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《认识自己》教学反思（精选8篇）
身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《认识自己》教学反思，欢迎大家分享。
《认识自己》教学反思 1
本节课通过创设各种贴近学生的问题和小故事，引起学生关注自己、思考自己，尤其是以小组为单位，让每个学生都有机会向同学展示自己的优点和不足，这样增进同学们之间的了解，同样加深了自己认识，同时让他们交流、讨论，培养了团队协作精神。只有让学生认识自我，才能最大限度发挥自己的`优势和特长，使每个学生健康成长，为学生终身学习和发展奠定必要的知识和能力。
在教学过程中，我重视方法指导，在指导学生的学习方法和培养学生能力方面采用了自主探究法、合作探究法、总结反思法等方法。
存在许多不足之处：
1、在时间安排上，出现了前松后紧的情况，所以从合作探究后的内容有些仓促，最后总结升华没有达到预期效果。
2、在导入环节，我之前准备了“故事导入”“自我介绍”导入，最后改为介绍他人导入，由于本班学生是刚组建的新班集体，所采用的导入方式没有能调动学生气氛。
3、引导学生方面不够灵活，也不够全面，提问学生时总有一部分学生没有主动，这时忽视了没有举手的学生。
4、对教材把握不到位，没有研读课标，问题设置以及巨，举例子时不能贴近学生。
5、没有能扮演好“引导者”这个角色，课堂气氛不够活跃，师生关系不够和谐，忍不住想多讲。
总之，认真实践高校课堂，在新课程、新方法的指导下，根据七年级学生特点，以教师为主导，以学生为主体，学法为中心，放手让学生探究性的学习，力求使学生在积极的、愉快的课堂的气氛中提高自己的认识水平，从而到达预期效果。
《认识自己》教学反思 2
孩子们在活动中积极参与，愿意大胆向大家介绍自己。我很欣喜，在教学准备中利用图卡和话筒激发了幼儿参与话题的兴趣。通过老师先介绍，引导幼儿获得了信息，了解了自我介绍的基本内容，接着安排幼儿利用小卡片内容和小朋友之间互相介绍，上台介绍，找客人老师介绍，集体为幼儿鼓掌鼓励，增强了幼儿的成功感，提高了幼儿的自信心增进了幼儿对自我的认识，体验到了相互交流的乐趣。反思这一节社会课，我觉得有些方面还得改进，
一、导课太突然，应该让幼儿互相交流，如何向不认识的人介绍自己，
二、在第一次老师介绍完姓名后应该让幼儿思考还想知道老师的哪些信息，这样就培养了幼儿的.思维能力，表达能力，加深了对自我的认识，学会了自我介绍的基本内容。
《认识自己》教学反思 3
虽然有了一年讲授品社的经验，但有时还不能得心应手，好在还善于总结，对讲授《认识我自己》又有了新感受。
一、激发兴趣
学生对新老师都有一种好奇，我便利用这一点让学生说说我与他们以前的品德与生活老师有什么不同。学生的积极性被调动起来，七嘴八舌地说起来。在学生说的过程中我及时评价，“你是从老师的外貌来说”“你是从老师的性格方面来说的”……在评价中进行总结，引导学生从不同的角度说不同之处。
二、感悟变化
在学生发现了老师的不同之后，让三位学生站到前面，让他们看看与一、二年级相比他们又有了哪些变化。“他的个子长高了”“她说话的声音变大了”……
接着有眼前的，让他们回忆生活中又有哪些变化。有了前面的基础，学生在说自己的时候就比较顺利，也比较全面。能从文化知识、品行等方面展开。
三、展示自我
我在课前先了解个别学生的特长，让他们在课堂上展示，（目的是让学生觉得到讲台上展示，是一件很快乐的事），在他们的`带动下，其他的同学也展示了自己的特长。
四、制作闪光卡
学生在了解了自己的有点和特长之后，让他们以制作闪光卡的形式记录下来。
五、展示闪光卡
学生制作之后让他们在小组内容说一说，在班上讲一讲，交换看一看等形式，让学生尽情地展示，树立他们的信心。
学生的“感受”：严善于发现同学的优点，学习他们的优点，改正自己的缺点，师自己进步。
《认识自己》教学反思 4
时间过得很快，《认识我自己》主题活动五周的内容在幼儿意犹未尽中结束了。幼儿在活动中不仅学到了新知识，获取了新经验，其他各方面也都得到了不同程度的发展和提高，对自己有了更多的认识，知道了自己是一个与众不同的个体，知道了自己有长处也有短处，更知道了作为幼儿园的大哥哥大姐姐要爱护、帮助弟弟妹妹。在活动中幼儿学会了调节自己、肯定自己，懂得了欣赏别人、关心别人，更要与同伴友好相处。
本学期我班负责的是教学活动的反思工作。教学活动是是幼儿的认知、能力综合得到发展的一种形式，因此如何实施好教学活动，让幼儿的主动性、积极性等能力得到充分发展具有重要意义。实施好教学活动，需要多方面的支持与配合，比如在实施语言活动《我的名字》中，我一方面准备好自制的幼儿的“名字贴”，便于幼儿在课堂上书写，另一方面，利用短信与家长取得联系，让家长配合，告诉幼儿名字的由来，及学习认读、书写自己的名字。由于家长比较配合，预先向孩子介绍了名字的`由来，并教孩子学写自己的名字，所以我上课非常顺利，孩子们也很投入，都举手想告诉大家自己名字的由来。如孙虞涵小朋友说：“我的爸爸妈妈希望我长得漂亮有内涵。”周雨蕙说：“妈妈希望我蕙质兰心。”通过个别交流、小组交流、集体交流等方式，孩子们个个畅所欲言，连平时不太喜欢说话的孩子也纷纷加入到交流的大潮，孩子们的相互交流能力加强了，主动性、积极性也增强了，最后的按名字贴写名字环节，也让会写的孩子自豪，让不会写的孩子知道自己的差距，直到要学习，迎头赶上……一个活动，让孩子们欢乐其中，学习其中，体验集体活动的乐趣。
在社会活动中，幼儿在交往过程中尝试解决了遇到的问题，增强了责任心，感受到当哥哥姐姐的快乐；学习了和新朋友认识、相处的简单方法，体验交到新朋友并共同游戏的快乐。
健康《过烽火线》和音乐《熊和石头人》都是他们特别喜欢的活动，孩子们能在活动中动起来，全身心地参与其中，体会到了其中的乐趣。
通过这一个主题的实施，也发现存在一些问题，如语言活动《他有点白》，故事能引起孩子的共鸣，但是我觉得挂图上的内容和故事的主要情节少配套，如果分成四个画面“维维和田鼠们”“维维和白猫”“维维和北极熊”“维维回到家”那会更好。在科学活动《温度计》中，孩子们知道了温度计是用于测量温度的，并给人们的生产和生活带来了很大的便利，激发了幼儿探索科学的兴趣，但是在活动中也存在一些问题：如温度计只有1只，不能让幼儿自己动手试试、读读，缺乏操作实验。希望幼儿园里买点、幼儿再带点，效果会更好。
在数学活动《上上下下的楼梯》中，我做了充分的准备，十层楼房、小兔子图片、门牌号以及点子卡片。在活动的第一、二个环节中小朋友的注意力比较集中，能跟着老师的思路走，我心想：到底要做教具、创设情境，你看效果就是不一样啊！可真当我得意时，小朋友操作单的情况，让人眼前一抹黑，只有十多个孩子会，哎！怎么会这样呢？我也反思了一下：
1、老师的教具和操作单的门牌号方向不一致。
2、操作单上电梯的箭头在活动中没有讲到。
3、看来在晨间活动时得一个一个过关。
《认识自己》教学反思 5
《认识自己的五官》这节课的主要目的是让学生认识五官，了解五官的具体作用，并懂得应该如何保护五官。活动一开始，我先和孩子们一起玩个“指鼻子”的小游戏。目的是为了一开始就吸引了孩子们的注意力。然后我通过课件让学生认识五官的名称。第二个环节是《指五官》游戏，让学生指指自己的五官，孩子们玩得很开心。第三个环节是让学生任选五官之一，用一句话来完整的说一说它的作用。然后出示代表性的'图片来总结五官的具体作用：说、闻、看、听、尝。它们是人体上最重要的器官，缺少了哪一样都不行。
活动的最后是让学生说一说图中的人物做得对吗?为什么?最后渗透到要保护五官这一情感中来，所以我们每个人都要保护好自己的五官。总之，上完这节课后，我感觉课堂教学中设计的每一个环节，能够从学生的角度多方面考虑，比较适合一年级小学生的学习特点。多数学生都参与到了课堂中，从而课堂气氛也比较活跃。当然这节课也有很多不足之处，具体表现在以下几点：
1、教师在课堂中的评价形式要多样化。
教师对学生的评价产生着巨大的影响，在学生心目中占据着举足轻重的地位。然而从重过程的角度来讲，课上的语言评价才最具实效性，最具潜移默化的引导作用。
2、老师在课堂中的调控课堂能力有待提高。
课堂教学中，学生是学习的主体，他们在教学活动中接受教育和影响并不是消极，被动的，而是积极主动的；教师是教育者，在整个教学过程中，必须由他们去设计，组织和实施。在师生共同参加的教学活动中，教师处于主导地位，起主导作用。因此，教师的综合素质，教学的基本功对课堂教学成效有着直接的影响。
《认识自己》教学反思 6
临境感受，从简单的故事入手，引发学生对问题的思考；通过活动，帮助学生逐步体验怎样去认识自己，懂得认识自己的'重要性；
问题切入，让学生带着问题去思考，可以帮助学生明确思考的方向，准确领悟本课的基本观点；
强调重点，帮助学生强化理解课本基本内容；思想穿插，辅以德育教育，让道法课体现它应有的理念；
课堂随练，加深对课本知识的理解。练习处理，存在分歧，讲解没有从一般规律着手，只从特例加以引导。
《认识自己》教学反思 7
一、教学回顾
1.导入课堂
以斯芬克斯之谜导入课堂，引出正确认识自己并不是一件易事，但又是一件非常重要的事情，那如何做到正确认识自己呢？我们可以通过哪些途径来正确认识自己呢？
2.先学后教
实施先教后学策略，在展示学习目标之后，引出灵魂三问：
（1）什么是正确认识自己？
（2）为什么要正确认识自己？
（3）如何正确认识自己？
以问题激发学生的学习兴趣，以问题驱动学生开展自主预习。
为什么要先学后教？目的在于卷入学生的原有认知，以学生的原有认知作为有效教学的起点，创造机会让学生遭遇认知冲突，为后续学习提供动力。
3.把握重点
本课重点是把握正确认识自己的途径，如何让学生更好地把握这些途径呢？
首先从学生自我介绍说起，引导学生观察自我，如身体样貌、兴趣爱好、性格气质等方面开展，引出正确认识自己的第一个途径：通过身理、心理、社会关系。
接着列举《论语》中“吾日三省吾身”，以及刘邦在与他人比较中认识自己的案例，引出正确认识自己的第二个途径：自我评价。
最后通过唐太宗“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”的.故事引出重视他人评价的第三个途径。
在把握重点这个环节，主要通过故事分享以及联系学生生活实际的案例进行。
4.突破难点
本课难点是如何正确对待他人评价，如何突破这个难点呢？
我以父子骑驴的短视频来帮助学生突破这个难点，我认为讲故事是较好的教学方式，让学生沉浸在故事里，观世间百态，感悟哲理。
一对父子，牵驴上街，第一个人说他们傻，有驴不骑。
于是父亲让儿子骑上去，走了一段路，又有人说这儿子不孝，自己骑驴，让老爹走路。
他们听进去了，换老爸骑驴，儿子走路，父子俩人又走了一段路。
有人说这个老爹真狠，让儿子走路。
他们又听进去了，两个人一起骑一头驴，有个路人看不下去了，说这两父子真狠心，这是要把驴累死的节奏。
这对父子还是听进去了，他们下驴之后，一前一后，抬着驴走路，当他俩抬驴过桥时，最后实在抬不动了，直接把驴丢进河里去。
通过父子骑驴的小故事，引出正确对待他人评价。
最后是课堂小结以及课堂检测。
二、存在问题及原因分析
1.讲得还是太多
整堂课下来，只有课前5分钟左右是学生的自主学习时间，剩下的35分钟全程由我来讲，至于学生预习效果如何？我也没来个现场提问；我有没有陷进“满堂灌”？有的；我有没有给时间让学生思考？并没有；甚至在课堂小结部分，也是由我自己来总结的，我一边口头总结一边在平台上展示课堂小结。
我还是讲的太多了。
为什么我讲那么多？主要是我对学生不放心，总觉得学生这也不会那也不会，不如全程都有我来讲，这个职业病，得治。
为什么对学生不放心呢？主要是我不信任学生。
为什么不信任学生？因为我对学生的知识把握程度一概不知，说明我对学生的学情掌握还是不够的。
正是对学情把握不清，总觉得学生什么都不懂，当学生是一张白纸。
2.师生互动不起来
在把握重点环节，正确认识自己的第一个途径部分，我引导学生如何介绍自己时，学生竟都没人愿意举手作答，最后我只能自问自答。
是问题太难？并不难啊。
还是学生尴尬？我不知道。
为什么学生不愿意举手回答问题？
首先，关于自我介绍这个问题是不是一个好问题？值不值得回答？需要探讨。之所以让学生进行自我介绍，目的在于引导学生正确认识自己的途径之一。
面对学生不愿意进行自我介绍的情况时，我应该先来个示范，接着鼓励学生大胆站起来介绍，但我当时并没有这么做，而是为了扭转尴尬局面，直接导出下一页PPT了。
为什么师生互动不起来？主要问题在于缺失激励机制，学生觉得反正回不回答这个问题，也没什么大不了。
根据我以往的教学经验，一旦引进激励机制，学生则抢着回答问题，越简单越抢得激烈。
三、改进方向
1.课前预习检测
针对我在课堂上讲得太多的现象，我找到自己对学生学情把握不清的问题。
那如何把握学生学情呢？采取课前预习单方式，引导学生进行课前预习，并进行课前预习检测，精准把握学生的预习情况，找出学生对知识的把握，特别需要找出学生的学习盲区、学习难点。
找出学习盲区后，这样我在课堂教学中才能采取针对性教学，把时间花在学习盲区或学习难点的突破之上，带领学生进行思维进阶的学习，特别是培养学生解决问题的能力。
而对于学生通过自学就能把握的知识点，那就放过吧，我不必要把时间浪费在学生已经掌握的东西上。
2.引进激励机制
为什么师生互动不起来？
因为我的课堂缺失激励评价，没有激发学生参与课堂活动中来。
在《人是如何学习的》一书中指出，评价是构建高效课堂的重要手段，因此，课堂评价非常有必要。
对此，我有必要引进评价激励机制。
如何评价激励呢？可以采取小组积分机制，每节课以小组为单位，采取积分制的方式，激励学生开展合作与竞争的学习，我则提前埋伏神秘大礼包，积分最多组则奖励神秘大礼包。
《认识自己》教学反思 8
9月27日下午，我上了一节市级公开课《认识自己》。正如这节课的课题一样，通过自己的观察、反思和各位同仁的评课，我重新反思了自己的课堂。我在整个备课过程中，得到了同仁们的一次次指导，也在一点点进步，如在教学方式上注意自主合作探究的方式的融入，在选材上注重选取典型事例，在教学情景的创设上注重贴近学生生活，在PPT的制作和板书设计上注重抓住学生的眼球，同时注意传统文化的渗透和引入背景音乐营造课堂氛围等。但上完课深深感触到这节课也暴露了我课堂教学致命的弱点，那就是教学观念陈旧，教学行为滞后。具体表现在以下方面。
1、没有明确教师是学生生命成长的帮助者
课堂是学生生命成长的场域，而教师只是学生生命成长的帮助者，道德与法治课堂应从学生实际出发，满足他们发展的需要，帮助他们解决成长困惑，促进学生生命成长。所以课堂的主体是学生，课堂传递的内容不应仅仅是知识，更应是情感和能力，课堂教学的方式不应是灌输，更应是唤醒,教师的教是为学生的学服务的。
而我在这节课上有些环节却取代了学生的主体地位，采用灌输的方式，来达成我预设的知识目标。具体表现在这些方面：一是在播放完杨澜演讲的视频后，可以让学生谈感悟，我怕学生讲不到我预设的主题上，就代替学生直接引入主题。课后发现不如让学生讲，不仅可以在情感上唤醒学生，同时也发挥学生的主体作用，就是出错也可利用生成性资源，一举多得呀！
二是马克·吐温事例，在学生回答了马克·吐温为什么能走向成功后，我就剥夺了学生的话语权，把认识自己对自我发展的重要性灌输给了学生。三是在认识自己环节，我怕时间来不及，在学生介绍自己的过程中，就把准备好的内容贴在黑板上，有的并非学生口中生成的特征。
这是我课后最后悔的环节，其实这儿完全可以让学生畅所欲言，讲完后可以叫三个同学把同学们所讲到的特征进行分类并张贴在黑板上，教学效果就迥然不同了。
2、没有注重课堂生成资源的开发和利用
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程关注预设，更注重生成，课堂应该是预设和生成的动态统一体。
而我的课堂中我对教学过程中随时发生的“意外”无论有无道理都视而不见，避而不谈。课后我反思自己的课，由于没有树立正确的课程观，平时不注重课堂中发生的“意外”，缺乏捕捉课堂教学中“意外”资源的机智，其结果只能使课堂教学陷入沉闷，封闭和僵化。
3、课堂缺乏思维的深度
“学起于思，思源于疑”，思维应从问题开始，但只有精心设计的有深度的真问题，才能激发出学生思维的火花，触动学生的心灵，把课堂推向高潮，这样的课堂才能真正吸引学生。
回首我平时的课堂所提的很多问题只是停留在浅层次上，缺少起码的思维深度，没有起到促进学生的.思维发展的作用，至于切实帮助学生解决现实的问题和困惑更是无从谈起。本节课中针对马克·吐温事例，我设计了马克·吐温为什么能走向成功这个问题，其实这个问题学生根据材料都知道答案，这说明这个问题是缺乏思维的深度，没有价值的，不是真问题，没有讨论的必要。
课后我重新考虑了一下，在上这节课前，我在其他两个班级试上的过程中，我提问“同学们，你有没有发现自己的天赋或独特性？”就发现学生回答有难度，说明这是学生在生活中的困惑，假如问题这样设计：
（1）结合马克·吐温的经历思考认识自己难吗？
（2）既然正确认识自己马克·吐温都感觉难，哪他为什么还要正确认识自己呢？我想这样设问就容易激发起学生探究的欲望，调动学生参与的热情，促使学生去思考和发现，从而发展学生的思维能力。
这节公开课虽然上完了，但留给我的思考和学习才开始，新课程改革势在必行，我只有不断更新课程理念，不断在实践中历练，才能真正成为学生生命成长的帮助者。
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