《一面五星红旗》语文教学反思

《一面五星红旗》语文教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的《一面五星红旗》语文教学反思，欢迎阅读与收藏。

《一面五星红旗》语文教学反思1

　　《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。本课第二个旅行者说："我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。"最后一个自然段："确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。"理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以"读"作为贯穿整个教学的主线，力求让学生"以读求悟"、"读中见悟"，促进学生的自主发展。

　　一、自读自悟，大胆质疑

　　1.鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷?山谷中有什么谜底?谜底是什么?让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。

　　2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。如：魁北克山谷在哪里?那儿有个什么谜?是谁揭开了谜底?你读懂这个谜底没有?两个旅行者说的话你能读懂吗?教师相机与学生讨论，解决疑难。

　　3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。

　　二、合作交流，突破难点

　　1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：A.为什么东坡雪大，西坡雪小?B.雪松有什么本领?"雪松有什么本领?"是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读"就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……"这一段话，突出"反复"一词，注意"积、弯、落、弹"这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。

　　2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。教师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的`经验，得出自己的理解。然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与认识。

　　三、课外延伸，构建联系

　　1.启发学生联系生活实际或以有知识，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如："大丈夫能屈能伸"。"小不忍则乱大谋"，"忍一步风平浪静，退一步海阔天空"。

　　2.学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。

　　阅读是学生个性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。

《一面五星红旗》语文教学反思2

　　《一面五星红旗》主要讲述了一位中国留学生在国外漂流时遇到了危险向面包店老板求助，面包店老板要求他用国旗换面包，但他却拒绝了。面包店的老板被他爱国的精神所打动，毅然承担了留学生所有的医疗费用。文章对人物的语言、行动、神态的描写生动传神。课堂上我注意引导学生学习语言，品悟词语，在朗读和表达中渗透爱国主义情感教育。

　　（一)创设情境，铺垫“爱国情”

　　五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的`铺垫作用。所以课前一开始，我就向学生提问“你对国旗有哪些了解”。再有教师引导：国旗是我们的国旗，我们应该尊敬和爱护它，它是祖国的象征，引出课题，并指导读好课题。

　　（二）自主读文，感知“爱国情”

　　语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。此时，教师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“找我当时的处境。在什么情况之下我不愿意拿国旗来换面包”中，让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后态度为什么会发生变化呢？到底是什么感动了老板？引出下文，我的爱国举动。

　　（三)品味语言，体验“爱国情”

　　“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，首先学生自由读重点段落，勾画出令我感动的词，并说说你的体会，再读。引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

　　当然在这次教学活动中也存在着不足的地方：在调控课堂教学发展中，语言的精练和机智有待锤炼。

《一面五星红旗》语文教学反思3

　　翻阅学生的作文本，深感语文教学的不尽人意。其实我们的语文教材就是最好的"习作例文"。比如《天安门广场》一课二三自然段介绍广场四周的建筑物，表面看这两段文字很平淡，很枯燥，其实是非常准确、简练、规范，可谓字字珠玑、要言不烦。

　　课堂上我请学生思考：这两段文字写得好不好?学生有的说"红墙黄瓦"、"雕梁画栋"等四字词语用得好——词简意丰，文采斐然。有的说"蓝天白云"映衬着"汉白玉华表"非常美丽——"华表"是什么东西?看看书本插图，大体知道即可。结合课文后面的习题，我在黑板上画起了"天安门广场"的示意图："北端"是"天安门"，"中央"是"人民英雄纪念碑"，"南端"是"毛主席纪念堂"，"东西两侧""中国国家博物馆""人民大会堂""遥遥相对"。——何谓"遥遥相对"?学生看着黑板上的'示意图就一目了然了。

　　画好示意图后请学生思考：这两段文字作者是按照什么顺序写的?终于有一个学生说出"方向"这个词语。我板书"方位顺序"，解释"方位"就是"方向与位置"。对于"方位顺序"这样的词汇，学生可能是首次接触。可是他们应该明白："顺序"是语言表达的要领，说话写文章都该"有条不紊"，否则就是"杂乱无章"。举例：写文章介绍我们的教室，就可以按照"前——后——左——右——上——下"等"方位顺序"来写作。——用"写作"的视野看"阅读"，这也是"读写结合"。

　　不足之处：对写作知识的渗透只是处于"纸上谈兵"的阶段，缺少"实战练习"。可以引导学生"口述"，也可以"随堂练笔"。

《一面五星红旗》语文教学反思4

　　一、激情导入，提示课题

　　1、全体起立

　　2、播放天安门广场庄严的升旗仪式。（请坐）

　　3、教师导入：同学们,在这庄严肃穆的升旗仪式中,望着徐徐升起的五星红旗,你会想到些什么？

　　3、心灵对话：学生自由谈论自己的感想

　　4、师：自从1949年10月1日天安门城楼升起了第一面五星红旗，有关这面红旗的许多感人的事就层出不穷。有一个小伙子他用生命捍卫着国旗的尊严，到底是怎么回事呢？今天，我们继续来学习26课、请读课题：一面五星红旗。

　　二、学习理解课文

　　（一）、学习1-3段

　　师：这究竟是一件怎样感人的事呢？故事的主人公这样对我们说。朗诵课文1、2段和第3段的前半部分。）

　　师：后来“我”又怎样了呢？（来，读吧！）屏幕出示：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞上了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我来到一座小镇，走进一家面包店。

　　师：读屏幕上的文字，对照课文，你发现了什么？

　　生：少了一个“才”字

　　（老师点击屏幕补充，“才”字变大变红。）

　　师:我们看看，这个“才”字去掉行吗？

　　生：不能，因为这个“才”字说明了青年能来到面包店真不容易

　　师：你理解得真好！这段话还有哪些词语看出青年来到面包店很不容易呢？

　　生：“头和身子被撞上了好几处”“筏子和背包都无影无踪”“荒无人烟”“在荒无人烟的大山里转来转去”“直到”

　　师：“荒无人烟”是什么意思？

　　生：到处没有一个人。

　　生：很荒凉，一户人家也没有。

　　师：（按屏幕）这些重点词句说明了青年能来到面包店是多么的不容易啊！同时，也说明了青年当时的处境

　　生：非常困难，急需帮助。

　　师：可以用什么词语来形容青年当时所面临的艰难处境呢？

　　师：饥饿难耐、筋疲力尽、疼痛难忍

　　师：让我们想象一下，此时他的心情怎样？

　　生：害怕

　　生：着急

　　师：谁能把这种心情读出来。（指名读）

　　师：试想一下，如果当时是你在这种情况下，你会想到什么？

　　生：我会想到赶快走出森林，找吃的疗伤。

　　生：我会感到害怕，再不吃东西会饿死的。

　　……

　　师：三天了，我不曾吃过一点东西，饥饿难耐啊！此刻，我多么想要——

　　生：——面包！

　　师：面包真的有了，就摆在我的面前，面包店的老板同意给我面包吗？（自由朗读4、5、6自然段）(屏幕出示)

　　师：面包店的老板同意给我面包，但要求

　　生：平等交易

　　师：当时我身上有钱吗？

　　生：身无分文

　　师：我打算用什么来换面包？

　　生（大衣）

　　师：老板同意吗？

　　生：（不同意）

　　师：他想要什么？（国旗）

　　师：从哪看出他想要国旗？

　　生：从第六段的“亮光、惊奇”这两个词

　　师：读读这一段

　　生：“这时，老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：“那是什么？”

　　师：老板对这面五星红旗极感兴趣，青年用国旗换面包了吗？

　　生：没有。

　　师：就要饿死了，他为什么还不同意用国旗换面包？

　　生：因为他爱国旗。

　　师：默读第七到第九自然段划出我爱国旗的句子或词语。

　　生答，屏幕出示（我们来看看同学们划出的句子）谈谈你的体会。

　　句子一：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

　　指名读。

　　师：这句话中有描写青年神态和动作的'词，你能找到吗？

　　生：犹豫解下来、展开

　　师：犹豫是什么意思？（迟疑，青年从老板的神态中知道了现在自己身上只有这面红旗让老板感兴趣，所以他在考虑把红旗给面包店的老板看）

　　师：青年的神态和动作告诉了老板什么？

　　生：不同意用国旗换面包。

　　生：不损坏国旗。

　　生：他爱国旗，把国旗保护得很好。

　　生：这面国旗是我最心爱的。

　　……

　　师：简简单单的神态和动作包含着多么丰富的含义啊！你能把这种含义通过朗读表达出来吗？(指名读）

　　师：出示句子二：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。

　　师：从“愣了一下”，再“久久地凝视着手中的五星红旗”，这时候的我在想些什么？

　　生：我不能把五星红旗给老板。因为五星红旗是我们中国的光荣。

　　生：如果我把五星红旗给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。

　　生：我不配做中国人。

　　……

　　师：我不肯拿国旗换面包，所以——（学生齐读句子）

　　出示句子三：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

　　师：读到这里，你感动了啊！把这份感动读出来吧！（指名读）

　　师：我听出来了，你的感动中还充满了欣赏和敬意。

　　师：“趔趔趄趄”是什么意思？

　　生：摇摇晃晃，因为他太饿了和受伤了，所以走路摇摇晃晃。

　　师：是啊，我也是一个有血有肉的正常人啊！我是多么渴望着这块面包呀！我身体的五脏六腑，每一个细胞都在呼唤着这块救命的面包！此时的面包已不只是我充饥的事物。它是我生命延续的必需品呀！但在祖国尊严和我的生命之间，我毅然选择了前者。

　　生：让我们把青年的这份爱国深情融入你的感受读出来吧！出示句子（我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

　　师：这一走，走出了中国人的尊严，这一走，走出了中国人的骨气，这一走，走出了中国人的爱国情怀，你想对晕倒在地上的中国留学生说什么？拿起你手中的笔写写吧！

　　学生汇报小练笔后，师小结：青年用他无声的行动告诉我们：宁可饿死，也不能拿国旗换面包。俗话说“行动胜过千言万语”。也就是通过人物的神情及动作来表达内心情感，来表现人物的品质，这是一种非常好的写作方法，值得我们学习。

　　师：我们深深感受到了中国青年对五星红旗的热爱，除了这儿，你还从课文哪些地方体会到他对五星红旗的热爱？

　　生：出发时手举五星红旗，危险时脖系五星红旗

　　师：他的行为感动了你，感动了我，也感动了面包店的老板。我们来看看面包店的老板是怎么说的：我醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着就是面包店的老板。他见我醒了，充我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

　　师：这还是一个冷漠的老板吗？

　　生：不是

　　师:面包店老板前后的态度变多大呀！一开始一快面包这么便宜的东西，他都不愿意给我，要和我公平交易，可后面，他却愿意帮我付比一块面包不知要贵多少倍的医药费。

　　师：老板的态度为什么前后有这么大的变化？

　　生：被我对五星红旗的热爱，对祖国的热爱感动了。

　　师：（板书：爱国情意——得到尊重）是呀,正是这样一种民族气节,正是这样一种爱国精神维护了国旗的尊严,维护了祖国的尊严,同时也赢得外国朋友的尊敬、这个时候，你有话想对那个面包店老板说吗?

　　生：说

　　师：同学们，让我们一起去病房看看那面经过河水的冲洗，却依然是那么鲜艳的五星红旗吧。

　　（屏幕出示最后一段：这时我才发现，在我床头的花瓶里，有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛中插着那面心爱的五星红旗。）

　　三．总结提升

　　1、芬芳而美丽的鲜花，簇拥着心爱的五星红旗，它是那么鲜艳，那么夺目，那么伟大。我们中国人凝聚在这面五星红旗下，谱写了多少感人肺腑的壮丽诗篇啊！

　　课件展示（南极升旗、港澳回归、申奥成功、载人航天、、汶川地震……）（在灾难面前，五星红旗的力量让我们中华民族众志成城）（背景音乐《红旗飘飘》）

　　2、总结：课件展示(各国的国旗)同学们，每一个国家都有自己的国旗，它代表着每个国家的主权和尊严。让我们走出家门，放眼世界，相互理解与尊重，让友爱成为我们共建人类美好家园的桥梁。音乐起《让世界充满爱》

《一面五星红旗》语文教学反思5

　　教学本篇课文，我们要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于”一个热爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的尊重。这个思想内涵的把握很重要，因为它决定着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。这样，教学设计是有方向的。

　　这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必须通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。所以设计时，我才求突出四个特点：

　　一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。一是我的爱国情谊，二是面包店老板的态度转变。在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领学生进一步思考：”究竟我是怎么做的?勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的`转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。

　　二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点，就是中国留学生不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。如”犹豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的深沉的爱国之心。在这些重点词语的理解上，尝试采用寻找一个角度，串起一组词语，激活课文与生活的联系，让学生在一个个具体的语文不幸中理解词语，从而更好的把握人物的内心。

　　三、朗读指导。课文很长，主要几个情感强烈的点来指导，而不是面面俱倒。如老板前后态度变化的句子，如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推进。

　　四、感悟说话。泡泡里的问题是“这时候,你想对面包店老板说什么?”我没有直接用这问题,而是换了“这时候,你想对这个中国留学生说什么?”这个问题较之老板个说的话来比较直接,孩子更容易说起,说好了此处的说话,对老板说什么就容易多了。孩子有的说:“我真佩服你,你真是一个爱国的人。”“你爱国旗,爱国家,维护我们祖国的尊严,我真欣赏你。”“你捍卫了祖国的尊严,真是一个爱国的人!我要向你学习。”这是明说的,他用了个“捍卫”这词,真让我表扬了他一番,把这词语写在黑板上。呵,阅读面广的孩子就是会用词。”我太感动了,你不顾自己肚子多饿,还是坚持维护祖国尊严,真令人敬佩呀!”孩子说了很多,说完了,我才用书上的泡泡问题“你想对面包店的老板说什么?”此时孩子们就能够说出来”中国留学生的行为令人敬佩,而你的行为也是,你帮助了一个需要帮助的中国人,我也佩服你。”“我欣赏你,面包店老板,因为你帮助了一个急需帮助的中国人。”“老板，谢谢你!你帮助了一个这么爱国的人，说明你也非常爱国，值得我们敬佩!”“老板，谢谢你!你是一个善良的、充满爱心的人，你救了一个爱护国旗连生命都不顾的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那个留学生才救他的吧!”

《一面五星红旗》语文教学反思6

　　《一面五星红旗》第一课时

　　课堂实录及反思

　　执教：台州市椒江实验小学 潘美花

　　整理：张如芳

　　设计意图：

　　一、 课文通过外在的动作和神态描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

　　二、课文通过“我”和面包店老板的相互依存的关系来表现“我”对国旗的尊重和热爱，也表现面包店老板对“我”的敬重和理解。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面包含充沛的情感。

　　教学过程：

　　一、 激情导入，揭示课题

　　师：生活中，我们常碰到红底、有五颗星的旗子叫——

　　生：（齐）五星红旗。

　　师：你在什么地方看到过？

　　生：天安门广场。

　　生：奥运赛场上。

　　生：党员的办公桌上。

　　……

　　师：同学们，你们知道吗？在这面五星红旗的背后，还发生过许多感人的故事。这堂课咱们一起走进一面五星红旗，一齐读——（学生齐读课题）

　　二、 初读课文，整体感知

　　师：请大家打开课本，自由读课文。注意：读准每一个字，读通每一句话。

　　（学生自由读课文）

　　师：想不想展示一下自己？（学生纷纷举手）来，你先来读。

　　生：（流利地读第一段）

　　师：读得挺好的。

　　（学生分节读课文，对读错的地方教师及时指正，甚至范读）

　　师：读完后，你觉得这篇课文怎样？

　　生：很让人感动。

　　生：有点奇怪？老板的态度怎么转变的这么快？

　　师：哦，他说感动中还有点奇怪。他能边读边思。还有什么感觉？

　　（见无人举手）

　　师：是啊！老师也被深深地感动了。为什么呢？因为我觉得作为一个外国留学生在当时的情况下能做到这一点，不容易啊！我们还是来了解一下他当时是处于一种什么样的情况？

　　三、 细读课文，互动探究

　　a) 体会“我”处境的`艰难。

　　师：请同学们快速读课文，找出课文中最能反映我当时处境艰难的句子。

　　（学生读后找出句子，出示：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒芜人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。）

　　请学生自由读。

　　师：“我”当时的感觉怎样？

　　生：头和身子被撞伤了好几处，感觉他很痛苦。

　　师：你能把这种感觉读出来吗？（学生读）

　　生：三天没吃饭了，他很饿了。

　　师：饿到什么程度了？

　　生：饥饿。

　　师：恩！已经是饥肠辘辘了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）

　　生：他没钱买包了，在大山里转来转去。

　　师：他在干吗？

　　生：找食物。

　　师：“转来转去”说明他已经非常——

　　生：很疲惫。

　　师：疲惫不堪了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）

　　师：饥饿、困乏、疲惫……这么多艰难的处境，这时候我渴望什么？

　　生：渴望食物。

　　……

　　师：是啊！我渴望得到救助。（板书：得到救助）但是我很无助呀，从哪里看出来？（板书：无助）

　　生：（读第4段）

　　师：什么是平等交易？

　　生：你给我钱，我给你面包。

　　师：对呀，无耐中，我找到老板请求，但遭到老板的拒绝。

　　生：（读第5段）

　　师：“耸了耸肩，还给了我”说明什么？

　　生：老板不愿意用新买的大衣交换。

　　师：仍遭到拒绝。

　　生：（读第9段）

　　师：这下老板同意了，那好，就用国旗换面包好了。

　　生：不行。

　　师：他为什么不同意用国旗换面包？

　　生：因为他爱国旗。

　　师：从哪儿看出来？

　　生：从我犹豫了一下，久久地凝视手中的五星红旗看出来。

　　师：我知道了，你从作者的神态、动作看出了他很尊重国旗。那么，请你划出表现作者爱国旗的句子。

　　b) 感悟“我”的爱国情怀。

　　学生交流划出的句子后，重点讨论以下句子：

　　句子一：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

　　指名读。

　　师：这句话中有两个表示动作的词，你能找到吗？

　　生：解下来、展开

　　师：他想用这两个动作告诉老板什么？

　　生：不同意用国旗换面包。

　　生：不损坏国旗。

　　生：他爱国旗，把国旗保护得很好。

　　生：这面国旗是我最心爱的。

　　……

　　师：简简单单的两个动作包含着多么丰富的含义啊！你能把这种含义用自己的朗读展示出来吗？

　　（自由读——指名读）

　　句子二：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。

　　师：当我久久地凝视着手中的五星红旗，我想到了什么？

　　生：我不能把五星红旗给老板。因为五星红旗是我们中国的光荣。

　　生：如果我把五星红旗给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。

　　生：我不配做中国人。

　　……

　　师：因为我爱国旗，所以当老板告诉我可以用这面旗子换面包的时候，我——（学生齐读句子）

　　句子三：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

　　自由读，指名读。

　　师：你读得很令人感动啊！我想你也肯定被感动了。你为什么而感动？

　　生：被他的举动所感动。

　　又一生读。

　　师：我听出来了，你的感动中还充满了欣赏和敬意。他的哪个举动让你感动？

　　生：趔趔趄趄。

　　师：什么意思？

　　生：走路摇摇晃晃。

　　师：这一走，走出了我们中国人的什么？

　　生：走出了中国人的尊严。

　　生：走出了中国人的自豪。

　　生：走出了中国人有一颗高尚的心。

　　……

　　师：是啊！这一走，走出了中国人的尊严，走出了中国人的自豪，走出了中国人的爱国情怀。

　　出示名句，朗读。

　　我爱祖国，但用的是奇异的爱情！连我的理智也不能把他制胜。

　　——（俄国）莱蒙托夫

　　对她们（祖国，母亲，老师）我就像对待上帝，对待神灵，对待宗教，像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。

　　——（中国）韩美林

　　师生合作读。

　　师：我爱祖国，就像（俄国）莱蒙托夫所说的——（生读）也像（中国）韩美林说的——（生读）如果“我”也想说几句爱祖国的话，想想我会怎么说？写下我想说的话。

　　学生写后交流。

　　c) 体会面包店老板态度的变化。

　　师：是啊！我爱国旗，我爱祖国，这是我的信念，这是我的精神寄托。我的种种行为面包店的老板能理解吗？

　　生：能。

　　师：从哪里看出来？

　　生：（读第11段）

　　师：可见我得到了他的救助。（板书：救助）

　　生：给我疗伤。

　　生：帮我把五星红旗插在花瓶里，很理解我。

　　师：仅仅是理解吗？

　　生：还有佩服。

　　师：从哪里看出来？

　　……

　　四、 教师小结。

　　板书设计：

　　渴望救助

　　无助 爱

　　得到救助

《一面五星红旗》语文教学反思7

　　对于低年级学生来说，培养良好的阅读习惯十分重要，作为老师不可放过每一位学生。采用不同方式帮助，指导、引导学生把课文读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时也培养了学生良好的`阅读习惯。(在这重要的环节，本人非常重视。这篇课文很美，内容浅显、描绘的画面却很美，读起来富有音乐韵律的美感。在引导读的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地泽像清泉那样无私奉献，帮助别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松，自豪的语气来读。为了读中求乐，“引读、分角色读、合作读、配乐听读”是本人在本课中引导朗读的一个特色，学生很快乐。

　　写字教学是二年级教学重点。在观察与评价中共享写字情趣，师生互评、生生互相评、并重点授之写字的方法。(老师的范写尤其重要，让学生亲临老师书写的快乐，或许真能直到“身教重于言教”老师运笔方式与情感流露，使学生有渴望试写的感觉，其实写好字是一种语文修养。

《一面五星红旗》语文教学反思8

　　“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开始，通过唱国歌，看升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示“我”动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的'情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”， “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

　　在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”……这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。

《一面五星红旗》语文教学反思9

　　《一面五星红旗》这篇课文的选编意图，一是帮助学生全面理解“国际理解”的内涵；二是学习一些刻画心理活动的方法。教学重点是理解面包店老板态度的变化，难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。针对本课教材的特点，我着重抓住2个环节展开教学。

　　一、细读课文，体验感悟。这个环节中，我设计了表格，让学生边读边想，用笔画出相关的语句，填写表格，体会当时人物内心的想法。在交流汇报时，引导学生在课文中抓重点词句体会的方法,引导学生主动学习,让学生在读中体会、感悟，读中积累。重点以对人物的动作、神态、语言来体会人物的内心想法，让学生通过感情朗读、结合生活实际、联系上下文等形式来完成对人物内心的体会。如品析“凝视”这个词时，先理解词义，再找出它的近义词进行替换，在对比体会中，想想哪个词用得更准确。进而使学生体会到准确运用词语的好处，教给孩子们用动作来体现人物的内心情感。在这个环节中，学生既品出了因留学生身上沉甸甸的爱国情意而赢得外国人的尊重，又学到了刻画心理活动的方法。

　　二、探究写法，读写迁移。这个环节先总结出刻画心理活动的.方法。然后再创设语境，顺势进行迁移性的语言训练。让孩子们把学到的方法运用到自己的写话中。用课堂练笔来帮助学生走进课文，走进人物内心。

　　当然，这堂课中也存在着许多的不足，许多孩子们的回答中产生了对文本和学法上的生成，有些我没有捕捉到或没有提炼、提升。今后我会不断的在这些方面多学习，提高自身的素养和语文功底。

《一面五星红旗》语文教学反思10

　　语文是学习语言文字的课程，阅读是学习语言的基本途径。那么，如何在语文阅读教学中进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育?这是摆在我们语文教师面前的严峻问题。特别是在低段，从小培养孩子对语言文字的那种天性般的敏感，这是语文的长效益。因此，我在进行本课的教材处理时抓住文字训练，既便是极小的增长点，也要抓住契机发展学生的言语素养。下面具体谈谈自己本课的教学和体会。

　　一、寓有形于无形中，字词训练，把书读“实”

　　识字是阅读的基础，对二年级学生来说更是教学重点，所以字词的读音、书写和理解不容忽视，以突出生字的音形义特点。本课的生字不多，故采用随文识字的方法肯定会有低耗高效的收益;于是教学第一自然段成了本课的一大重点，因为本课大部分生字藏在第一自然段中，从听泉水声读出疑问到解疑的回答声中要带着欢快，我在充分调动学生学习兴趣的同时把生字的教学贯穿其中，把本段中的生字以红色字体出现，变孤立的汉字学习为有机的情境整体阅读，不仅激起了学生阅读的兴趣，还使他们在阅读的过程中轻松掌握读音并识记;而课文的其它生字则通过开火车朗读课文的方式将学生的学情与语言文字的训练重叠起来：让生观察插图找出“瓦罐”;通过对“水塔”的理解再结合课文语境对“天然水塔”进行释义;本课的“杜鹃花”是学生认知事物中的盲点，因此借助图片可以给学生以一种感官的刺激，在这样的刺激下再适时进行说话训练：你看到了什么样的杜鹃花?……从字音到字形到字义，寓有形于无形之中，学生的学自然水到渠成。另外，我抓住课文的许多优美的词语为语言实践的又一切入点，让学生反复地读，在读中复现、巩固生字，在读中让学生感受特点：数量词——一股清泉一座天然水塔;定中短语(怎么样的什么、什么地方的什么)阳光灿烂的世界火红的杜鹃花等词;状中短语(怎么样地干什么)大口大口地喝水尽情地歌唱……没有过多繁琐地讲解与分析，只以读来贯穿始终，真正做到于无形中积累学生的语言，发展学生的语文素养。

　　二、从具体到简练，句群训练，把书读“厚”

　　这样一篇美文，如何让学生在接触文本的有限时间内体现它原本无限的价值，使学生进行系统的语言时间呢?学生情感的初始状态是粗线条和浅表层的，教师应及时激活学生感觉扩大的支点，训练他们对语言文字的敏感度。本课的二到五自然段极其相似，特别是每段的第一句，都道出了泉水所到过的`地方，我想这些句子之间既然有密切的联系，何不把它们进行一种从复句到单句的转换，让学生发现句与句之间的联系，这种渗透句群的教学也是学好课文的一种方法。于是，在前面两次的通读全文后，学生们第三次走进文本，这次的目的是让学生划出泉水到过的地方：泉水流进山腰的水池;泉水流过山间的平地;泉水流到山坡的果园里;泉水穿过静静的山谷;细细品读，作者的遣词造句别具一格，极有讲究，“流进”、“流过”、“流到”、“穿过”四个词是不可以随便套用的，各有各的妙处，虽独立却又联系，是这股潺潺流淌的清泉把它们串在了一起，看似一个个独立的句子，但我们却可以利用文本的这些“不确定”和“空白”好好揣摩，于是我让学生把这四个句子用一句话来表达：一个“和”字连接四句，或用“先，接着，然后，最后”四个关联词贯穿四句……这样，将课文规范的语言内化为学生自己的语言，理解简单与具体的语言概念，从而提升学生的语言素养，培养学生良好的语感，真正把书读“厚”了。

　　课堂上语言的学习、积累和运用是一个系统工程，本课我“以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言”贯穿课文始终。我想，只有深刻领悟了语言教学的真谛，才会在每一节语文上、每一个阶段的语文教学中，进行系统的语言时间，学生的语文素养在不知不觉中才能得到长足的发展。

《一面五星红旗》语文教学反思11

　　前不久，执教了《秋游》这一课，颇有感悟，现总结如下：

　　一、提供动口的平台

　　让孩子兴致勃勃地说，让孩子一吐为快，让孩子能说会道，这是孩子的需要，是语文教学培养的一项目标，也是主动学习的一个标志。本节课通过想象填空：天上的白云有时像( )，有时像( )。看图填空：同学们有的( )，有的( )，有的( )。等一系列形式，唤醒孩子的思维意识，拓展孩子的想象、说话空间。

　　二、创设动手的条件

　　“动脑又动手，才能有创造”。让孩子充分动手，可以激发孩子的学习热情，提高学习感悟。本节课为了增强孩子对秋天“色彩斑斓”这一认识，我采用了让孩子为简笔画“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同颜色的笔进行填空等方式，在发挥孩子主动性的同时使其创造性也得以展现。

　　三、拓宽动脑的.空间

　　“解放孩子的头脑，让他们能想”。语文学习中要让孩子多动脑、能动脑、爱动脑，这样才能让孩子真正学有所得。本节课中，我进行了如下设计：(1)运用“蚂蚱”图片，直观感知，鼓励其多方查找资料，增长知识。(2)让孩子在读词中释词，在释词中感悟，在感悟中理解。(3)初步教给默读的方法，学会集中注意力默读。……

　　四、营造宽松的环境

　　低年级孩子因年龄限制，注意力易分散，针对这一特点，我结合课文意境，采用了吟诵“秋”诗，放声唱“秋”，配乐读“秋”等手段，调动孩子学习的积极性，使他们在和谐、优美的意境中好学、乐学、善学。

《一面五星红旗》语文教学反思12

　　【教学案例】

　　这学期学校开展了诊断式听课活动，由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。５月２７日，此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者，在学校小会议室里，我们的１２位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本，以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参加课堂诊断活动的感受，对活动开展的想法，再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的讨论，有几位教师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题，认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢？６月６日我带着这个问题执教了《一面五星红旗》一课。

　　《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。我在这节课上，尝试运用多种形式的读，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。本堂课教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了交流，认为我较为成功地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥，整体效果比较好。特别是有一点值得肯定：创设情景让学生品味文中重点词句，引导学生互相评价，促进理解环节自然轻松，学生在朗读过程的参与和评价表明学生感悟到位。

　　现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会：

　　一、激发学生朗读兴趣

　　课堂上，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读才能成为学生自己的一种需要。

　　我在教《一面五星红旗》一文时，先创设情境，请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面）说：“在这庄严肃穆的升旗仪式中,

　　望着徐徐升起的一面面鲜艳的五星红旗，你想到了什么？”学生说“看到国旗，想到革命烈士的鲜血；看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星，一星较大，四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的衷心拥护；五星红旗代表我们伟大祖国的主权与尊严。”紧接着我说：“是呀，五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都尊重和爱护它，那么一位身处异国他乡的中国留学生对五星红旗又有着怎样的感情呢？今天，我们学习２６课《一面五星红旗》。请翻开书１０８面，默读课文说说课文写了一件什么事？”通过默读，让学生理清课文思路，整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时，自身的情感仿佛也溶进了朗读之中，感觉到出现文中一个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，让他们从朗读中品味作者的真情，从朗读中加深对课文的理解。激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

　　情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《一面五星红旗》一文中两个角色：面包店老板，中国留学生。指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳了解面包店老板，中国留学生的个性，面包店老板由一位冷漠的商人，变成一位乐于帮助人的人；另一位有着深深爱国之情的中国留学生，在学生脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

　　兴趣是逐渐养成的，学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会“孜孜以求之”，从而逐渐达到熟能生巧的境界。总之，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。

　　二、提高学生朗读能力

　　１、巧使学生读中见情：

　　学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。

　　我在指导学生诵读课文时，让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养。在学习《一面五星红旗》导入时，我就对学生说：“许多同学有出国留学的愿望，将来可以更好地报效自己的祖国，今天你们就是那位中国留学生，在国外读书的第一个假日去漂流吧，好吗？还等什么，出发吧！引出齐读第一自然段；在筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，处境十分困难的情况下，我问学生：“你最需要的是什么？”学生说：“需要吃的。”我充当面包店老板的角色说：“现在我就是那位面包店老板，谁能来向我述说你的处境？”在拒换五星红旗这一环节，我扮演面包店老板拍拍一学生的肩膀对这位同学说：“我们可以用这面旗子换面包。”……在整堂课的教学中我让学生诵读时始终把自己当成是那位中国留学生，而我就是面包店老板，给学生搭建了一个学生与文本对话的平台，起到很好的朗读效果。

　　然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生毫不犹豫地说：“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议，学生再读，效果很好。我又问学生：“此时处境这么困难，你最需要的是什么？”学生异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的处境？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应该说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。

　　文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。

　　如教学《一面五星红旗》一课时，当课文学习到尾声时，学生被文中的留学生的爱国热情所感染，我说“五星红旗是中华人民共和国的象征，无论你身处何时何地，无论飞得多么遥远，当你看到了国旗，你就找到了自己的家。请听三０五班同学的配乐诗朗诵《我愿变成一阵微风》，饱含深情地表达我们热爱五星红旗，热爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲《五星红旗》，展示课件。

　　齐：我愿变成一阵微风

　　男：我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.

　　女：在那儿,我们的国旗正冉冉升起.

　　男：我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.

　　女；我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.

　　男：我吹响鸽哨,让天空响彻动听的音乐.

　　女：我给白鸽当向导,带着它们围着国旗飞翔.

　　师：我告诉每一只鸽子:

　　齐：无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.

　　配乐朗读，让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡，学生身临其境，为情韵所动，便很快进入角色，提高朗读水平。

　　在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感经验，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好个性、健全人格，掌握朗读技巧。在学习文学作品时，通过读，引导学生品味作者思想感情的线索，对分析课文内容是重要环节。

　　２、激励学生读中见义：

　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。我在教学《一面五星红旗》一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时，引导学生读上下文有关句子，理解“看着五星红旗犹豫了一下、凝视着五星红旗中的犹豫、凝视、趔趔趄趄”等词，让学生体会中国留学生此时内心的想法宁愿挨饿，也不能失去祖国的尊严，也不能失去五星红旗的尊严，从而表达了这位中国留学生浓浓的爱国情意。读后学生恍然大悟，体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。

　　【课后反思】

　　一篇文学作品，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然，通过本课教学，我又有了以下思考：

　　１、注意情感体验逐层提升：

　　我在上《一面五星红旗》一课时，首先创设情景，我请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让学生说出自己看到国旗时，想到了什么，以此激发学生爱国热情；其次让学生自读课文，自己感悟。如：如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生毫不犹豫地说：“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读，效果很好。我又问学生：“此时处境这么困难,你最需要的`是什么？”学生异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的处境？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应该说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。最后扩展延伸。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

　　２、注意张扬个性：

　　学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。《一面五星红旗》一文中最后一自然段写到：突然老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：“那是什么？”李念说：“面包店老板没见过五星红旗，觉得稀罕，应该读出惊奇的语气。”胡诗悦说：“面包店老板是高兴，发现五星红旗那么鲜艳，可以挂在店里招揽生意，应该读出高兴的语气。”黄振东说：“面包店老板是在考验那位中国留学生，看他会不会用五星红旗交换面包，应该读出疑问的语气。”所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

　　３、注意评价的多元化：

　　“你觉得他读得怎么样？”

　　“他读得不好！”

　　“他读得还可以，如果能……就更好了。”

　　“你能比他读得好吗？”

　　（学生读书。）

　　这是在我的语文课上经常见到的情景。在《一面五星红旗》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段，左天浩一读完，曹啸航马上站起来说：“左天浩，你读得不错，基本上把中国留学生在遇到危险时焦急心情读出来了，但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些，“荒无人烟”读得重一点，更能体现当时处境是多么困难，他是多么需要别人的帮助。”左天浩点点头，两个同学一同坐下。

　　望着左天浩若有所悟的神情，我满意地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度，更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定，不是学生缺乏自信，而是充分地尊重对方，“尊重”应该是合作的前提吧！每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

　　４、教学中发现的问题：

　　在表演读环节，我设计的“留学生如何向老板求救”、“记者采访”等环节十分有效。但也有一些做法值得商榷如：学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然热闹，但很多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的意境。“教师扮演记者采访”一环节没有做足文章，可以让学生再读文章提出自己要采访的问题。

　　根据大家的反馈意见，我第二次进行设计，主要做了两点改动，一是删掉了部分表演读环节，二是落实“记者访问环节”，教师示范后，以“学生来当记者访问”的形式充分调动学生自主性进行小组读和提问，不着痕迹的引导学生深入理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震动。一周后换了一个班级上课，那个班级的语文老师也是学科委员，她回班后对学生进行朗读评议训练，她说，如果没有平时训练，这样的设计很难落实。

　　朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生感情共鸣，有如物理学讲到的“共振”现象，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务，岂不美哉！让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。

　　语文课就应书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题!

《一面五星红旗》语文教学反思13

　　本课是新开学的第一课，教学中注意了学法的指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。本课描写的是美丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。

　　我开始就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小朋友，一年有哪四个季节?春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她?今天，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解"害羞""躲躲藏藏""遮遮掩掩"顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么?我们听到了春天的什么?我们闻到了春天的什么?我们触到了春天的什么?学生带着问题精读课文。激发学生朗读："早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?""树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗?"……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

　　在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的'学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

《一面五星红旗》语文教学反思14

　　《一面五星红旗》是三年级下册一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外漂流旅游遇到危险时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用五星红旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和称赞的故事。看题目我们就不难得知，这是一篇理解爱国精神的文章，但“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说实在过于虚幻、空洞，甚至作为青年教师的我们也未必有过多么刻骨铭心的感悟。因此，如何从字里行间中引导学生感悟文章中的爱国之情，便成了本课教学要解决的核心问题。三年级语文课最重要的依然是指导学生在朗读中体会语句内涵和情感，因此在这节课上，我决定让学生在理解课文内容的基础上边朗读课文，边体会人物的不同情感变化，学习用外在动作表达内心情感的写法，体会“我”对国旗的尊重和热爱，培养学生的爱国精神。

　　首先，我开门见山，铺垫“爱国之情”，先让学生在通读课文后从文中找到能够感受到中国留学生对国旗热爱的句子，体会思想感情。抓住五星红旗由手中到脖子上位置的变化，点出“我”将国旗与自己的命运紧紧联系在一起，学生也就不难感受到“我”对国旗的爱护。为了使学生更加清晰地了解中国留学生来到面包店的不容易，并与后文坚定的做法相呼应，我通过填空的方法，请他们想象“我”在来到面包店前经历了哪些难以预料的困难。起初，学生们只是拘泥于课文，在我不断的语言铺垫下，他们仿佛身临其境，好像自己就置身于深山野谷之中，天马行空地猜想这位留学生所遭遇的种种磨难。

　　体会“我”的神态和动作变化是本课重点，因此在学到“我犹豫了一下……经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳”这句话时，我为学生设置了一个小问题：你觉得这面国旗鲜艳吗？为什么？对于这一问题，孩子们的答案五花八门，为了不偏离课文轨道，我采用追问的方法，引导他们理解：这面国旗本身颜色因为经过冲刷已经不再鲜艳了，但作为我心中祖国的象征，它永远是那面最美最鲜艳的五星红旗，再一次突出了我对祖国的热爱。

　　朗读是重点，但也要形式多样。于是为了让学生体会“我”的内心感情，进一步了解动作描写的作用，我采用了教师配乐引读，学生齐读的方式。在我用语言的渲染下，课堂气氛逐渐达到了高潮，学生们的情绪也变得有起有伏，从一次次的朗读声中我听到了学生们对于“爱国”的理解正在逐步增加，感情也在渐渐升温。结尾处我以一首《红旗飘飘》作背景音乐，使学生在观赏图片的同时加深对本课思想内容的感悟，取得了良好的教学效果。

　　虽整体达到了教学效果和教学目标，但仍然存在不足之处，今后仍需推敲。例如，开头为了让学生更方便地知晓课文大意，我让学生根据关键词概括，这难免本末倒置了。三年级的语文课程标准只要求学生了解文章内容，学会提炼关键词，而不是概括课文，因此我可以让学生自己从大意中找到课文关键词，也锻炼了总结能力。此外，在学习“我”漂流遇险醒来后处境的句子时，单纯的`朗读未免过于乏味，其实可以通过扩句对比的方式，让学生在对比诵读中感受到“我”所历经的千难万险，也可教给学生相应的习作技能。最后，作为一名语文教师，深厚的语言功底是必不可少的，这不只需要我们具有较强的概括能力，还要学会将感情融入到朗读中来，从而才能给学生以范读和指导。我在教师引读环节的语气仍然较为平缓，不够跌宕起伏、扣人心弦，也就导致学生在朗读起来的感情共鸣没有被调动到极致，缺乏一定的感染力。

　　总的来说，这篇课文重点语句中每个字词里都无一不蕴含着“爱国情”，而“我”的爱国情与孩子生活中感性的爱国已情融为了一体，相信每一位学生也都在学习中有所感悟、有所收获，学生的情感价值观也得到净化与升华。三年级语文课程即将结束，但对学生知识上的教育才刚刚开始，远远没有结束。

《一面五星红旗》语文教学反思15

　　故事中的主人公虽失去了贵重的奔驰汽车却换回了诚实、守信的崇高品质。孩子们也同样对这篇课文兴趣浓厚。我在课堂上先是提了一个这样的问题：一般人中彩后的反应是什么?而父亲的反应又是如何呢——父亲神情严肃。把我赶下车。父亲怎么会有如此反常的举动呢?这些问题激起学生探究的欲望。他们马上从课文的第8自然段找到了答案：因为中彩的彩票是父亲帮库伯稍的。我引导学生想象：此时的父亲心里可能在想什么呢?孩子们想象的都非常好，有的说：我怎么这么倒霉，中彩的怎么不是我那张呢?有的说：这辆车不是我的，我不应该要……

　　而后，我让学生看事情的结果是什么。接下来，又联系前面课文中介绍的我的家庭状况及父亲的心愿感受父亲的`伟大。体会母亲的话的含义及最后一句话的含义。最后一句话在理解含义前，我先做了一个铺垫：引导学生思考父亲在打电话的那一刻，失去的是什么，但他又得到了什么。

　　学生有了这一步的思考后，对最后一句话的理解也就水到渠成了。回忆着课堂上学生的表现，我在想：如果在学生理解了第8自然段，知道中彩的是库伯的彩票后，就让他们联系前面我的家庭状况及父亲的愿望体会父亲当时是多么想得到这辆车啊，而且他也试图将车据为己有。在这样的矛盾中，父亲依然选择了将车还给库伯，品质是多么可贵。学生在这样的对比中，就会强烈的感受到这一点。这样的话，理解开头和结尾这两句话就很容易了。

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