春雨的教学反思
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的春雨的教学反思，欢迎阅读与收藏。
春雨的教学反思1
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。因此，在本节课的教学中，我确定的研究主题是如何进行朗读训练指导。课堂上，我以激发朗读兴趣，使学生“乐读”， 教给读书方法，使学生“会读”， 利用多媒体课件，激励学生“美读”为指导思想，开展了多种形式的读文，我尝试着让学生自己读，合作探究读，分角色读，在读中悟，悟后再读，充分感受课文意境与所要表达的内容。让学生走进文本，又带着感想走出文本，升华课文主旨。:教学中创设生动有趣的教学情境，既能吸引学生的注意力，又能充分调动学生学习的积极性和主动性。因此，我在教学开始首先让学生听了一段优美的音乐，欣赏了一些美丽的图片。然后提问：你们现在看到了什么？在激起学生读书的欲望后组织学生自由读课文。在读中整体感知课文。当大多数学生对读书产生了兴趣时，我趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习课文的时候，我采用了范读引领法，组织学生听朗读，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。例如：孩子们在读雨中，一群小鸟在争论一个有趣的问题：雨是什么颜色的？疑问的语气读不好时，我采用了范读的方式，学生听完范读后再读时语气就对了。还有在读小鸟的话时，我也采用了范读的方式，使学生掌握了争论的基调后，再试着练读。在读好对话的基础上，再次分角色朗读课文，使学生再次感受春雨给大自然带来的巨大变化。这样，学生不但乐读了，而且会读了，朗读的能力也得以提高了。小学生感知事物是由形象到抽象过渡的，有型的物体图片更能捕捉住他们的注意力，图与文巧妙的结合能使学生更好的学好课文内容。根据这一现象，我在设计教案时首先考虑到图文结合，诱导学生美读，虽然我们北方已到了春天，但景色并不是像课文中描写的那样美，因此利用课件对学生进行了语言训练，例如什么样的草地，什么样的桃花、杏花、蒲公英花、油菜花。让学生直观的感受到草、树、花的美丽，再让学生把句子和看到的'图联系起来，把自己感悟到的情感用朗读的形式表现出来，达到了美读的目的。结尾处我让学生模仿小鸟的话说上一句话。让学生带着感想走出文本，不但升华课文主旨，也是美读的拓展练习，同时也为学生提前阅读，提早写作做了铺垫。
总之，我根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
春雨的教学反思2
今天教学古诗《春雨》，以前教学古诗没想过要教意思，以为把诗读读背背大概理解就行了，后来发现不教意思不行，学生整个不理解。
今天我首先从读入手，首先指导学生读出古诗的韵味，学着一个诗人的模样读诗，意在让学生感受古诗的韵律和节奏，学生读的摇头晃脑的，都还不错。接着是理解诗句的.意思，这一环节做的不太好，我不知道是直接把字的意思告诉学生还是让学生在读中慢慢悟出来，好像自己悟有些困难，于是我一边让他们读，一边直接告诉他们字义，然后让他们把字义连成一句完整的话，并告诉他们着就是诗句的意思，但是操作上面不是很完善，其中学生遇到不理解的字就不想听课了，积极性不太高，然后让学生连起来说句意时好像都说不出来或者不愿意开口。
然后就是从诗中感受诗人喜爱春雨的感情，这部分的问题可能对于学生有些难了，我问他们，从哪里可以看出这是一场好雨，学生能找出“知时节”，但找不出“潜入夜”和“细无声”，可能让他们理解春雨这种奉献精神有些牵强，所以就没做为重点来教授。
最后是写字教学，学生好像都不看范写，只顾自己讲话，头一转过去伸手的人寥寥无几，或者都低着头忙写习字册，这个学习风气太差了，得好好。八年级生物教学反思奥尔夫音乐教学反思按比例分配教学反思
春雨的教学反思3
“春雨，春雨，沙沙沙……”春天来了……听，那雨水打到枝头的声音，仿佛是春天的脚步，缓缓地来了，带来一片生机勃勃的景象。
《春雨沙沙》是中班艺术领域的一个音乐教学活动。赶巧，进行这个音乐活动时，正好是下雨天，于是我就先让孩子观看春雨绵绵的情景，也可以伸出小手去接一点点雨水，让孩子对春雨有一个比较直观的认识与感受。
我是以故事的形式来导入活动的。为了让幼儿感受春雨和种子亲密的朋友关系，我把歌词中“春雨”和“种子”提出来，用生动的语言把孩子们带入到了那个美术的意境中。在讲到“沙沙沙，沙沙沙”时，我适当地放低音量，并用稍柔和的语气;讲到“快长大，快长大”时，我又与前面形成了对比，语气变得欢快，声音也稍稍响亮点。目的是为了等下学习歌曲时，让幼儿用不同的音色和力度来表现歌曲。我故意没有讲出来，让小朋友们自己在唱歌中，去体会。结果他们做得非常棒，自己辨别出了前后两次的不同。
学习几遍后，到了表演的环节，我来扮春雨，小朋友们扮种子，一同来合作演唱，并且用相应的身体动作来进行表演。有许多小朋友起先会跟着我的动作来做，后来都能自己想出肢体动作来表现种子喝饱雨水的样子了，很聪明。
整个活动小朋友们都能跟着老师的思路走，过程中积极性也相当高。歌唱活动的.教学过程最担心的莫过于“教”的痕迹太重，“学唱”的枯燥感太多。而这个活动，在感受实物（春雨）的基础上，通过简单故事导入，再加入互动的表演环节。使得学习的过程不会太枯燥，小朋友学得开心，也学得很快！
春雨的教学反思4
《春雨的色彩》是新课标人教版语文一年级下册的一篇童话故事。课文中小鸟们都在激烈地争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？而孩子们通过平时的观察与反复朗读课文从而了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的种种变化，达到喜爱春天的目的。
在教学这篇课文的过程中，我在识字教学的基础上引导学生从以下三个方面品读课文：
1、引导学生对春雨本身的样子和声音感悟
2、引导学生感受春雨给大地带来的变化
3、让学生体会课文中蕴含的情趣。回顾自己的教学，我认为有以下的优点与不足：
这节课的亮点：
1、导入环节通过让学生看图猜词语，不仅活跃了学生第一次上公开课的紧张情绪，而且作为复习环节很自然的引出了课题。一年级语文下春雨的色彩教学反思
2、这次识字过程，我第一次尝试了小组合作学习识字，重在让每位学生都能去说一说自己的方法，比起常规性的指名说，孩子们参与性很高，每个人都能在组内积极的表现。一年级语文下春雨的色彩教学反思
3、在教学的过程中，重视朗读的指导。激发学生朗读的兴趣，通过分角色朗读、小组读、指名读等多种形式让学生在读中理解、读中感悟，提高学生朗读的能力。如第一自然段，在让学生朗读“沙沙沙”时，让学生听了一段春雨的声音，从中自己领悟到春雨的柔和细；再如读出小鸟们的争论时，先让学生们自己谈一谈对“争论”的理解，然后进行指导朗读，读出不服气，读出肯定，读出着急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指导下一点点的进步着。
4、重视培养学生的想象能力，结合课后的思考题，创设想象的空间，引导学生展开想象的翅膀，想象春雨到底是什么颜色的？学生结合我出示的图片及自己平时的观察，发表自己的看法，在表达中又能使自己的语言表达能力得到一定的提高。也只有这样，孩子们才能把知识学活学精，孩子们才能热爱我们的课堂；也只有这样，课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满活力，充满智慧。一年级语文下春雨的色彩教学反思
这节课有待改进的方面：
1、作为一年级的学生是否应该把识字放在重点，虽然本节课的的小组合作学习生字时每位同学都说了自己的方法，但是在汇报时应该让更多的孩子站起来说一说自己的方法，这样也算是分享的一种过程。
2、在课堂教学中，我发现自己没有充分相信学生，尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，老师主导的'成分居多，没有让学生成为学习的主人，课堂成为展示自己的舞台。
3、在分角色朗读时，可以继续尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，选择自己喜欢的小鸟，读一读它的话语，再上台演一演，效果相信会更好！
4、“春雨到底是什么颜色的？”这是文中唯一一个带有问句的话，应该重点出示出来，教给学生带有问号的语句，读时语气要往上扬，这样的指导朗读相信会更有效把！
5、在教学中还要进一步落实基础知识的训练与基本技能的培养，在语文教学中提高学生的语文能力，使学生节节课都有不同的收获。
春雨的教学反思5
《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。
第一个环节我是这样设计的。首先，我让学生说了说春天的发现，这样加深了同学们对春天的了解以及对春天的热爱。展示美丽的春天画面，如柳树发芽，果树开花，冰雪融化等等。最初我是这样引入课题的，因为学生刚好在音乐课上学会唱了《小雨沙沙》的歌曲，歌中的小雨就是春雨，我就让学生再次唱着这首歌进行导入新课，孩子们挺兴奋的，也随着音乐唱了起来。
第二个环节就是认读生字，根据学习指南一的要求把学生带入学习的情景之中，让学生们自读课文，把要求认读的生字找出来，分小组进行交流，遇到解决不了的问题可以互相帮助，或者由小组长进行解决，再有解决不了的问题也可以和其他小组或者老师共同评论解决。自学生字后，小组内互评，同学们可以根据认字的多少给自己进行评价。为了了解学生掌握的情况，我设计了漂亮的生字课件，一下子吸引了学生，学生愿意去读，记得也比较快。同时，我还让学生在读字的过程中理解了“争论”的`含义，以及“姑娘”一词合在一起，“娘”字变轻声音节。
第三个环节就是带着“春雨是什么颜色的”这个问题去理解课文内容。先让学生充分朗读第一自然段，了解春雨的特点，孩子们说得很形象。有的学生说了春雨像“牛毛”有的说春雨像“头发”？？并及时进行了指导朗读。为了加深对春雨的印象，我让孩子们画春雨，大部分学生画的都挺好的，但有的学生画的不太理想，我及时进行了指导。接着让学生根据学习指南二上的要求完成学习卡片二。由于学生课下已经熟读了文本，所以填写起来比较快，做的也比较认真，书写也很规范。为了激发学生的学习兴趣，加深对课文主要内容的印象，我设计了学生们喜欢的板书。比如燕子、草地、麻雀、桃花、小黄莺、油菜花等。孩子们特别高兴。
再充分理解文本后，我让孩子们分角色进行了表演，孩子们兴趣高涨，表演的很出色。
第四个环节课内知识拓展：“同学们，你们表现得这么出色，老师为了奖励你们，带你们去吧花园逛一逛。如果春雨落到梨树上、郁金香上、海棠花以及迎春花上，你认为春雨会是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了起来。各个表现得都很积极。
想不到我说的一句抛砖引玉的话，同学们的反应那么激烈，又那么富有独到见解！我感
到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。
看到孩子们意犹未尽，我想，何不让孩子们走进大自然，去为大自然多做些事呢。学生有的说想植树，有的想种花，也有的想保护小动物，所有的这一切都是那么美好，最后在优美的旋律中结束了这节课。
这次讲课，我比较满意的是设计环节，特别是开头和结尾比较新颖。也有点创意。但同时也知道了自己存在的诸多不足之处， 主要是朗读的把握还不够到位，对文章的朗读指导上时间太少，缺少个人读和小组读，在对生字生词的认识上引领还不够充分。没有用组词说句子。
反思这节课的教学，我的感悟很多：
1、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。课堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。
2、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。
3、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃。一年级《春雨的色彩》教学反思
4、精心设计教案，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获取预期的效果。
5、相信学生的潜能，只要教师引导的好，就能激起学生的求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。
过去，我们评价一节课，会说，老师讲得真好！而课改后的课堂，我们会说，学生学得太棒了！学生是学习的主人，我们的课堂应该因学生而精彩。加精彩。
春雨的教学反思6
一、活动背景：
春天万物复苏，到处呈现一片勃勃生机：柳树绿了；小草发芽了；各种颜色的花开了；……幼儿对于春天的到来也有着无限的雀跃和惊喜。我们幼儿园每年也会开展以“春天”为主题，各个领域相结合的教育活动，还会组织幼儿去春游，亲身体验春天的美好等。春雨的色彩这篇散文意境优美，语言生动活泼，富有童话色彩，很适合大班幼儿欣赏。在这之前我园信息化小组的老师就根据这篇散文制作了相应的课件作为了春天主题的教学内容之一，这个课件也保存在我园的信息化资源库中供老师共享，因此这次我就选择了这个教学活动。通过欣赏散文，引导幼儿感受春天到来时大自然的变化以及与春雨的关系，激发幼儿热爱大自然的情感以及欣赏美的情趣。
二、活动内容：语言活动“散文《春雨的色彩》”
三、活动目标：
1、认知目标：欣赏散文诗《春雨的色彩》，并理解散文内容，初步学习朗诵散文。
2、能力目标：初步提高幼儿对文学作品的欣赏能力以及想象力，能用优美的语言描述春天的景色。
3、情感目标：激发幼儿热爱大自然的情感以及欣赏美的情趣。
四：活动准备：
1.多媒体课件《春雨的色彩》
2、知识准备：幼儿已学会歌曲《春雨蒙蒙的下》并认识麻雀、燕子和黄莺。
五、活动过程：
1、听歌曲 “春雨蒙蒙的下”进入活动室。
2、提问导入：
我们刚才唱了什么？（春雨）你们见过春雨？春雨是什么样子的？好！我们一起来看看这里的春雨吧。跟你们说的一样吗？播放课件场景“春雨沙沙”，幼儿观看后提问：
春雨是什么样子的？春雨落在地上会发出什么样的声音？老师用诗歌的语言描述：你们说得真好！瞧！春雨多美啊，春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙。
3、播放小鸟的叫声，问：是谁再说话？
继续播放课件，出现小鸟们，问：哦。原来是小鸟啊。有哪些小鸟？（燕子、麻雀与黄莺）
它们叽叽喳喳的在说什么呢？(幼儿自由发言)
老师：其实小鸟们在争论这么一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？
小朋友们，你们认为春雨又是什么颜色的呢？为什么?幼儿自由回答。
小朋友们说了这么多，说得真好，我们来看看小鸟们是怎么说的吧。
4、分段播放课件，理解散文。
①这是谁在说话？它眼中的春雨是什么颜色的？它是怎么说的呢？播放小燕子的讲话。
②这又是谁在说话？它眼中的春雨是什么颜色的它又是怎么说的呢？播放麻雀的话。
③又是谁在发表自己的看法呢？它又是怎么说的呢？播放小黄莺的话。
④听了它们的话，春雨又是怎样表现的.？
⑤小鸟的眼睛里看到了那么多美丽的色彩。你们认为它们说的对吗？为什么？
老师小结：它们说得都对，但都没有说全面。春雨本来是无色的，但春雨的到来，滋润了土地，让植物们喝足了水，使它们长得更快，因此，春雨虽然无色，但它给大自然带来万紫千红，各种各样的样的颜色。有红的花，绿的草树。使春天变得更加美丽。小朋友们，你们听到这里，能不能告诉老师：春雨到底是什么颜色的呢？
5、完整欣赏散文。师：我们把小鸟们讨论的事情用诗一样的句子连在一起就是一首好听的散文《春雨的色彩》，现在我们来完整的欣赏一遍好吗。
请幼儿仔细倾听后提问：
你们喜欢这首散文吗？最喜欢谁说的话？为什么？看课件请幼儿学说最喜欢的一句话。
6、再次完整欣赏散文（老师朗诵）。刚才小朋友们都说了自己喜欢的话，那你们知道老师喜欢哪些话吗？我都很喜欢。所以我呀都把它记住了。现在老师来把这首散文朗诵一遍。在听这首散文的时候，请喜欢这首散文诗的小朋友一起轻声的朗诵，老师、小朋友一起比一比，谁朗诵得最美、最好听好吗。
7、欣赏了这首优美的散文，我要问一下你们：你们看到的、知道的春天还有什么颜色？
刚才你们说得真好、真美。我们就来一起欣赏一下万紫千红的春天吧。
播放课件，幼儿欣赏，结合老师的语言进一步激发孩子对春天美的感受。
8、结束：孩子们一起唱《春天在哪里》出活动室。
六、延伸活动：意愿画《春天的色彩》
春雨的教学反思7
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以应当从小激发学生阅读古诗的兴趣，使他们从中汲取精华，完善品格。当然，文言文毕竟是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有一定的难度，所以我的整个教案设计就从激趣入手，初读领会诗意，再紧扣“诗眼”，诵读感悟，最后拓展延伸。
开课时的激趣，从同学们会背的课外古诗入手，当有同学背到杜甫的诗时，我板书《春雨》，然后交流课前收集到的有关杜甫的资料。通过介绍，学生们进一步了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课，完全是把主动权还给了学生，让学生通过课外查找资料、课外阅读，培养了他们收集信息、处理信息的能力，然后在课堂上进行大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。
在初读全诗的基础上，抓住重点字、词，借助插图和学生生活经验，按照学习古诗的.方法提示，逐句诵读领会，再联想全诗大意。
在诵读感悟这个环节，我提示学生：“同学们已经初步读懂了《春雨》这首诗，觉得诗中描写的是什么样的一场雨？”在学生找准“诗眼”“好雨”之后，我顺势引导：“这是一场好雨，你是从哪儿看出来的？”在学生体会到春雨之“好”后，指导学生反复诵读，争取把春雨“好”的特点读出来。让他们在读书中思考、在班级中展示自我，从而培养他们对文言文的语感，接受潜移默化的语言熏陶。
新课标特别强调新教材的人文性，那么这就需要老师不仅要教会学生课本知识，还应补充课外知识，拓展学生知识迁移的能力。我结合学生前面补充的资料，让学生诵读描写春天的古诗，让学生通过读、感悟、交流来理解它。这节课课堂气氛高涨，更重要的是学生把诵读积累与情意熏陶结合起来，在活泼、流畅的教学过程中传递初学古诗的有效方法。
春雨的教学反思8
课文通过三只小鸟对“春雨到底是什么颜色的”这一问题的争论，让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。本课中，“春雨到底是什么颜色的”这一问题的答案本身并不重要，教学中要引导学生带着这个问题去欣赏、去感受课文中蕴含的道理和情趣，同时进行语言文字的积累和语感的培养。
按照语文主题学习的实验宗旨——删繁就简讲读课文，节省时间进行课外阅读，在学生整体感知课文内容后，我组织学生讨论小鸟们争论的问题“春雨到底是什么颜色的”，通过读对话，孩子们充分发挥自己的想象力，并发表自己的.独立见解，也明白了为什么小燕子说春雨是绿色的、麻雀说春雨是红色的、小黄莺说春雨是黄色的。在此基础上，我又进一步引导学生想象春雨还是什么颜色的，播发多媒体课件——粉红色的樱花、紫色的牵牛花、白色的梨花、五颜六色的野花，进行说话练习。有图、有课文的引路，大家七嘴八舌地说开了——黄炜俊说：“春雨是白色的，春雨洒在梨树上，梨花开了。”黄益涛说：“春雨是粉红色的，春雨洒在樱花树上，樱花开了。”??最后，大家总结出“春雨是五颜六色的。”
离下课还有几分钟的时间，匆匆引入一篇《春雨》，孩子们津津有味地读起来，没有过多的时间检查他们能不能读出全文和读懂了什么，只是提了2个问题：“春雨中，谁钻出了地面？谁晃动着身子？”问题很简单，一下子就说出答案了。关于拓展阅读——读读美文、认认字、回答一两个简单的问题，一年级，先就这样吧！
春雨的教学反思9
今天我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！童心无邪，童心无忌。孩子们心中的春雨，正在呼唤我们学会尊重他们。尊重孩子们的个性，尊重他们的心理自由，尊重他们的观察，尊重他们的体验，尊重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教育才能在他们身上达到预期的.效果。上了这节课后，我既高兴又惭愧。高兴的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发现我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点淹没了一个个具有潜力的人才呀！作为接受新课程洗礼的我培养的是有个性的学生，有主见的学生，而作为年轻教师的我是否也需要一点个性？需要有自己的见解与思考……看来，所谓的接受新观念只注重了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必须要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求知识的眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：如果我按照老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？我相信，课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”给予我“放手”的信心，让我真正体会到“学生是学习的主人”，让我深深感悟到“平等”、“民主”、“和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！
春雨的教学反思10
《春雨的颜色》是一篇语言优美，充满诗意的课文。本课主要以情境教学法为主。通过声像情境，即课文中优美的画面、饱含感染力的课文范读，将学生带入美妙的蒙蒙春雨之中，激发学生的想象力，降低了学生理解课文的难度。
全文围绕着小鸟争论的问题:“春雨到底是什么颜色的？”而展开的。回顾自己的上课过程,有几点我认为自己的预想与效果比较符合的.
1、在指导朗读的时候,我让孩子们扮演自己喜欢的小鸟。由于分了角色,孩子们朗读的兴趣提高,都积极的有感情的朗读,也能够读出”争论”的语气。为了更好的拉近师生的感情，使课堂气氛更加融洽，我也采取了师生合作读课文的形式，学生的表现更为积极，都想在老师面前表现自己。课堂气氛活跃。
2、课文中有形象的描写春雨的声音”沙沙沙’,”沙沙沙”,记得有首儿童歌曲,就叫做”春雨沙沙”,所以在课中,我特意设置了课中歌曲活动,当这首歌的前奏刚刚响起,孩子们便快乐的唱了起来,课堂气氛马上活跃起来。很多还一边跟着唱一边还做动作,有的当春雨,有的当刚出土的小芽儿,每个人都很乐意的参与其中.我心想这歌曲我的插入还是成功的。
3、语言练习上,我又带领学生到春天的百花园里去游玩让孩子充分的发挥想像力,让孩子说一说,在百花园中春雨还是什么颜色的,这一点上我有效的运用了图片。孩子们说的能够达到预期的口语训练目标。在这个问题中，可以看出学生的思维是不一样的，在我的大胆鼓励下，学生的思维得到了拓展，个性得到了张扬。让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的'程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。
在这三点上,我觉得是我上这节课进步的地方,可是不足之处也颇多. 首先是儿童话的语言少，在处理角色朗读时没有更多的变换“争论”的语气语调，使“争论的语调较为统一化；课堂教学时间分配不合理，在探究描写春雨的动词和夸春雨的颜色时用的时间较长，以至于在句式练习和续写小诗时时间较短，没能做到全员参与；在续写小诗《春雨》时由于对句式才”春雨的颜色“练习较少，生写诗遇到了困难。
春雨的教学反思11
《春雨》是唐代大诗人杜甫所作的一首诗，原名《春夜喜雨》，选入教材时只截取了前四句。《春雨》这首诗运用拟人的手法形象地写出了春雨的善解人意、及时滋润万物的特点，赞美了春雨默默无闻、无私奉献的品质。
一、教学的亮点：
1、抓诗眼，学古诗
本课教学以一个“好”字，贯穿全文教学。上课开始，老师以“这是一场怎样的雨？”这个问题一石激起千层浪，让学生将整个身心聚焦古诗，发现这是一场“好雨”。接着，让学生带着问题“这场春雨好在哪里呢？”深入学习古诗。这种教学方法，改变了以往呆板逐句讲解古诗的方法，将学习的主动权交给了学生，始终让学生去发现、去体会。
2、巧对诗，激兴趣
本课的导入，可谓是别出心裁，有趣的师生对诗游戏将学生带入到了浓浓的古诗氛围之中，激发了学生对我国古诗词的热爱之情的学习兴趣，对本课古诗的学习奠定了兴趣的基础。
3、演一演，助理解
在理解“潜入夜”时，我让学生上台表演，用自己的动作演示出“春雨在夜晚悄悄地来”的样子。这样做，让学生形象生动地理解了古诗的'意思，起到了化难为易的作用。
4、看图说话，放飞想象
在学习前两句的古诗时，我给学生创设了一个填补儿歌、想象说话的情境，让学生更加体会到春雨的善解人意和来得及时。在学习后两句的时候，我出示一组图片，让学生填补小诗歌“春雨染——了——，春雨唤醒了——。”这一看图说话练习，不仅锻炼了学生语言表达能力，更让学生理解了春雨“润万物”、“无私奉献”的特点。
5、飞花令，进诗境
学完古诗之后，“飞花令”的游戏——让学生说出带“花”字的诗句，更是把课堂学习推向高潮。学生们一个个情绪高涨，争先恐后，这一游戏，让学生深深地陷入了古诗的王国之中。
6、生字教学方法独特
在教学生字的时候，老师一句“你有哪些好方法记住这个生字呢？”激发了学生的思维，加一加、换偏旁、编故事等记忆生字的方法，都通过学生一个个呈现了出来。这一做法，让识字变得简单有趣。
二、存在的问题
在本课的教学中，还存在一些缺憾之处，在教学生字的环节，缺少了写字指导。
古诗教学是一个难点，在以后的教学中，我将不断尝试新的教学方法，形成自己独特的教学风格。
语言活动《春雨》教学反思6
3月7日，我在校内讲了一节关于古诗词的教研课《春雨》。唐代大诗人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》，这首诗赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。全诗围绕着“好”字，具体表现了春雨应时而生，滋润万物的情景，赞美了春雨善解人意，不好声张的品格。这首诗通俗易懂，而且它又是我们课外古诗要求背诵的篇目之一，全班孩子都已经会背诵。根据这一现象，备课时，设计以下教学流程。自己读诗，学习生字，观看课件，说说意思。让学生结合已有的知识，通过课件辅助，达到解决古诗的意思理解，进而明白作者写作时的心情。
在理解诗意的基础上，启发学生想象：春雨滋润万物，它会落在哪里？如果落在小河上，那么——（有什么变化），如果落在泥土上—，那么——，还会落在哪里？它们会有什么变化？通过想象，让学生了解自然常识，春天，冰化了，植物发芽了，冬眠的动物要醒了等等，让孩子对生活、自然充满兴趣。
愿望是美好的，我想通过一节课40分钟的时间，让孩子们在课堂上轻松愉快地既学习了知识又陶冶了情操，但是教学也是不完美的艺术。课后各位语文老师也都针对这节课提出了许多好的建议和意见，师校长更是针对古诗词的教学谈了许多，他强调读的过程中是有层次的：一读要知道内容，二读要知道意思，三读要懂得情感，四读要知道方法。虽然这节课并不是很成功，但是通过备课、讲课、磨课，我对古诗词的教学有了许多新的认识，相信在今后的诗词教学中会再上新的台阶！
春雨的教学反思12
《春雨蒙蒙地下》是五年级第一课《春景》里的一首学唱歌曲。歌曲细腻流畅的曲调，描绘了绵绵的春雨，使冬眠的万物复苏，也隐喻着春雨滋润着少年儿童的心田。这首歌以景抒情，情境交融，纯朴而富有诗意。
为了让孩子们能够用优美、抒情的声音，抒发对大自然的赞美之情，充分感受歌曲的情绪，除了介绍音乐知识切分音和弱起小节及特有的象声词外，我把重点放在了歌曲的学唱上，特别是一字多音的乐句。通过多次聆听、分乐句视唱，孩子们很快就能够完整地演唱旋律了，而且唱得特别通顺、流畅。这样我就趁热打铁让他们跟着音乐小声跟唱歌曲，然后跟伴奏演唱歌曲。练习多遍后，他们的歌声已经让我陶醉了。为了听一下他们掌握的程度，我就让他们分组清唱歌曲。这下问题来了，我认为最简单的地方，应该是唱得最好听，最准确的（因为只有一个字“啊”），可大部分孩子都没有唱准。这样只好又返回去进行了多次教唱，才算唱准确了。
课下，我进行了反思：在孩子们视唱练习时，我自己认为这个地方比较简单，所以让他们练习的时间较短，没有像其他的.乐句一样，反复视唱，就导致跟音乐演唱和清唱不一样的效果。在今后的教学中，备课更加细致，教学更加严谨，不能把自己想当然的想法，强加在学生身上。使得师生都能在宽松、愉悦的环境下，快乐学习。
春雨的教学反思13
《春雨》这首诗是唐代大诗人杜甫《春夜喜雨》中的前四句，围绕“好雨”赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。这首诗孩子们基本上都能背诵了，通过预习，诗意也基本掌握，所以在教学时我主要抓住“好”字，体会春雨好在哪里，然后展开说话训练。春雨好在哪里呢？春雨好在下得及时，好像知道什么季节最需要雨水，春天一到，就下起来了。这时我就问孩子们：“哪些东西需要春雨啊？
他们会说些什么呢？”孩子们就七嘴八舌地说了起来：“种子需要春雨，它说：春雨快点下吧，我要发芽！”麦苗说：“春雨快点下吧，我要快快长高！”小树说：“春雨快点下吧，我要长出绿叶！”春笋说：“春雨快点下吧，我要钻出泥土。”……春雨好在哪里呢？春雨在晚上，随着春风悄悄地来，无声无息。春雨啊春雨，你是怎么想的？你为什么要在晚上来，你为什么没有一点声音呢？在老师的引领下，孩子们站在春雨的角度回答我：“因为人们工作了一天，已经很累了，我可不能影响人们睡觉啊！所以我不发出声响。”“因为白天孩子们要上学，大人要上班，我不能影响他们出行，所以我才在晚上下的。”多么善解人意的春雨，多么善解人意的孩子啊！春雨好在哪里呢？春雨好在能滋润万物。这时候我请孩子们进行角色表演，想想你是什么？
你得到了春雨的滋润，会变得怎么样？你会怎样感谢春雨呢？孩子们有的说：“我是春笋，我要感谢春雨，让我喝足了水，才有力气冲破泥土，掀翻石块，从泥土里钻出来，看到了一个美丽的春天。”
有的说：“我是花朵，是春雨滋润了我，我才会美丽地开放，所以我要感谢他。”有的'说：“我是小树，冬天的时候，我就剩下光秃秃的枝干，非常难看。现在春雨滋润了我，我才重新长出了绿叶，变得漂亮起来，我要感谢春雨。”这堂课我抓住诗眼“好雨”，让学生走近春雨，感受春雨的“好”，同时也让学生的语言表达能力得到了提高。
春雨的教学反思14
一、案例
师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）
生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）
师：谁愿意来试一试？
生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。
生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。
师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？
生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”
生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……
师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？
生：春雨中，花儿张开了笑脸。
师：（鼓励、评论、启发）
生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。
师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！
生：（齐）very good
师：好，下面让我们轻松一下，好吗？
生：好。
师：唱什么呢？
生：我们唱小雨沙沙吧！
（学生律动齐唱）
师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？
生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）
师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。
……
二、评析
本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
三、思考
阅读教学如何体现人文教育？
四、对策
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
1、充分利用教材
课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的.问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
2、注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓励学生多种方式感受教材
体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
春雨的教学反思15
《春雨的色彩》是一篇散文诗，它还有一种有着引人入胜的情节，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，从而建构出了一幅有声有色的春景图。这首诗符合幼儿欣赏的特点，更容易激发幼儿的欣赏愿望、学习兴趣，引起没的情感共鸣。细细读了原来的整篇教案，发觉有很多可以充实和改动之处，故而对本次活动进行了整篇的修改和细节的点缀。这样一下环节之间的'连接和过渡也就更加紧凑和环环相扣了。在开展活动的过程中也有以下反思：
1、活动在充分分析教材点的基础上，层层剖析、突破重难点。
在这次活动中，孩子们十分投入，他们个个自信而快乐，整个活动过程环环相扣，层层推进，充分发挥幼儿的主体性。活动内容丰富，直观性、游戏性、操作性强，动静结合，孩子在轻松的学习氛围中很快的感受散文的优美，初步掌握大自然的自然规律和植物生长的特点。
2、情境的创设对实现活动目标起到很大的推动作用。
活动中我采用录音、视频欣赏、图片等手段的恰当运用把幼儿带进了富有情境和趣味的春雨的世界，使幼儿感受到了读书的乐趣，表达的畅快，想象的美好。在幼儿看完教具演示，出示问题：春雨还会是什么颜色，会落到哪儿呢？让幼儿去想象、探究春雨后的植物变化，接着通过“春雨为什么能给春天的大地带来万紫千红”进行讨论，交流想象让幼儿静心欣赏，不断感受诗歌中的意境美，并应用诗歌中的句子“春雨落到xx上xx就变xx色的了”，在活动的过程中我坚持以幼儿为主，教师为辅，注意幼儿的需求，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，开拓了幼儿的创造性思维的发展。
不足之处：由于幼儿知识经验不足缺少对春天大自然的亲身感受，及语言水平的差异，在幼儿自由讨论的环节，有的幼儿不能很好的表述，或重复同一个话题，这给我一个启示，对待每一个孩子需要提不同的问题，不要要求最高，只有适合孩子的才是最好的。
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