开天辟地教学反思(通用15篇)
作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的开天辟地教学反思，欢迎阅读与收藏。
开天辟地教学反思1
《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。培养学生良好的语文素养以及合作探究精神，创新精神是新课程标准的重要理念。我在教学本课时，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
本文只是篇内容较简单，易理解的神话故事，教学时我以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕捉到课文的优美之处。尤其是第2、7自然段更是重点引导学生去体会。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我亦打算引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，大家提出了好多问题，如：谁开辟了天地？他为什么要开天辟地？他是怎样开辟天地的？结果怎样？让学生带着这些问题自读课文，初步感知课文大意。教学中，重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古伟大的献身精神。学习第二自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限向往，以及创造崭新世界的'决心。
同时，再让学生用心品读，感悟课文内容，引导学生丰富自己的语言积累。抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。设计了这样一个练习，此时，我相信大家已被盘古深深地感动了，你想对盘古说些什么呢？
课文学完后，我提出一个问题，盘古开天辟地是一个美丽的传说，不是真实的故事，为什么人类会编出这样的神话呢？它反映了人类怎样的理想和追求呢？让学生探讨一下，各抒己见，鼓励学生说出自己独特的见解和合理的推想。
开天辟地教学反思2
《开天辟地》是一篇神话传说，主要讲了盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的神力和身躯开辟了整个世界”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下：
一、阅读课文 把握结构
在第二课时开课时，我设置了这样的问题：“我们知道了是盘古开辟了天地，那么他是用什么来开辟天地的，你能不能直接从文中找出答案？”请同学们阅读课文并找出答案。在揭示答案的同时又指出了课文的中心句，也是最后一个自然段。这样的设计不仅让学生再次从整体上感知了课文，同时也把握了这节课的重点。接着引导学生学习盘古如何用神力和身躯开辟天地，了解课文的结构，从整体上把握课文。
二、抓住重点 创设情景
课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地的过程。在教学时，抓住“裂开一条缝”“咔嚓”“猛”等词语体会盘古神力，让学生通过朗读，体会盘古的力大，课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶天，脚踏地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站立，你累了吗？想象盘古顶天立地持续了多久？他累吗？老师旁白：不知过了多少年，盘古就这样顶天立地。一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一万年过去了……让学生直接说出自己的感受，从而引出盘古“精疲力竭”“微笑着倒下了”并提出问题：为什么盘古微笑着倒下了？让学生思考，体会盘古的献身精神。
三、结合文本 展开想象
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。在教学盘古的身体化为万物时，让学生通过观察比较发现“想象是根据所想象事物与原事物之间的相似点进行的.，不是瞎想的”，这样不仅让学生方便记忆课文内容，而且由此让学生想象盘古身体的某个部位还可能变成什么。学生对盘古其他身体部位的想象非常精彩，这不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。让学生明白盘古的身体化作了万物。再想象，如果没有盘古，就没有什么？以此揭示盘古奉献的品质。
四、多种形式 指导朗读
初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第二自然段时，让学生先自己读、指名读、找同学评价比读，引导学生感受沉睡了一万八千年的盘古积聚多少能量，当他爆发时会怎么样，让学生最后通过齐读这种方式，将盘古的神力鲜明呈现出来。
这节课需要改进的地方有：
一、在学生找出盘古是用神力和身躯开辟了天地后，提出盘古如何用神力开天辟地这一问题时，忘记先让学生去朗读第二自然段，然后再去回答问题，以至于学生在回答问题时没有准确找出答案，虽然随后在引导下找出了答案，但是走了弯路，课后细想才知道在上课时要细心尤其是要注意细小环节，如果一个小小的环节出错，就会影响下面的教学。
二、在教学的最后过于重视盘古奉献的品质，花费的时间较长，后面部分只能忍痛割爱了，忽视了进一步去强调神话故事的特点，虽然在下一节课把这个环节作了补充，但是感觉如果能连接到一起完成效果会更好。
开天辟地教学反思3
陶行知有一句话：“好的先生不是教课本，也不是教学生，而是教学生学。”教完《开天辟地》这一课，我不禁问自己：“教这一课，学生学会了什么？”上第一课时，我主要引导学生从课题入手，引导学生掌握课文内容。我问：“课文讲了谁开天辟地？为什么要开天辟地？又是怎样开天辟地的？”引导学生学习第一节，了解事情的起因；读读2-7自然段，说说盘古开天辟地的经过。之后，让学生找描述盘古开天辟地经过的概括性语言。学生找到了最后一小节，从而明白了课文的结构。我想这是培养学生整体把握课文内容的能力，这是应该要教会学生的能力。
第二课时，我抓住总结句：“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”让学生读2-5自然段，去感受盘古的神力。学生找到了一些句子，我先让学生谈感受，然后有感情地读，在评价朗读时，引导学生在读中表达对盘古的敬佩之情。这是培养学生对词句的感悟能力和朗读能力。
读到第5节时，盘古巍峨的形象已矗立于学生头脑之中。这时，我出示插图，让学生说话：“你看到了一个怎样的盘古？”学生说：“我看到了一个顶天立地的盘古。”“我看到了一个力量无穷的盘古。”“我看到了一个威猛无比的盘古。”我说：“是啊，我们看到了一个顶天立地的英雄，看到了一个英雄的刚劲有力的一面。我们再来读读课文的`第6自然段，你又看到了一个怎样的盘古？”
学生读了一遍又一遍，之后，我让学生说话：“你看到了什么？想到了什么？”
学生说：“我看到了一个精疲力竭的盘古。我想到他撑了这么长时间，把力气都用尽了。”“我看到了一个含着微笑倒下的盘古。我想此时盘古知道天地不再合拢，就感到很欣慰。”“我看到一个有献身精神的盘古。我想他心地很善良。”我说：“是啊，英雄的刚劲有力让我们感动，英雄的柔情似水让我们感动。盘古临死的时候，把他的身躯奉献给了我们这个世界。”学生自读第7自然段，找一找盘古身躯的哪些部分化为了哪些万物？最后总结，盘古不仅以他的神力开辟了天地，还把他的身躯奉献，化生了世间万物。才让这世间这般美好。这是培养学生说话，表达感情的能力。在这过程中，学生用心感受人物品质，同时思想受到熏陶。
最后引导学生谈了什么是神话，以及交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，但没能仿写。
《开天辟地》教学反思
这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。
开天辟地教学反思4
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的.高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1、课题的引出比较简洁明快，通过交流神话故事资料，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
2、注重阅读与写作相结合教学，如教学：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。讲解对偶句的特点；最后指导学生写对偶句。这样就能把学和用有机地结合起来了。这也是新课标的理念。
3、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑” “临死”这几个词时就特别感动，你有没有这样的感觉？你为什么？（盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么伟大的心灵呀！）让我们怀着这种感动齐读全文。这种先理解后表达的方法都进行了较为扎实的指导。
3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这些段落时，我采用了引读、师生分句读等读书形式，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
文章的情感基调没有把握好。在教学第三自然段感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。
其次是指导学生背诵课文6至8自然段时也不够到位。因为在教学设计时，指导背诵的链接不是很强，加上在课堂上练习的时间也不够充分。因此造成有一部分学生背诵出现困难，所以今后的教学中还得加强这方面的历练。
开天辟地教学反思5
这是一篇中国著名的神话传说，讲的是一个叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。
一、开天辟地显“力大”
读读课文第二自然段，找找描写盘古开辟天地的句子，并反复读读体会体会。学生找到了第二自然段的倒数第二句，学生从“猛劈猛凿”这个词感受大盘古力大无穷，男同学甚至是边读边做动作，以此加深对“力大无穷”地理解。
二、顶天立地显“坚持”
天和地分开后，盘古随着天地的变化而变化，天每天升高，地每天加厚，盘古也跟着每天长高，而且历经一万八千年。在这个过程中，想象盘古会遇到什么困难？他又是怎么克服的呢？
学生结合原来所读过的神话故事，发挥想象，编造了一幅幅精彩的画面，由此可见盘古是多么坚持！
三、改天换地显“奉献”
默读第七自然段，用横线画出这一自然段的中心句。学生开始很认真地进行默读，一会就动笔画了起来，请了一位平时不怎么爱举手的同学在小黑板上画中心句。别看她平时不声不响，画中心句还是信手拈来。全班交流，中心句是“临死的时候，他的身躯化成了万物”，那么他的身躯化成了哪些事物呢?
大概是由于这几个分句写得琅琅上口，句式一致，学生读来兴致盎然，发现这一段有九个“变成”了。我追问难道仅仅是这九样事物吗？学生一下子张开想象的翅膀：“牙齿变成了晶莹剔透的珠宝”，“头发变成了茂密的森林”，“汗毛变成了满天的繁星”…
在此基础上，我出示了古文版的这一段内容，学生更加读得摇头晃脑。我相机考考他们对课文内容的理解，这些小家伙也能从文中找出相应的句子，课文中没有的'句子也能用自己的语言描述得很形象。
这时，你看到了一个怎样的盘古？学生结合课文马上回答：无私奉献的盘古，为他人着想的盘古。
是呀，盘古以他的身躯和神力改变了世界，虽然这只是人们的想象，但留给我们的却是无尽的遐想。
开天辟地教学反思6
《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。教学中，我重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分展开教学，体会盘古伟大的献身精神。教学结束，我作出如下几点反思：
一、结合想象朗读，注重文本内化
如第二自然段“盘古力辟浑沌”的学习，在学生自读课文后，引导学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”“巨石崩裂”等关键词语，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？这样使学生深入课文，着力想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。这一过程自然而然地培养了学生的想象能力。之后，我又引导学生感情朗读，读出盘古力大无穷的气势，边读边想象当时的场面，并用恰当的语气表达出来。我认为这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
另外，培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，让学生想象五彩缤纷的世界还有盘古的哪些杰作，这样激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当，学生纷纷说道：“头发变成了茂密的小草，骨骼变成了坚硬的金属……”
二、抓住重点内容，感悟人物形象
在教学过程中，我引导学生用心品读，感悟课文内容逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象，同时，引导学生丰富自己的语言积累。如：抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。课文学完，老师又设计了这样一个练习：我相信大家已被盘古深深地感动了，你想对盘古说些什么呢？
三、挖掘文本内涵，回归语文教学
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。
在对词语的理解中，我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“巍峨”这个词的理解，我引导学生观察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的'理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义。
《开天辟地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文教学过程中，我引导让学生回到课文中去寻找类似的句式，然后加以出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
课文学完后，再次引导学生提出疑问，盘古开天辟地是一个美丽的传说，不是真实的故事，为什么人类会编出这样的神话呢？它反映了人类怎样的理想和追求呢？让学生探讨一下，各抒己见，鼓励学生说出自己独特的见解和合理的推想。
四、丰富语言表达，增进教学效果
在教学过程中，原本让学生好好通过想象，然后表达出自己感受到盘古是如何开天辟地的，但由于前面时间掌握不够好，因此教师就有些取而代之，再加上教师本人的语言表达不够丰富，感染力不够，因此有点不能更好地激发学生的想象。除此，教师对学生有创意的想法激励语言力度不够，有碍于学生课堂积极性的调动。综上，作为教师本人，要不断地读书学习，增强自身的语言功底，不断提高自己的课堂教学水平，正所谓“学无止境”吗。
开天辟地教学反思7
我执教的是鄂教版五年级下册《盘古开天辟地》一课。教学中我对盘古精神的感悟步步深入，把神话的特点融入其中，品读语言的同时，不忘学生想象、表达的训练。虽然郑店街听课的老师们给予了些许肯定，综合看起来还算是顺利完成了本次教学，但课后细细揣摩，有两点在今后的教学中足以为戒。
1、问题设计的明确性。
我上的是第二课时，在复习第一部分“盘古开天辟地”后，我问学生：“盘古一斧、一挥、一劈就分开了天地，你们觉得盘古怎么样？这个神话故事怎么样？”（力大无比、奇特想象等）此问题随意，不如问：“你们感受到盘古的`什么？”避免追问的嫌疑。
在学生默读6——9自然段时，我问：“神话中的人物也很神奇，他们拥有常人无法企及的能力，盘古还有哪些让你感到神奇的地方？”学生默读10秒后还是没有人举手，我就有点着急了：“找到一处也可以交流。”我希望在交流中他们能互相启发。马上有一个孩子发言，我顺势说：“同学们，盘古每天会长高一丈，这就是他的神奇呀！”学生们马上就找到了他能变化、变化快、站的时间长等句子谈体会了。为什么学生会在这看似简单的问题上卡壳呢？那是我在此问题设计的不明确：我既想结合神话的特点，又想结合课文内容提问，结果顾此失彼。不如直接问：“天地分开以后盘古怎么做的？”学生很快就会把他顶天、撑天等的描写找到了。一句“找到一处即可”折射出“走教案”的心理，有是“师本”观念的体现：退一步，尽管如此问题下，如果相信学生，多给10秒，20秒，孩子们也是能读懂文本的。
2、“点状”教学与“散状”教学
在学习第10自然段后，我引导学生展开想象：“盘古的————变成了————”学生一时想象不出来，后来才陆续有几个学生发言了。这是典型的“点状”教学，当学生的思路没打开时，不妨发挥同桌、小组的作用，在讨论中碰撞出智慧的火花，效果一定比上述好得多：学生的学习由议论文式的“点状”连接成“散状”的群体学习，使课堂流淌出一种灵动之美、和谐之美。这不也是我的追求吗？
开天辟地教学反思8
亮相课，对于我们年轻老师是煎熬，可经历了，才发现也只有亮相课才会让自己成长的更快！
这次亮相课我选择了一篇神话故事《开天辟地》，故事大意很好理解，学生对神话故事也很感兴趣，所以我把整节课的重点落实在了如何概括故事内容这一方法教学中，我坚信课本无非是个例子，迁移拓展也是关键，所以由这篇课文我概括了两种提炼故事的方法，一种是抓住中心句，一种是概括小标题，学生学习的很快，也会拓展到其他文章上，初步目标已达成，要想更能灵活运用，还需要日后的积累，而这节课能有效的开展，真是多方面共同的努力！
非常荣幸自己有这样的一个团体，为了上好这节课，我前后在4班、1班、7班磨了三次课，程**老师、小璐老师，王**老师、钱淑琴老师等一遍又一遍的去听我课，听完了认真的帮我点评，本来大家都很忙，可是他们都愿意花时间去听还愿意花时间去评，这种态度就已经很感动，而他们提出的意见更是让我感动，每一条都让我豁然开朗，像小璐给我提出的目标定位，很是受益，就像他说的，教师每走一步都应该知道自己设计的这个环节要达到什么目标，例如朗读词语，第一遍怎么读，要达到什么目标，第二遍要怎么读要达到什么目标，老师必须心里明白，这点真是终身受益，以后的课堂估计每走一步我也是要想好我的意图吧！还有钱淑琴他对于我整个环节的.指导，去掉了繁杂的学生用自己的话概括故事，精简了时间，让学生自己去质疑题目，带着问题去读书，是啊，学生的思考很重要，教师只是引导者而已，的确如此，还是应该把课堂还原给学生，把书本留给学生，收获满满，还有程**、王**对我ppt的建议，他们有细节上的提醒，也有专业上的指导，每磨一次课，都给我提出了许许多多的建议，这比我一个人摸索进步的快的多，很是感谢，另外当亮相课上完之后，大家又集体给我评课，商讨环节的恰当与否，每一个建议都那么实在，没有一丝保留，感觉团体的力量很强大，让我学到了很多！
所以说，如果用一个词来形容亮相课前，那是煎熬，如果用一个词来形容亮相中，那是享受，如果用一个词来形容亮相后，那是收获！
开天辟地教学反思9
这篇神话传说讲的是盘古开天辟地的故事。课文脉络清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点，使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。
在教学“化生万物”这一环节时，我设计了这样一个想象训练活动
师：就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。（出示图片），看，这就是盘古给我们创造的宇宙的美好样子，对照课文读一读，再给大家介绍一下盘古创造的美丽宇宙。
师：盘古开天地只是一个美丽的`传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？
生：那是人类对美好生活的向往。
生：人类的想象力很丰富。
师： 现在存在的好多东西传说都是盘古身上化生而来，你能再想象一下吗？
生：他的毛发变成了天上闪烁的星星，装点着夜空。
生；他的骨骼变成了千姿百态的石头。
生：他的牙齿变成了一颗颗耀眼的珍珠。
在此基础上，让学生发挥想象力，仿写一段小练笔，效果不错，也使学生的想象能力得到了一次训练。
开天辟地教学反思10
今天上完了《开天辟地》这一课，我想对自己的教学进行一次深刻的反思。
一、抓重点词，理解盘古的“顶天立地”。
孩子在朗读第三自然的时候，感觉有气无力，读不出感觉。我抓住“顶”和“踏”两个字，进行教学，通过朗读，讲授，让孩子明白了盘古的“顶天立地”。重点词语一抓，孩子们就懂了文章应该这样读才有气势。
二、抓“对偶”句，体会文字的魅力。
这篇文字出现了大量的对偶句，在讲授课文的时候，我出示了“左手持凿，右手握斧”，接着让孩子自己发现这两个短语有什么特点、孩子发现字数形同，意思相近。我告诉孩子这样的句子就叫“对偶句”。课文中像这样的句子还有很多，让孩子在文中自信找寻，发现问题。
三、抓“中心”句，体会盘古的献身精神。
这篇课文主要介绍了盘古以自己的神力和身躯开辟了天地，化身万物。在第一课时的时候，我就让孩子去文中找寻。孩子轻松找到中心句后，我再次让孩子按照中心句给课文分段，孩子也就明白了这篇课文主要介绍了盘古的`献身精神。
四、抓“长短”，感受写法。
既然知道了课文介绍了两个方面的内容，让孩子仔细阅读课文内容，看看作者重点写得是“开天辟地”还是“化生万物”？孩子通过对文字长短的阅读，明白了课文重点介绍的是“开天辟地”。这就叫有详有略，详略得当。
总之，教无定法，学无定法，只要是孩子喜欢的方式，不管是阅读，还是写作，都能够在一篇篇的课文中找到答案。
开天辟地教学反思11
教学时，我重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古伟大的献身精神。学习第二自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。教学中，再用心品读，细致感悟课文内容时，引导学生丰富自己的语言积累。通过抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。课文学完后，引导学生提出疑问，盘古开天辟地是一个美丽的`传说，不是真实的故事，为什么人类会编出这样的神话呢？它反映了人类怎样的理想和追求呢？让学生探讨一下，各抒己见，鼓励学生说出自己独特的见解和合理的推想。
纵观整堂课，不足之处在于文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。
开天辟地教学反思12
在《开天辟地》一课的教学中，如何让盘古这个“大神”在学生心里神奇地站起来呢？我教学这一课的具体做法总结如下：
1、讲讲故事，还孩子们一个“神”
开课伊始，抓住神话口耳相传的特点，设计了教学生讲故事、听故事的方法，从课堂教学的结构上实现了对当下课堂的颠覆和重构。而讲故事的同学，不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把书面语言变成了口头语言，生动地讲述出来。语言的魅力、神话故事的魅力、听故事、讲故事何尝不是课堂的一种享受？
2、读读文本 感受神奇
首先，在“开辟天地”这一部分，以文本细读的方式，让学生在字词句中感受盘古的神力。“咔嚓一声”和“猛劈猛凿”两个词的着力引导，就是为了让学生通过关键词感受盘古的力量。而这种力量，在盘古“顶天立地”这一部分则浓墨重彩地加以渲染：让学生用双手演示天和地的变化来直观感受盘古长高的神奇过程；在“一百年过去了”“一千年过去了”“一万八千年过去了”等具体语境的导读中，盘古的身高以数字化的形式清晰呈现，学生接口读的过程，就是盘古的形象在他们心里长高的'过程；直至最后“巍峨”的出现，水到渠成地理解了盘古“顶天立地”的气概与形象。这样的教学，力图体现盘古这一形象的审美价值。
接着，在“化身万物”处，教学中我首先以画面给学生的感观强烈的冲击，这部分的内容，重在“变”，因“变”而神奇。如何导好这个“变”？先看变什么——记忆文中的优美词句；再看怎么变——由此，引发对神话故事想象的思考：让人意想不到又在情理之中的想象，才是最上乘的想象。
最后，设计友情卡环节让学生走进人物内心，让学生真正走进文本，让学生的心灵受到了强烈的震撼，盘古坚强的意志，不屈的精神，不知不觉中已进入孩子内心。
开天辟地教学反思13
亮相课，对于我们年轻老师是煎熬，可经历了，才发现也只有亮相课才会让自己成长的更快！
这次亮相课我选择了一篇神话故事《开天辟地》，故事大意很好理解，学生对神话故事也很感兴趣，所以我把整节课的重点落实在了如何概括故事内容这一方法教学中，我坚信课本无非是个例子，迁移拓展也是关键，所以由这篇课文我概括了两种提炼故事的方法，一种是抓住中心句，一种是概括小标题，学生学习的很快，也会拓展到其他文章上，初步目标已达成，要想更能灵活运用，还需要日后的积累，而这节课能有效的.开展，真是多方面共同的努力！
非常荣幸自己有这样的一个团体，为了上好这节课，我前后在4班、1班、7班磨了三次课，程xx老师、小璐老师，王xx老师、钱淑琴老师等一遍又一遍的去听我课，听完了认真的帮我点评，本来大家都很忙，可是他们都愿意花时间去听还愿意花时间去评，这种态度就已经很感动，而他们提出的意见更是让我感动，每一条都让我豁然开朗，像小璐给我提出的目标定位，很是受益，就像他说的，教师每走一步都应该知道自己设计的这个环节要达到什么目标，例如朗读词语，第一遍怎么读，要达到什么目标，第二遍要怎么读要达到什么目标，老师必须心里明白，这点真是终身受益，以后的课堂估计每走一步我也是要想好我的意图吧！还有钱淑琴他对于我整个环节的指导，去掉了繁杂的学生用自己的话概括故事，精简了时间，让学生自己去质疑题目，带着问题去读书，是啊，学生的思考很重要，教师只是引导者而已，的确如此，还是应该把课堂还原给学生，把书本留给学生，收获满满，还有程xx、王xx对我ppt的建议，他们有细节上的提醒，也有专业上的指导，每磨一次课，都给我提出了许许多多的建议，这比我一个人摸索进步的快的多，很是感谢，另外当亮相课上完之后，大家又集体给我评课，商讨环节的恰当与否，每一个建议都那么实在，没有一丝保留，感觉团体的力量很强大，让我学到了很多！
所以说，如果用一个词来形容亮相课前，那是煎熬，如果用一个词来形容亮相中，那是享受，如果用一个词来形容亮相后，那是收获！
开天辟地教学反思14
《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学中，重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古伟大的献身精神。
学习第二自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的.情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。同时，再让学生用心品读，感悟课文内容，引导学生丰富自己的语言积累。抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。
教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。在这过程中，学生用心感悟人物品质，同时思想受到熏陶。最后引导学生谈了什么是神话和交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点。
开天辟地教学反思15
教学主题：阅读课
所属学科：语文
适于年级：二年级上册
教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社S版）
建议学时数：2学时
教学设计：
一、教学目标
1．辅导学生认识11个生字，会写8个生字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生理解课文内容，体会盘古开天辟地并用身体孕育万物的神勇和伟大。
二、内容分析
这是一个古老的神话故事，讲的盘古开天辟地孕育万物的故事。从奶奶讲的故事，可以让学生真切感受到这位远古英雄的神勇和伟大。重点难点：朗读课文，感悟盘古的神勇和伟大。
三、学生分析
喜欢神话，想探究宇宙是怎么形成的，是孩子们的天性。本课的设置就是想通过让孩子们的好奇心，探究这些秘密的同时激发他们学习传统文化的兴趣。
四、设计思路
减少繁琐的分析讲解环节，给学生充分探索、发现的机会，使其感受中国古代民间文学的精华，领悟古代劳动人民认识和探索自然奥秘中丰富的想像和无穷的智慧。
五、教具准备
盘古开天辟地的图画或动画课件；本课生字卡片。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，出示课题
1、谈话：佳佳是和我们同龄的小朋友，他平时特别爱提问题，比如天上为什么会有星星?地上为什么会有河流?有一天，她问奶奶，我们生活的地球是从哪来的?奶奶就给她讲了一个非常有意思的.神话故事，佳佳都听得人迷了，你们想知道是什么故事吗?
2、出示课题：开天辟地。
二、初读课文，自主识字
1、借助拼音，自由读课文。(在课文中圈出本课生字，对照课后的生字表，把生字读准确)
2、小组合作学习，纠正读音。(读一读生字所在的词语或句子，并悄悄告诉同桌小伙伴，你用什么方法记住这些生字。)
3、交流识字方法，认读生字。
教师范读，边听边画出“开天辟地”的句子。
4、指导学生从整体理解“开天辟地”的过程。
(1)故事中，天地最早什么样?(板书：大鸡蛋躺巨人)
(2)盘古是怎样开天辟地的?(出示挂图或播放课件，帮助学生理解。板书：开天辟地顶天立地)
5、读最后一自然段，发挥想像力，感悟神话的创作过程。
(1)奶奶最后告诉我们什么?一起读最后一个自然段。
(2)发挥你的想像力，说一说盘古还创造了宇宙中的哪些事物?
四、小结拓展
故事中，宇宙是因为盘古开天辟地而诞生的，你相信这种说法吗?你还想通过什么办法知道些什么呢?让我们都为揭开宇宙的奥秘而努力探索吧!
附:板书设计:
30开天辟地
大鸡蛋——开天辟地——创造宇宙万物
躺 巨人 顶天立地
第二课时
教学内容:朗读感悟，复述课文，指导写字。
一、谈话引入
上节课我们读了《开天辟地》这个神话故事，了解了古代人民想像的盘古开天辟地、创造宇宙的过程，还认识了许多生字娃娃，这一节我们接着学习课文。
二、巩固识字
1、同桌小伙伴互相认读课后生字。
2、认读生字卡片，试着给生字组词。
三、朗读感悟
1、再读课文，说说盘古是一个怎样的人?你想对他说些什么?(引导学生理解盘古的勇敢、献身精神。)
2、从文章中的哪些地方可以看出盘古勇敢、很伟大，愿意牺牲自己，造福人类?找出有关句子多读几次。
3、怎样读才能体现出盘古的勇敢和你对他的敬佩?自己先试一试，然后小组互读互评。(重点指导学生朗读二、三自然段，适当评价。)
四、讲述故事
1、看图或板书讲《开天辟地》这个故事。试着给同桌小伙伴讲一讲，哪一部分讲不好，还可以再看看书后再讲。
2、各小组推选出代表，开展“故事大王”比赛。
五、指导写字
1、观察生字的结构特点和在田字格中的位置。(两个独体字，两个左右结构的字，四个上下结构的字。)
2、指导书写。
(1)指导“丈”：强调撇捺要舒展开，引导学生自己观察“止”，描红，练习。
(2)指导“抓”：强调左窄右宽的特点，引导学生观察“停”，描红，练习。
(3)指导“突”：强调上下呼应、结构匀称等注意事项；引导学生观察“盘”、“蛋”，描红，练习。
六、拓展延伸
1、你还听过或看过其他的神话故事吗？讲给同学们听。
把你搜集到宇宙诞生的其他资料讲给小伙伴听。
教学反思：
1、本课以孩子们常见的听长辈讲故事的方式导入，容易引起孩子们的兴趣。
2、重视自主学习，让孩子们通过自己的阅读了解课文内容。
3、做到从课内向课外延伸，让学生从生活中主动学习，主动了解传统文化。
4、不足之处，应该让孩子了解神话是人们以前无法解释宇宙形成的原理，自己想出的一些合理解释，并不事实上如此。
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