《猎人海力布》教学反思（精选16篇）
身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《猎人海力布》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《猎人海力布》教学反思 1
《猎人海力布》是一篇民间故事，根据单元教学要求：创造性复述故事。我才用了如下教学方法：
一、小组合作讲故事。
对课文第一部分“救蛇获宝”。让同学们分小组合作讲故事，组内每一位同学都要讲，其他同学认真倾听并给予合适的点评。接着我请个别同学上讲台讲故事。提醒孩子要注意在讲故事的时候，尽量添加自己的想象，把故事讲的更加丰满。讲的同学非常认真，听的同学也特别投入。整个班级融入了浓浓的故事氛围之中。
二、小组合作演故事。
对于第二部分的内容“救人变石”我采用小组合作演一演的.方法。孩子们很高兴，首先自己进行了角色分工，然后开始创作故事并合作表演。接着我请几个小组的同学上讲台演故事。大家的表演非常真实，在原有故事的基础上，还添加了很多新的内容。例如鸟儿的话语；村里人的讲述，海力布的无奈等等都表现了出来。在离开村子的时候，孩子们还把变成石头的海力布一起抱走。看着孩子们对课文的精彩演绎，我非常开心。
三、创编课本剧。
紧紧这样的表演，孩子们还是感觉不能尽兴，一个个高举小手，要求演课本剧。我当然欣然同意。
孩子们在自主、合作和探究的学习方式中，不断对课本进行创造性的演绎，让我倍感欣慰。
《猎人海力布》教学反思 2
本单元的训练目标是继续学习复述课文。复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段。通过单元其它课文的学习，学生对以归纳段落大意连起来复述课文，以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了一定了解。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文。所以在设计这一课时我根据单元目标，在教学过程中，重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果，把故事分成三个板块：救白蛇，得宝石；听鸟语，救乡亲；变石头，感动人，学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文。通过这样的`设计，借助板书，学生在复述课文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了关键词句，教学设计取得了较好的教学效果。
当然《猎人海力布》这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比较长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习能力不是最强的班级来讲还是存在一定的难度。所以在教学过程中可以按“得宝石”、 “变石头”两部分步落实，降低难度。学生先以小板块复述内容，最后把板块的内容连起来复述，让更多的学生偿到跳一跳，摘到果实的喜悦。
《猎人海力布》教学反思 3
从前有个猎人名叫海力布，他热心帮助别人。
有一天海力布去打猎，救了一条小白蛇，小白蛇对海力布说:“我要报答您，我是龙王的女儿，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的嘴里含着一颗能听懂各种动物说话的宝石，但是动物说什么话您只能自己知道，如果对别人说了，您就会变成一块石头。”于是海力布就跟着小白蛇到了龙宫，龙王就把宝石送给了海力布。海力布有了这颗宝石，打裂就更方便了，有一天他在打猎的时候听到了一群鸟在议论:“今天晚上，这里的`大山要崩塌，大地要被洪水淹没。”海力布听到这个消息后就赶紧跟大家说，可是大家都不相信，然后海力布就把不能说的事都说了出来，海力布的话刚说完，他就变成了一块石头。
人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫“海力布”石头呢。
《猎人海力布》教学反思 4
本节课自己认为成功的地方：教学中没有急于求成，而是时刻关注学生的学习实情，逐步推进自己的教学，敢大胆给学生学习的时间与空间，不急不躁，有条不紊，步步落实。在指导学生的多音字正音上很细致。特别引导学生概括小标题时怎么分清事情的'起因、经过、结果这部分，能根据学生反馈生成的问题不断给予启发点拨。同时注意对学生的表扬激励，力求增强亲和力，消除陌生感。
做得不好的地方：学法的指导上不够明确。在指导学生概括小标题时做得好些，但在指导学生质疑时没有及时复习孩子们已经懂得的方法，只在有孩子质疑后，点评时指出这是属于哪一种方法，所以还有一部分孩子没找到质疑的方法，提出的问题有些偏离，没有实在的研究价值。应该先了解孩子们的学习实情后，提供一些质疑的方法：如抓重点词语质疑、抓事件质疑、抓文章的矛盾处质疑……教学设计过于平淡，没有亮点，而且第一课时设计的内容太多，海力布的第二件事没来得及完成。所以，是否结合单元训练要素，调整教学目标，在第一课时里就将复述的目标拿进来，化难为易，就先讲述第一件事，第二件事就先别忙着去教学。
《猎人海力布》教学反思 5
《猎人海力布》是第三单元的第一篇课文，而第三单元主要是民间故事单元，一共安排了两个世代相传的民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。
本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性德复述故事。”这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的.想象力。
本课需要紧扣读故事、创造性复述故事、缩写故事的要点展开教学。教学时需要先让学生默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。在这个过程中，让学生既感受到民间故事的传奇，也加深对人物品质的体会。最后通过“小练笔”，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为单元习作作准备。
通过本节课的教学，我深深地认识到：
1.在教学过程中，应该引导学生运用多种方法进行朗读，在朗读过程中，通过理解重点句子来把握人物形象，收到了良好的效果；
2.这篇文章的故事性很强，在教学过程中，抓住这个特点，引导学生从课文内容入手，通过了解事情的起因、经过和结果，学生理解了课文内容，达到了预期的效果；
3.在教学中，要注重学生自学，通过设计问题，让学生用合作探究的方式解决问题，提高学生自学能力。
《猎人海力布》教学反思 6
1、本单元以“民间文学”为主题，本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了拯救乡亲们的生命，他把可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜明突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以强烈的感染和教育。
2、根据本单元的'教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难点：学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文；边读边想，创造性地复述故事。
3、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
《猎人海力布》教学反思 7
《猎人海力布》是一篇富有教育意义的民间故事。在教授这篇课文后，我有了许多的思考。
从教学内容的处理来看，整体的故事脉络能够清晰地传达给学生。我引导学生通过初读课文，了解故事的起因、经过和结果，让他们对故事有一个初步的整体感知。然而，在一些细节之处的挖掘还不够深入。例如，海力布得到宝石后的心理变化描写，虽然在课堂上有所提及，但没有让学生深入地去体会这种变化对他后来选择的影响。这可能会导致学生对海力布的人物形象理解不够全面，他的善良、无私和牺牲精神未能被学生深刻地感受到。
在教学方法上，我采用了多种方式来引导学生学习。比如，在讲述故事环节，让学生进行角色扮演，这在一定程度上提高了学生的参与度，使他们更加积极地投入到故事中。但是，在小组合作讨论环节，部分小组的讨论效果未达到预期。有些学生未能充分发挥自己的主观能动性，只是跟随小组中的个别同学的观点，没有真正深入地思考问题。这提醒我在今后的教学中，需要更加注重小组分工的合理性，确保每个学生都能在小组合作中有所收获。
在与学生的互动方面，课堂上我能够积极地回应学生的回答，给予他们正面的反馈。但是，对于那些比较害羞或者学习能力稍弱的学生，我给予的关注还不够多。他们可能因为害怕出错或者缺乏自信，在课堂上很少主动发言。我应该创造更多的机会鼓励他们表达自己的想法，哪怕是错误的观点，也可以作为引导他们正确理解课文的契机。
从学生的.学习效果来看，大部分学生能够掌握故事的主要内容，并且能够简单地复述故事。但是在理解故事所传达的价值观方面，部分学生还停留在表面。这可能是因为在教学过程中，我对价值观的引导方式过于单一，没有结合更多的生活实例或者其他故事进行类比，使得学生未能真正将故事中的价值观内化为自己的行为准则。
通过这次教学，我认识到在今后的教学中需要更加注重教学细节，改进教学方法，关注全体学生，以提高教学效果，让学生更好地从课文中汲取知识和价值观。
《猎人海力布》教学反思 8
《猎人海力布》的教学过程让我对自己的教学有了深刻的反思。
在教学目标的达成方面，基本能够让学生了解故事的大致情节，理解海力布这一人物形象。但是，在一些深层次的教学目标上，还存在不足。例如，对于民间故事的特点这一教学目标，虽然在课堂上有所提及，如故事的口口相传性、情节的奇幻性等，但没有让学生通过更多的比较或者实例去深入体会。这可能会使学生对民间故事的理解仅仅停留在表面，不利于他们今后对这类文学体裁的学习和欣赏。
从课堂教学节奏来看，整体的节奏把控得不够精准。在故事的前半部分讲解时，花费的时间较多，导致后面的重点部分，如海力布变成石头后的情节以及故事的升华部分，讲解得比较仓促。这可能会让学生在理解故事的高潮和主题时存在一定的障碍，不能很好地体会到故事所带来的.震撼和感动。
在课堂教学资源的利用上，没有充分发挥多媒体资源的优势。如果在讲解海力布所面临的抉择时，能够播放一些与之相关的动画片段或者图片，也许能够让学生更加直观地感受到当时的情境，从而更好地理解海力布的伟大之处。这也反映出我在教学过程中，对多媒体等教学资源的整合能力还有待提高。
关于课堂提问，部分问题的设计不够巧妙。有些问题过于简单，学生无需深入思考就能回答，没有真正起到启发学生思维的作用；而有些问题又过于复杂，超出了学生的理解能力范围，导致课堂出现冷场的现象。这说明我在设计问题时，没有充分考虑到学生的年龄特点和认知水平，需要更加精准地设计问题，以引导学生积极思考。
通过对《猎人海力布》这篇课文的教学反思，我认识到自己在教学过程中存在诸多需要改进的地方。在今后的教学中，我将更加注重教学目标的细化和深化，合理把控教学节奏，充分利用教学资源，精心设计课堂提问，以提升教学质量，让学生在课堂上能够更好地学习和成长。
《猎人海力布》教学反思 9
《猎人海力布》是一篇富有教育意义的民间故事。在教学这篇课文后，我进行了深刻的反思。
在教学过程中，我注重引导学生把握故事的主要情节。通过让学生初读课文，概括故事的起因、经过和结果，学生能够较好地梳理出文章的脉络。然而，在这个过程中，部分学生在概括时过于简略或冗长，没有准确抓住关键要素。这反映出我在引导学生概括能力方面还需要进一步加强训练，例如可以提供更多不同类型文本的概括练习，让学生明确概括的要点在于简洁明了且包含关键信息。
在人物形象分析方面，学生能够感受到海力布的善良、勇敢和舍己为人。但对于这些品质是如何通过具体的描写体现出来的，学生的理解还不够深入。我意识到自己在教学时虽然引导学生找出了相关语句，却没有足够深入地挖掘这些语句背后的表达效果。在今后的教学中，我应该更加注重对文本细节的研读，引导学生从字里行间体会人物的性格特点，例如通过分析海力布在面对灾难时的语言、动作描写，让学生更深刻地理解他的'高尚品质。
在教学方法上，我采用了小组合作学习的方式来讨论故事中的神奇之处。这种方式激发了学生的学习兴趣，让课堂氛围更加活跃。但在小组讨论过程中，存在个别小组讨论偏离主题或者部分学生参与度不高的情况。这提醒我在组织小组合作学习时，要更加明确讨论的要求和任务，并且在小组中合理分配角色，鼓励每个学生积极参与，同时加强对小组讨论的巡视和指导。
此外，在教学过程中对民间故事的文化内涵挖掘还不够。《猎人海力布》不仅仅是一个简单的故事，还承载着民间文化和价值观。我应该引导学生了解民间故事的特点，如口口相传、富有想象力等，并且让学生体会故事背后所传达的中华民族传统的价值观，使学生在学习课文的同时，能够更好地传承和弘扬优秀的民间文化。
《猎人海力布》教学反思 10
《猎人海力布》这篇课文的教学给我带来了许多思考。
在教学开始时，我通过讲述一些民间故事来引入课文，成功地引起了学生的兴趣。但在课文讲解过程中，我发现对于一些生字词的教学过于生硬。虽然学生能够掌握生字词的读音和写法，但对于部分词语在文中的含义理解不够深入。这让我认识到在今后的字词教学中，要结合具体的语境进行讲解，让学生在理解课文内容的同时，更好地理解字词的意义。
在分析故事情节时，我尝试让学生进行角色扮演，以加深对故事的理解。这种方式在一定程度上提高了学生的积极性，但在表演过程中，部分学生过于注重表演的形式，而忽略了对故事内容和人物情感的准确表达。这说明我在引导学生进行角色扮演时，没有提前对人物的情感、语言等方面进行充分的指导。在以后的教学中，如果再采用这种方式，我会先组织学生对人物进行深入的分析，让学生在理解的基础上进行表演。
在教学结尾部分，我引导学生思考海力布的行为是否值得。大部分学生都能理解海力布的舍己为人是一种高尚的品质，但有少数学生提出了不同的看法。我对这些不同的看法没有给予足够深入的回应，只是简单地强调了海力布的正面形象。这反映出我在教学中缺乏对学生多元思维的引导和包容。在今后的'教学中，我应该尊重学生的不同观点，引导学生从不同的角度思考问题，通过深入的讨论，让学生更加全面地理解故事的内涵。
另外，在整个教学过程中，我对多媒体资源的利用还不够充分。《猎人海力布》这篇课文充满了奇幻的元素，如果能运用多媒体展示相关的图片或者动画，能够帮助学生更好地想象故事中的场景，增强对课文的理解。在以后的教学中，我会更加注重多媒体资源的整合，使教学内容更加生动形象。
《猎人海力布》教学反思 11
《猎人海力布》是一篇富有教育意义的民间故事。在教学这篇课文后，我有了许多的思考。
在教学过程中，我注重引导学生去理解故事的情节。通过让学生阅读文本，概括出故事的起因、经过和结果，学生能够较好地把握故事的整体框架。然而，在这个过程中，我发现部分学生对于一些细节的理解还不够深入。例如，海力布得到宝石后的心理变化，这是体现他善良品质的重要方面，但有些学生只是简单地描述了情节，没有深入到人物的内心世界。这让我意识到，在今后的教学中，对于文本的精读环节还需要加强引导，不仅仅是让学生知道故事的发展，更要理解人物的情感和品质是如何通过细节展现出来的。
在生字词教学方面，我采用了多种方式，如认读、书写、组词等。大部分学生能够掌握生字词的.读写，但在运用方面还存在一些问题。比如在进行词语造句时，有些学生造的句子比较生硬，缺乏逻辑性。这反映出学生对于词语的理解还停留在表面，没有真正理解其内涵并能灵活运用。以后的教学中，我会增加更多词语语境的练习，让学生在具体的语境中去理解和运用生字词。
关于民间故事的特色教学，我引导学生去发现故事中的重复结构和富有想象力的情节。例如，海力布多次劝说乡亲们搬家的情节，这种重复结构有助于加深学生对故事的记忆。但是，在引导学生体会民间故事的口口相传的特点时，做得还不够到位。民间故事是劳动人民智慧的结晶，在传播过程中不断丰富和发展，我应该让学生通过角色扮演或者小组讲述等方式，更好地感受民间故事的这一特点，从而激发他们对民间文学的热爱。
在课堂互动方面，虽然学生们积极参与回答问题，但整体上还是以教师提问、学生回答为主的模式。我应该更多地鼓励学生提出自己的问题，培养他们的问题意识和自主探究能力。例如，可以在阅读完课文后，让学生自己提出关于故事内容、人物或者民间故事特色的问题，然后大家一起讨论解答，这样可以让学生更加主动地参与到课堂学习中来。
总的来说，《猎人海力布》的教学让我看到了教学中的优点和不足，在今后的教学中，我会不断改进自己的教学方法，提高教学质量。
《猎人海力布》教学反思 12
《猎人海力布》这篇课文的教学给我带来了不少的启示和思考。
在教学内容的把握上，我致力于向学生传达故事中的核心价值观，即海力布舍己为人的高尚品质。通过分析海力布在面临选择时的行为和语言，学生能够理解他的伟大之处。但是，我感觉在教学中对于这种价值观的渗透还可以更加自然和深入。有时候我会过于直接地告诉学生海力布的品质是多么高尚，而没有让学生从故事的情节发展和人物关系中自己去感悟。这可能会导致学生对于这种价值观的理解不够深刻，仅仅是表面的接受。
在教学方法的运用上，我运用了多媒体资源，如播放与民间故事相关的动画片段，来吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。这种方式在一定程度上起到了积极的作用，学生们在观看动画时表现出了很高的热情。然而，在动画播放之后，我没有充分地引导学生将动画中的内容与课文文本进行对比和联系。这使得动画资源的利用效果没有达到最大化，没有很好地辅助学生对课文的理解。
在引导学生复述故事这一环节，我发现学生们虽然能够按照故事的顺序进行复述，但在语言的丰富性和生动性方面有所欠缺。这反映出在之前的教学中，对于学生语言表达能力的.训练还不够。我应该在平时的教学中，多给学生提供一些语言表达的机会，如进行故事续写、改写等练习，提高他们组织语言和运用语言的能力。
在与其他学科的融合方面，《猎人海力布》这篇课文有很大的挖掘空间。民间故事涉及到历史、文化、艺术等多个方面，我可以将其与历史学科中的古代文化、美术学科中的民间艺术等进行融合教学。但在实际教学中，我并没有充分利用这一资源，教学内容相对单一。这让我认识到，在今后的教学设计中，要注重跨学科的融合，拓宽学生的视野，提高学生的综合素养。
通过对《猎人海力布》教学的反思，我明确了自己在教学过程中的优点和需要改进的地方，这将有助于我在未来的教学中更好地提升教学效果。
《猎人海力布》教学反思 13
这几天简直是要忙疯了，前天晚上只睡了一个多小时，所有的心思都在精品课录制上，反复修改课件和教学设计，吃不好睡不好，头痛欲裂。也没有时间来得及备常规课。
因为一上午都要磨课，我把课换在了下午，下午学生的状态肯定是没有早晨好的。但连着两节语文课，不上不行。只能临时磨刀。午读十分钟，整了两分钟左右的纪律。开始让学生默写，我利用剩下的几分中快速却又认真地读了《猎人海力布》这一课的教参，一边读一边捋出了上课思路。
上课铃响了，虽然我头很疼、眼睛也疼，浑身疲累，但我知道我的状态决定着学生的状态。我只能挺直腰身，状态饱满地进入课堂。
出乎意料的是，下午这两节课学生的状态奇好。尤其是第一节课，学生听讲认真，举手积极，回答问题时表达也不错。如果今后每一节语文课都能保持这样的状态，我心足矣！
环节一：自由朗读课文，思考课文讲了哪几件事
要求：读准字音，读通句子，边读边思考，课文讲了海力布的几件事。
坐姿端正，书声琅琅。课文读完之后，我们一起认读课本的词语，并组词读了生字，重点书写了“酬”“嘱”“谎”。五年级的学生，字词基本上全都认识，也基本都会写，老师强调重点。这部分花不了多少时间。
接下来，回答问题：课文讲了海力布的.几件事。“两件”“三件”的都有，我让举手，大部分学生认为讲了三件事。我观察到，那少数认为讲了两件事得孩子们，有些开始动摇了。然而，我知道他们是正确的。
我找了一个学生说一说讲了哪三件事，他说是“海力布救小白蛇”“海力布得到宝石”“海力布劝他说完后，我并没有否定他，而是再请一位同学说一说她觉得是哪两件事，通过两种说法的分析，我们发现：海力布因为救了小白蛇，才得到了宝石，所以这是一件事，它们们之间存在着因果关系。按照这样的逻辑关系，我们梳理出了课文的两件事：救白蛇得到宝石，救乡亲变成石头。
环节二再读故事，感受海力布的人物形象，简单批注
在巡视的过程中，我发现还有个别同学做批注时整句整句地写，速度很慢，我告诉他们：时间不允许的情况下，可以只批注关键词，交流的时候要完整表达。这样可以提高课堂学习效果。
在交流环节，孩子们的表现也很不错，没有一个人泛泛而谈，而是能够结合相关的语句表达自己的看法。孩子们进步很大。
梳理孩子们交流的观点，我们总结出海力布的主要形象：海力布十一个帮助弱小、乐善好施、舍己为人、敢于为百姓牺牲自己的英雄形象。
环节三创造性地复述故事
我先请一位同学复述故事，他复述得挺好的。但我告诉同学们，这还不是创造性地复述。怎样做到创造性地复述呢？变换复述角度，就是一种好方法。比如，《猎人海力布》这个故事，我们可以从海力布、小白蛇、宝石以及乡亲们的角度去复述。孩子们恍然大悟。因为时间有限，我只请了两位同学进行创造性地复述，一位是从海力布的角度来复述的，主要复述“救小白蛇得宝石”这个故事；一位同学从乡亲们的角度出发，复述第二个小故事“就乡亲变石头”，两位同学复述得都还不错。
第二课开课前，有两个同学分别从海力布的角度和宝石的角度复述了全文。
《猎人海力布》教学反思 14
《猎人海力》是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、追根溯源，“猎”字入手，感受祖国汉字的博大精深。
课件出示“猎”字的演变过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。
2、聚焦猎物，理清文章脉络。
默读全文，发现猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全很多，大家分享；猎物越来越少；猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢？通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内交流归纳：分享猎物；救小蛇得宝物；听懂语言，救乡亲
3、走进人物内心，领悟精神品格。
自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。
4、复述课文，落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处
在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉字的起源产生了极大的敬畏感。继而，再聚焦猎物，在读书中学会寻找关键线索，为复述作了最好的铺垫。紧接着品词析句，将孩子们的情感推向高潮。再通过复述，学会把握文章的梗概，概括能力进一步提升。总之，学生在自读自悟中综合素养得到了有效的'培养。
三、不足之处
在教学品词析句时，注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义，但是揣摩用词的精妙未能涉及，特别是有声朗读预设得更少，所以整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节奏感！我会让学生在斟酌用词上下功夫，在对比中感受作者文笔的功力，从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么劝说海里布呢？他会做怎样的选择呢？
《猎人海力布》教学反思 15
新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时常反思自己的课堂教学。就拿《猎人海力布》一课的教学来说吧。备课时进行了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求学生初读课文后想一想：自己打算从课文中学习什么，用什么方法去学。当时我想，这个设计是否太活，太难以控制呢？假如学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去补充这个时间空档呢？
既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究，感悟这个民间故事的叙述顺序，感悟故事中人物的精神品质。这个设计也许能达到目的。于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量。他们都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点，学生提的越多，说明他们参与得越深入。我也想，教学在此时不应该太注重时间框架的约束，万一在一节课内完不成，如果有必要，也可以另外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环节。
课堂上果不其然，学生们的发言犹如开启了的闸门里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。我略一分析，有简单的`，有复杂的。简单的如：要理解字词。因为同学们有预习的习惯，字词问题已经解决，这个环节可以免。于是就要求大家只把遇到的好词佳句记下来即可。复杂的呢，张春瑜同学提出了“我要与同学讨论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想”。我只好对她说：“你这个主意很好，但是今天在课堂上没时间做这么多事情，我们只找出故事的起因，经过和结果吧。你的问题课后在解决，好吗？”她同意了。特别是最后一个同学说“我要向海力布学习”。我补充了一个问题：“同学们，你们觉得海力布是个怎样的人？”这一下把大家的学习热情推向了高潮，快嘴严佰醇说：“海力布是个舍己为人的人。爱好文学的王楚旋说：“海力布是个有同情心的人。”“海力布是个热心助人的人，”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的人。”你一言我一语，都能说得有根有据。具有创新思维的张伊慧说：“我觉得海力布是个爱护动物的人，他打猎只打凶恶的动物，保护弱小者。”
最后语文课代表张昭含做了总结，她说：“同学们的意见我都同意。海力布一心为乡亲，为了救乡亲们是生命，毫不犹豫献出了自己的生命。这是多么伟大的人格，他真是一个伟人。”为了鼓励她这种大胆的举动，我也临时改变了原来的板书计划，把“伟人”加在课题前面，用括号把“猎人”括起来。并认为这样做是对学生的充分尊重，但也一直在想：这样的引导是否正确呢？
有一点十分肯定，过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂教学的要求，教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”，有传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，就必须走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们关心的话题。所以从备课上看，应更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，琢磨活生生的课堂。课堂教学时更要注意师生互动，自主学习，同伴合作，情感体验和思考过程等等。总之，关注学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的唯一标准。
《猎人海力布》教学反思 16
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于：
一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的'？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎样？即可。我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。
四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的课堂效果。
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