《童年的发现》教学反思15篇
作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《童年的发现》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《童年的发现》教学反思1
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。
教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的'思想感情。
我在设计这节课的时候着重有以下两方面的想法：
1、学生学习的自主性。我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生根据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。
2、阅读教学的研究性。讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了一定的语文学习能力呢？
最后，我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂，以后可要注意了。
《童年的发现》教学反思2
今天我教学了《童年的发现》，《童年的发现》是篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：
寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢？
首先，教师切忌动怒。必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的.出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
《童年的发现》教学反思3
《童年的发现》是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①
你从作者的发现过程中能发现什么？②
对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话孩子的想象力是惊人的，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的.东西，像刘泽杰谈对课文最后一句世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
我想要的应该是精彩纷呈的哈姆雷特。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能放任自流？该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾、挑起矛盾。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是就放心地把课堂交出去了呢？在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
《童年的发现》教学反思4
教学目标
1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
教学重点
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
课前准备
学生搜集喜欢的儿童诗
教学时间
一课时
教学过程
一、导读引入，激发兴趣
1．（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美好与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。
二、学习《我想》
1．自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。（提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。）
2．点拨感悟：
（1）指名分小节读，正音，认识生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。
（2）从这首诗中我们知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）
（3）感情朗读
师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了儿童诗语言的美妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望，表达自己的感受。
学生练读，指名读，男女生比赛读。赛读时老师读最后一节。师：读了这两句诗，我有一种疑惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也基本一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里好像与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？
3．领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？生谈自己的发现，师引导小结：（1）每一小结的结构基本相同，都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，读起来琅琅上口。（结构一致）（2）每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。（句式相同）（3）用词讲究，动词用得很准确，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。
4．尝试创写：想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的`？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物展开想象，仿照课文写一节小诗，可以不严格遵照课文的写法，提倡创造哦！）
三、学习《童年水墨画》
1．自读提示：（1）边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后注释或互相讨论解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。
（2）边读边想像：读《童年的水墨画》这组诗，你分别看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？
2．学生根据提示自读自悟。
3．交流点拔：
（1）指名读并概括主要内容（如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等）；学生提出疑问，讨论解决；指名说说：如果这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你怎样的感觉？（根据学生讲的画面，抓住一些有特色的句子进行引导，让学生发现语言里的画面：如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。
“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”
（2）师：同学们用心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，一定会读出情趣，我们一起读一读。
四、比较鉴赏，尝试创写
（一）这两首诗的比较
1．比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？
2．生探究、发现。
3．交流小结。
（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，组诗根据内容可以有独立的小标题。）
（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。（引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）
（3）《我想》描写的是幻想，《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。（儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的，非常广泛）
（二）扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。
我是一条比目鱼
作业本下／藏着一本书／我悄悄地看／轻轻地翻／老师走过来／我赶紧提起笔／／我是一条比目鱼／一只眼睛看老师／一只眼睛看书。
长和短
星期一很长／星期天很短／上课很长／看动画片很短／家里吃饭很长／吃肯德基很短／奇怪／为什么时间也有长有短？
（三）尝试写诗：
读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。
学
案
教
案
学习提纲
1．以自己的认识说说什么是儿童诗？
2．用“3”和“O”说一首儿童诗？
3．用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我＋春天的土地”学说儿童诗？
4．自读《我想》，这首儿童诗表达了（ ）思想感情。
5．用“马路边＋阳光＋《水浒传》”“垂柳＋山溪＋钓竿＋渔童”、“小河＋刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。
6．自读《童年的水墨画》，《街头》《溪边》《江上》各写出了儿童的（ ）特点。
7．选背《街头》《溪边》《江上》。
一、以儿童诗《湖》为例，告诉学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意”和“境”。
1．大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。
2．儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。
二、抓住“3”和“O”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。
三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象《我想》这首诗的意境，学写儿童诗。
四、指导学生正确、流利、有感情地朗读《我想》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。
五、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为凭借，想象《童年的水墨画》意境，学写儿童诗。
六、指导学生正确、流利、有感情地朗读《童年的水墨画》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。
练习提纲
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飞行的雁群》。《田园－收获＝大地睡了》为题，学写一首儿童诗。
七、转换迁移，训练运用
附：《湖》
好大的一面镜子╱蝴蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
《童年的发现》教学反思5
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，那么我们该怎么办呢？我认为首先教师保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的'是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。
”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己，提高自身的综合素质。
《童年的发现》教学反思6
《童年的发现》是略读课文，但课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。我提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法，学生分组读议。孩子的想象力是惊人的，孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的.东西，联系到中外一些科学家的遭遇。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是问题所在。像这样的课堂我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾。这里给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了。在分组读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥，才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
一个教师的教学机智并不是天生的，它需要不断地学习思考──实践的长期坚持和用心领悟而来。它像语感一样，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。真是学无止境呀。
《童年的发现》教学反思7
这几天，陆续地听了老师们的很多节课，使我受益匪浅！给我最大的收获就是老师们的每一节课都没有花架子，就是在实实在在地落实教学重点，夯实学生的语文基础，这让我这个这几年一向受外面还在不停地翻着花样上语文课熏陶的语文教师，感触良多，我觉得我们一实验的孩子们太幸福了：他们赶上了一个好的时候，他们的未来就应是充满期望的！不多说了，下面我来说说我上的这节语文课。
一、教材分析：
我上的这篇课文是义务教育课标实验版小学语文五年级下册第二单元的第三篇讲读课文《童年的发现》。本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发此刻几年后老师讲课时得到证实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。
选编本课的目的，是透过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象潜力。教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文资料，感受人物的特点，体会作者的思想感情。
本节课的教学目标是：
1、会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文资料，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
二、设计理念：根据这篇课文的具体资料，结合我们班学生的具体特点，我在设计这节课的时候着重有以下三方面的想法：
1、学生学习的自主性。最近陆续地听了一些老师的课，心中就在想：哎呀，这个地方上得好，是让学生自己说出来的，这个地方处理得好，这些问题是由学生自己提出来的，我们老师的课堂上真正地实现了由老师领着学转变为学生自己想要学，我想这也就是课堂教学中学生学习自主性的一个明显体现吧！因此我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生根据板书自己提问，并透过默读自己到文中找寻答案的环节。
2、语文学习的快乐性。我做教师的一个最大愿望就是能让我的学生像我一样天天快乐，每一天都拥有一个好的情绪。这不仅仅是在课间的班级生活中，更重要的是在我的语文课堂上，怎样能让我的学生在快乐中不知不觉地学会每篇课文中就应学会的资料。因此在我的教案中我设计了复习导入的开心辞典闯关环节，设计了赵本山的小品环节，设计我作为一个小组组长的自我吹嘘环节等等，试图给学生一个宽松的学习语文的环境，总之目的就是让我的学生能够开心快乐！
３、阅读教学的研究性。我的这个想法来源于前几天在魁星博客上看到了张宏主任的一篇文章，写的是在听完宋慧颖老师的草原一课之后的随想，其中有一段是关于学生在小组讨论或自我学习之后该如何进行汇报交流的详细阐述，看了以后给我的'触动挺大，再结合我们班的实际状况。我们班是本学期新组建的班级，学生生源来自四面八方，大家的学习习惯各不相同，尤其是一到小组合作时更是无所适从，不是大家关于组内如何讨论意见不一，各不相让，就是不知该如何汇报。为此，我就想就应对学生们进行一下关于小组合作交流学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性研究呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进行讨论，讨论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了必须的语文学习潜力呢？这还只是一个思考，我自己也没有一个确切的答案，我只是想试一试。
最后，我想说说我对这节课的反思，我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文资料理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，时间不够了的原因就像严华主任所讲的那样，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂。其实这点在备课时，我也曾琢磨过，按理说这课挺好讲的，老师指导学生重点学习“发现规律”这部分资料，然后放手让学生小组合作学习后面两个资料，有放有收，以我对我学生的了解，学生学习必须会相当简单，课堂气氛也必须会相当热闹，但我又总觉得小组学习这个部分是个心病，所以犹豫来犹豫去，最后，还是张宏主任的一段话给了我进行这节能够说是我自己的一堂实验课的勇气，那就是，还是他在听完宋慧颖老师的课后写的那篇随想里的结尾一段话，他是这样说的：我想，学生的训练有素中的这个“素”，就是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于我们平时的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们就应不管有没有人听课，不管还有什么重
要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。我想这段话将是我今后努力的方向啊！
《童年的发现》教学反思8
《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特”。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的`思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
内容概括：这篇介绍了关于《童年的发现》教学反思,童年的发现，希望对你有帮助！
《童年的发现》教学反思9
上周三上午的第一节课我上了我的邀请课《童年的发现》，想想自己的这堂课可写得东西还真不少。
备课时，读过一遍课文后发现:这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言优美的文章那样愉悦身心、激动心灵。也许因为这是一篇译文，俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样，更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了阅读的畅顺。当读了许多遍以后，人物形象鲜明起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神，被他大胆的、富有诗意的想象，被他的天真聪慧所感染，在阅读理解的过程中，我渐渐培养起了对文章的喜爱的情感，伴随着一次又一次的朗读，我的教学目标明确了，教学思路渐渐清晰起来。
正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料，对备课内容进行了多次的修改。针对高年级学生的特点，我不想在课堂上花费大量的时间在理清课文思路的问题上，因此课前我布置了预习的任务:1、熟读课文并概括文章的主要内容;2、给文章分段并概括段意;3、搜集资料。
整堂课我主要是围绕着“发现”二字进行的，切入点为课后的三道习题，想通过我们共同的探讨去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。有了课前的预习和资料的搜集，课上他们在理解和回答很多问题的时候能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
整堂课给我的感觉是前松后紧，前面浪费了一些时间在检查预习上，后面的`小练笔就没来得及写，把这个遗憾留在了课后进行的。语文教学中，我们常常希望自己的教学能把朗读训练、语言的品味、语感的培养、情感的熏陶等融入到课文的分析中，使文章的解读丰满起来，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要达成这样的教学目标是不容易的。
《童年的发现》教学反思10
备课时，我认真阅读了课文三次，对教学思路还是一片迷茫。对课文内容也只不过是个大致的了解，对课后的四项练习题，有点不知所措，咋办？这可是篇精读课文呢？于是，我从课件及课堂作业本下手，寻找教学灵感。
果然不出所料，我找到了一个挺切合本班实际的课件，稍微调整里面的教学思路：先初读课文，扫除字词障碍，说说作者童年时的发现是什么？具体是怎样的？找有关句子理解并品味，再从老师的那句话得到验证，再找相关句子品悟；第二课时主要围绕“你觉得‘我’是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，划出相关的句子”展开教学，在问题的.引领下，学生有目的地默读课文，读读、找找、说说，老师适当的补充提示学生忽略的地方。
学生能通过“每天夜里做梦我都飞？似乎想去哪里就能飞到哪里。人是由细胞构成的？正好是九个月。”“那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题？？上课时老师都会给你们讲解。”“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我当众受到了惩罚。幸亏她没有容我解释，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”等句子自主发现——“我”是个充满幻想、刨根问底、幽默风趣的人。
整个教学环节下来，对于教学目标的达成就水到渠成了。
《童年的发现》教学反思11
在本课的教学中，我感受颇深。从学生用心思考、踊跃发言的课堂表现中，从学生全神贯注的凝听中，我感受到了教师成功的愉悦，这是本期以来最成功的一节课。课后做了认真反思，我觉得有几点值得肯定。
一、这一课的资料学生在理解上有必须的难度。首先课文篇幅长；其二资料上有些复杂，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比较大。因此，我把这一课的教学放在最后，作为本单元的重头戏去认真对待，这样，学生有了前几课的学习基础，对本课的学习降低了难度。
二、我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地思考学生的实际状况，让他们课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。
三、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去勾画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文资料，也领悟了作者的写作目的。并受到了必须的思想教育。
四、资料的适时引用为课堂锦上添花。在讲解课文的最后一句话：“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中，我明白他们的情感火花正在脑际闪现……
但本节课也出现了问题。当我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的'童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们明白发现能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察潜力、写作潜力的提高都将很有作用。
教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发状况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的状况，教师也不可能完全预见到。最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
《童年的发现》教学反思12
《童年的发现》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。参加学校举行的教学大练兵活动我选中它，一是资料简单，二是没有谁以此讲过公开课，备课时能够不受任何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。
眼看讲课的日子一天天临近，我曾写下最初的教学思路，感觉没新意，再写，有些细节仍不满意，直到第三次修改完毕才长出一口气。
讲课那天，课前仍一遍一遍准备着，自我感觉，万无一失。可真到了课堂上，前二十分钟学习作者发现了什么，是怎样发现的按计划如期实施。学习最后一部分时承接上文：作者以其丰富的想象力，极强的好奇心和求知欲，不仅仅发现了问题，而且还想办法解决了问题。请大家默读文章14――19自然段，看自己会发现些什么？能够是一些问题，能够是读书的收获。学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷举起。第一个同学就抓住了重点，提出了需要大家共同讨论解决的问题――世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。在此本该对此问题肯定后，让大家划下这句话，暂且记住继续提问或谈发现，最后再让大家像作者那样自主探索解决这些问题后全班交流。可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没给学生充分谈发现的机会，又没理解这句话在文中的含义，直接让同学们交流课外搜集的与此相关的资料理解这句话的普遍好处，直到下一个问题的'提出才意识到这一严重的失误，为时以晚。
由于我的失误使文章后一部分的学习完全背离了让学生与文本对话的原则，出现了本末倒置，这不能不说是个遗憾。
痛定思痛，造成这种失误的根本原因还在于备课时没把文本烂熟于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。在此写出来与大家共勉。
《童年的发现》教学反思13
成功之处：
1、小组合作学习。让学生以小组合作学习的形式有助于培养学生的自学能力。
2、抓住重点，读悟结合。
让学生说说其它的有关科学家献身的例子，通过这一拓展活动，培养学生的科学品质。让学生说说自己知道的科学家为此甚至受到不幸的事。
学生纷纷交流：有的说布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出了生命。牛顿在做实验的时候抓了两只小虫子，还有一只虫子没抓住，所以就用嘴叼住。可没有想到小虫子喷出了毒液，牛顿也就吸了进去，也就从此献出了生命。（乔宜森）居里夫人，一生贡献于科学。在探索中因镭的放射，不幸得了癌症（刘荷雨）爱迪生在火车上做实验，火车一停，两种化学药品发生爆炸，他的耳朵被震聋了……
不足之处：
1、这堂课重点读得还有点少。
2、课文读的层次还应再注意些。
3、读得不充分感悟才不够深。
4、课堂结构还应更优化，才能更好地提高课堂教学效益。
改进措施：
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂既能不能“放任自流”，也不能牵着走。该如何理解"学生能悟到什么程度就是什么程度"？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。
这里给我提出了一个很好的.思考问题：课堂有的放任自流，给学生自主的空间了，老师是不是就放心地把课堂交出去了呢？有的按照教师预先设计好的牵着学生的鼻子走。在读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的感悟更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索
《童年的发现》教学反思14
因学校的要求，我让学生预习时，分析课文这一点省略了。这下可是看到了很多问题。下面汇报如下：
成功之处：
1.学生听话，预习还算可以。能按学校要求的环节进行汇报。
2.我备课还算较充分吧。比起“年轻”时候的我，好像对把握课文的内容、重难点更准确一些。
不足之处：
1.因预习有限制，所以所有的“麻烦”接踵而来，课堂似乎要回归“老路子”。我第一次开始头疼了。以前，学生汇报振振有词，可是现在磕磕绊绊的，尤其是第二课时，我已经把问题抛出去了，可是没有人站起来回答，难道他们真的依赖于英才教程？一切未知数。
2.学生的“疑难杂病”我自己解决的时候多了。看看，这路子，是不是跟以前没有两样。
改进措施：
学生的.预习，我是头疼了，我的引导又是个重点问题。不知道怎样去落实课文内容。慢慢来吧！
《童年的发现》教学反思15
这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮现在眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的考虑，盼望能有所突破。
也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生。我马上想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的'，这种情况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思考：我们常会遇到学生思路不畅的情况，首先，教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维。这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们不能不永远当“学生”。
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