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《山雨》教学反思

时间:2020-10-01 08:02:11 教学反思 我要投稿

《山雨》教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编收集整理的《山雨》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《山雨》教学反思

《山雨》教学反思1

  在教学本课时,特别是在整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。阅读中,一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待,尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中,领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。

  《山雨》这篇课文,作者以独特的感受、神奇的想象和联想为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。课文语言生动形象,作者善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描绘出山雨的特点。理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。为了达成预期目标,在进行教学时,我以“读”为主要手段,引导学生在读中想象,在读中感悟,在读中领略语言的音韵美,最后在读中进行积累。多种形式的读贯穿整堂课的始终,指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行,引领学生在读读吟吟,想象感悟中进入一个诗意的雨天。

《山雨》教学反思2

  本文是一篇文质兼美的散文,行文流畅,笔触优美,意境安宁。散文、诗歌教学常见音乐辅助,于我本人而言,从小收到的音乐熏陶太少,以前对语文和音乐的关系认识不够,读了看云的,在自己班上尝试用古典音乐熏陶,我班的几个调皮学生浮躁,不知此法可否行得通。在本课教学中,我用了《雨的印记》这首曲子,并且用此曲贯穿整节课。散文本不需要过度的解读和分析,让学生自己读,用音乐营造一种气氛,把课堂交给他们就行了。李晓丹朗诵了第三段之后说,课文很美,她感受的山间的宁静和安详。又有学生说山雨很奇妙,改变了山林的颜色。在小组读和全班齐读时学生给我一个意外就是,都特别温柔。以前全班齐读相对声音较大,也有感情,但齐读的感情并不到位,没想到这次在音乐之下,每个人都变了,轻轻柔柔的。黑格尔说“音乐是秩序的感性表达”,长期音乐熏陶对班级秩序建立肯定有利,也会让学生成长得更滋润,更有涵养。需要改进的地方是自己的教学语言。

《山雨》教学反思3

  学生主动学习意识的培养,需要通过激励机制来实现,成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验,增强学生的学习自信心,从而增强学习的主动性。

  因此,在教学过程中我注意运用激励性的评价,在对学生进行激励性评价时,语言应具有个性化和针对性,不可过于单调。需要通过肯定性和描述性的评语向学生揭示他们观点的独特性和合理性的所在,并引导学生体会个性化理解和表达所带来的积极效果。

  如“你也学会了从字里行间去体会作者的情感,真好。”“你读得真美,我感到小雨点像美妙的音符一样在亲吻我的脸颊。”真诚的评价就能真正激励学生,点燃学生的心灵之火,使学生也发出了这样的评价“他在读‘悄悄地’一词时,读得又轻又慢,让我感觉到‘随风潜入夜,润物细无声’的春雨。”

《山雨》教学反思4

  本课教学时,我在课堂上体现了以下三个特点:

  一、注重语感体验,加强朗读训练

  这篇文章感情充沛,语言优美。因此在进行教学时,我注重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的感受,在情景中阅读,在探究中感悟,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中,一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,领略文字背后那美的意境。

  二、注重读的层次性

  每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,学生经历了从读得不熟练,到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中,学词、练句,走进语言文字,体会感悟课文。

  三、分析文章写法,加强写法的指导

  这篇文章的结构清晰,层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中,先教给学生赏读的方法,体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。收到了很好的效果。

《山雨》教学反思5

  《山雨》是赵丽宏卸的一篇文质兼美的抒情散文,作者独特的感受、神奇的想象和联想,清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。字里行间洋溢着作者对山雨,对大自然浓浓的喜爱之情。这篇课文时一篇略读课文,本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。所以,本课的教学重点是感受山雨的韵味,体会作者对山雨及大自然的热爱,同时感受语言的优美。教学难点是领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

  上课伊始,我播放了一系列美丽的大自然景象图,“大自然就像一位神奇的魔术师,他变幻莫测,多姿多彩,有时,让我们沐浴着灿烂的阳光,有时让我们欣赏皑皑的白雪,有时也让我们享受着蒙蒙细雨。”这样的导入很快激发了学生学习新课的积极性,接着学生投入到了试学中去。读准音,读通句对于六年级学生来说很快就完成了。那么,课文时按照什么顺序来写的呢?学生经过思考和小组交流,很快理清了文章脉络,知道作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。

  第二个试学任务就比较难了,想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,表达了作者什么样的情感?清划出有关语句,并批注自己的感受。孩子们兴致盎然地读者课文,划下了不少优美的句子。教师引导学生抓住山雨的颜色和声音,细细的品读,感悟作者恰当的比喻和神奇的想象,从而更深刻地体会到作者对山雨、对大自然的热爱和赞美。

  本节课,教学重点突出,通过教师的引导,很好地突破了教学难点。

《山雨》教学反思6

  应该说这节课的准备不够充分,有些仓促。我想,如果时间能够倒流,我一定会好好地,好好地准备。

  早餐后教导主任通知我和T老师每人准备一堂课,市教育局的教学视导要听课。我没表示异议,也没表示同意。会不会真的听我的课,我存在特别严重的侥幸心理。因为,我很少见过视导的时候同时听两节语文课。于是,我继续让自己放松放松,清闲清闲。周五我们只有半天课,几乎全体教师都是亚工作状态了。

  不怕一万只怕万一,养足精神后,我和T老师商量:“如果真的听课,我就上第二课《山雨》了。《山中访友》学习了一半,来准备的话有点乱有点麻烦。”

  拿出课本,看过。那些熟悉的文字,顿时让我感到那么亲切可爱。这场山雨在我的眼前渐渐清晰起来,那种静谧、那种清丽在我心底也渐渐沉静了下来。带着自己深深的喜欢,我反复读了几遍课文。同时,我迅速理清课文层次,并仔细揣摩了几个我自己特别喜欢的句子。这课的文字也有自己独到的特点,文中采用了大量的修辞手法,作者展开了丰富而合理的想象,从而使这篇文章显得生动有趣,清雅脱俗。根据我对课文的体会和文字的特点,我简单地确定了上课的思路。

  随后,我简单修改了一个从网上下载的PPT课件。随堂听课,我想这些准备也差不多了。

  在T老师的提议下,我花了点时间指导孩子们预习。读了几遍课文,扫清了生字新词的障碍,然后了解了课文的写作顺序和主要内容,就算预习就绪了。俗话说“书读百遍,其义自现”,于是,我让孩子们反复读课文。我想通过这个反复读书的过程,孩子们能读出自己的体会,读出自己的感悟。

  预习课结束的时候,我也得到了正式上课的通知。

  心,有些慌了。毕竟我的准备太简单,甚至连课堂的过度语都没思考过!虽然站了十多年的讲台,我一直认为自己仍然只是个学习者。我真正的`教学生涯开始得太晚,“混教”了好多年!

  草草思考了开场语,结束语,并再次理清了上课的思路,就提着电脑到教室进行相关准备了。

  上课的过程中,我没乱,但是我的孩子们真的乱了。他们乱了的表现就是两眼漠视、正襟危坐、沉默不语!课堂中我也不管是否有上级领导听课了,做起了我的鼓励发言工作!但是无论我如何竭尽全力,收效甚微。

  于是,整堂课,气氛显得特别凝重,除了微乎其微的几个孩子在课堂中表现非凡外。

  课中,有个让孩子们自学的环节,并让他们写下读书后的心得体会,我随意看了几个孩子,发现不少的孩子写的真不赖,心里暗喜,也许呆会的课堂会形式一片大好。但是,课堂中仍然是寥寥几个孩子举手发言。

  最后,虽然匆匆完成了整堂课的教学任务,但是教学效果实在不敢恭维。

  事后,我思考孩子们表现漠然的原因:

  1、孩子们对我比较陌生,对我的教法比较陌生,因此让他们在课堂中茫然无措。

  2、孩子们刚上学,对上学和课堂有了生疏感,因此,需要一定的时间来适应。

  3、教师没有让孩子产生信任感,因此,他们在课堂中信心不够,总是畏首畏脚的,担心说错话后会有什么“后果”。

  4、孩子们在课堂中依赖心严重,认为课堂有没有自己的参与没关系。一部分学生认为自己只要听听就可以了,另一部分学生认为听不听无所谓。孩子们没有正确的学习语文的态度。

  5、农村的孩子胆小羞涩。

  6、我的课前准备太过粗糙,没有备学生!我犯了备课的大忌,这堂课的失败也就显得理所当然了!

  课堂,是孩子的课堂,是所有孩子的课堂,因此我觉得一节好的课,孩子们应该人人参与课堂中的一切活动,一个都不能少!我的第一个突破点,就是让班级的每个孩子们在课堂中都能畅所欲言!

《山雨》教学反思7

  《山雨》这篇课文。作者以独特的感受。神奇的想象和联想。为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

  在进行教学时,我注重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的感受,在情境中阅读,在探究中感悟,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让学生在文本世界里自由驰骋。

  教学中,我主要抓住了“读”和“悟”两方面,力求在读读吟吟,想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

  一、初读感知

  整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。阅读中,一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待,尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中,领略文字背后那美的意境。

  二、重点研读赏析

  先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读.在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。

  一节成功的语文课,不仅能使学生感受到美,同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字,而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强,要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子,特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,说了,但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文,对语言文字考虑较少,但该如何在教学中不牵着学生鼻子走,又让他们真正落实语言文字训练,自主的感悟语言文字美?这是我这节课存在的困惑。

《山雨》教学反思8

  《山雨》这篇课文。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

  在进行教学时,我注重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的感受,在情境中阅读,在探究中感悟,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让学生在文本世界里自由驰骋。

  教学中,我主要抓住了“读”和“悟”两方面,力求在读读吟吟,想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。

  (一)教学

  一、初读感知:整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。阅读中,一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待,尊重学个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中,领略文字背后那美的意境。

  二、重点研读赏析:先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读.在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。

  (二)课后反思

  一节成功的语文课,不仅能使学生感受到美,同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字,而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强,要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子,特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,说了,但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文,对语言文字考虑较少,但该如何在教学中不牵着学生鼻子走,又让他们真正落实语言文字训练,自主的感悟语言文字美?这是我这节课存在的困惑。

《山雨》教学反思9

  刚结束了第二课《山雨》的教学,整节课教学任务完成的较完整,最后一处想象升华没有完成。分析没有完成的原因,可能有三:

  第一,学生课前读的不熟练,所以对课文的理解感悟不深。没有良好的读文基础,对学习课文是有一定影响的,所以在以后读文方面应该再强化训练。

  第二,课上练读时间不多。在一些细节上花的时间有点过多,所以学生自读的时间不太多,可能会影响到教学进程。

  第三,教师的语言不够简练。可能这样使学生在理解上出现些问题,会影响教学进程。

  以后在教学中应该多注意以上问题,语文课应该多从读入手,让学生自读自悟,减少教师的讲。

《山雨》教学反思10

  一、成功之处

  本文是一篇略读课文,教师安排学生课前结合导学案进行预习,课堂上再给学生一定时间自读课文,学生完全能读通课文了,这样设计很合理。

  在理解课文顺序时,学生出现一些问题,我并没有直接告知确定答案,耐心地听完了同学错误的发言,并进行了恰当地点拨引导,让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的课文《火烧云》的顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题,还学会方法,举一反三。

  注重对学生进行语言文字的训练,引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系,没有进行拓展与当堂检测,老师随机应变能够及时地进行课堂小结,完全可以再利用一节课来完成其它内容,我认为这很正常,也算合理。

  二、不足之处

  时间把握上不够严谨,可能有些环节深入的较多,导致没有完成拓展部分和当堂检测。

  三、改进措施

  要充分了解学生,他们的知识储备、经验、能力都要心知肚明,哪个环节需要多长时间要有初步的把握。

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