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要下雨了教学反思

时间:2022-04-18 08:40:39 教学反思 我要投稿

要下雨了教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们的工作之一就是教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编帮大家整理的要下雨了教学反思,欢迎大家分享。

要下雨了教学反思

要下雨了教学反思1

  【教学案例

  新的课程标准要求我们每一位教师必须想尽一切办法来调动孩子们的积极性,让孩子对所学校知识有兴趣、感兴趣,我们为一名刚接触所教材的教师对每篇课文的要求也各不相同,采取的办法也千奇百怪,可是有一天发生的事,激趣故然重要组教师采取的方法必须无解可击。

  新教材一年级下册语文书第16课《要下雨了》是一篇童话故事,课文用生动活泼的语言描述了下雨前,燕子、小鱼、蚂蚁这种动物的表现,讲续完课文后,我设计了巩固课文内容的连线题。

  下雨前:燕子

  忙搬家

  小鱼

  低空飞

  蚂蚁

  游上来

  因为是练习题,我为了激发孩子们的兴趣,设计了这样的过渡语:“同学们,课文我们学完了?可是老师家了文中写的燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前它们都做了些什么?”哪位聪明的孩子愿意帮老师连一连哪?课堂上立即热闹起来,同学们纷纷说:“老师,我帮你”“老师,我愿意。”看看同学们高高举起的小手,我心里阵阵得意,看这样用语言刺激多成功,孩子们的兴致一下子就调动起来了,看到一向不爱发言的陆瑶的小手也在热切的摆看我决定给他个机会,我大声说:“孩子们,让陆瑶来我可以吗?”孩子们发出了不情愿的“可以”陆瑶却站着在哪儿,看着我我促地说:“快帮老师连一连呀!”陆瑶却还笑,引得其他同学看到他摸样,也跟关哄起来,我立刻收起了笑脸,问:“陆瑶你在笑什么?如果没想好就坐下,等到你想好再说。”陆瑶却笑着说:“老师我知道,下雨前燕子低空飞,小鱼游上来、蚂蚁忙搬家,你可真笨。”尽管最后一句话声音很低,可他的同桌“小百灵”立既站起来说:“老师,陆瑶说你笨。”“我没有。”陆瑶红着脸争辩,我刚要说话,他周围的同学纷纷站起来说:“你说了。”“我听见了。”陆瑶急的快哭了。看这阵势,我赶紧示意同学们安静下来,我走到陆瑶身边说:“你是男子汉,应该诚实,敢作敢当,告诉老师,你到底说了没有?”可陆瑶只低着头,摆弄着书角,就是不吭声。我想他一定是怕我批评他,所以不敢说了。我接着说:“老师,最喜欢大胆发言,敢于发表自己想法的孩子,陆瑶,老师想信你就是这样的一个好孩子!”陆瑶缓缓地抬起头里闪着泪花脸,带着哭腔没有直接回答我“本来嘛!下雨前燕子低空飞,小鱼游出水,蚂蚁忙搬家,谁都知道。你是老师还不知道,有点笨!”虽然最后一句话尽管声音低,我却听的清清楚楚。一时间我不知道说什么好,这时我的小班长站起来说:“老师不笨,老师在考我们,你才笨呢!”一些同学立即跟着附和起来,教室里乱成一片,陆瑶受不住同学们的打击,终于趴在桌子上哭了!我平静了一下,让同学们坐好,理清了思路,开始为自己辩解,我首先表扬了陆瑶敢于将自己的`想法说出来,有勇气,有胆量,教育其它孩子应该和他一样敢于表达自己的见解,接着我为自己开脱:“老师不是笨,我当然知道下雨前这三种动物的表现,燕子低空飞,小鱼游出水,蚂蚁忙搬家,我之所以说我忘记了让大家帮忙,是为了引起你们的兴趣……”还没等我把真实的想法说完,一向善于发问的温德伦就高高地举起手,我只好中断问他:“有事吗?”他立即站起来说:“老师,那你是撒谎了,你说不知道,就是撒谎了?”因为前面有表扬陆瑶的行为,其它同学立即情绪高涨地说:“对,老师你撒谎了。”我怵然了,没想到孩子们会提出这样尖锐的问题,一时不知道说什么好,看着他们发亮的小眼睛一个劲儿地嚷嚷,我真没办法了,如果告诉他们那是善意的谎言,后果会更遭,对于一年级的孩子来说什么善意的谎言?谎言就是谎言,不分善与恶,教育孩子就应该直接告诉他们对与错,没有中间值。

  没办法,我只好承认,刚才是老师错了,老师不应该骗你们说忘了课文内容,我向大家道歉,请大家原谅。孩子们立即报以热烈的掌声,兴奋地看着我,我又赶紧不失时机地教育他们,要宽容别人,对于知错就改的人,我们就应该就像原谅老师一样原谅他们。

  下课了,孩子们就像胜利的角斗士一样从我身边走过,笑呵呵地看着我,我心里突然地那么不是滋味,我精心设计的环节却在孩子们一句无忌童言中土崩瓦解了,我真的错了吗?我真的撒谎了吗?

  【教学反思】

  新的《语文课程标准》中将语文的学科性质定义为:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。这人文性的教育不仅有助于转变教师观念提高教师素质,还有助于转变学生观,在这节课中我首先尊重了学生的独特情感体验,不然孩子们不会这样大胆地表达自己的想法:认为老师笨,老师撒谎了。

  新的课程标准要求教师要用平等的眼光看待学生,用真诚的心去体贴学生。课堂上教师不能只维护自己的面子,忽视了学生的人格和自尊,让他们服贴自己,这节课上,我作为一名能够认真倾听学生讲话的教师,不仅拉近了我和学生的距离,也使孩子们更加地亲近我,喜欢我!

  这节课上让我感触最深是就是,我们经常想什么样的课是一节好课?要看它有没有调动起学生学习的积极性,有没有真正激发学生的兴趣。于是作教师的,就纷纷使出浑身解数,利用新招新法,引起孩子们的兴趣,我也经常听到一些教师用我使用过的类似的方法来引起孩子们的注意,可是今天孩子们的一句真心话,让我真正明白了,无论我们采取什么样的方法都必须在为人师表,以理服人的基础上完成,特别是低年级的孩子,他们模仿能力,辩别能力差,而教师的一言一行,一举手一投足又都是他们的模仿对象,所以做教师,首先要以德正身,教育学生不要做的,教师就坚决不能做。其次要言行一致,要求学生做到的自己必须先做到,把握住这两点,我们才能成为一名合格的教师,不出我课上的笑话。

  【领导评析】

  何红梅老师的这个案例是一个真实的故事。开学初,我校要求每位教师做一节优质课,并选出优秀的为本校教师做观摩。事情发生在何老师讲的是新教材一年级语文课《要下雨了》。

  课堂上谁也没想到会发生这样的事情。学生大胆尖锐地提出了“老师撒谎了”的问题,当时听课的老师都感到非常意外,可是何红梅老师临危不乱,急中生智,利用自己高超的驾驭课堂能力平息了这件事情。不仅使学生明白了老师为了他们理解课文煞费苦心,也懂得有了错误就要及时改正,老师也不例外。还要学会宽容别人,有了错误改正过来就是好孩子。在这件事的处理上,我们看出何老师有着丰富的教学经验和灵活的教育机制。

  另一方面,在这种公开课中,孩子们敢大胆提出这样尖锐的问题,可见何老师在平时教学中真正做到了与学生平等对话,给予学生自主的权利,让他们大胆表达自己的真情实感,使学生真正成为课堂中的主人。这也说明何老师真正地领悟了新课改的精神,并把它有效地实践在实际教学中,收到了良好的教学效果。使我们的课堂更开放、更平等、更自主。

  新课程改革以来,要求我们的课堂教学必须调动起学生的学习兴趣。因为学生对所学知识感兴趣,才能主动去学习。于是我们的教师就千方百计的寻求新招奇法引起学生的注意,激发学生的兴趣。可是何老师的这节课让我们看到,我们在追求激情纳趣的同时,所采用的方式方法一定要准确、恰当,否则就失去真正的意义,好心办了坏事。

要下雨了教学反思2

  《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话,介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象,童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子,让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想感情。

  一、多种方法,学习生字词

  1、预习生字

  预习是一个很重要的预习生学习环节,它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前,先让他们在读课文的基础上圈出生字,在认真地拼读两次,在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样,学生首先自己熟悉了一下生字,再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。

  2、做动作识字。

  汉字是表义文字,形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如:“割草”让学生做做动作,“割”需要什么工具——镰刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也让学生做做动作,根据字义识记生字“伸”,这样轻松牢固地掌握这类汉字。

  3、联系生活识字。

  如教“潮湿”一词时,我说:“前段时间,一直下雨,你见过什么很潮湿?”联系学生已有的生活实际经验,让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。

  4、换字识记。

  如:给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解,谁愿意大声来喊一喊。理解到位了,朗读起来就有味了。

  5、形象记忆法识字。

  小学生善于联想,如记“闷”字时,我边写边说:把心关在门里面,当然感觉很闷。

  二、把课堂还给学生

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学活动中,要“把课堂还给学生”,在参与学习的过程中,时时关注学生、处处细致倾听,抓住从学生口中蹦出的玉言,学生的生活经验,提炼丰富的资源,促进学生的`发展,优化我们的课堂。新世纪的学生,他们在瞬息万变的社会中成长起来,网络,媒体,社会、家庭都给了他们许多的学习机会,也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中,通过各种方式积累了一定的生活经验,这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师,我们不能用一成不变的眼光看待学生,要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验,以服务于教学活动,用学生的生活经验,开拓学习的新领域。于是乎,要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果,更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话“天气很闷,小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学生理解“闷”的时候,我提了这样一个问题“小朋友,你在什么时候也感觉到闷过?”在学生的生活情境回忆中,有的学生说在捂住被子的时候,有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候,有个学生是这样回答的:“星期天我一个人在家没人和我玩的时候,我觉得很闷。”当时,我没有处理好这个细节。现在想,这也是“闷”的另外一种意思,我应该抓住这个机会适当点拨,区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干,而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与“天气很闷”的“闷”意思相同,既让学生理解了字的意思,也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的意思来理解。

  本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例,有的案例中,教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验,程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表,但我觉得,虽然学生会跟着说、跟着填,却不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点,我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”,让学生在教师的引导下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。

要下雨了教学反思3

  学习《要下雨了》这篇课文,上课之前刚好要下雨了,天一下子暗了下来,冷风透过树梢,越过窗缝,直钻到教室里来。

  如何抓住这良好的教学时机呢?我让学生往教室外望去,有的学生说,好像下雨了。有的说,还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”,我边说边在黑板上写上“下雨了”,再用红笔加上一个“要”字,学生很聪明,马上明白了:下雨了,就是已经下了,而要下雨了,就是还没有下,马上要下了。经过这么一比较,课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

  “要下雨之前,大自然会给我们哪些提示呢?”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外,像“乌龟背上会有小水珠,蜻蜓也会低飞捉虫子吃,蜘蛛收网”等等,我追问:“那你们是怎么知道的呢?”有的说:“是幼儿园的老师讲过了。”有的说:“我去看过。”看来不能小看了这些孩子,他们的经验还是蛮丰富的。学生懂得了这些知识,并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印,扎扎实实地让学生朗读。不过,在读之前,为再次激起学生兴趣,我又巧妙地安排了这样一个环节:同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识,可是,书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢?”生:“它问了“燕子”,才知道的。”

  这节课,我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔,像它一样思考,像它一样感受,像它一样说,一样做。真正进入角色,和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候,他们也就感受到了文字中传达的信息。以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的`环节,一样的情景,实际上,不是的!我们从“是要下雨了吗?”,还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑,后者是确信无疑了,所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时,它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁,这里我安排了一个口语训练,也不知合适不合适?原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

  还有一个亮点就是,我发现课文最后出现“轰隆隆、哗,哗,哗”这样的象声词。我想,虽然对一年级学生不作要求,但是让他们口头说说也未尝不可。试试,效果还不错。

要下雨了教学反思4

  一年级的语文书,确实而言并不像自己想像中那么简单。一年级下册的语文书,从它的课后生字表就可以看出,一年级的生字教学乃是重中之重。一年级语文下册,孩子们需要识记的四会字有250个,二会字有550,加起来就是800个生字,这还没算语文书32篇阅读教学。可想而知,这学期的教学任务确实重呀!

  孩子们每天在学校都要学习12到15个生字,那么应该如何有效地进行生字教学呢?这是最近一直困绕着我的疑问。这学期开始,一到两天我就会全班听写生字词,发现孩子们就算刚刚学习刚刚复习的生字词,都会错得不少。这也就告诉了我,我的识字教学课堂效率有待加强。正好,我刚上完16课《要下雨了》的第一课时,在校长的指导下,我对一年级的识字教学有了一定的反思。

  在这一课堂中,我是这么设计的: 先让孩子带着要求自读课文(标上自然段,圈出课后的生字词,然后读课文两次);接着生字词检测(二会字:带拼音、去拼音、组词、卡片);四会字教学(只练习写两个“吗、吧”)。反思自己的教学,生字教学算是教得很细致,但是大部分环节都比较枯燥,环节都比较死板,不利于孩子牢牢地记住新学的'生字。其实,这节课,孩子们的表现挺好的,在生字检测中,他们都非常积极,把小手举得高高的,还会提出自己的疑问,这让自己觉得很高兴。但是我也发现少部分孩子是跟不上,新学的生字没几个能读出来。综合自己的反思和校长的提醒,我觉得我日后的生字教学,或许可以从一下几方面下功夫:

  一、做好预习功课。

  一年级的孩子们,其实还不知道什么是预习。现在我在课堂中,一开始都要求孩子们在我的监督下:标好自然段、圈好生字词、开口读课文两次。这些其实都是可以作为预习功课的。实实在在,课堂时间总是有限,如果孩子们能够在家里提前把预习做好,那么他们已经对新课生字词有了一定的认识,那么第二天在课堂上的学习效率估计可以有所提高。经过最近持续一段时间的训练,孩子们都基本会了如何“预习”,在接下来的时间,是尝试放手让他们回家预习,把课堂有限的教学实践更好地利用起来。

  二、有效利用生字卡片。

  我重来没想过要让孩子们做生字卡片,总觉得这样做对他们强度是否太大了。在校长的建议下,我查看了其他老师的教学心得,原来孩子们会很喜欢做生字卡片,他们在做的过程就是很好的识字过程:让学生提前做生字卡片,正面写生字,背面写拼音。第二天先学生字,然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字;课堂上可以利用生字卡片做各种的生字游戏,孩子们对上课会有更多的兴趣。每周还可以将字卡拿出,复习认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。

  三、教会孩子多方面识记生字。

  我发现,要让一年级的小朋友一节课40分钟都认认真真听课,这是很难的。他们还小,集中力有限,那么怎样才能更好地帮助他们识记生字,我认为一定要做到“眼、口、耳、脑、手”一起动起来:小眼睛认真看黑板,大声张口读出声,耳朵认真听老师讲、时时刻刻动脑筋、手写记住生字词。特别在教四会字时,我一定让孩子学会观察:生字的部首、结构、田字格的位置等等。从听到写,牢记字的读音、字义、字形!

  ······

  当然,一年级的识字教学还有很多很多的好方法,我要学习的地方还有很多很多。一节课的简单反思,其实也是给自己无限的启示。我会继续探讨和反思,如何提高一年级的识字教学课堂的有效性!

要下雨了教学反思5

  《要下雨了》是人教版小学语文第二册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、小鱼游到水面、蚂蚁搬家,告诉学生这是要下雨的自然现象,引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣浓厚,课堂气氛比较活跃。在教学中,我充分发挥课件生动性、直观性等特点,让学生读、说、看、做,从而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具体生动的事例,富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

  1、营造良好的课堂氛围,让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习。为了在最短的时间内调动学生学习的积极性,我导入新课后,就让学生进行了一场“看拼音,写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

  2、教学设计合理,符合学生认知规律。这篇课文共有九个段落,分四部分讲解。第一部分(一至三自然段)扶——默读思考,教给学法;第二部分(四至六自然段)半扶半放——自学思考,放中有辅;第三部分(第七至九自然段)放——讨论思考,提高能力。并在文中三个难点,更是重点的地方进行动画演示,使复杂的知识简单化形象化。

  3、面向全体学生,让每名学生都有展示自我的机会,促进每个学生的发展。学生能说的老师不说,学生能做的老师不做。为每名学生创造每一个学习展示的.机会,关注不善于发表见解的学生,让学生感到他是学习的主人,把课堂真正还给学生。

  4、教学思路清,语言精。学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体,教师是主导的原则。

  存在不足:

  1、教学方法还很传统,教学设计创新不够。

  2、课堂上给学生创造读的机会还不够多。

要下雨了教学反思6

  《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“燕子低飞,鱼出水面,蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣,在生动有趣的语言文字中,有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想教育。

  通过本节课的教学,我的反思如下:

  首先,我利用下雨前的课件导入,吸引、调动学生多种感官,学生能够回忆自己的实际生活,以情境激发学生学习兴趣。本课教材所描述的是可爱的小动物,我利用课件出示图片的形式,使可爱的动物形象展示在学生面前,激发学生的学习兴趣,从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣。

  其次,在巩固识字时,要求学生在熟读课文的基础上,通过“小测验”考查学生对生字、对课文的掌握情况,并让学生自己当小老师,先给自己讲一讲识字的方法,再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发学生学习兴趣,在充分尊重学生及其独特体验的基础上,加深学生印象。

  接着,我在教学时,通过讲解第一部分“燕子下雨前低飞”,指导学生抓住关键词语,研究这种自然现象与下雨的联系,帮助学生理解课文内容。“小鱼下雨前出水”部分,让学生两人一组合作学习,“蚂蚁下雨前搬家”部分,学生通过自学,理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,通过合作学习、自学等方式,让每个小朋友参与到学习中来。

  最后,我在教学中通过分角色朗读课文,激发了学生的阅读兴趣,感受、体验了课文深刻的现象联系,有利于突破教材的`重难点,引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

  在本课的教学中,我的教学设计创新不够,可以让学生说一说“你还知道哪些小动物在天气变化时的特殊行为?”联系语文园地的日积月累进行学习,引导学生知道我们可以通过观察自然界有趣的现象来预测天气的变化。

要下雨了教学反思7

  教学反思是帮助老师积累教学经验、提高教学质量、实施高效课堂教学的有效办法,它能使我们在以后的教学中扬长避短,常教常新,不断进步,不断提高,以下是小编整理的《要下雨了》教学反思20xx,欢迎来参考!

  《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话,介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象,童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子,让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想感情。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上,我注意了以下几个方面:

  一、创设情境,提问激趣导入

  在教学的开始,我就创设了一个情景,出示一副有乌云、闪电伴有雷声的图片,让学生认真观察仔细聆听,然后预测接下来的天气变化。接着像讲童话故事一样描述创设的情景,引起学生的兴趣,告诉他们:天空中白云姐姐突然变了脸,闪电婆婆不停的伸腰,雷公公也发怒了,他们好像气象员都在告诉小朋友们要下雨了,别贪玩了赶快回家吧!最后在学习课文前提出问题:同学们知道大自然中还有谁也可以做小小气象员来告诉我们要下雨的消息呢?这样带着问题来学习课文,学生想要马上揭晓答案,极大的激发了学生的学习热情。选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识自然现象之间的联系,为后面的教学做好铺垫。

  二、多种方法,学习生字词

  1、游戏识字。

  在授课之初,我设计了开火车识字和小猴读词语爬楼梯夺红旗的游戏来检测预习生字词的情况,老师进行重点难读易错的生字词辅导。这样在轻松的游戏中学生巩固了生字词的读音。

  2、做动作识字。

  汉字是表义文字,形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的'内在含义。通过教师做动作表演小白兔山坡割草的情景让学生理解“割草、伸腰”,这样轻松帮助学生牢固地掌握这类汉字。

  3、联系生活识字、根据偏旁识字。

  如教“潮湿”一词时,我说:“前段时间,一直下雨,你见过什么很潮湿?”联系学生已有的生活实际经验,让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。并且让学生观察两个字的偏旁,都有三点水旁,表示跟水有关,让学生把字义跟偏旁联系起来,并且可以做到举一反三。

  4、形象记忆法识字。

  小学生善于联想,如记“闷”字时,我边写边说:把心关在门里面,当然感觉很闷。

  将识字教学融于阅读教学之中,使发展语言与识字有机地结合起来。

  三、加强朗读训练,注意形式多样

  对小学生来说,朗读是体会文章感情,理解文章内容的重要手段。教学时,对课文中的重点句段,要在朗读的基础上进行理解,在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感通过朗读表现出来。为此,我设计了多种形式的朗读,有个别读,有生自由读、有集体读、有男女生读,有一问一答的对话式读,还有教师引读、教师示范读学生跟读、同桌分角色表演读。教师以读助讲,学生以读助学,不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。在分角色朗读这一环节中,我参与到孩子们的表演朗读中,向学生渗透了合作学习的重要性。四、以文悟道,相机渗透根据课文内容,通过语言文字教学,让学生进一步体会文章的思想感情,学习小动物们互相关心的好品德,有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说:“小白兔,你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人,教育学生要多观察周围的自然现象,激发学生观察大自然的兴趣。

  五、把课堂还给学生

  教学活动中,要“把课堂还给学生”,在写字教学中,我先让学生开动脑筋,认真观察字形,找出区别于口字旁和双人旁的最有代表性的独体字“虫”字进行指导书写,让学生联想自己已经学过的“中”字进行比较记忆书写。并引导学生观察每一笔在田字格中的位置,以学生自主发现学习为主,教师引导为辅,这样既锻炼了学生的思维能力,也把课堂还给了学生。

  六、阅读方法指导。

  “授之于鱼,不如授之以渔,”教师的给予不能代替学生的自我分析思考。一年级课文中都有些通熟易懂的小故事和跟课文段落对应的图片,小朋友们都喜欢看图片,不喜欢读文字。如果老师有意识地把图片和相应段落联系起来,就会让学生觉得文字变活了,就会对课文产生极大的兴趣,我在授课之处就是这样做的。同时,我还多次进行阅读指导,在提出问题后,让学生学会通过读文章相应段落找答案。经常这样训练,学生的自我阅读能力也会提高。

  这节课上完了,感觉自己的教学目标基本完成了,但是感觉教学过程还不是很流畅,《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”而我的整堂课的教学语言过于啰嗦,语言不简练,有些问题没有根据学生的心理特点进行针对性的提问,时间把控的也不是太好,导致最后写字教学时间比较紧。我还是没有放手让学生自己去阅读、分析、体会,而是多半自己变成了故事的解说员,学生成了听众和被动的参与者,在这一点上做的非常不足,通过本课的教学,我发现了自己教学中的很多不足,希望以后能有所进步。

要下雨了教学反思8

  我们学材第四单元的主题是——快乐的夏天,其中《要下雨了》是一篇知识童话,讲的是生活中的气象常识。那么,《要下雨了》这篇童话到底讲了一个怎样的故事呢?如下:

  小白兔在山坡上割草的时候,感觉天气很闷,它碰到了小燕子,小燕子告诉它快要下雨了。小白兔正在思索的时候,看到池子里的小鱼露出了水面,小鱼也告诉它要下雨了。小白兔急忙往家赶时,又看到蚂蚁,并把要下雨的消息告诉了蚂蚁,蚂蚁说它们知道要下雨了,所以才忙着搬家。最后,小白兔加快步子往家跑,且一边跑一边喊:“妈妈,妈妈,要下雨了!”大雨果真下了起来。

  这篇童话主要告诉读者雨前的一些特征:天气闷热、空气潮湿,燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家。

  学习这篇童话,直接板书课题后,就检查学生预习情况:

  按小组分段读课文,学生自查自然段标的是否准确。

  指名学生分段读课文,而后正音。如,“这么、挎起篮子、轰隆隆、响起”。

  老师范读,学生一边看图一边听,听后说说图意。

  检查生字掌握情况:小老师领读生字、给生字组词、开火车读字词、交流识字方法(多采用比一比(换一换)、加一加、形声字和字谜法),如,字谜:心关进门里——闷。比一比:温、湿,陈、阵,消、悄。形声字或换一换:破、坡、披,喊、感。加一加:害+刂=割,般+扌=搬,华+口=哗。动作:伸。

  指导书写,重点指导“往、得、很”,注意双立人的写法,强调“得”的右边:“日”下“一寸”;示范“很”字的笔顺。学生书空后描红、临写、展评、纠正并再写。

  朗读感悟阶段,分组按自然段来朗读感悟:

  朗读第一自然段,用捏鼻子体会“天气很闷”;

  朗读第二、三自然段,理解燕子低飞的原因,以及体会“我正忙着捉虫子呢”,并完成课后“读读说说”。

  朗读第四、五、六、七自然段,理解小白兔是否相信“是要下雨了吗?”并用换词法理解“连忙”(赶忙、急忙)以及用“连忙”说句子。

  朗读第八、九自然段,体会“大雨下起来了”与“大雨真的下起来了!”的不同。

  精读感悟阶段,首先让学生默读课文,用不同的符号标注:小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁的话。其次,分角色朗读,主要是一边读一边体会不同角色的语气以及小白兔对“要下雨了”从充满疑惑到半信半疑再到十分相信,以及再到特别着急的心情。再次,一边默读一边从课文中圈出“让小白兔怎么知道要下雨了?”的词句。再再次,班级交流,相机板书板画【天气闷热 空气潮湿 燕子低飞(画) 鱼游出水面(画) 蚂蚁搬家(画)】。最后,班级讨论说说“蜻蜓为什么低飞、小鱼为什么游到水面上来、蚂蚁为什么搬家。”

  总结升华,指着板书板画梳理课文内容;之后再拓展一些下雨前的征兆:电闪雷鸣、狂风大作、满天乌云、蜘蛛逃跑、猫洗脸、蚯蚓出洞、蚊子成团、知了不叫了等;最后自主、同桌合作背诵自己喜欢的.部分。

  知识童话的学习,首先离不开低年级的学习重点字词的学习;其次要注重抓文中的一条主线进行深入的读悟,并提取其知识点;再次入情入境地读,读出其不同角色的语气特点,探究其所以然来;最后再拓展延伸一些相关的知识。

要下雨了教学反思9

  【教学案例】

  通过课件直观展示,多种方式朗读引导学生在看和读的过程中了解了下雨之前各种动物的表现后,在这节课的结尾处教师设计了练练我们的口才这样一个课外延伸。

  师:看到蚂蚁也在搬东西,小白兔终于相信要下雨了,它边跑边大声喊着妈妈,它还会碰到哪些动物在做着下雨前的准备呢?

  (课件出示蜘蛛结网,蚯蚓出洞,蚂蚁过马路等等情景。)

  生:小白兔碰见蜘蛛在忙着结网。可是老师,我不知道蜘蛛为什么在下雨前要忙着结网?

  (很明显这孩子不仅仅能把看到的说出来,还能动脑筋思考。)

  生:(抢着边举手边说)我知道,我知道,那是因为如果它不抓紧时间结网,雨会把它结了一半的网给淋坏的。

  (大多数学生似乎都挺赞成他的观点,纷纷点头。)

  师:小白兔还是一个小小气象员,它回家还要把要下雨了的消息告诉所有的动物,还要说出理由,你能帮帮小白兔吗?

  师:哎呀,老师都等不及了,让老师第一个来,好不好?

  这一环节的设计虽然是教师示范,但是又让学生感觉到老师与他们是平等的学习者,于无意识中学到了表述过程中的各方面的技巧。

  师示范表演:动物们,你们好,我是气象员小白兔,马上要下雨了,因为小燕子在低飞捉虫,小鱼儿游出了水面,蚂蚁也在搬家,蚯蚓出洞了,请你们做好准备,赶快回家,不要让雨淋湿了。

  师示范的目的是教会学生用第一人称的方式来表述。

  生:老师,你怎么变成了了小白兔啊?

  生:不是的,不是的,老师这样说才象在帮小白兔呢。

  (聪明的学生就这样理解了老师的用意。)

  师:谁来说说老师说得怎样?

  生:好,老师说了很多动物在下雨前的动作(实际指的是行为)。

  生:老师说的时候还很有礼貌,向大家问好了!

  师:谢谢你们,你们真是聪明的孩子,你们学会了倾听和动脑筋,这就是学习。而且你们一定能比老师说得还好,对不对?来,试一试!

  生:大家好,我是小白兔,马上要下雨了,你们快回家吧,小蚂蚁都搬家了呢!

  生:乌云来了,起风了,要下雨了,小动物快回家吧。

  生:我是小白兔,告诉你们吧,要下雨了,我家的房子地面好湿好湿呢,都快出水了,妈妈说这是因为要下雨了。

  生:小动物们,你们看,蚯蚓都钻出了地面,要下雨了呢!

  师:刚才几个同学真棒,他们懂得真多,比老师还多呢。

  生:(老师的话还没完,就被他打断了)老师,我们都会说!

  (说完,似乎为了证明自己说的没错,还向四周望了望。而其他还没发言的.学生真的有几个都点了点头。)

  师:好的,老师再给你们一个机会,可以几个人为一个小组,在小组内轮流来当这个气象员,好吗?

  (教室里顿时欢声一片,无论刚才说过没有,现在都在自己的小组内争着说了起来。)

  【反思】

  《语文课程标准》指出:评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。

  在以上教学片段中,我没有在学生说话的准确性上多费口舌,而是重在培养学生主动参与上做文章,利用刚刚学过的课文知识作为学生口语的内容,让他们感到有话可说,而且都是熟悉的内容,降低了说话的难度,提高了学生主动参与的积极性。同时,在表述方式上,我只是有意识的引导而不强求统一;在形式上采取师生互说,互评,生生互相交流等多种形式,给学生创设了一个自由民主的交流空间。

要下雨了教学反思10

  《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。这是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学中以下几个方面:

  1、识字方法多样。首先通过预习上圈出生字,在自己读不准或容易读错的字上做上记号。其次联系生活识字,如教“潮湿”一词时,我说:“前段时间,一直下雨,感觉怎样?” 再次用近义词识字,给“喊”换个意思相近的字,学生很容易就想到“叫”;还有字理识字,如记“闷”字时,利用儿歌:把心关在门里面,当然感觉很闷。

  2.用多种方法理解词义。通过观察图画理解“低”的意思;通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义;通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉,理解词义;通过动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学融于阅读教学之中,使发展语言与识字有机地结合起来。

  3.朗读训练形式多样。

  教学课文中的重点句段,引导学生在朗读的基础上进行理解,在理解的基础上练习朗读。通过联想、想象,让情感通过朗读表现出来。通过多种形式的朗读:个别读、集体读、分段读、全篇读、一问一答的对话式读、引读等等,这不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的.朗读能力。

  4、在拓展中,向学生展示了一些幻灯片,内容是通过观察小动物的异常表现来预测天气变化。之后让学生说说自己了解到的情况,学生对这一方面的知识很缺乏。看来,无论是实际的经验,还是间接的知识,都需要积累。

要下雨了教学反思11

  《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“鱼出水面,燕子低飞,蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣,在生动有趣的语言文字中,有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想教育。

  通过本节课的教学,有以下几点感想:

  一、情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣

  刚上课我就放下雨前课件,吸引、调动学生多种感官,以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。根据低年级儿童的特点,结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物,我采用课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在学生面前,激发学生的学习兴趣,从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。教学时,抓住关键词语,研究这三种自然现象与下雨的联系。如:燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的`虫子来理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合,让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造了开放的、和谐的课堂氛围。

  二、教学巩固字词,活跃课堂

  在巩固识字时,我从易到难运用课件逐步加深,激发学生学习兴趣,在充分尊重学生及其独特体验的基础上,加深学生印象。

  三、加强朗读感悟,培养说话能力。

  朗读时,我把小白兔和小鱼说的话作为重点,引导学生理解句与句之间的因果联系,培养学生语言表达的条理性。

  本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,小鱼游出水面,蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验,同桌合作,男女生对说”这三个层次的读文,让学生在教师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

  存在不足:

  1、教学方法还很传统,教学设计创新不够。

  2、课堂上给学生创造读的机会还不够多。

要下雨了教学反思12

  新课程实施以来,我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑,其中一个最主要的就是:识字量太大。在实际教学中,容易出现顾此失彼的现象。我常常在想课堂是教学的主阵地,只有抓主课堂,切实提高课堂识字教学效率,学生才能够认识教材中的认读字,才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。

  于是,在教学中,只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦,而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。在交流会上,他们一个个像小记者询问着别人,也阐述着自己的发现。

  《要下雨了》是一篇科学童话故事,用浅显的文字,生动、形象的`语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来,因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时,我以学生原有的知识经验为基础展开教学。

  “你有过‘闷’的感觉吗?”学生在生活情境的回忆中,体会到被子捂住透不过气,感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验:假如自己是一条小鱼,潜在水下,有什么感觉?游到水面上,又有什么感觉?学生纷纷说先是闷、难受,后来舒服多了。有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分尊重学生对重点词语的独特的感受,体验和理解的基础上的教学效果是不错的。

要下雨了教学反思13

  【情景说明】

  《要下雨了》一课是人教版第二册第四单元的一篇阅读课文。这是一篇知识童话,讲的是生活中的气象常识。具体的学习目标有三点:

  1、认识“坡、割”等12个生字,会写“吗、吧”等6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵自身喜欢的局部。

  3、初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。

  本课分两课时,我所展示的是第一课时的内容。指导学生认真朗读,感受语言的韵律美。重点抓好识字教学。在开放性的随文识字活动中始终以学生为主体,变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动。教学难点:要让学生通过观察和朗读,感知下雨前的变化,激发学生对大自然的喜爱之情。在教学中采用词图对照、诵读词串、展开联想、进入情境、品味欣赏等方式,引导学生在生活中学习语文,主动参与语文活动。在交往与互动中学习生字,积累词语,提高认识,发展能力。通过合作学习,互帮互助,互相促进,让小孩在课堂上都有展示自身的机会,感受学习的乐趣。

  【教学过程】

  一、故事激趣

  同学们,你们听过小白兔的故事吗?谁能说说。

  今天,老师也要给你们讲一个小白兔的故事,你们想听吗?

  一天,天气很好,小白兔挎着竹篮,拿着镰上山去割草,它刚刚来到长满青草的山坡上,突然,天气发生了变化,发生了什么变化呢?你们看!

  二、创设情景,引入新课

  1、放课件1。

  2、提问:

  你们看到了什么?听到了什么?

  师:小草也在风中唱起了欢快的歌儿“啦啦啦,要下雨了,我真快乐!”天气到底发生了什么变化呀?

  3、板书课题:

  要下雨了。

  在下雨之前,小白兔啊,碰到了很多有趣的事情,你们想知道吗?

  (翻开书68页)

  三、初读课文,随文识字

  1、自由读课文,不能加字,不能掉字,读准每个字的字音,老师建议你们还拿起铅笔把难记的字,难认的字圈起来。

  (读的快的同学褒扬,请他们再读一遍)

  2、请读完了一遍的同学停下来,同座位互相说说你是怎么记住刚才圈起来的那些字的,还要一起把它们多读几遍。

  3、老师把大家圈起来的字收集了一下,现在来考考大家,看你们记住了没有(读一个放一个到黑板上)。

  4、仔细看黑板上的.字,说说哪些字在读的时候要特别读准呢?你带读一遍好吗?

  5、你们真是聪明的小孩,老师把这些字放进课文里,你还能读准吗?请你们把课文再读一遍,碰到这些字一定要读准字音,再标出自然段。

  四、反复以不同形式读课文,熟悉课文内容

  1、喜欢读第一自然段的同学请举手,点一个人读,其他人认真听。

  2、评一评。

  (会听也是一种很好的学习方法。你掌握了这种方法,你真棒!)

  3、喜欢读第二自然段的同学点一名,你可以邀请你的好朋友一起读。

  4、喜欢读第三自然段的同学站起来读。

  5、后面的段落用自身喜欢的方式读。

  五、理解课文,指导朗读

  1、读完课文了,你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢?

  燕子 低飞

  小鱼 游出水面

  蚂蚁 搬家

  2、看课件2:

  小白兔看到谁了?它是怎么问的?又是怎么回答的呢?

  3、两人分别扮演小白兔和燕子扮演读。

  用“正”说话,看谁说得好。

  4、燕子的话你听明白了吗?“潮湿”是什么意思?

  师:小白兔还不怎么相信要下雨了,它又去问谁了呢?

  5、看课件3、4。

  6、请三个人分别当小白兔、小鱼、蚂蚁 分角色读4、5、6、7段:

  ⑴ 师问:

  你听了小鱼的话有什么要问的吗?

  ⑵ 小白兔是怎样把消息告诉蚂蚁的?谁来帮小白兔说一说。

  六、课外延伸

  1、看到蚂蚁也在搬东西,小白兔终于相信要下雨了,它边跑边大声喊着妈妈,它还会碰到哪些动物在做着下雨前的准备呢?

  (蜘蛛结网,蚯蚓出洞,蚂蚁过马路)

  现在你知道小草为什么唱歌吗?

  (有雨水的滋润,它长得更快了)

  2、小白兔还是一个小小气象员,它回家还要把要下雨了的消息告诉所有的动物,还要说出理由,你能帮帮小白兔吗?

  3、学生扮演:

  动物们,你们好,我是气象员,小白兔,马上要下雨了,因为小燕子在低飞捉虫,小鱼儿游出水面,也在搬家,蚯蚓出洞了,请你们做好准备,赶快回家,不要让雨淋湿了。

  七、请你们把今天知道的这些有趣的事讲给你最喜欢的人听

  八、赏析《下雨了》

  赏析、课外识字,巩固字词。

  【教师反思】

  我面对的是刚入学不到一年的一年级学生,兴趣对他们来说非常重要,所以在上课的一开始,我就以学生最感兴趣的故事引入,紧接着再创设情景,巧妙地引出新课,让学生在轻松愉快的氛围中进入学习的状况。

  随文识字和个性化朗读是新的课程规范对我们低学段阅读教学提出的新要求。

  于是,在设计初读课文,整体感知这一环节,我两次对学生在读书的过程中找出难认字,读准难认字提出明确的要求,同时注重学生自主学习能力的培养,要他们自身观察生字,发现问题,解决问题,并随机培养他们相互合作的习惯,让他们互相说说记字的方法。这样一来,在自主合作学习的过程中,学生团结协作的意识也加强了。

  语文是一门文人性极强的学科,我们培养的绝不是千篇一律的人,要鼓励学生大胆考虑,引导学生从平常的学习中就体现自身的个性。而个性化朗读就是培养的方式之一。在我教学过程第三局部,我鼓励学生用各种各样不同的方式来读课文,单独读、找朋友一起读,站起来读等等,充沛体现学生的个性,放手让学生感知课文内容,这种读书方式是我一直以来都在尝试的,很受学生欢迎。

  初步学会评价,也是我这节课设计的一个环节,在培养学生听话能力的基础上,让他们学会鉴别怎样才算读得好,怎样叫还不太好,在进行多次的评价过程中,学生的鉴别能力也会慢慢加强。

  在这节课的最后,我设计了这样一个练习:让学生来协助小白兔,告诉它怎样把要下雨了的消息传给动物们,还要说出理由。对于一年级的学生,这有一定的难度,可是,利用课本资源培养学生口头表达能力,是我们新教材的一项新课题,在平常的教学中,我始终在进行尝试,这次,还是作为一种尝试。

要下雨了教学反思14

  《要下雨了》是一篇科学童话故事,用浅显的文字,生动、形象 的语言形式描写了下雨前的一些自然现象,通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话,让人明白了自然界一些动物的异常行为,往往预示着某种变化,读来饶有趣味。课文配以四幅插图,图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因,趣味性浓、知识性强。

  我在教学时,先引导学生观看童话故事进入情境,在自主识字之后,采用图文对照,以读促悟的方法 组织阅读 活动,以小白兔的活动为线索,抓住小白兔的动作推进课文的学习进程,以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点 ,让学生在读中理解 ,读中品味 ,读中悟情,摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时,让学生想象文中小动物的样子、动作、语言,分角色表演,再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性,发展 学生观察的深刻性和思维的逻辑性,从而提高学生的阅读水平。

  一、感知个性化,情境体验学习生字。

  师:我们有的时候因为透不过气来会感到很闷,有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了,小鱼在水里透不过气来也感到很闷,要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼,游到水面上来透透气。请大家伸直双臂,低下头,现在我们都是小鱼,要下雨了,我们在水下感到怎么样?

  生:(齐)闷得很。

  师:请大家游到水面上来透透气吧!感觉怎么样?

  生:(齐)哇,真舒服!

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎,要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果,更得充分尊重学生对这些重点词句独特 的感受、体验 和理解。在学生的生活 情境回忆中,通过教师的适当点拨,区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干,而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的'“闷”意思相同;然后让学生进行一次情境体验:假想自己是一条小鱼,潜游在水下(胳膊向前伸,头埋在胸前),有什么感觉?游到水面上(把头抬起来),又有什么感觉?学生纷纷说出了先是闷、难受,后来舒服多了,有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受;随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

  二、尊重个体差异,设计多个教学环节突破教学难点。

  师:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空气很潮湿,小虫的翅膀上沾了许多小水珠,飞不高。我要飞得很低,我正忙着捉到虫子呢!)

  生:(读句子)

  师:小燕子说了那么多啊,小白兔一下子明白不过来。这样吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱们边飞边答。燕子们,你们在干什么?

  生:(齐)我们在捉虫子。

  师:捉虫子为什么飞得那么低?

  生:(齐)因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠,飞不高。我要飞得很低,才能捉到虫子。 师:小水珠哪来的呀 ?

  生:(齐)因为空气很潮湿。

  师:空气为什么会很潮湿呀?

  生:(齐)因为要下雨了呀。

  师:原来是这样啊!请小朋友加上“因为……所以……”说说这段话,可以说一个“因为……所以……”,聪明的小朋友可以说好几个。

  本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中,教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验,程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表,学生虽然会跟着说、跟着填,但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点,我在教学中通过“角色体验,情境演说;小组合作,个性练说;补充综合,师生对说”这三个层次的语文实践活动,让学生在教师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

  三、朗读个性化。

  朗读是学生对课文理解认识的外化表现,朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础,学生读书要自己去读懂,而不是教师讲懂,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。()教学中,这一课的朗读设计 既有形式上的多样化,又有感悟上的多层化,不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果,而是引领学生以读促理解,特别是对话,带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验,将情感自然而然地释放于朗读之中,使朗读训练真正落到实处。

  通过这堂尝试课的实践,使我明确了在今后的教学中要更深入地把握语文教育的特点,熟悉教材特点,课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考,而是放在关心学生的思维情况的境界。时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧,既能让体会到的学生展示自己的思维过程,又能让没体会到的学生也在倾听中感悟,分享思维,真正使每个孩子每时每刻都有他的收获。大雨和小雨教学反思春雨教学反思雷雨教学反思

要下雨了教学反思15

  新课程实施以来,我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑,其中一个最主要的就是:识字量太大。在实际教学中,容易出现顾此失彼的现象。我常常在想、课堂是教学的主阵地,只有抓主课堂,切实提高课堂识字教学效率,学生才能够认识教材中的认读字,才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。

  于是,在教学《要下雨了》时,我不断地尝试与总结,初步设计了一个“五步识字教学法”。只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦,而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以,在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在,我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字,还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上,我就给他们时间,让他们去发现、去交流,于是就有了一个小小的`“识字方法交流会”。在交流会上,他们一个个像小记者询问着别人,也阐述着自己的发现。

  1、双轨小火车,记忆字形,在交流过识字方法之后,学生基本记住了生字的音与形。这时候,就让他们给生字找好朋友,即生字组词。老师怎么来检查,学生怎么来交流,于是我就设计了“双轨小火车”这种形式。这种活动调动的学生人数多,两列同学,一列读字音、一列组词,学生又一次复习了字的读音,又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量。

  2、你说我猜,根据学生好奇、好胜的特点,我设计了这样一个游戏来巩固生字。“你”指的是学生,“我”指的是教师。这一环节,师生的关系发生了变化。学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜,也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字,这样一来,整个课堂活跃了起来,学生在活动中和游戏中完成了学习任务。整个一节课,教师创设了不同情境,让生字复现──复现──再复现,使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程,教师是在有意地组织,学生是在无意地学习,学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。

  但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密,包含的内容不够全面,我会继续实验与探讨下去。

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