《爷爷和小树》教学反思

《爷爷和小树》教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《爷爷和小树》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《爷爷和小树》教学反思1

　　这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。

　　我在教学中注重了识字和理解重点词语的教学，对写字和练习朗读注重太少。

　　教学过程中，学生能在我的'引导下，主动学习。在课堂上，通过师生共同活动，完成了识字和理解重点词句的目标。具体说来，认识生字时，我先让学生自己读课文，圈出生字，然后让学生自己悄悄读，认识的直接读，不认识的借助拼音读。这一环节，看似简单，实际上，对学生认字很有帮助。首先，通过自己的努力，认识了原来不会认的字，让孩子有成就感。其次，留一点时间给孩子，让认识的孩子多熟悉一下，会更有信心。这种做法比起一出示生字，就让学生读，效果要好得多。

　　在教学课文时，我先做示范，让学生学会提问，这一环节收到了好的效果。在教学中，我注重了提问、释疑，但忽略了朗读的指导。一方面是朗读技巧的指导，发现学生读课文时读得有点拖，但没有及时纠正，让学生改过来，让学生的朗读技巧没有得到提高。另一方面，是读中悟情的指导。由于读得太少，对文中的情感体会不够。

《爷爷和小树》教学反思2

　　《爷爷和小树》以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬，小树不冷了；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡阳光，让爷爷能在树荫下度过炎热的夏天，爷爷不热了。表现出人与树之间的关系的密切、和谐。教学的重点是：认识生字，理解重点词句和练习朗读。根据1年级学习的重点，我这样安排第一课时的教学重点——识字、写字和练习朗读。考虑到一年级学生注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，比较好动的特点。因此我重视在游戏中识字认字，我想只有让学生真正地动起来，重视他们的主体地位，激发他们的兴趣，才能收到比较好的效果。具体来说有以下几点：

　　一、形式多样，认读生字

　　在儿歌导入课文后，我先让学生拿出生字卡片和同桌认读，一方面检查预习情况，另一方面也促使形成互帮互助的学习风气。然后以“我会认”的形式，请学生自由分享自己认识的字，并请读得正确的学生上台做小老师领读。接着去掉拼音，全班“开火车”认读，这样不但照顾了大多数，也能调动学生的学习兴趣。在归类识字的环节，我设置了“送字宝宝回家”的游戏，让拿到字卡的学生，在“……朋友在哪里？”的'拍手声走上讲台，并把字卡贴到黑板相应的地方。也许孩子们表现的欲望被激发了，都跃跃欲试，课堂出现了第一次小高潮。

　　二、字不离词，词不离句

　　本课要认识的生字有10个，相对较多，而且有几个不常见，为了巩固学生识字的效果，我注重生字与学生的反复见面。因而把课文的10个生字，串联成一首语境歌，帮助学生记忆。在比较充分地认读完生字后，开始朗读课文。在此环节，我依然创设“自主、合作”的学习氛围，让学生互读自己喜欢的段落，然后再点几个相对优秀的学生展示读。

　　三、察练结合，指导书写

　　对于一年级学生来说，习惯的养成很重要，另外还要教会方法。本课时要写的生字有2个，首先我提醒学生观察生字在田字格里面的位置，尤其是特殊笔画，然后分享自己的所得，接着一起书空、练写，在写的时候强调写字的正确姿势，当评价完了之后再进行修正写。

　　虽然在备课时也曾在脑海中预想了很多可能出现的情况，但是课堂是生成的，在实际处理的时候，我还是出现了许多顾此失彼的情况。有待改进的地方有：

　　一、关注细节，重视发音

　　作为老师首先要明确本课的难读音，在本课中，主要是区分前后鼻音和边音。对于学生发音把握不准的地方，应该停下来进行典型指导，突破难点。

　　二、自主学习，相机指导

　　在识记字形的时候，可以尝试让生调动平时的经验来说，如“我会记哪个字？我用什么方法记的？”这样不但训练学生的思维，也能突出语言训练的特点。

　　虽然只是短短的40分钟，但是通过这节课，我再一次明白了学生才是学习和发展的主体，激发他们的主动意识和进取精神，才是课堂成败的关键。在今后的教学中，我还要多看、多思、多总结，让自己更快成长。

《爷爷和小树》教学反思3

　　【教学背景分析】

　　１、教材简析。

　　这是一篇简短的记叙文，以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事：我家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文语言浅显，用词也不是很深奥，明白如话的叙述，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中，可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。

　　２、学情分析

　　学生在一个单元的识字教学后，初步掌握了最基本的识字方法，了解象形、形声的构字法，所以课后的生字，好多可以用这两种方法来识记，如“伞”，“冷”，“暖”，“热”等字。并且经过一单元的课文教学，学生初步建立了句子概念，基本能在朗读课文时，做到词语连读，并读出句与句之间的停顿。但是对一篇课文的学习，学生还没有找到一种学习方法，离开老师的指导，不能进行深入的理解。因此，教给读懂一篇课文的方法，是阅读教学不管哪个阶段都应培养的任务，对这一篇课文的学习，我的设计意图是，在识字学词的重点之上，还有一个意识，应在课堂上体现以学生自己学习为主，以逐步培养自读自悟的阅读能力。我觉得在学语文的.起始阶段，以上两者都很重要。

　　【教学目标】

　　１、认识１０个生字（爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热），会写４个字。认识笔画“┐”和“刂、冫、人、灬”４个偏旁。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。

　　【教学重点】识字、写字（不、开、四、五），理解重点词语，朗读。

　　【教学难点】初步感受人和树之间的亲密、和谐的关系。

　　【教学准备】

　　１、生字卡片；摘苹果游戏（苹果、树、磁铁）；一把油伞；笑脸贴纸；轻快的音乐；收集有关树的知识，树对人类的好处等资料。

　　【教学过程】

　　一、字谜导入，学习新词

　　“爷爷”，读好轻声。

　　板书课题：爷爷和小树

　　（连词读好课题）

　　二、小组合作，自学课文

　　读准字音，读通句子。

　　找出课后要求认读的生字，想办法记一记。相互交流识记方法。

　　提出问题。

　　三、检查自学，质疑问难

　　按学号开火车，一人读一句。（师随时正音，学习生字，指导将句子读通顺。）

　　发现什么问题，鼓励学生质疑。（如学生提到分节问题，就告诉学生如何标记自然段序号）

　　四、学习课文，朗读感悟

　　１、谈话导入。（天气变化，小树变化，人们的措施）

　　２、看图说话。（图一，图二）

　　什么时候，谁帮谁干什么

　　由图到文，分别找到内容。

　　３、学习第二自然段。

　　⑴课文用了几句话来写这幅图？

　　⑵读一读：冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。

　　⑶理解：“暖和的衣裳”指什么？你知道哪些东西能使我们感到“暖和”？

　　口头填空：暖和的（）

　　指导怀着高兴的心情读第２自然段。

　　４、图文对照，学习第三自然段。

　　⑴“绿色的小伞”指什么？口头填空：绿色的（）

　　⑵朗读提示：图上的爷爷和孙子的心情怎样？该怎样读好这段话？

　　５、赛读。

　　经老师指导，同学们在正确朗读的基础上，可进行分组赛读，每组选出最好的再比。配上轻快的音乐。读完后，师生共同评议，指出优点和不足。再练读。在熟读后，可进行背诵指导。

《爷爷和小树》教学反思4

　　这篇课文是第一册第一组“课文”部分的第５篇课文，前面４篇课文是以诗歌的形式出现，《爷爷和小树》第一次以段落形式出现：第一段是总起，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的构段方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的.读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。

　　１、以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。

　　２、以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的积极性。在课堂教学中，什么时候要对学生进行朗读指导，这个一个值得探讨的问题。在之前的课文教学中，我是先让学生自己去读通读懂课文，然后在理解过程中，在没有教给读书方法的情况下，让学生自己去摸索，自己去试着练读。等学生读了以后，老师觉得不对，再去一句一句地教。这看起来好像是在培养自读能力，但是效率低下。其实，一年级学生学朗读，就是要由老师教的呀。一年级朗读指导，先听老师教读，然后由学生自己读，这样读书效果会更好。学生有个先入为主的概念，一开始给他一个良好的示范，为他顺利地读好课文打下基础。另外，听录音比听老师范读效果好，因为，听老师范读时，学生可能把注意力集中到看老师的表情上，而听录音，就可以减少其它注意方面的干扰。“教学在借鉴中进步，学生在模仿中成长。”为什么不发挥老师的模范作用，让学生独自在黑暗中摸索呢？

　　３、以培养习惯为重要任务。注重学生对课文整体感悟，以读为主线，以读代讲，读中感悟，努力做到学生读的形式多，读的时间长，在阅读实践中培养学生语感。

《爷爷和小树》教学反思5

　　一、教材分析

　　《爷爷和小树》是一篇富有童趣的课文。它以孩子的口吻、孩子的视觉、孩子的语言，叙述了爷爷和小树之间的亲密和谐的关系。冬天，热心、慈爱的爷爷为小树御寒;夏天，懂事、善良的小树为爷爷遮阳。这是一幅多么美丽、动人，富有人情味的图画。人与树的关系是亲密的，互相帮助，互相关心的;人与自然也应当是和睦相处的，而我们小朋友与小朋友之间更应当互帮互助。

　　二、设计意图

　　1、小学1——2年级要认读生字1600——1800个。同时又要让学生在起始的阅读教学中，感受到阅读课文兴趣，因此，本课教学中，力求落实好10个生字以及5个偏旁的教学，同时，把认读生字放在课文中去理解体会;让学生在整体的朗读中，巩固生字的认读。力图很好地体现语文教学的工具性与人文性的结合。

　　2、充分发挥学生合作学习的优势来解读课文，认读生字，掌握偏旁。教学设计中，通过让学生“说、认、读、找、比”等方法，来激发学生的学习兴趣。通过质疑、讨论，来突破“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”这两个阅读理解的难点。

　　3、运用想象，延伸课外。小学生是最富想象力的。本课富有童趣，从而设计“假如你是小树，你会说些什么?”“爷爷和小树之间会说些什么?”来激活学生的思维，充分利用学生平时生活经验的积累，给小树加以人物化的想象。本课结束，以树木对我们人类的作用，作为课外的延伸，从而激发学生热爱树木，珍惜自然的美好情感。

　　三、教学目标

　　1、认知目标：

　　(1)认识10个生字，会写“不、开、四、五”四个字。认识1

　　笔画“乚”和五个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

　　(2)正确、流利地朗读课文。

　　2、情感目标：

　　(1)培养合作互爱的情感，学会与人共处。

　　(2)懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护花木。

　　四、教学流程

　　第一课时

　　一、由图片引出课题

　　1、贴“小树”

　　请学生用“小树”一词说一句完整的话。

　　2、贴“爷爷”出示词语“爷爷”

　　教学生字“爷”(1)比较爷——爸(2)教“父”字头

　　3、在两幅图中贴上“和”，齐读课题。

　　你们想编一个爷爷和小树之间的故事吗?

　　4、出示图一、二，让学生说。(什么时候，谁在干什么?)

　　(1)自由说(2)指名说

　　看课文是怎么写的。

　　二、读通课文

　　1、自由读，要求读准字音，把课文读正确。

　　2、同桌互读，检查。

　　5、出示词语(请学生读准“和”两种读音，以及“不”的变调)

　　爷爷和小树暖和不冷了不热了

　　4、齐读课文。

　　三、学习生字

　　1、在课文中找到生字，圈出来，读读字音，看看你能记住它吗?你是怎么记住的?

　　2、四人一组合作

　　(1)拿出生字卡片互相读。

　　(2)说说用什么办法记住生字

　　3、教师把生字贴在黑板上，指名上台说说你认识哪个字?是怎么记住的?领读(组词读)

　　4、师随机出示新偏旁“刂、冫、人、灬”让学生认认、读读、记记

　　四、再读课文

　　1、四人合作一起读2、比赛，指名小组读

　　五、游戏“当小小啄木鸟”

　　1、师在黑板上帖一棵“流着泪”的小树，告诉学生，小树上有许多虫子，让学生当啄木鸟医生给小树捉虫。

　　2、学生拿出信封里的画，树上的“小虫”上都有一个生字或偏旁，读给同桌听，读对了，就划去一条小虫，看谁捉的小虫多。

　　3、最后老师在黑板上贴出“有笑脸”的小树

　　第二课时

　　一、复习检查

　　抽读生字、偏旁(采用开火车)

　　二、初步认识自然段

　　1、自由读课文，看看你们发现了什么?(自由说，及时肯定学生的新发现)

　　2、老师也有一个新发现：认识“自然段”

　　3、教师和男女同学合作读课文三个自然段

　　三、学习课文

　　1、出示图一

　　(1)指名读相关的.句子

　　(2)齐读第二自然段

　　(3)想想你有不明白的地方吗?

　　A、“暖和的衣裳”指什么?

　　B、假如你是小树，这时你会说什么?

　　(4)指导朗读第二自然段

　　2、用同样的方法学习第三自然段

　　A、理解“绿色的小树”B、让学生想象，爷爷和小树之间会说些什么?

　　四、有感情地朗读课文

　　1、自由读

　　2、齐读

　　五、读读说说(完成课后作业)

　　1、指名说

　　2、挑选你喜欢一个，说一句完整的句子

　　六、我会写

　　1、请学生看田字格里的生字，读一读

　　2、师范写

　　3、学生写

　　七、课外延伸

　　1、人们为了保护树木做了哪些?

　　2、树木为人类做了哪些?

　　《爷爷和小树》教学反思

　　这学期我教一年级语文，四五十个可爱的孩子在课堂上充分展现了他们的天真、活跃。拼音教学时尤为突出，进入课文教学后，有一段时间课堂上显得较为沉默， 但当我教过《爷爷和小树》这篇课文后，我发觉只要遵循孩子们心理发展的规律并进行适当引导，孩子们一样热情洋溢。我总结了以下几点：

　　1、教师语句充满童趣，将他们带入童话世界 教《爷爷和小树》时我没有直接进入课文的学习，而是与学生进行启发性的谈话：“我家门前种了一棵树，冬天到了，风儿呼呼的刮，你是小树你想说些什么?”学生踊跃发言，答案精彩纷呈，童趣十足。像“我好冷呀，谁来帮帮我呀?”、一边哆嗦一边说：“天公爷爷你就行行好，不要这么冷了，我快受不了了。”等等。课堂气氛一下子活了起来。

　　2、联系生活，学生感同身受，理解课文内容 启发学生了解爷爷为小树穿衣裳，小树为爷爷撑开小伞这件事后，学生自然想到生活中看到的，听到的。讨论后知道给小树穿衣裳有各种不同的方法，如：刷白漆、捆草绳等，还知道为什么小树不冷了，体会到了爷爷和小树之间的互相关怀。

　　3、反复朗读，情感熏陶，在读中进一步体会和感悟 学生理解后反复读，便能读出爷爷和小树互相得到帮助后的快乐，从而想到同学之间也要互相帮助。

　　总之低年级语文教学必须掌握孩子们的年龄和心理发展规律，创造性地挖掘教材以外的知识，根据不同内容采取不同的和适合孩子们的教学方法，相信课堂教学一定会充满乐趣。

《爷爷和小树》教学反思6

　　课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。

　　人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。为了让孩子理解文中“暖和的'衣裳”，引导学生通过观察图画，知道文中“暖和的衣裳”是指包扎在树干上的稻草或草帘，是用来防止小树受冻的。

　　“绿色的小伞”是指枝叶茂密的树冠，可以遮挡遮挡夏日炎热的阳光。同时引导学生谈自己在寒冷冬天、炎热夏天生活的感受，使学生深深感悟人和树之间的和谐关系。

《爷爷和小树》教学反思7

　　《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在教学中，我引导学生进行朗读实践，尝试着培养学生的朗读能力。这节课注重体现了以下几个特点：

　　一、激发学生的学习兴趣。

　　我们都知道：兴趣是最好的老师。为了吸引学生的注意力，使学生充满兴趣走进语文课堂，我在教学过程中，先创设情境，通过播放课件，把学生带入红红的花，绿绿的草，还有郁郁葱葱的大树这样美丽的大自然中，用色彩鲜艳的画面，吸引学生的眼球，激发学生迫切的求知欲望，仅仅用短短的'30秒的时间，迅速把学生带入新课，为学习课文开了一个好头。

　　二、让学生在趣味中学习朗读。

　　1.朗读的形式多样化。

　　单调的朗读只会使学生失去兴趣、昏昏欲睡，而形式多样的朗读才能调动学生的朗读积极性。本节课我采取的朗读形式有范读、齐读、领读、自由读、指名读、同桌互读、表演读等。如：在学习第三自然段时，我对学生提出一个更高的要求，能不能带着动作读？这个问题的提出，大部分学生便跃跃欲试的都想来读，因为一年级的学生喜欢展示自己，张扬个性，表演读还会帮助学生记住课文，背诵课文。所以采取灵活多样的朗读形式能提高学生的朗读能力。

　　2．朗读同理解课文相结合。

　　理解是朗读的基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来。因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫。如：在指导学生朗读第二自然段时，我问学生，通过看图，你看懂了什么？爷爷为什么这样做？如果你就是小树，你想对爷爷说些什么？爷爷这么关心我们，我们应该用什么样的语气读呢？几个问题的提出，使学生理解这一自然段的意思，并体会到要用感谢的语气读这一段。正是有了学生与文本之间自主的对话，才会产生独特的感受、体验和理解。

　　三、关注情感与评价激励有机融合。

　　情感态度与自信心作为语文教育的目标之一，在学生的语文学习中起着非常重要的作用。在本节课中，老师的教学语言要起到画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“你知道的可真多呀” “你的知识也很丰富”“你的声音真动听”“你提出的问题很有价值”“同学们真了不起”“你的想像能力太厉害了”“你淳朴的语言表达了你的心意”“你在学习中，不但眼到、口到还做到了心到，你很会学习”等。既有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。正是有了教师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到学习活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。在课即将结束时，我有意设计了语文与情感关系这一环节的教学，说明了植物也是有生命的，让我们多种一棵树，就多一个生命，多种一棵树，鸟类就多一个家，让我们和树木相互关爱，好吗？虽然简短的几句话，看似信手拈来，但的确起到了不小的作用。这样的教学，学生不只是学到了一些语文知识，更重要的是学会了用语文的眼光去观察生活，体验生活，感受生活。

《爷爷和小树》教学反思8

　　教学《爷爷和小树》这篇课文时,我发觉只要联系生活实际,遵循孩子们心理发展的规律并进行适当引导,学生理解、接受更快。

　　1、联系生活,理解课文内容。

　　在学习这篇课文之前,我们学校的园林老师就给校园里的所有小树刷上了一层石灰水,当时孩子们还问我:“老师,树上白色的是什么?”所以在理解课文中“暖和的'衣裳”时,我引导学生想想生活中人们给小树穿衣服的方式。从而明白为什么小树不冷了,体会到了爷爷和小树之间的互相关怀。

　　2、利用生动的语言将学生带入童话世界。

　　教学时,我没有直接进入课文的学习,而是与学生进行启发性的谈话:“冬天到了,北风呼呼的刮着,这时你感觉怎么样?想想屋外的小树怎么样?在这样的天气里,小树会说些什么?”有的说“我好冷呀,谁来帮帮我呀?”、一边哆嗦一边说:“天公爷爷你就行行好,不要这么冷了,我快受不了了。”……。这样的氛围一下将课堂气氛活了起来。

　　3、反复朗读,情感熏陶。

　　学生理解课文后,指导他们反复朗读,便能读出爷爷和小树互相得到帮助后的快乐,从而想到人与人之间也要互相帮助,想到生活中同学之间互相关爱的情景。

　　借助、模拟生活中的场景,学生感同身受,更能谈出自己的真实想法,更有利于对学生进行情感教育。恰当的开发教材,有效地再现生活,会给学生的语文学习带来更多的乐趣。

《爷爷和小树》教学反思9

　　《爷爷和小树》是人教版新课标教材的一年级上册第二单元的一篇课文。本课以蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以儿童的口吻叙述，侧重了对人和树之间的亲密关系。故事情节简单易懂。

　　因此，在学生认识了本课的生字，熟读课文以后。通过观察课文中的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含，让学生潜移默化地受老爷爷爱护小树的行为感染，从而养成从小爱护花草树木的意识。

　　随着学生活动的展开，他们会在与教育情境的交互作用过程中产生出新的目标、新的问题、新的价值观。甚至会提出类似的问题：

　　①为什么小树要穿上暖和的衣裳？

　　②假如小树不穿会怎样？

　　③爷爷为什么要帮它穿？

　　④穿上了衣裳的小树会怎样？

　　⑤他们会怎么说？

　　⑥假如是我又会怎样？

　　新课标提出的“学习”就是要求教师不要把现成结论告诉学生，而是要学生在教师指导下自主地发现问题，获得结论的过程。过去的语文教学中我们过多倚重了“接受性学习”把它置于中心，新课标确立了“研究性学习”的重要性是把它作为一种学习方式渗透于所有活动之中，强调学生从自己的立场与课文交互作用出发，发挥自己的'独特性和具体性。

　　研究性学习具有浓厚的人文精神，它尊重每个活生生的现实生活，在根本上创设儿童发现问题的情境，引导儿童从问题情境中适合自己的探究过程，让学生亲近自然，关爱自然，懂得人与自然和谐相处，使学生自我了解，肯定自我价值，在互动、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集体意识，增强服务意识和责任感，学会理解他人自觉从身边的小事开始。

　　本人的作者正是出于这样的意图，希望儿童早日养成随时随地保护环境的意识和习惯，经常留意身边需要帮助的人，自觉乐意地为他们服务，对他人富有爱心。并从而领悟到“帮助别人、快乐自己”的真谛。

　　【理念分析】

　　一、体现实践性

　　在教学中，采用角色表演、角色朗读，让学生进行愉快学习，领悟人与树之间的亲密、和谐。

　　二、体现人文性

　　以学生为课堂的主体，让他们有充分尝试的机会和自主选择的权力。在选择中体验学习；在互动中，相互启发，拓展思路。

　　三、情感态度

　　架设生活与教材之间联系的桥梁，引导学生情感体验，时刻关注学生的内心感受，注意培养学生对周围事物有正确的情感态度。

　　〖生字解读〗

　　一、快乐识字法

　　１、出示本课生字，让学生自由认读，不认识的请教别人或老师，同时把你学会的告诉你的朋友与他们一起分享。

　　２、老师带来了几个游戏，你们想玩会吗？读得好的，记得快的，用得好的可以奖励五角星。

　　⑴摘苹果游戏。（规则：能读、记、组词、组句，完成这四项任务的可以摘下苹果；直至摘完为止，摘到苹果的同学奖一颗星，然后重复进行。）

　　⑵找朋友游戏：给十个生字宝宝组词，组得多的同学奖一颗星。

　　⑶开火车认读。

　　在整个识字过程中，我设计了以游戏为载体的环节。充分调动学生的积极性。因为识字是低段语文教学的重点，根据学生记得快，忘得快的特点，通过多种形式的游戏，对巩固生字、积累词语和发展语言将起到积极的作用。

　　〖片段分析〗

　　师：昨天中午，我们班times;times;同学蒸饭时忘了放水，结果蒸出来的是米，而自己口袋里又没有钱，急得直想哭时，有一位同学从自己里口袋掏出一元钱给她。看到当时的情景，你是怎么想的？

　　生：他真好！

　　师：是啊！当一个人最需要帮助时，你帮助他（她），你们之间会形成一种什么样的关系？

　　生一：好朋友。

　　生二：很亲密。

　　生三：喜欢他（她）

　　……

　　师：今天老师给你们带来了两位好朋友？想认识他们吗？

　　大声叫：想！

　　师：请同学们打开课文第５课《爷爷和小树》，看图读一读，他们是因为什么成了好朋友的？初读课文。（借助拼音宝宝试读，遇到不认识的字请教同桌或老师）。

　　通过师生间亲切的交谈，增进亲近感。让他们感到眼前的老师，没有高高在上，而是我们学习上合作的伙伴。

　　师：课文讲了一件什么事？（指名读一读，评一评，说一说，给予学生适当的表扬与鼓励，激发学生学习兴趣。）

　　师：出示插图，看图，你想对老师说什么？生：自由说……

　　师：是啊，冬天真冷啊！爷爷和小朋友都穿上了（），（），还（）。

　　生：爷爷和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；还给门口的小树穿上暖和的衣裳。

　　师：小树怎样了？（生：小树不怕冷了……）

　　师：小树为什么不怕冷了？谁能把这句话找出来，读一读。

　　生读。（读后给予及时的表扬和纠正）

　　师：刚才有同学说小树没有穿上衣裳啊！是啊！这里的衣裳指的是什么？

　　生：老师！这里说的衣裳就是爷爷是用稻草和绳子把小树扎起来。

　　师：真聪明！对啊这里的衣裳就是小树身上的稻草。

　　把这段连读，然后请同学们看图，再读课文，四人小组合作，自编自演，同学互评。做到人人参与，选择自己喜欢的角色，最后选几组表演──评议（给予表扬、指出需要改正的地方。）

　　由于故事情节简单，再加之同学们通过表演都有亲身经历、所以对语意的感悟较好，特别是有的同学在做小树时，还说出了自己的心里话。“老爷爷真好！我要快快长大。”这里老师可以适当补充，“小树长大能为老爷爷做什么呢？”从而使同学们知道树有那么大的作用，所以老爷爷那样爱护它，从中暗示：帮助别人其实也在帮助自己。

　　师：下面请同学们看第二幅图，读课文的第三段，用刚才学习第二段的方法自学第三段（可以小组合作）。

　　生：学生读、看、议……自由进入角色。

　　此时的学生已经逐渐进入到了课文的情境之中。他们在通过肢体语言、语气体会、自由对话等方式。在愉快的表演中对课文的语言有了更深刻的领会。我觉得，这样做既符合鼓励学生“个性化阅读，创造性阅读”的思想，同时又打破了传统的“我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收”的教学方式。摈弃了以往教师说的口干舌燥，学生还是目瞪口呆的局面。

《爷爷和小树》教学反思10

　　《爷爷和小树》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天,爷爷给小树穿上暖活的衣裳,小树不冷;夏天,小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉,爷爷不热了.表现出人与树之间的关系的密切,和谐。教学的重点是：认识生字,理解重点词句和练习朗读。第一段是总起句，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。在教学第3段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的情况，比如纪律性，表现预计不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。

　　反思一：以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生识记汉字。如这个“伞”字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。但是写字教学的时间，是安排在下课前十几分钟呢，还是安排在专门的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清楚。总觉得在一堂课中，写字的`地位并不是非常的突出。

　　反思二：以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，一年级朗读指导，先听录音，然后老师教读，最后由学生自己读，这样读书效果会更好。学生有个先入为主的概念，一开始给他一个良好的示范，为他顺利地读好课文打下基础。“教学在借鉴中进步，学生在模仿中成长。”为什么不发挥老师的模范作用，让学生独自在黑暗中摸索呢？

　　反思三：以培养习惯为重要任务。低年级课堂教学，我一直在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，如果常规纪律没抓好，生动会是一句空话。所以对于一年级学生，抓好课堂常规，培养良好的学习习惯至关重要。

　　《爷爷和小树》这篇课文的教学,使我深感到:要使学生有丰厚的语言积累,必须通过多种教法和学法的巧妙结合,使学生在轻松的环境中动脑动手,身心愉悦.才能实现尊重儿童,发掘童心,童趣的课程价值.

《爷爷和小树》教学反思11

　　本文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事。本文极具人文性，因此在本文的教学过程中，我不但注重孩子们对文章的有感情的朗读，文中生字词的教学，还注重孩子对“感恩”的理解。课文教学结束后，发现孩子们懂得了要知道回报，知道感恩。但不足之处是：等课结束后，才发现其实这也是一篇很好的让孩子进行想象说话练习的课文：你能说说，当爷爷给小树穿上暖和的衣裳后，小树会怎么说呢？当小树为爷爷撑开绿色的.小伞后，爷爷会笑眯眯地说些什么呢？于是，我后利用课后的辅导，对学生进行了这方面的训练，结果总觉得不怎么理想，可能这就是我没抓住教育时机所留下的遗憾吧。

《爷爷和小树》教学反思12

　　我上的这节课是人教版小学一年级语文上册《爷爷和小树》的第一课时，整节课我设计了几个教学环节，从导入到学习生字、朗读课文，再到扩展阅读、打写训练。为了激发孩子的学习兴趣和便于教学，我利用课件配合完成这节课的教学内容，从结果来看，也达到了良好的教学效果。对于本节课的教学成与败，下面谈谈自己的看法。

　　因为初来乍道，对于跨越式的教学模式与要求，我还有很多的不解，也不太熟悉，单在时间的把握上就存在很多不足，每次的'授课都出现超时的现象，其实自己也很注意这一点，但是结果还是不太令人满意。要把四十分钟的教学内容在二十分钟内完成，这时间明显缩短了一半，无论对于老师的授课要求、技巧，学生的接受都是个转变与挑战。

　　反思自己的不足之处：就是在初读课文，学习生字这一环节上没有把握好时间，在教学设计上也欠佳，在听取博士和几位同事的意见和建议后，如果把教学设计做以修改，应该能把握好时间。

　　相信自己，在以后的教学中，会有不断地进步与提升。

《爷爷和小树》教学反思13

　　这是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段话。第一段介绍了我家门口有一棵小树，哦、三两段讲述了爷爷和小树之间的关系。这篇课文的学习，我作以下几点反思：

　　１、导入的设计

　　一节课的导入设计得如何，直接影响着学生对一节课的投入状态。上课后，我借着每位孩子都喜欢画画的因势，请一位孩子上台画一棵树，并让他向大家介绍自己画的树，再通过老师课件画的一棵树让孩子说说树给人们的生活带来了哪些帮助。因为一开始就从孩子们的兴趣着手，孩子们很快就投入到课堂中来。在介绍树的好处时，大家说了好多，也很全面，接着我们就引入了课文的学习。

　　２、从学课文开始，我就特别注重孩子在理解文本的基础上对文本进行感情朗读。所以，在一次次的引导、激励下，孩子们通过爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树还以爷爷绿色的小伞，明白了树与人的'关系，人与自然的和谐关系，并发出了“帮助别人，快乐自己“的论断，这个过程都是他们自主探究的，教师在这个过程中只是做好自己引的角色就够了。

　　３、在朗读的基础上，也出现了一些问题，如有个别孩子，从上课开始，就一直不喜欢将课本打开，这是一个习惯问题，说明我抓得还不够全面。另一个就是，朗读的时候，很多孩子很快就将文本背会，以至于齐读的时候也不愿意将课文打开。这个问题的存在我感到比较头大，该如何去解决，去引导，我该好好再思考、在实践。

《爷爷和小树》教学反思14

　　【教学目标】

　　１、认识１0个字，会写不、开。认识偏旁人、刂、灬、冫。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　【教学重点】

　　认识１0个字，指导不、开的书写。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　１、上节课，我们学习了爷爷和小树的故事，打开书，自己读一遍课文，看看这些字你都会认了吗？一边读一边牢牢地记在心里。

　　２、按自然段读：老师读第一自然段，男生读第二自然段，女生读第三自然段。

　　３、导语：你们看这棵小树长得多好呀！那你们知道吗？树叶下面可藏着许多秘密呢！谁愿意揭开秘密？

　　二、新课：

　　１、师将深色叶子翻开（书上词）

　　小伞、爷爷、撑开、穿上、暖和、一棵树、冷热、给我、来到

　　⑴ 两人互读：谁有不正确的及时帮他纠正。

　　⑵ 请学生当小老师，会读哪个就带着大家读哪个。

　　２、这些词里有咱们这节课要认的１0个字，他们也在树叶下面藏着呢，快看看都是谁？

　　伞、爷、棵、到、冷、热、给、开、穿、暖

　　⑴ 你都认识他们吗？自己快认一认。

　　⑵ 指名当小老师，带读这些字。

　　⑶ 重点字挑出来，再读，爷、到、冷、热、伞认识父、人、刂、灬、冫偏旁。

　　⑷ 通过图，用基因识字的方法讲解父：古时候，儿子犯错了，爸爸教训儿子的时候，手里要拿着一根棍子，就是父。爷的下面部分好象是腿骨弯曲的样子。

　　还学了哪个字有父？（爸）扩字：爹、斧、釜

　　３、游戏：试试谁的反应快！

　　将本课要认的字发给学生（两人一组，一组一个字）

　　学生说字，拿这个字的学生站起来，带读。

　　４、两人一组用字组词，再说一句话。

　　５、朗读课文，把这些字记住。

　　６、我会写。

　　不：

　　⑴ 观察：有几笔写成？

　　⑵ 每一笔是什么？

　　⑶ 观察每笔的位置。

　　⑷ 师范写。

　　⑸ 生描红笔顺，再独立写一个字。

　　开学生自己观察自己写。

　　三、小结

　　《爷爷和小树》教学反思

　　《爷爷和小树》是一年级课文的第五课，本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化，以孩子的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系，为孩子的知作出了引导，为孩子的行树立了典范。在本课的第一课时教学中，我把目标定位在孩子能够在一定的语境中，例如词、句中初步认识生字，（通过自读课文，对生字引起注意，词语的认读是对生字的又一次接触，寻找反义词、伞字与实物之间的对比、暖和的 的练说，意在帮助孩子记住字形、理解字义，第二课时中通过比赛、游戏来巩固、强化）通过看图说话、想象说话来感受爷爷对小树的关爱，以及这种关爱对小树的作用，同时给予孩子一个语言表达、释放自己想法的一个平台，用多种形式的朗读，把文章的语言内化成孩子的语言。

　　但是一节课下来，孩子们并未达到我预设的程度。在反复的思考后，却又回到原点我为什么要上课？是我要孩子学吗？不！作为一名教师更为重要的`任务是要在课堂吸引孩子，让孩子要学。虽然这已经是一个每位教师都熟知的教学理念，但是面对我的课堂，面对自己的公开课教案，能否理直气壮的说一声我的教学是吸引孩子要学呢？我却不能！在课堂上，忘记教学流程，纵然有紧张的因素，但是也正是因为课堂上，我墨守于教学设计，没能够根据学生实际的课堂情况作出相应的调整，而且在教案的设计时，就仅仅想我要怎样把这些知识点去教给我的学生们，没有想到他们想要怎样去掌握，他们到底在怎样的一个水平上。例如：词语的认读时，仅仅停留在认读，没有考虑孩子们到底处于怎样的水平从而训练他们记忆的深度；朗读课文时，每一次的朗读目标不明确，有层次、有目标的朗读更能带动全班的朗读上的进步；在教学中的一些细节，也是很值得思考的。对于学生在学习过程中出现的理解上的偏差、朗读时总是纠正不过来的读音时，自己该采用怎样行之有效的策略来纠正孩子呢？面对一年级这些天真、无瑕的孩子，又应该用怎么样语言和形式进行更为亲切、生动、深入的进行交流呢？这些都应该是我为之努力的目标。

《爷爷和小树》教学反思15

　　教材分析：

　　课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中，可以潜移默化地受到爷爷爱护小树行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。

　　教学目标：

　　1. 认识10个字，会写“不、开、四、五”4个字。认识笔画“竖弯”和“立刀旁、两点水、四点底、人字头”4个偏旁。

　　2. 了解把句子放在课文中理解意思的方法并划出自己喜欢的词语。

　　3. 能正确流利地朗读、背诵课文。懂得树木是人类的朋友，人人要爱护它。

　　教学重点：理解重点词语，朗读课文。

　　教学难点：初步感受人和树之间的亲密、和谐的关系。

　　教学准备： PPT课件

　　教学过程：

　　(一)出示课题，谈话激趣。

　　1.出示图片，让学生仔细观察图上有什么？

　　2.生：图上有一位老爷爷，还有一棵小树，老师引导把两者联系在一起：图上有一位老爷爷和一棵小树。

　　3.教师设问，激发学生读书的愿望。课题写了“爷爷”，写了“小

　　树”，中间用“和”连起来，其中一个是人，一个是树，人和树之间有什么联系呢？这节课我们就来学习一下，板书课题：爷爷和小树并让学生齐读三遍，读得干脆利落。

　　(二)初读课文，老师范读，学生手指跟着轻声读，大致了解课文内容。

　　1.请学生打开书，老师范读，学生指读，做到看拼音读准字音，不丢字，不加字，读不好的句子可多读两遍。

　　2.学习课文内容，让学生在课文中学习生字。

　　（1）认识自然段并讲解自然段的特征：大屏幕显示，跟学生讲解怎样划分自然段：前面空两格就是一个自然段，大屏幕演示的同时让学生在自己的.课本上标出自然段序号。

　　（2）逐段朗读课文，学习生字。

　　(三)指导理解第一自然段

　　1.指名读，提出问题：读完后你知道了什么？

　　生：我家门口有一棵小树。

　　师：认识“棵”字，“棵”可以利用偏旁帮助学生理解识记，用“加一加”的方法整体识记，训练量词的使用，如：一棵小树，一张桌子，一头牛。一只山羊。

　　2.指名读第二自然段。一共有几句话？ 两句

　　在屏幕上出示第一句话：冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。

　　(1)指名读。

　　(2)引导理解。

　　①读完这句话你知道了什么？这句话写了谁给小树穿上暖和的衣

　　裳？(爷爷)写了爷爷做什么？(给小树穿上衣裳)谁能说说这句话的意思？(爷爷给小树穿上暖和的衣裳)

　　②认识生字“到”，认识“利刀旁”；多音字“和”的学习，和”是多音字，有暖和（huo）、hé两个读音，结合本课的两个语境（爷爷和小树、暖和）初步认识多音字。“冷”用两点水表示冰的意思，认识偏旁两点水。

　　③出示图片，问句子中的“衣裳”是什么？（稻草）

　　④看图再问稻草是“穿”上去的吗？课文里为什么这么说呢？教师要启发学生用刚学过的方法认真读句子，想想句中把小树当作什么，所以才这么说。（把小树当做孩子，怕孩子冻着，所以给小树穿上暖和的衣裳。）

　　小树有了稻草衣裳怎样？（这里可以让学生说一下在天气冷的情况下穿上棉衣的感觉）在黑板上出示第二个句子：小树不冷了。指名读，要强调“不冷了”。

　　（3）齐读这段课文，体会爷爷的爱树之情。

　　过渡谈话

　　我们刚学过第一自然段，知道天冷了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，保护了小树。那么，小树又为爷爷做了什么呢？我们继续学习课文。

　　理解第三自然段

　　1.指名读，注意全段有几句话(两句)

　　2.理解第一个句子。

　　①指名读。说说这句话什么意思？(小树给爷爷撑开绿伞)撑是什么

　　意思？(教师可用动作演示)。

　　②句子中的“绿伞”是什么？出示图片，引导学生读句子想，因为绿伞是小树撑开的，所以它应该是长在树上的密密层层的枝叶，即树冠。在这基础上让学生看插图加深印象。

　　③学习“伞、热”字，分析伞的样子，学生说说自己打的伞，认识偏旁“人字头”通过与实物联系来记住生字；“热”字学习偏旁四点底，老师讲解四点底与火有关，有火烤着，让学生识记热字。 ④体会小树知恩图报，撑开小伞让爷爷乘凉。

　　⑤体会爷爷在树下乘凉的心情（高兴、开心）再次读课文第三段。

　　(2)理解第二个句子。

　　小树给爷爷撑开了绿伞，爷爷怎么样？指名读，强调不热了。

　　(四)读全文，从整体上进一步了解课文内容，熟读课文。

　　1.指名读

　　2.引导加深了解课文内容，让学生再看课题想一想：人和树有什么联系，读完课文你知道了吗？

　　教师要根据学生的回答作简单小结：人和树是有密切联系的，爷爷保护了小树，小树就能茁壮成长，为人们做许多的事情，如：可以乘凉，可以美化环境，可以净化空气等等。如果我们每个人都像爷爷那样保护小树，那多好啊！

　 继续学习四个生字的形，指导在田字格中书写。

　　1. “不”注意第三笔在竖中线上。

　　2.“开”第二笔横在横中线上，第三笔是竖撇。

　　3.“四”第四笔是竖弯。

　　4.“五”第二笔是竖偏左写。

　　(低年级学生写字要注意写字姿势的纠正，而且要让学生分清楚字的关键笔画的占格位置以帮助学生写出工整的字。)

　　（五）作品进行展示、交流及评价。

　　1、教师将部分同学写字作品用大屏幕展示；

　　2、师生交流评价。

　　板书设计： 爷爷和小树

　　爷爷 不热了

　　小树 不冷了

　　教学反思：

　　《爷爷和小树》是人教版新课标教材的一年级上册第二单元的一篇课文。本课以蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以儿童的口吻叙述，侧重了对人和树之间的亲密关系。故事情节简单易懂。因此，在学生认识了本课的生字，熟读课文以后。通过观察课文中的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含，让学生潜移默化地受老爷爷爱护小树的行为感染，从而养成从小爱护花草树木的意识。

　　四十二个可爱的孩子在课堂上充分展现了他们的天真、活跃。拼音教学时尤为突出，进入课文教学后，有一段时间课堂上显得较为沉默， 但当我教过《爷爷和小树》这篇课文后，我发觉只要遵循孩子们心理发展的规律并进行适当引导，孩子们一样热情洋溢。我总结了

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