童话教学反思

童话教学反思20篇

　　作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的童话教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　童话教学反思1

　　本节口语交际课，以下两方面做得较好：

　　一、创设多种情境，激发交际热情。课堂上，教师创设了“聊天室”“故事房”“交流屋”“展示台”等富有情趣的交际情境，使学生轻松快乐的进入交际的情境中，根据自己的真实体验进行“聊童话”“讲童话”“议童话”等交流，课堂显得自然、开放。

　　二、紧扣学段特点，引导学生“交际”。教师没有采取“一人接着一人发言讲述”的方式，树立了“讲故事者自信大方地讲述，倾听者认真倾听，之后双方能相互讨论、借鉴、整合思想”的交际理念。教师先引导学生听“小天使”讲故事并与其交际。教师时时提醒、鼓励学生相互请教、商讨，并不时引导学生要合理应答，使交际的层面走得更深。这一示范为后面的小组交流做了良好的'铺垫。在小组交流时，教师看到学生由开始的生涩渐渐进入状态，学生在交流中讲故事的能力潜移默化的得以提高，对童话的感悟更深了，口语交际能力也得以提高。

　　课堂上，不足之处表现在：

　　一、“以学定教 顺学而导”做得不够。面对学生对与“小天使”交流陌生茫然之时，教师没有依据学生已有的知识、情感、能力等储备及时调整教学，致使学生进入深层次的交际状态缓慢，课堂气氛显得沉闷。教师应先降低难度，如果教师先问学生“你发现小天使讲述好在哪里？”学生交流之后，请学生先思考一分钟，教师可轻声启发诱导“我们可以夸夸她、向她取取经，也可以给她提点小建议等”。这样，使学生先有话说、愿意说，再循序渐进地进入乐说、善说的交际状态，效果可能会更好。

　　二、教师对学生交际时的态度情感的激励性评价做的不够。课堂上，教师更多关注了学生的交际过程和能力，如果对学生“大胆、自信、有礼貌地交流”等做些更多的强调、鼓励，学生的交际活动会进行的更好。

　　童话教学反思2

　　课程改革给美术教学提出了更高的要求，它要求改变过去老师教、学生学的教学模式，在教学中加入了更多的小组合作，让学生在合作中学到新知识。我一直在思考：什么样的美术课才算好？如何更好的把小组合作融入课堂中？

　　我在二年级课程中，选取童话经典之作《童话屋》，引导学生观看童话视频，并复述这个故事，“白雪公主真可怜呀，被恶毒的王后赶出了王宫，成了无家可归的孩子了。她现在又冷又饿，连个住的地方都没有。你们愿不愿意帮助她呀？”然后，设计一组相关的问题让学生思考。你们准备怎样帮助她呀？是不是要帮她建一个家啊？这样的提问使学生明确了参与的方向，又激励了学生参与的动机，从而有效地激发了学生造房子的兴趣。同时，引导学生将白雪公主的生活与自己的生活所比较，让学生体会到有房子住、有爸爸妈妈老师的关怀是多么的幸福，进而产生对白雪公主的同情。在此基础上进一步展开情感教育，由同情升华到主动帮助。孩子们都是有爱心的，大部分孩子马上就想到了在冬天，天气很冷，得马上给白雪公主造一幢房子。于是，我顺其自然，带领大家进入为白雪公主造房子的环节。

　　我先是创设问题：同学们，你们想送给白雪公主一栋什么样的.房子呢？然后启发学生想象用什么来造房子，用木头、用石头、用硬纸、用泡沫等等。然后，再问孩子造什么形状的房子好？是圆的、方的、三角型的？再激发孩子想象自己的小组要造什么样的房子。通过这样的情景激发，学生热情高涨，都在极力思索提出的问题。在看、思、听、说、做的过程中，自主性进一步得到了充分发挥，课堂精彩生动。孩子们先是“看”一些关于小房子的模型，目的是打开思路，帮助他们做出更漂亮的房子。“看”后，是短暂的“思”，让学生们思考怎么去造房子。下一步就是“说”，这一环节主要是让孩子们事先对“做”有一个理性的思考。学生自由讨论，各抒己见，互教互学，互帮互促，享受到了学习的乐趣，也得到了心理的满足。教师以倾听为主，适时适量提示，以帮助学生拓展思路或突破难点，将课堂引向深入。

　　最后，学生进入自己创作的阶段。我加强巡视，每走到一个组边，都给他们相应的指导，启发他们想象：花和树该怎么做呢？怎么做房子的栏杆呢？很快，学生们就造出了形状不同、颜色各异的小屋。根据同学们造的房子，我再发问：大家设计的门和窗户都是方形的，还能不能设计其他形状的呢？于是学生们又广泛讨论，动手修改。然后，让学生欣赏每个小组建造的小屋，一边欣赏一边启发问：大家为什么要建造这样的房子呢？在大家回答的过程中，引导学生怎样欣赏他人的作品，怎样欣赏美术作品。最后，我放起了歌曲《小小世界》，和学生们一起唱唱跳跳，共同庆祝为白雪公主建好了房子。课程就在歌声和舞蹈中结束。

　　通过这堂课，我反思自己的教学，认为在低年级美术课中，通过创设各种不同的情境，让儿童身临其境进行独特的猜想、想象与创作，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，能够收到意想不到的教学效果。

　　一、创设童话情境，营造开放自由的课堂氛围

　　美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神。

　　低年级学生非常喜欢童话故事，故事中的情景对他们来说有强烈的吸引力，所以在课堂导入中，我利用讲故事、看视频来激发学生参与的兴趣，这一浓厚的兴趣又调动了学生运用已有知识的主动性，让学生自主地进行探索、发现，虽然不可避免的出现些错误，但我认为，有主见的失败优于有依赖的成功。后来，学生经过互相探讨观察到的房屋的形状、颜色、用什么材料建成的房屋等这些现象，都足以说明学生内心有强烈的求知欲望，证明进行情景导入教学是正确和高效的。

　　二、创设问题情境，进行“合作互动”的学习

　　本课中，我以白雪公主为引线，以给白雪公主建房子为主线。提出以下问题：

　　（一）白雪公主被赶来了，没有房子住怎么办啊？我们一起为她建个家好不好

　　（二）你们要为白雪公主建一栋什么样的房子呢

　　通过这些问题，创设了生动的问题情境，充分调动学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了“合作互动”的学习，增进了同学之间的信息交流，培养了学生之间的团结合作，互相帮助的精神。并建立轻松、愉快的课堂气氛，在玩中学，学中玩，在玩中学到了知识，得到了提高。小组合作进行剪裁，合作绘画，这些设计环环相扣，整个课堂高潮迭起，学生兴致高昂，每个学生都真正动了起来，积极参与到为白雪公主造房子的活动中来，真正体现了学生的主体地位与参与意识，效果非常好。

　　美术教学应该让学生学会用简单的美术形式去表现内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，并感受到生活的美好。当然，在我的教学中还有很多的不足，以后，我会不断提高自己的综合素质，不断改进教学方法，上好美术课。

　　童话教学反思3

　　《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴近儿童生活。在语文课改的浪潮中，在倡导学生自主学习，个性阅读下，新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命，引发了孩子们多方面的思考。作为一名热爱阅读的语文老师，非常希望通过这篇课文的教学，让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》，使他们在知识，技能，情感态度和价值观等多方面得到训练与提高。

　　《丑小鸭》的语言优美富有情感，并蕴含着深刻的人文内涵，过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。

　　一，课文重组，激发情感。

　　通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学。也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的。

　　我在处理这篇文章的教学结构时，把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起：丑小鸭从出生以后受到家人的欺负，到离家出走以后的不幸遭遇。通过朗读，想像，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分，学生自然而然地理解了惊奇，羡慕这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的.心情。通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，为学生学习下文，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福，那种快乐，那种兴奋有更深层次的体验。

　　这样的安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的形象，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵。

　　二，情境讨论，激发想象。

　　在教学丑小鸭的三次磨难中，我有意识地渗透了感性教育的理念。设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点。在教学丑小鸭离家出走一段时，我问孩子们：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇，并能结合实际探讨自己在遇到困难时，我们应该做怎样的选择，这也是对孩子们一次挫折教育。在孩子们读完第四自然段后，我又问：读了这段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自然段时，老师动情地说：面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢孩子们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭表达愤慨，表达不平。

　　感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。

　　三，深化主题，点燃心灵。

　　在这堂课的主题挖掘上，我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么，这不是老师强加给学生的，他们更容易理解和接受，同时这些带给他们的人生思考，启迪也更容易内化为自己的行动。在孩子们读完《丑小鸭》后，我不失时机地点拨：读了《丑小鸭》，你有什么想说的，请写在你们手中的白天鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了，他们有的写到：战胜磨难，取得成功的秘诀——相信自己，我能成功！不能笑话别人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我们应该像农夫那样，做个善良的人。我想对大家说，逆境使人坚强，磨难成就人生。我想对自己说，遇到困能要坚持。我想对大家说，不怕别人瞧不起，就怕自己不争气。这是情思的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子们的心灵被点燃了，散发出异彩纷呈的夺目的光华。

　　童话教学反思4

　　很喜欢这篇课文，贴近孩子们的生活，充满童趣。在同学们很熟悉课文的基础上，今天课堂上开展了很有意思的学习活动。

　　一是抓住文章重点“救公主”这个话题，即兴让同学们展开想象的翅膀，个个以勇士自居，来走进童话设法巧妙营救“公主”。课堂顿时活跃起来，小手举着举着就抢着站起来说了。

　　小组说了还不过瘾，满脸的兴奋和激动，一定有更多的话想表达。于是就产生了第二个想法，打开听课笔记本，设计营救公主的`示意图。同时还点了同学上黑板上直接画出。

　　有了图就更好表达了。看着图说营救故事，然后就有了第三步，把“救公主”这故事写下来。下课铃响起的时候，只有不到10个同学把故事编完。中午我到教室的时候，很多的同学不是在看开放书架的书，而是很认真地在座位上接着编写故事。到放学的时候，只有少数几个同学没编完了。

　　其实，本来想把编写故事这环节留做家庭作业的，可是一想到很多的孩子依赖性特别明显，加上很多家长总以为自己帮上忙，孩子就能写得精彩些。有的甚至还帮忙去写。其实这样做，恰恰相反。真不想多说。看同学们有兴趣就让他们提前写了。我还想明天把所编写故事检查下再让他们抄上周末的作文本上。

　　真想以这次编写故事举行个讲故事的班会，可是这周五要带同学们去秋游，应该设计三单元做树叶贴画的准备了。编写故事真是个不错的培养学生提高作文水平的方法，有机会应该多多尝试。

　　童话教学反思5

　　一、对于单幅图，很多学生不会仔细看图，忽略了细节。如：人物的表情、次要的事物等。所以不会把主要事物与次要事物进行联系，产生合理想象，把事情写清楚。

　　二、对于多幅图画，学生可能会因为没看懂其中一幅图，就不能把几幅图画的意思连接起来，只能截取其中的一两幅进行描写。

　　三、想象充分，但叙述时不具体。想象过于多，有的想象超乎了图意之外。

　　针对这种情况，本次课我讲的是看图编童话。我结合本班实际，开始训练他们看图写童话。准备教他们的是：叙述具体不空洞的思维策略。

　　我设想了以下做法：

　　一、认真看图

　　观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，

　　首先要引导学生观察画面看清其中的人或物。没有看清其中的人或物必然会影响故事的完整性。

　　其次要引导学生仔细观察画面的细节，明确图意。细致观察是形象化的语言。图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联系？根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，才能知道图上反映了一件什么事，也就是说从外部形象可以看出内部隐藏的思想。

　　第三要重点观察，辩别主次。一幅图的主要内容是什么？这就要我的引导学生透过现象，深入细致的观察图画。确定了写文章的中心，叙述时也要围绕这个中心来述说。

　　二、合理想象

　　为了让文章生动，必须把画面的各部分紧密地联系起来，抓住画面中心连贯地想象。反之，超出“度”的想法也不可取。-

　　1、想象合理才能写生动。

　　看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。

　　2、指导说话要说到位。

　　叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。在孩子写话的过程中，我们常发现孩子“咬笔头”，那都是因为“说”没到位。由于低年级孩子日常使用的.是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

　　3、降低要求，让学生我手写我心。

　　由策略引出诀窍：1、时间、地点、原因等。2、说清“是什么”、“为什么”、“怎么样”。

　　由老师给出一些可以进行想象的内容，让学生结合这些问题进行想象，有效避免学生想象脱离中心。通过问题样板教给学生自己在看图写话时可以怎么给自己题问题，从而在解决问题的过程中学会把事件写具体。

　　从课堂效果看，学生能够理解思维策略的作用，能够结合问题进行合理大胆的想象。但是问题也是比较多的，比如我为了让学生发现怎样把事件写具体的点、把事情写具体，而提出了很多的问题。这些问题有些太多了，学生的自由发挥、自提问题的权力被我越俎代庖了。在以后的作文教学中，我应该多给学生机会，让他们自己去发现叙述点

　　总之，看图写童话是学生写作的起步阶段，如果既打下坚实的基础，又让他们爱上写作，将会我们是最大的成功，这其中还有许多的奥妙值得我们去探索。

　　童话教学反思6

　　一、针对现状，确定选题。

　　描写景物的文章在小学语文教材中是常见的，尤其是在中年级语文教材中开始更多地接触到这类文章和练写小片断。可是，在小学生的作文中，我们发现写自然景色的比较少，成篇写景的更少，一篇作文中有写景的语句也不多。什么原因呢？我想，一是因为不少人觉得写景好像很高雅的事，很难学好；二是由于没有掌握写景的技巧。针对这种现准状，我依据儿童的年龄特点和实际水平，选择学生比较熟悉的春季景色的描写入手，以活动的形式提高学生的兴趣，帮助学生树立信心，引导学生观察事物，抓住特征，写景抒情。

　　二、课前准备，积极主动

　　课前做好充分的准备是上好活动课的关键。学生是活动的主体，活动课首先应让所有的学生有充分的自主权利，主动参与、自主地活动。活动课主题确定以后，我让学生自找资料，自我准备，告诉学生只要平时注意观察，注意积累，就可以在此次活动中大显身手。学生兴趣盎然，通过各种途径积极准备，所搜集的资料大部分是课外的。这些知识的积累完全是学生自主的.，充分体现了活动课的自主性原则，增强了学生的参与意识和主体意识。

　　三、形式多样，课堂活跃

　　兴趣是最好的老师。小学生情感外显，好动、喜欢丰富多彩形式灵活的各种活动。根据这一特点，设计《春天的童话》我采取了循序渐进，由易到难、动静结合，灵活多样的活动形式。

　　首先是进行“词语积累”方面的竞赛活动。这种形式符合小学生好胜心强，喜欢自我表现的特点。竞赛中人人动起来，动脑、动口、动手，全面调动了学生的积极性，个个情绪高涨。从活动效果看，学生的词汇积累相当丰富，写春天的有“乍暖还寒、莺飞草长、鸟语花香……”，在此基础上学生背诵古诗，边背诵边感受诗中意境，体会诗人丰富的想象力。接着以组内交流形式进行“赏析片段”，要求每个学生把自己的摘抄的片断读给别人听，并投影显示各组推荐的最佳摘抄片断进行评议。

　　春天组：春天到了，风儿轻轻地抚摸着柳树姑娘的面颊，把嫩嫩的柳芽从睡梦中引出来。顿时，黄绿色的柳芽绽满枝条。柳条舒展着它那柔软的腰肢，随着春风和谐的音乐，翩翩起舞，舞着、舞着，一片片嫩绿的柳叶伸出头，睁大了眼睛，争着观看这奇妙的大世界。

　　学生在评评议议中领会了写景的技巧：认真观察，抓住特征，写出变化。这种形式让学生在活动中接受知识，有力地促进了学生把学过的语言知识进行消化吸收，从而调动了他们学习语文的积极性。

　　以上几项活动为学生开阔了视野，打开的思路，使学生产生了富有创造性的写作灵感。最后一项活动——“练写片断”也就水到渠成了，学生充分发挥了自己的想象力，描绘出美丽的春季风光。

　　这节活动课的设计以学生为重心，强调自我准备，自我表现，自我发挥，使他们在愉快和合作的气氛中主动参与老师设计的学习活动，提高了学习兴趣，体现了学生主体与教师主导作用的有机结合。

　　四、运用学生评价，积累引入生活

　　在交流展示的环节中，教师自己对学生的评价太多，学生自己对自己的评价，对他人的评价太少。课堂评价手段应有机灵活的结合运用，特别是师生互评，生生互评的评价方法，更能起到学生自我学习进步的激励作用。古诗、俗语的积累目的之一也是要在习作和生活中运用，学生习作中恰当运用得很少，教师应作有意识的引导。

　　五、拓展延伸，发展能力

　　这节语文实践课只是一个起点，目的是引起学生的兴趣，由此探究下去：如体描写山林原野、江河湖泊、花草树木、鸟兽虫鱼等自然景物，体会写景在文章中的作用。

　　语文活动课以它活泼多样的形式和内容，开阔了学生的视野，丰富了学生的语言材料，为少年儿童提供了集体活动的场所，从宏观的延伸看，我们可以让学生根据自身的需要，根据实际发展情况，推出新的活动方式和组织方式，以活动促发展，使他们成为当今社会所需要的开拓型的，创造型的人才。

　　童话教学反思7

　　教完《沙滩上的童话》后，给我的感觉就是课堂气氛好极了，学生的学习兴趣特别浓厚。细读这篇课文，其实你不难发现，文章的语言很符合孩子的特点，就连孩子们跳跃和零散的思维也在这篇文章中体现得淋漓尽致。因为贴近孩子，所以孩子就喜爱。

　　读和说是阅读教学中非常重要的'两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣，更深地理解课文，提升学生的语文能力。孩子们喜欢在沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世界；孩子们喜欢童话，因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像他们那样游戏。此时教师创设情景，让他们的渴望变成现实，也来做编童话的游戏。

　　因为文中描写了几个孩子一起游戏，为了便于学习，我采用了小组学习的方法。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开的。这样的形式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。不过，我在教学中这样的学习形式还没有用足。其实孩子自编童话这个环节，在组内开展应该更佳。小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话，在编童话的过程中，大家也是你一句，我一句，正好和文章中孩子们编童话的情景相同。因此在编完童话之后，学生就能对文章所描写的更有认同感。未能将小组学习有始有终，感到有些遗憾。

　　童话教学反思8

　　编写童话故事是三年级上册语文第七单元的作文训练主题。在作文备课时，我查阅了诸多的相关的资料，应该说深受启发，几经推敲后，反复斟酌，形成了本主题的习作教学设计。上完这堂课，感觉有几个环节的设计是成功的。

　　一、创设轻松氛围

　　激发学生兴趣，我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂。课前播放同学喜欢的(玩具总动员)片断，给学生提供一个轻松的氛围，给学生一种情境，后面的几个环节也是以对话式的形式进行学习，而不是一板一眼的，让学生惧怕习作。让他们对自己写出好的童话有兴趣。

　　二、重视内外结合

　　通过对熟悉的课文(陶罐和铁罐)的`分析，总结出童话写作的几个要点，让大家在交流中认识到童话最基本的三个特征。即采用拟人的手法，把物当作人来写。采用夸张的手法，想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义，读完后能懂得一定的道理。让学生能够把握这几个要点进行习作。在学习片段赏析之时，我着重引领大家学习抓住主人公的神态、动作、语言和心理来刻画人物的方法。经过交流，大家都认识到这段文字不仅抓住了主人公的动作、语言、神态、心理进行描写，而且用词十分丰富，让我们感受到了铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱，由此明确细节描写的表达效果是更生动形象。

　　三、给学生充分思考的时间。

　　首先想想选谁做童话故事的主人公；再猜猜他们之间会发生什么故事；还要让学生具体地想故事情节；最后在动笔之前再一次思考，即打腹稿。学生通过反复思考，选主人公，想大致情节，才能编写出完整的故事。

　　四、给学生充分交流的机会。

　　每一次的学生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小组交流，还有全班交流。同学们在交流中，碰撞出思维的火花。每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。互相评价的环节，还是及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价，让老师从学生的反馈中挑出故事编得最好的同学在全班交流。

　　五、在评价中渗透习作要求。

　　这次习作教学中，我认为最关键的是在两名同学讲故事时，教师要有意识地指导一个学生讲具体，指导另一个学生讲生动，通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去，这就是“春风化雨”式的教学。为了引导学生把故事编好，我根据孩子们的回答归纳总结出金手指：童话故事真奇妙，所有事物会思考；动作语言加表情，运用夸张和拟人；故事完整有条理，结尾还要明道理。

　　不足之处：感觉本次作文授课存在的问题是预留给学生的时间少了。学生在写出题目之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。

　　童话教学反思9

　　根据农村低年级学生的特点，我充分利用多媒体，通过歌曲、图片、游戏来帮助学生拓宽视野、增长见识，协助他们理解课文、体会文章的乐趣，引导他们感受童话的魅力进而爱上童话、爱上阅读。具体体现在以下几个方面：

　　1、课前通过展示美丽的“沙滩”图片，让孩子眼前一亮。身处山区的农村孩子大多都没有出过远门，他们没有见过沙滩，在大多数孩子心中，所谓的沙滩就是电视上或者书上所形容的沙漠，所以对沙滩的理解很狭隘，当我向他们展示几幅美丽的海边沙滩图片时，他们都很惊叹，好美啊！一下子对本课产生了浓厚的兴趣，同时也帮助他们开阔了眼界，见到了书本之外的世界。

　　2、播放音乐让学生跟着音乐做小游戏，调动课堂气氛。

　　3、给学生播放童话故事图片：白雪公主、青蛙王子、小红帽和卖火柴的`小女孩。农村的孩子平时几乎没有什么课外读物，而且也没有养成良好的读书习惯，通过图片，让学生感悟童话故事的魅力，从而对阅读产生兴趣。

　　4、在阅读教学中，以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的喜悦。同时，借助于问题，让学生带着问题来读，阅读就变得有目标，课文也就容易理解了。

　　5、童话对于二年级的学生来说，是很感兴趣的。孩子们喜欢在沙滩上垒城堡，孩子们也喜欢童话，因为那里是一个奇异而又快乐的天地。因此，通过回忆课文，引导学生用连贯的语言描述故事，借此来训练他们的口语表达能力。

　　童话教学反思10

　　第七册第三单元收集的课文全是童话题材，有外国童话《巨人的花园》、《小木偶的故事》等，有中国童话《去年的树》。童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。深受同学们的喜爱。

　　人生来都是爱幻想的，都是向往真、善、美，憎恶假、恶、丑的。孩子们同样也是，单纯的心理更是使他们爱上了童话、漫画、卡通、动画等东西。童话想象丰富，主人公大多是神仙精灵、王子公主、妖魔鬼怪、花鸟鱼虫，它们都有超常魔力，尤其能像人类一样说话、思考、生活。童话不仅动人，还能告诉人们一些生活的道理，正如我班的学生陈思源在课堂上说的：“小故事，大道理。”这也是它们亘古永存的原因。

　　我在教学中认为讲析童话应注意几点：

　　一由于有的童话篇幅很长，在课前应要求学生熟读课文，并分析出文章的写作特点。如《巨人的花园》是按故事发展顺序写的'，就应围绕寻找花园变化的原因这个主线来分析课文。如《去年的树》是以对话为主，就应运用分角色朗读的方法来学习课文。

　　二利用表演来深入理解课文。童话充满了表演性，故事充满了趣味性，童话中往往出现的人物众多，每个孩子理解的角度也不同，就可以鼓励孩子们分小组，自己分角色表演，加入自己的动作和语言，再全班交流评析。让学生在表演中理解课文，读出感情，读出个性。

　　三学习童话，总结道理。童话通过浅显易懂的语言，讲述了一个有趣的故事，阐述了一些深刻的教育人的道理。如《巨人的花园》教育人们对人不要任性、冷酷。《幸福是什么》教育人们幸福是靠劳动换来的。《去年的树》教育人们诚实守信、珍爱友情。《小木偶的故事》教育人们光有笑是远远不够的。懂得了道理才是真正学会了童话。

　　四课后要拓展阅读。童话世界非常精彩，应鼓励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。还可以办童话报、编童话故事集，掀起学习童话的高潮，激发学生学习童话的兴趣。学完这组童话故事后我给学生布置了两道作业题，一道是编一个童话故事，另一道是办一期童话故事小报，效果还可以。

　　童话教学反思11

　　《四季童话》这篇文章以拟人的手法，用童话般的意境、语言，抓住四季的特点，把美丽多姿、丰富多彩的四季展现在读者面前。为了培养学生迅速、敏锐、准确地感受语言的魅力、文章的内涵、作者的情感，我在教学中从以下几个方面来训练学生的语感。

　　古人云：“书读百遍，其义自现。”这实质上说明了朗读的重要。朗读就是把书面的文字语言转换为声情并茂的有声语言，是眼、口、耳、心并用，多种感官参与的以声释义的活动。但读得讲究形式与方法，才能收到更好的.效果。

　　1. 默读——初读

　　引导学生在预习《四季童话》的时候，初读课文，扫除不会读、不理解的字词，整体了解文章的主要内容。

　　2. 自由读——用自己喜欢的方式读

　　当学生把文章不会读的字扫除之后，再让他们选择自己喜欢的方式大声读课文，做到读通、读顺。

　　3、指名读——做到大声、正确、流利、有感情

　　指名学生读文章时，其他学生边听边用笔划记，标出学生读得好的地方和读错了，或读得不满意的地方，为点评做准备。

　　4、范读——老师读或听录音

　　让学生进行比较，发现差距，进行朗读提升。

　　5、品读——对文章重点、经典的段落让学生反复读，读出自己的感受和情感。如，有的学生冬哥哥，他就读出了冬天里自己滑冰、堆雪人、打雪仗的欢快之情。有的喜欢春姑娘，她就读出了春天生机勃勃，暖意融融 ……

　　6、齐读——当文章基本理解，重点、难点已经把握了，齐读是对全文的回顾和总结。

　　7、赛读——通过比赛，激发学生的朗读兴趣，提高朗读水平。

　　8、分角色朗读——读出人物的个性，加深对人物的理解。

　　9、引读——老师用经典的语言，引导学生读下文，起到小结巩固的作用。

　　总之，不同形式的“读”要因情况而定，灵活运用，让学生真正读到位，读出自己的理解和情感，这样学生的语感能力自然就提高了。

　　童话教学反思12

　　我选择这样的材料主要基于这么几点考虑：

　　一是学生阅读现状的需要。学生读童话往往注重的就是故事情节，读一遍，知道说了什么故事就算读完了，至于童话所揭示的深刻道理，却很少沉下心来深入思考，所以我选择了学生熟知的、喜欢的《安徒生童话》这本书，重点指导学生树立：一本好书要反复读、读一次有一次的新感受，并交给孩子再次阅读的方法。

　　二是课堂实际的需要。面对陌生的老师、陌生的环境、陌生的课型，学生的情绪是紧张的，情绪是复杂的，为了师生尽快融合，提高课堂效率，实施有效的阅读指导，我采取了聊天似的谈话方式，了解学生的阅读基础和经验，采取的指导方法是自主阅读、汇报提升的形式，促使个性阅读和合作阅读相结合，实现阅读的广度和深度，激发阅读兴趣，提高阅读的层次。

　　三是发展的需要。阅读是获取信息的主要途径，更是提高表达能力的'有效途径，“厚积薄发”，为了让学生对阅读产生浓厚的兴趣，我在指导学生阅读《安徒生童话》的基础上，引导学生拓展阅读其他作者的童话，逐渐实现从阅读一本书到阅读一系列书，直至引导学生博览群书。

　　我确定的本课教学目标是：

　　1、培养课外阅读兴趣，增加阅读积淀。

　　2、提升课外阅读认识，形成好书自待反复读的意念。

　　3、了解阅读童话的方法，尝试用老师提示的方法阅读童话。

　　4、拓展阅读一系列童话。

　　教学过程的主要思路是：

　　一、回顾课本并导入本课

　　这一环节主要是通过对五年级课本第一单元的回顾，把学生顺利地引入本课的课外阅读教学，因为这一单元的两篇精读课文和两篇略读课文都是围绕读书展开的，这对建立本课的学情基础是有利的。

　　二、呈现阅读材料

　　这一环节主要分作两个部分：呈现和初读。尤其在初读部分，我特别强调了书要有选择的来读、要读好书、要读出新东西、要反复读这几个概念，希望通过这些让孩子们对“好书不厌百次读”这句话产生积极的认同心理，从而实现对他们的阅读习惯加以指导。

　　三、在教师引导下阅读《安徒生童话》。

　　主要完成两项内容，一是了解学生自读安徒生童话的经验，()二是引导学生认识到《安徒生童话》是值得读的好书，从而强化学生深入阅读、反复阅读的意识。

　　四、再读，让学生主动发现安徒生童话的魅力

　　这一环节，主要是想通过指导阅读《皇帝的新装》，并指导阅读的基础上对安徒生童话的影响、魅力进行漫谈，教给学生一些阅读童话的方法，让学生有能力尝试用老师提示的方法阅读童话，让学生能够从阅读一个童话、一本童话书到阅读一系列童话。

　　四、阅读拓展：格林童话及其他童话作品。

　　这一环节，主要是把上一环节在老师指导性阅读过程中，学生形成的新体会、新感悟、新发现，迁移到其他童话作品的阅读情境，继续发展学生对课外读物的良好阅读心理。讲童话故事教学反思安徒生童话故事读后感画家和牧童教学反思

　　童话教学反思13

　　这是一篇充满童趣的小故事，内容浅显易懂，贴近学生的现实世界和想像世界，极富童真童趣，深受三年级的学生的喜欢与接受。怎样积极地引导学生会玩，又让学生玩有所得，在玩中学知识，是老师最关注的'话题，学本课不光正确引导同学们玩游戏，并能感受事物的美好与激发想像力。

　　评读、品读句子。比如：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”“他抢去了美丽的公主！”“你们快听，公主在城堡里哭呢！”联系学生的认知经验谈一谈：魔王在你心中是一个什么样的形象？公主在你心中又是一个什么样的地位？那么联系自己的理解在读的时候分别用什么语气？读出什么样的心情？在讨论品读中随机进行词语理解，通过理解词语更好地来读课文，如“凶狠”。

　　因为文中描写了几个孩子一起游戏，为了便于学习，我采用了小组学习的方法。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习都以小组为单位展开的。这样的形式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。在组内开展自编童话这个环节，小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话，在编童话的过程中，大家也是你一句，我一句，课堂气氛较好。

　　童话教学反思14

　　《七颗钻石》是托尔斯泰的一篇童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想，无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来。我在读这篇文章的第一感觉是，这里能找出许多“爱”，所以我认为这是一篇“爱的集中”文。所以在确定教学目标时，应该引领学生层层思考，把学生引到这种爱之中。

　　而在真正的课堂之中，由于自身能力的不足，有些生成达不到预设，教学效果并没有想象中的好。细细品味课堂，我总结出以下几点做的不完善：

　　1、课程节奏太快，留给孩子的时间太少。反思自己，为了保证这堂课的完整性，在规定的.时间内完成教学任务，留给孩子回顾课文的时间、小组交流的时间相对于平时都少了很多，所以在最后造成课程上快了，原本打算让学生在课下完成的“仿照句式，写出心中的爱”的练习，不得已推到了课堂上，导致一节课有了两次写话练习。

　　2、学生个人朗读得过少，整体读不能激发孩子的积极性。要想让孩子身临其境、深入文本，还是得尽可能地让每个孩子都最大限度地参与其中。

　　3、在最后学生的读诗环节，学生的整体朗读并没有很好的展现。反思当时，学生还停留在我给他们创设的情境中，仍然在欣赏着图片。我应该重新调整我的过渡语言：让我们在这诗情画意中，把你们的震撼朗读出来。

　　4、文本讲得稍浅。在点出小姑娘无私广博的爱能带来奇迹后，我应该将文本与孩子们的生活实际紧密地结合起来，问一句：孩子们，你们在生活中该怎么做呢？进而总结，我们应时时怀着一颗爱心，学会分享。这样孩子们学的才不仅仅是一篇童话，而是像我在导入课堂时说的“每个童话都蕴藏着深刻的道理”。

　　5、板书不明确。在课后，很多老师和我谈起这节课的板书时，都很疑惑：你是想画个爱心呢？还是要连成个北斗七星呢？我在进行备课时，思考过这个问题，当时的确想画个爱心，但怕画的不完美，毁了板书，就放弃了这个念头。但实际这种不明确的板书才是带给孩子们一个大大的问号。

　　上学期一课三磨时，我也选择了一篇童话——《陶罐和铁罐》，对比两篇课文的教学效果，自己在备课处理上成熟了很多，但在课堂把控上仍然有很多不足。教学要“稳”，这也是我今后努力的方向。光是单纯的上课，没有发自内心的体会和感想，再多的“磨课”也提高不了教学能力。感谢磨课，不断反思，寻求进步！

　　童话教学反思15

　　《童话城堡》是我本学期教授的一年级人美版教材第十五课。本节课属于造型、表现学习领域。通过设计生动有趣的童话城堡，来激发学生的学习兴趣。为了上好这节课，课前我精心设计教学过程的每一个环节，开课导入部分，为了激发学生的学习兴趣，我从低年级学生的生理心理特点入手，选择学生比较感兴趣的动画片《白雪公主》片断作为激趣的内容和手段，带领着孩子们走进神秘、美丽的童话城堡。

　　新授部分，我力求发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主体，为学生提供自主探究的机会。为了解决本节课的重难点——在学生感受不同城堡的美，引导学生展开想象、大胆创作的同时，还要让学生学会如何运用基本形或者生活中常见的物品进行变化画出美丽的城堡。如用学习用品“铅笔”、小动物“蜗牛”、植物（松树）等进行放大变形，变化出美丽的城堡，启迪了学生的思维，起到很好的示范作用。

　　教学中，我利用课件让学生观察用哪些线条进一步装饰城堡，用示范画引导学生去构图。

　　创作时，教师为学生创设了广阔的创作空间，学生选择自己喜欢的表现手法展示美丽的童话城堡作品，在实践中培养了学生创造美和表现美的能力。在评价学生作品时，采用教师和学生互评的'方法，对有不足之处的作品及时指出，对优秀的作品及时奖励。最后评选出：最佳设计奖2个；最佳配色奖2个；优秀奖2个。

　　整节课学生学习的积极性得到充分调动，课堂效果较好，本节课的教学目标基本完成。通过这节课，使我感受到了要上好一节课，不仅要备好课，还要研究教材、教法，更应该是注重对学生素质和能力的培养，人格的教育，真正体现教育的内涵。

　　童话教学反思16

　　《我的幸运一天》是一个充满趣味性的童话故事，讲述的是一只小猪误闯了狐狸家，小猪在危险时刻，沉着冷静，运用自己的智慧“狐”口脱险，使贪婪的狐狸幸运的一天变成了小猪幸运的一天。这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用，，也十分符合本月的主题“自我保护”。同时提高幼儿的安全意识，符合《纲要》中“服务于幼儿生活”的精神实质。

　　在开展活动中我主要运用了直观法、启发提问法和讨论法等教学方法。在活动的导入部分，我首先给他幼儿看了小猪和狐狸的图片，请幼儿猜一猜他们会发生什么事？来引起幼儿兴趣的同时，鼓励幼儿大胆自主的想象、讲述自己的猜测。在整个活动中我利用启发提问、图片等方式引导幼儿积极发言，讲述自己的猜想以及产生这种猜想的原因，充分发挥了老师的主导性和孩子们的主体性。在活动中我还请男生和女生分别扮演小猪和狐狸，让他们学一学小猪和狐狸的对话，从而体验故事的转折和趣味性。

　　在完整的'欣赏故事后，我请小朋友讨论并说一说“，听了这个故事，你们在遇到危险的时候会怎么做？”孩子们能够围绕故事进行谈话，简单说一说自己的看法以及原因。几个语言能力强、思维活跃的孩子还能够举例子讲一讲遇到危险不要怕，要冷静地开动脑筋积极解决问题。

　　在本次活动中唯一不足的是我没有使用ppt，而是直接用了语言书上的插图利用投影的方式展现出来，画面不时特别好看，没有ppt那么生动，这是在以后教学中要注意的一个细节。

　　童话教学反思17

　　学校提出让每位语文老师上一节读书交流会，本期我们四年级读的是《格林童话》，语言浅显、故事生动、故事中的白雪公主、灰姑娘、青蛙王子、小红帽等形象以他们鲜明的个性深深的吸引着孩子们。由于这是我们第一次上读书交流会，我感觉想让孩子们交流的东西太多了，从何入手呢？我主要从以下几方面入手引导交流：

　　一、说一说 这个环节主要是引导学生说自己喜欢的故事，用自己的语言叙述这个故事，目的是培养学生口头表达的能力，在这个环节中，我把学生分成六个大组，每组要求推荐两名好的参加展示交流，目的是让每位同学都有交流的机会，推荐好的参加全班展示，也可以锻炼学生的'胆量。

　　二、画一画 这个环节主要是展示孩子们的分析、理解能力。《格林童话》中的人物很生动。有美丽的白雪公主、有诚实的刺猬、有骄傲的兔子还有勇敢的士兵等，孩子们把故事中的人物、形象勾画出来。

　　三、读一读 这个环节我挑选了一则很有意义的故事《渔夫和金鱼的故事》由全班同学分角色来读，重点是让孩子了解故事，深入故事中去。

　　这节课的不足：

　　1、虽然学生都能照预设的环节顺利地完成但课堂上没

　　有呈现出那种活泼积极的气氛，说明这种设计不能很好的

　　使学生自由的交流充分的交流，学生有很多想表达的东西还未能通过有效的方式充分的展示出来。

　　2、虽然我设计的意图是让学生通过展示的方式来交流自己

　　的阅读成果，但由于高估了学生的现有水平，使这种展示显得很虚浮，只有少数同学能完成这个交流。

　　3、由于本班学生好动，课堂纪律差，导致课程进度慢，后

　　面的内容都来不及上完。

　　措施：

　　在今后的教学中多像那些有经验的老师学习，多和学生交流，了解自己的学生，在设计时充分考虑到学生现有的知识能力与水平，努力把学生最优秀的潜质挖掘出来，使他们健康发展，提高能力，以及课堂纪律还有待加强。

　　童话教学反思18

　　《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事，老山羊要收白菜小白兔和小灰兔都来帮忙，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜运回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了后来，运回一大车白菜的小灰兔吃完白菜又去问老山羊要白菜，而只拿回一些菜子的小白兔却给老山羊送来了白菜。

　　在本课的教学中，我以介绍小伙伴的形式导入新课，出示两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。接着出示课文内容第一段的动画，让学生感受小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜的氛围，激起学生收白菜的欲望。然后再“趁热打铁”，引导学生认真朗读小白兔和小灰兔的话，让学生在读中感受小白兔和小灰兔的有礼貌。在读中体会小灰兔奇怪的心情。最后的设疑情境又使学生的兴奋情绪达到高潮。

　　在教学中，我很注重语言的实践。我深入挖掘教材，钻研课文，设计了一个“说说小白兔的辛苦”的教学环节，我把小白兔“浇水、施肥、捉虫、拔草”的劳动场景画出来，引导学生把静态的'图片化为动态的语言，不仅加深了学生对劳动情境的直观感受，突破了本课教学难点，而且培养了学生的观察能力、语言表达能力，积累、丰富了学生的语言。另外，通过让学生从小白兔和小灰兔的语言中找出“您”“请”等词，让学生感悟小白兔和小灰兔的有礼貌，从而引出小白兔和小灰兔共同的优点。在这样语言实践的基础上进行朗读训练，学生的主动性大大增强。

　　童话教学反思19

　　这学期的二年级音乐课本上有一课是《童话故事》。有一首好听的歌曲《小红帽》，我知道小朋友对这一课肯定很感兴趣，于是就认真准备想给小朋友上一堂精彩的音乐课。

　　上课时我先戴了一顶红色手工制作的帽子，问小朋友们：“你们发现老师今天和平常有什么不一样啊？他们看到我戴了个帽子煞是喜欢。

　　我说了几句 ：“那好，让我们跟老师跳一段帽子舞吧。同学们立刻假装拿起手中的小红帽跟着老师象模象样地跳起舞来。

　　律动之后，我让同学放下手中的帽子，我问：“你们知道《小红帽》的故事吗？那就请你把这个故事讲给我们听一听吧！”我请了一位班里成果好的女小朋友。 等她说完了我就让小朋友们观看了动画片《小红帽》。课堂顿时恬静下来，同学们都聚精会神地盯上了大屏幕。

　　观看过后，我顺势导入今天学习的歌曲《小红帽》，同学们带着极大的兴致和热情很快就学会了《小红帽》这首歌。

　　在接下来为歌曲《小红帽》编排音乐剧这一环节，我让同学设计故事的三个结尾，并分组限时扮演。第一组不只扮演的很精彩，而且时间也恰到好处。但到了第二组上台扮演时，却出现了严重超时问题，假如不采取有效合理的方法，就会使其他小组失去扮演的机会。但是，又必需是不露痕迹的暗示同学。于是，我运用了课堂急救小贴士之二：未完待续法。我轻轻地走上讲台，找准一个悬念点，对大家说：这组同学扮演的是一个电视连续剧的《小红帽》，他们扮演的很棒，假如

　　想知道后面又发生了什么事情？请看下回分解。在下节课的开头，我们再让他们把下集演完。;这样一来，时间就得到了合理的布置。 紧接着，我又将同学的活动引入高潮，带同学玩起了在《小红帽》的音乐中传帽子的游戏。一顶小红帽在同学手里交替地传，谁要是在音乐停止时手中拿着帽子，谁就得扮演一个音乐节目。同学们欢快的笑声充溢了课堂，他们的音乐细胞也跟着手中传送的帽子活跃起来。他们边传边唱，兴致可高了。歌曲在无形中得到了巩固。

　　快到本节课的尾声了，我正在把这节课上同学的表示作出评价。这时，我突然看见有一位同学正低着头在桌子上写着什么。我若无其事地走了过去，发现那位同学正在画小红帽，而且画得栩栩如生。但是这个时候画画显然是不合时宜的，于是，我又用了课堂急救小贴士三：顺水推舟法。我拿起他的画，来到讲台上。对全班同学说：刘润彤同学正在为我们班今天纪律表示最好的同学作画，现在她准备亲自把画送给他。;这种一箭双雕的方法，不只让同学们明白上课的纪律很重要，更重要的是让课上作画者懂得自身错了。而且还很好的顾和了他的颜面，维护了他的自尊心。最后，我播放了《小红帽》的音乐，让大家唱起歌，跳起帽子舞出教室。

　　学生是鲜活的个体，这就决定了课堂上同学反应的变化莫测。有时候常会出乎老师的预料。这时恰当地运用一下课堂急救小贴士，就能让课堂充溢活力，防止不必要的尴尬。

　　好奇、好动又是小同学的天性。课堂上，哪怕是一丁点的小事，同学都会控制不住自身的情绪，沸腾起来。特别是像音乐这样的美感

　　和动感很强的科目，需要布置丰富多彩的活动来空虚课堂。因此，课堂秩序就更难调控。这时，就需要教师有足够的应变能力，因势利导同学，将同学的兴趣点、注意力引导入正轨，让同学在轻松的.氛围中逐渐养成良好的学习习惯。

　　本课一开始，我就让同学带上道具进教室。同学的好玩天性立刻被激发出来， 帽子放下了，但到了自编音乐剧环节，又出现了同学扮演超时的问题，教师和时运用同学熟知的播放连续剧方法（未完待续法），给同学设置了一个悬念，激活了他们的探知欲望。给他们一个小小的期待。

　　此后，我再将同学的学习过程引导到游戏中去，进入高潮。同学体会到了乐学的快感。

　　有了兴趣同学自然就会学好，教师在课堂上的引导，教态，语言都会激发同学的兴趣，感染同学的情绪。教师只有在课后不时反思，才干进步，这节课我还是比较满意的，所以写下来和大家交流，希望对我的教学能够更上一层。

　　《小红帽》教学反思

　　第一次

　　柴铭一

　　长春市回族中学小学部

　　《小红帽》教学反思

　　第二次

　　柴铭一

　　长春市回族中学小学部

　　童话教学反思20

　　一、以趣引路，激活学生的创作思维。

　　陈老师的课开课简单明了，直奔主题一幅卡通小蜈蚣图，配有小蜈蚣的话：我终于有鞋了。展示在学生眼前，老师一句：听了小蜈蚣的话，你最想知道什么？一下子，激活了学生的思维，纷纷大胆的猜想起来，你一言、我一语的争相表达。有位教育家曾说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。这堂作文课，陈老师抓住了孩子的好奇心，找准了切入点，很快就激发起了学生的兴趣，把要我写，变成我要写。

　　二、巧妙示范，让学生的想象生动起来。

　　在平常的作文教学中，我们常常抱怨学生的作文干瘪，不生动。教师的引导却苦无良方。陈老师在这堂作文中却做了很好的示范。陈老师出示了一段范文让学生读，并让学生思考：这个故事哪儿最有趣？学生发现有的是人物的语言有趣、有的是人物的动作有趣，最后老师还让孩子来表演范文中描写的片段。学生既觉得好玩，又深切的感受到了让通话中的'人物说起来、动起来，故事就会有趣、就会生动。

　　三、及时总结，教给学生写作的要领。

　　在教学中，陈老师很注意倾听学生的发言，并针对学生的发言及时准确的进行小结引导，给予了学生很好的写作指导。比如：陈老师提出的：朝前想、朝后想，可以帮助学生理清思路。陈老师总结出让童话中的人物说起来、动起来，故事就会有趣等，就能帮助学生把内容想丰富、过程写生动。

　　以上仅仅是我的一点浅见，在作文教学中还有许多东西要学，要改进的地方也很多，希望能在以后的教学工作中不断探索，加强作文教学规律的探索，大面积提高学生的习作水平。

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