　　板书：（1）明方向（2）确进率（3）移小数点

　　四、拓展提升（用单位换算解决生活中的实际问题）

　　下面是把一块长方形麦田的长和宽缩小到原来的千分之一后画出的图形。求这块麦田的实际长和宽是多少米？

　　五、潜能开发

　　乐乐的书桌桌面长90cm，宽50cm。如果书桌的长不变，宽延长20cm,那么延长后的桌面面积是多少平方厘米？合多少平方分米？

　　请一名学生到讲台前来分析讲解.

　　六、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么困惑？

　　七、板书设计

　　小数与单位换算

　　80cm=()m1米45厘米=（）米

　　80cm=m=0.8m

　　100

　　1米45厘米=1米+45厘米

　　=1米+0.45米

　　80cm=（80÷100）m=0.8m

　　=1.45米

　　÷进率

　　1m45cm=145cm=1.45m

　　低级单位高级单位

　　（小数点向左移动）

　　四年级数学《小数与单位换算》评课稿

　　4月15日听了王老师讲的《小数与单位换算》，王老师以学生为主体，调动学生的学习积极性，让学生明确单位换算过程，教学效果良好。

　　优点：

　　一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性

　　教师采用现实生活中的例子导入新课，激发学生学习兴趣。开课伊始，王老师用现在迎接学校运动会排练的方阵，帮助体育老师解决排队的问题，让学生感受到数学是为生活服务，在乐于帮助张老师的情境中，投入到学习中。

　　二、教学中，教师注重学生为主体。

　　教师在教学中，以学生为主体，让学生尝试解答，让学生在小组内交流换算方法，在做完题以后的方法交流，都引导学生积极参与到学习当中，教师对学生的活动进行补充，精讲，老师起到了组织、引导的作用，教学效果良好。

　　三、教师注重学生思维能力的培养。

　　单位换算不仅要用到小数点位置移动引起小数大小的变化，还用到单位的进率，教学中，教师适当的进行铺垫，回忆单位进率，明确高级单位和低级单位，然后进行新课教学，老师对学生的.换算进行指导，低级单位到高级单位除以进率，要想进率，移动小数点，这一系列的教学注重了学生思维能力的培养。

　　改进建议：

　　一、加强铺垫，为新课打基础。如新课前可以加上高级单位化低级单位的练习，当学生熟练掌握此类题，并熟悉进率，这样会更好的为新课教学打基础。

　　二、将单名数化单名数和复名数化单名数分开教学，这样效果会更好。

　　小学数学单位换算教案

　　教学目标

　　1．使学生进一步理解人民币单位间的十进关系，初步掌握基本的单位换算方法．

　　2．通过教学，初步培养学生的动手操作能力和推理能力。

　　3．培养学生的合作意识和应用意识，体验数学的价值．

　　教学重点

　　初步理解人民币单位之间的换算关系．

　　教学难点

　　正确地进行单位换算。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、口答：人民币的单位有哪些？（元、角、分）

　　元和角之间是什么关系？角和分之间呢？

　　板书：1元=10角 1角=10分

　　2、出示卡片，指名回答．

　　2元=（）角 7角=（）分 50角=（）元

　　30分=（）角 1元=（）分

　　学生填空以后，说一说是怎样想的．

　　师：同学们对人民币有了一定的认识，你们愿意用自己学到的知识帮老师解决一个实际问题吗？

　　二、探索新知

　　1、教学例5

　　（1）理解换算方法

　　师：有几个同学托老师帮他们买卡片，卡片买回来以后，还剩了一些钱，你们看，剩了几元几角？

　　演示课件简单的计算（出示：1张1元的纸币和2个1角的硬币）

　　随学生回答，老师板书：1元2角

　　师：每个同学要退还3角钱，我该怎么办呢？（把1元钱换成10角）

　　继续演示课件简单的`计算（原来的1元钱变成了10个1角钱）

　　师：原来的1元2角钱就是现在的多少角？（12角）

　　你是怎么算的？（1元换成了10角，10角加上原来的2角就是12角）

　　板书：=12角

　　（2）练习

　　猜一猜：1角4分=（）分

　　学生猜完以后，动手摆学具验证一下．

　　订正时问：这道题应该怎么想？（想：1角=10分，10分再加4分就是14分）

　　2、教学例6

　　（1）理解换算方法

　　师：小芳攒了一些零钱，你们帮她数一数，一共是多少角？

　　继续演示课件简单的计算（出示：15个1角的硬币）

　　随学生回答，老师板书：15角

　　师：妈妈怕小芳拿着不方便，就帮她兑换了一下，请你猜一猜兑换以后，小芳手里是几元几角呢？

　　学生猜完以后，动手摆学具进行验证．

　　师：谁来汇报一下，你是怎么摆的？

　　随学生的回答，老师继续演示课件简单的计算（10个1角换成1元）

　　师：15角就是几元几角？（板书：=1元5角）

　　让学生自己说一说怎样把15角换算成几元几角．

　　（2）练习

　　猜一猜：16分=（）角（）分

　　学生猜完以后，动手摆学具验证．

　　三、巩固练习

　　1、教材第44页做一做

　　第1题：1元１角=（）角１３角＝（）元（）角

　　１元７角＝（）角２５角＝（）元（）角

　　学生独立完成以后订正，重点说一说第４小题是怎么想的．

　　第２题：３角＋７角＝９角－６角＝

　　５角＋８角＝１元－８角＝

　　学生先独立完成，然后小组进行交流，最后全班进行汇报．

　　订正时，对３角＋７角＝１元５角＋８角＝１元３角的同学要给予表扬．

　　１元－８角＝这道题要让学生重点说说是怎么想的．

　　２、利用换算关系摆指定的钱数

　　老师说钱数学生摆学具：（要摆换算以后的钱数）

　　如，师说：１角３分生摆：１３分

　　２元１角２１角

　　１２分１角２分

　　１８角１元８角

　　四、课堂小结

　　今天我们学习了什么知识？（板书课题：单位换算）

　　你有哪些收获？学生自由发言。

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