《花的勇气》教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的《花的勇气》教学反思，希望能够帮助到大家。
《花的勇气》教学反思 篇1
今天执教《花的勇气》一文的第二课时，从备课的教案来看，是一节思路非常普通的家常课，无非是引导学生品读文章中语言优美或者含义深刻的句子，在读中感悟，在感悟中读。但是，教学中却感到与学生一起走进了花的世界中，教得尽兴，学得快乐。反思这节课的教学，觉得取得这样的教学效果，最主要的原因在于自己教学语言的感染力。在这堂课上，我语调欢快，时不时地变化着语气跟学生交流，有时还略带夸张地激励学生读出画面。对于学生的点评也比平时更为丰富，有时赞赏他们能想象着画面读，有时表扬他们把春天带进了教室，有时还夸他们是小老师，让同学们学着读。一节课下来，书声琅琅，我和学生却不觉得疲倦。看来，今后，我在上课时，要少些老师的架子，多些儿童的.率性，向儿童节目的主持人学学怎么带动气氛，让课堂成为孩子们乐学的大舞台。
《花的勇气》教学反思 篇2
《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事？然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
在教学时，我首先引导学生在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事。然后画出表现作者情感变化的句子，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受。整堂课下来，我出现了不少问题，现在总结如下：
首先，课堂语言生动形象，精确简洁是语文教师应该具备的素质。这样可减少课堂内的罗嗦现象。但我在课堂教学中语言不够简洁，也不够生动，有些地方存在罗嗦的问题。这是篇非常美的文章，如果教师能够用生动的语言引导同学们学习，会受到事半功倍的效果。因此，我要多多 向老师，向同学学习，学习他们对课堂语言的精心设计，做到简洁凝练而准确，努力把课讲得更好。
“教给学生的知识必须是正确的”，这是每位老师都心知肚明的。然而，我在不知不觉中却把错误的知识印在了学生的'脑海中。在教学词语时“小吕”一词，但这并不是一个词语，但学生在读的过程中可能会留在他们的潜意识当中，给他们以后的组词带来困惑。因此，在以后我要更加细心，抓好每一个细节。课堂教学中是来不得半点马虎的，教师教给学生的知识必须是正确的。
总的来说，整堂课下来，感觉与自己期望的目标相差甚远。课堂上学生思考和回答问题不够积极，但是我也没能找到能广泛调动学生积极性的有效的办法。这让我感觉到了很大的挫败感。也许一方面的原因在学生身上，但作为教师的我们也要积极努力寻找更为有效的办法。在以后的实践中，我还要多努力，多积累，促使自己不断进步。
我们的实习快要结束了，在这个过程中，我出现了很多问题，但更重要的是我学到了在学校里所学不到的许多东西，感谢我们的实习老师——孙老师的热心指导，谢谢您指导我们不断进步。
《花的勇气》教学反思 篇3
作为音乐教师，首先应该明确音乐教育的目的是培养学生对音乐的感悟，以审美为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的审美能力，在教学中，要使学生对音乐产生浓厚的兴趣、感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵，只有这样，学生才会逐渐的喜欢音乐，从而才会对音乐有更进一步的了解，要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。因此，在音乐教学上通过丰富多彩的音乐教学活动和教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，在紧张的文化课的学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。
歌曲《妈妈的心》表达幸福生活的儿童热爱祖国妈妈的一片深情。歌曲教学不仅要准确地唱好每一句旋律，更要引导学生如何引用自己的歌声唱出儿女对祖国妈妈的衷心祝福。在没有教这首歌曲《妈妈的心》前，我担心歌曲难度太大了，怕学生不能很好的接受和掌握，因此课堂上我充分运用多媒体，首先调动学生的学习兴趣，通过老师带领学生有感情地朗读歌词，投入地范唱，创设教学情境。上课时也充分运用煽情的教学语言调动学生的感情，同学们与我配合的很好，在愉悦的.气氛中顺利地完成了教学任务，达到了预期的教学目标。我觉得学生只是单一的听磁带录音，只凭单一的听觉，学生的注意力容易分散，而且很难去感受到音乐的意境，通过运用多媒体，为学生提供丰富的图片，优质的音响，欣赏能够取得比较好效果。
本课教学如在教学环节上能把“节奏、休止符、连线、八度”等音乐知识的具体讲授放在学生非常完整的感受歌曲旋律之后，效果会更好，学生掌握歌曲旋律后能更好的吸收及接受老师所讲的深层的知识，再让这些知识为歌曲的演唱及表演来服务，从而达到让学生真正理解掌握旋律的程度，由此而来的是对音乐知识的进一步掌握，是否在今后歌曲学习中，遇到此类的知识依然能举一反三，运用自如，是我教学的目的所在。
《花的勇气》教学反思 篇4
《花的勇气》是冯骥才写的一篇散文，讲的是作者在四月的维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见冷雨中花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的`花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是花的勇气。
很美的一篇散文，可是教后给我最大的感受就是我糟蹋了它。也许我什么都不讲，远比学生自己看的感受更深刻，真是很失败。
我是以作者的心理感受为主线来教学的，从失望—惊喜—遗憾—惊奇—怦然一震，让学生通过朗读找出相关的语句，说感受说体会，读中悟，悟中读。
课上完了，学生说也说了，读也读了，可总感觉少了很多东西。仔细想想，发现整个教学的过程过于规矩，文字的美感似乎没有了，似乎只是为了最后的答案而读书，我走进了一个完全错误的地方—教教材，这是我最大的不足。
《花的勇气》教学反思 篇5
《花的勇气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的.意味就是勇气。
这篇文章语言优美流畅。尤其是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来……”“迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处……虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。
为了能让孩子们对课文的脉络有个清晰的认识，我设计了以下填空题：
初见草地，我感到，因为；
拨开草看，我感到，因为；
离开之前，我感到，因为；
雨中去看，我感到，因为；
体会小花气魄时，心头，因为。
先各自想一想，再同桌进行交流。这其实是帮助学生理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
《花的勇气》教学反思 篇6
本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的'心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”
教学时，我让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，努力达到增强学生语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品味语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。
由于经验不足，教学中也存在着一些不足，需要进一步改正：
１、教师放手不够，担心学生找不出说不到。
２、在引导学生体会作者情感的变化，感受作者用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的密切联系，使学生在体会上有困难。
３、学生的朗读浮于表面，没有深入到文本情境中。
整改措施：
１、紧紧抓住两条线索之间的密切关系，按事情的发展顺序引导学生领会作者情感变化的过程。
２、引导学生通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
３、遵照略读课文的要求，教师将学习的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟。
《花的勇气》教学反思 篇7
这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，
到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，
再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，
进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;
通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。
本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学我做到了放手让学生自读自悟，并沿主线引导，围绕以表现作者感情变化的词语(失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思考，领悟。
比如在引导学生阅读第一自然段时，要求划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”，让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的`基础上，重点体会到了作者情感的变化。
优美的、令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，争取在自己的作文中也写出如此的语言。
《花的勇气》教学反思 篇8
《花的勇气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。
一、对略读课文的认识
在初接触这篇课文后，我首先关注到了课题前面的雪花号——这意味着这篇课文是一篇略读课文。因为苏教版的课文都是讲读课文，之前我从未听过、上过略读课文。因此特地上网查了对略读课文的教学要求。从中我了解到这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
通过查阅资料我明确了略读课文的教学绝对不能等同于我平时的课堂教学，上略读课文，教师应放得更开，要给学生更多的自主阅读的时间和空间。略读课文都有阅读提示，其实就是教学生循序渐进阅读并理解课文的步骤和方法。我教学思路就是按照这阅读提示让学生合作学习，教师予以适当的点拨。
二、课堂教学的不足之处
本堂课的教学，总的来说令我很不满意，学生的反应平平，当然，教师是决定因素，教师未能有充分的预设，并根据实际情况及时调整教学，从而造成了这样的境地。
我觉得这节课最大的不足在于以下几点：
1．对学情估计不足
作为教师都知道我们备课时既要备教材，又要备学生。但遗憾的是，因规定课前不得接触学生，我对学生的情况估计不足。我以为所借的既是朱棣文小学的班级，学生整体的'学习和理解能力必定比我们乡下学生高出许多。因而在我本人所执教班级的基础上，又人为地增加了难度。如当学生找出表明原因的语句后，还要求学生依次概括成四个字——“绿野无花”、“草下藏花”、“无缘看花”、“原野冒花”、“花有勇气”。我的本意是：学生既然基础好，只要求找出文中现成的语句太过简单了，而将文中语句“浓缩”成四字短语，是为了训练学生的概括能力。学生的回答也并非要和我所设想的几个短语一模一样，只要意思相差无多就可以了，当然如果仅够得上边，我也能及时引导。但事实上，这一设计却并未取得理想的效果，反而成了课堂上的“鸡肋”。因为当我提出要求后，学生响应的寥寥无几，原本学生的发言就不够活跃，这样一来，更把他们难倒了，甚至在某些时候造成了“这里的课堂静悄悄”的尴尬局面。
2．未能及时作调整
其实当课前准备与学生谈勇气时，我就该对学生的整体情况有个重新估计了，因为在我看来这是很容易举例说明的，学生应该能够脱口而出，但事实上学生的反应并不好。这个时候，教师就应考虑降低一些难度（如不要求用四字短语概括，只要求找出表明原因的相关语句来朗读体悟），以使学生在阅读结束后，即能顺利地完成填空，这样，既可以使学生体验到成功的乐趣，又可以节省更多课堂时间来进行深层次的学习、体会，而无需在“概括”上面纠缠过多的时间。学生的能力达不到，学得累，教师教得累，给人的印象也未必深刻，反而将本该深入体会文本的时间也都占去了。
3．情的因素未凸显
这篇文章是一篇散文。文章语言优美流畅。尤其是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来……”“ 迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处……虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。可是，由于教师的设计与教学时间的关系，这些美的文字，这些体现花儿品质的语句，学生们都未能深情品味。散文的教学应以情动人，而因未真正深入文本，师未入情，生亦未入情，这不能不说是一个遗憾。
三、课堂教学稍为满意之处
当然，自我感觉较为满意的地方还是有的。如为了能让孩子们对课文的脉络有个清晰的认识，我设计了以下填空题：
初见草地，我感到 ，因为 ；
拨开草看，我感到 ，因为 ；
离开之前，我感到 ，因为 ；
雨中去看，我感到 ，因为 ；
体会小花气魄时，心头 ，因为 。
先各自想一想，再同桌进行交流。这其实是帮助学生理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。
短短三十分钟的教学，让人感慨良多。实际教学中，总会出现这样或那样不可预知的情况，因此教师必须充分钻研教材，分析学情，设计出科学而合理的教案，进行充分的预设，要有教学机智，能根据实际情况灵活地改变教学方法，充分发挥学生学习的主动性，这样才能取得良好的教学效果。
《花的勇气》教学反思 篇9
《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。）然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。并根据学生的回答板书：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。在课文的最后，我原打算让学生结合身边的'事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，让他们可以由此及彼的感受到看似不起眼的小花小草其实也蕴藏着人类无法撼动的力量，但是因为个人对课堂时间把握不准，导致
课堂任务未如期完成，因而对文章主题未进行深化，学生对课文主旨印象不深，从而对学生的启发触动作用就微乎其微。
本堂课无疑是失败的一课，导致失败的原因有很多，具体分析如下：
1、对教材课标把握不准，未充分深挖解读教材，导致课程学习目标不明，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。；
2、课堂上对课文朗诵感悟不够，未能真正引导学生从作者的语言中感受到文章的主旨精神；
3、“三学模式”课堂中，在预学模块的“前置学习”中对于自学提示的问题设置上总是把握不准，导致问题设置不合理，致使在课堂中可操作性不强，学生没有头绪，课堂上师生都有种无所适从的感觉；
4、在学生交流展示环节，老师的引导作用几乎没发挥到，这是我的失职，在展示点拨过程中，学生对题目把握不准，交流不够深入，加上老师未能找到合适的介入口进行引导，学生的交流情况不甚理想；
5、课程容量安排不够合理，时间安排不恰当，对教学中的轻重之处处理不当，导致拖沓，重点不够突出导致课程未能顺利如期完成，留下了尾巴，在接下来的课程中，很难再次使学生入情入境，达到第一堂课的效果，而且因为这样，影响课时进度；
6、在日常教学中，对于学生的读书的方法和阅读习惯培养不够。其实，教师自身的读书方法和阅读习惯也不够好。需要学习和培养。
本堂课存在很多不足，我将深刻反思自己，力争找准原因，早日改正。如果说优点的话，应该是关注了学生需要和面对了大部分的学生。对学生有着真诚平等的态度。需要探究的问题：如何提升自我，准确感知把握文本，阅读方法和阅读习惯的探究和培养。
《花的勇气》教学反思 篇10
学习目标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
自读提示，明确要求
1.快速默读阅读提示，想一想提示告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明确阅读要求。
初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的'变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；
体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也
写在旁边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
感情朗读，交流感悟
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
《花的勇气》教学反思 篇11
《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—-寻花—盼花—-看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意味就是勇气。
本次教学是在“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。
本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清作者情感变化的原因。在品味语言中感悟“花的勇气”。
因此我在教学此课时：
一、课前巧设铺垫，为突破重难点搭桥铺路
天才在于勤奋，聪明在于积累。只要知识丰富，想问题就会想得深远。如我在教学《花的勇气》时，课前让学生比赛积累描写花的四字词语，为课中学习“花躲草下”部分“作者为什么不用四字词语来形容小花呢？”作了一个铺垫，为学生学习文中表达搭好了桥，铺好了路。
二、从问题入手，激活了学生的思维
学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只要对所学知识产生兴趣，学习就会变成一种快乐而自觉地行为。在上课的起始环节，我提出了这样的问题：同学们，你们知道什么是勇气吗？那勇气是什么呢？我们人有勇气，你们听说过花儿也有勇气吗？著名作家冯骥才就写了这样一篇散文《花的勇气》。你们想读一读吗？学生经过思考后，就开始交流。通过这个问题的提出激起了学生的好奇心，激发了他们探索课文内容的欲望。这样，学习课文内容就是水到渠成的事。
三、从阅读提示引入，让学生自主阅读
教学时，要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教学《花的勇气》时，先让学生快速浏览导读提示，接着抽学生读要求。这段话很自然地把学生带到本课的学习中，又引出了略读课文学习的'内容和方法。再让学生根据阅读提示自主阅读、思考，从而让学生整体感知课文的大意。
四、从朗读切入，引导学生品味语言
精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同。略读课文的学习，以学生自读为主，但也要进行充分的朗读，在读中体会情感，感悟语言的特点。我在教学《花的勇气》时，在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读“花躲草下”和“花开原野”两部分。在读的过程中，让学生想象画面，抓住重点词句反复品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗读，从而体会到作者感情的变化，体会到作者语言的精妙。只有让学生充分地读，才会读得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教学中，我还进行了范读，设身处地，入境动情，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，这样，使学生与教师，学生与作者，产生情感上的共鸣。
五、从突破重点着眼，培养学生的自学能力
略读课文该大胆放手让学生自主学习，培养学生学习的能力。可让学生根据阅读提示的要求，在充分自读课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕焦点问题集中自学。通过集中讨论，交流，让同学们取长补短。我在教学《花的勇气》时，让学生默读课文，用“―”划出写作者“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”的段落，想一想作者为什么会有这样的情感？把自己喜欢的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受。自学完后，然后在小组内交流。让学生知道了作者有这样的情感的原因，同时让学生进行了个性化的朗读，读出了作者的感受，从而突破了重点。
教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地认识到了课中的不足。《花的勇气》是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理作者情感变化的原因时，用时过多，未完全体现略读课文的特点。
我认为作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃生机。
《花的勇气》教学反思 篇12
在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的.某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点;也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。在《花的勇气》这一课的教学中，我是这样引导的：作者的心情为什么由“失望”、“遗憾”、到“惊奇”、“心头怦然一震”呢?按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句词表现作者的心情，读完之后组内交流。”(学生或默读或朗读或勾画)当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句可以看出作者很失望，我愿意为大家读一读”。学生动情地朗读：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可!”学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样，我真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应该是学生终身的事。
我认为作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识。
《花的勇气》教学反思 篇13
本课教学中，紧抓“品味词语的感情色彩”这一目标，有效链接生活情境、知识积累等，开展读悟、仿写、思辨等活动，发现文本的语言规律，体会表达的效果，尝试进行语言实践。以下几个环节的教学效果显著。
一是链接其他作品，思辨悟法。在对“没有花的绿地”进行赏析时，初解“泛滥”一词后，链接《草原》中的“一碧千里”进行比较，体会到词语是有强烈的感情色彩的。这也是本课最主要的'语言学习点。
二是链接三幅画面，迁移明法。略读课文要求抓典型的学。在明确语言特色基础上，重视学法引导，让学生把三段主要段落链接起来，品味有同样感情色彩的词语。“傲然挺立”、“改天换地”、“拔地而起”等词的品味链接日常写法进行思辨，从中感悟对那幅场景的赞叹，对小花的敬佩。
三是链接生活观察，仿写得法。在感悟到花的勇气是在“冷风冷雨中拔地而起”后，引导学生联想其他植物的勇气。这样的链接迁移，是在充分感悟文本基础上的思维拓展，目的是让学生能够跳出文本，学习用概括的方法去精炼地感情表达，在这个过程中更真切地感受到生命的意味是勇气。
课末，链接阅读原文片段，强化作品体验，并以“去细细品味带着温度的词语”为任务，有效驱动学生有目的地开展课外阅读。
《花的勇气》教学反思 篇14
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的'惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经历了一件什么事，然后画出表现作者感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。根据学生的回答板书；
失望
没有花的绿地是寂寞的
遗憾
花藏在草下
惊奇
冷风冷雨中冒出来
震撼
花的勇气
在讨论的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们以后如果遇到困难和挫折也要勇敢的面对。让学生自然而然的受到教育。
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