《石榴》教学反思15篇
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的《石榴》教学反思，希望对大家有所帮助。
《石榴》教学反思1
《石榴笑了》一文是语文s版教材，第五单元的一片文章，主要讲了王力力盼着石榴快点笑，为此他做了很多事来逗石榴，可是石榴都没笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧开嘴笑了。这样一个充满童趣的故事，它告诉我们秋天是石榴成熟的季节，也是许多植物收获的季节，同时让我们看到了王力力这样天真可爱的孩子。
根据课文内容我设计了三个教学目标，一是认识12个生字，会写四个字；二是正确流利地朗读课文，了解课文内容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，所有的植物生长都有一定的规律。
在教学过程中我首先进行了识字教学。先让孩子们了解会认字，知道会认字的记忆方法，指导孩子用自己的方法记忆生字，比如加一加，减一减，换一换，数一数等方式，让孩子通过多种方式记忆生字。除此之外还注重强调字音，采用多种方式记忆，开火车读，学生互相配合读，组词，说话等，让孩子对生字有更深的印象，同时加强语言表达能力的训练，抓住课堂时间多方位练习。
在指导会写字时，我特别重视，一方面是因为写得一首好字着实令人羡慕，另一方面低年级要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学习写字时，我先让他们仔细观察田字格里的`范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，最后仿写。
在理解课文内容时我以读品结合的方式，先从题目上入手，石榴笑了，让学生发出疑问，学生们有的会说石榴为什么笑？石榴是怎样笑的？石榴什么时候笑？等等有价值的问题，我让他们带着这些问题去读课文。
对于课题还要强调一点，笑是一种拟人的修辞方法，虽然孩子不一定了解和及懂得，但是要适当的渗透，让层次和基础好的同学先有一个了解。这也是为以后的学习积累知识。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后我语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语
来读读、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具体过程，让石榴的笑在学生头脑中发芽。这样学生的思维被激活了，变得更开阔了。然后让孩子想一想，为什么秋风一吹，石榴就笑了。体会石榴笑的原因，实现教学目标。
《石榴》教学反思2
本文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的.成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言与习作的范例。在教学时，首先，我按照季节的顺序来指导学生了解石榴的生长情况，春天石榴抽出枝条，长出绿叶，夏天开出红花，秋天结出果实。有顺序地描写一件事或一样物品，正是三年级学生要学习的内容。
相信通过学习本文，他们对于如何写好习作会有更深一步地感受。其次，本文的比喻、拟人手法很多，通过讲石榴比作小喇叭和赋予石榴娃娃以人的动作这样的描写，使得文章更加地生动有趣。抓住这些句子，让学生多读，多感悟，这样学生写起文章来就更生动了。最后，引导学生学会仿写，从形、色、味三方面介绍一种水果。在教学时，由于时间关系，我有些急躁，指导时不够细致，有些学生写得不够详细生动，没有将水果的外形与口味等介绍清楚。
《石榴》教学反思3
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时这篇文章的语言美也值得学习。
设计教案时，我首先想到的是海南学生吃过石榴得多，见过石榴树的少，那就只能从石榴的果实入手，以增加学生的认知兴趣。
原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是如果在授课之前布置了学生预习的话，课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想，还是直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后再出示谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样就可以避免无价值的猜谜，同时又可以指导学生描写事物的方法，启发思考，训练语言组织的能力。
解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，读者似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我觉得没有必要在开始介绍作者时就把写作背景一并引出，而是应该根据课堂实际情况采取不同的'方式。在学生交流预习成果时，提到写作背景了再顺势予以补充。如果没提到，就安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，展示相关背景，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供。
在品味语言上，学生对直接的赏析不感兴趣，应该设置梯度比较阅读，比方说，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组以两段描写语言的对比，这样的环节应该是较精彩的地方。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考。
课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。
《石榴》教学反思4
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
我所教授的是这篇文章的第一课时，这节课我的主要目标有三个。一是让学生学习生字词，二是让学生读通课文，力求有感情地朗读，三是学习一、二两小节。
首先，我通过谜语来接题，然后通过实物展示来让学生对石榴有一个整体而直观的认识。接下来给学生播放了一段视频，让学生跟着课文朗诵整体地把握一下课文内容。在此基础上，让学生以喜欢的方式自读课文，扫清字词句方面的障碍。等学生读完之后，检查生字词的掌握情况，并帮助学生攻克长句子。
在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，学生一时想不出来，我就教他拆开来理解，在弄清了驰名中外的意思后，我应该追问一句：你能换个词语吗？这样可以让学生回忆脑海中积累的词语，做到迁移学习，但是我没有这样做，说明我课前还没有思考周详。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的兴趣。于是，我投影第二段课文指名学生朗读，事后想想可以先让所有学生自己朗读，给学生充足的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的原因，然后再请个别学生来读。
在学习第二自然段时，我问学生这一节写了哪两个季节，然后分开来看看分别写了石榴树怎样的状态。春天里我主要抓住“抽”和“嫩绿”来让学生体会石榴树的生命力。夏天我让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的`形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
总的来说，我的这节课上的节奏有点慢了，前面在生字词的教学上浪费了过多的时间，导致后来设计的许多环节都一带而过。另外课堂纪律控制的也不是很好，没有抓得住学生。整节课略显平淡，没有做到高潮迭起。而且板书也忘记写了，只写了一个课题。此外，对于学生的激励性的语言还远远不够，需要多多积累，多学多用。总之，这节亮相课让我学到了很多，也思考了很多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探索，争取一天比一天上的好，不断提升自己。
《石榴》教学反思5
《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的'作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，帮助学生理解感悟书中的有关语句。
二、感知中仿写：
教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：1、在指导学生表示颜色的词的同时，相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。2、调动学生的生活积累，让学生说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部形状、味道。3、让学生按照作者的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。通过这样的指导，学生能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。
但是，这堂课也留下了一些遗憾，这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，如课文第三节。因此，可以作为很好的例句，让学生学会运用拟人句。可由于时间关系，未能来得及指导。
《石榴》教学反思6
《石榴》这篇课文语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。设计教学过程时，我把这一课的教学目标定为了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美和学习作者的写作方法以及如何运用第四自然段的写作方法指导学生写一种水果。在教学中，我注重培养学生有感情地朗读课文并运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
一、朗读中感知
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学这一课时，通过精当的提问，让学生读读悟悟，引导学生多读书，通过学生自读，指名读等，让学生在朗读过程中感悟文章所描述的石榴的生长过程、特点和作者是怎样具体写石榴子的。
二、抓住关键词语，体会作者用词的准确
教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示时间先后顺序的词，然后告诉大家用上 “先、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。
三、恰当的运用多媒体课件
在教学中我充分运用多媒体课件，出示了石榴果的`生长过程和石榴熟透的样子等图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。
四、通过“看、尝、品、读”教学第四自然段并让学生仿写一种水果
在教学第四自然段时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略，先让学生出示课前带来的石榴，让学生把石榴剥开后观察石榴的样子、颜色、再尝尝味道，然后让学生自由读读第四自然段，找出作者是用哪些词语描写石榴子的样子、颜色、味道的，然后在此基础上让学生朗读。接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果，学生有了这亲身的感受，结果大多学生写出来的话都不错。
但是，这节课留下了很多的遗憾：1、这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，但我没有让学生学说拟人句。2、调控课堂的能力还有待提高，激励性语言不够，一节课下来，课堂气氛不活跃。3、教学过程中，原来设计好的配乐朗读环节给忘了。4、指导学生写话还不够到位。
《石榴》教学反思7
《石榴》这篇课文是一篇很好的习作例文，作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一写《我最爱吃的一种水果》。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？孩子们一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错.如罗枭展写到：我最喜欢吃的水果是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫，圆圆的头上戴着一顶帽子。切开绿油油的.它，只见黑红相间，红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子，真是好看极了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，顿时感到清甜无比，生津止渴。贾瑶瑶写到：你摘下一根香蕉，把皮慢慢地撕开一半，顿时手里就像拿着一只开花的小船，吃一口，甜甜的，好吃极了!......诸如这些，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住水果的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。
《石榴》教学反思8
《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？
首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思考 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学习，在读书的过程中发现答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。”
石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，如果再教这一段，我会再优美的音乐范读第二节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的.海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“高兴的曲子，因为他们很开心。”……
在教学味道时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立刻被吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位，还特别兴奋，我想他们一定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先准备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。
这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清晰，具体生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。
《石榴》教学反思9
《石榴笑了》讲了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了这样一个充满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。
教学中,我以读为本，以“品”为主，运用灵活多样的方法，让学生真正成为课堂的主人。 我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了。
第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的`笑就在学生头脑中清晰了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。
课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴’笑”的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。
《石榴》教学反思10
《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。优美抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位热爱生活，热爱生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象展现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。
在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：
1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。
2、品读词句，感悟郑振铎先生热爱生活、充满情趣、积极乐观的生活态度，真诚、质朴、平易、童真的人品。
3、认识作者通过细节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。
情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：
一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美好往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，快乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。第二课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：那是些怎样充满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思考，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的'中心句。
二、展开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。文章第二自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色 “旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不可忽视的作用。所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不可做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导学生展开想象，领略小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主人悠然自得，丰富多彩的生活，热爱生活，积极乐观的生活态度。这样就把学生带进了小院主人的生活之中。
三、扣住细节刻画，贴近人物，深入人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展示了人物平易、慈爱、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采用让学生找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发学生对人物的热爱之情。从而使下一教学环节—写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。
当然这堂课在较好的体现了我的教学设计意图的前提之下，也存在许多不足：
一、对学生情绪把握不到位，致使不能根据学生的情绪即使调整教学节奏，师生配合不默契。
二、对学生朗读的指导还很欠缺，学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。
三、某些教学环节中的细节把握不准，不能捕捉教学中的积极因素，给予学生及时有效地反馈。
这些教学中的不足暴露了我平时教学中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有经验的教师请教等措施，在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。
《石榴》教学反思11
上课之前，钻研教材很长时间，反复地、有感情地朗读课文，寻找教学设计的灵感。《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。为了设计好这一课的教案，我还浏览了网上很多篇不同的关于这一课的名师教案，并结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处，设计出了第一份教案，自己感觉还是挺满意的，觉得把该让学生掌握的、该讲的.都罗列进去了。因为准备的时间有点仓促，只把教案拿去给同年级的老师看了一下，结果第一次试教下来，自己却感觉效果很不理想。
我这次执教的《石榴》一课文笔优美，课文的2、3、4自然段都有重点内容，我因为舍不得放弃任何一个重点而导致任何一个重点都没能处理得特别到位，并且还出现了时间不够的现象。在一篇课文重点较多的情况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢？与其因为时间的限制，在任何一个重点处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，抓住重中之重，加以深入学习。
从上面这一点考虑，结合我第一次试教失败的经验，再加上同年级老师的宝贵意见，我又重新设计了第二份教案。这一次我重点学习课文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是让学生说说自己喜欢哪些句子，喜欢的理由是什么，然后读读这些句子，重点让学生感悟成熟了的石榴的可爱和有趣。我还让学生通过对实物的观察，品尝，抓住石榴果实的形、色、味等各个方面的特点，用上恰当的词汇来进行表达，同时很快地解决了文中生词的理解问题。照着第二份教案进行第二次试教，果然效果比第一次好多了。
现在回头想想，自己好像犯了小学低年级的老师常有的通病：班级事务，凡事都喜欢包揽在身，什么都要为孩子考虑得非常周到，一件小小的事情都要想到指导学生如何遵照10个步骤去做。这样的老师非常的细心，有耐心，但是同时也剥夺了孩子们通过自己的亲身实践和体验去找到正确的方法，短时间内，这样的班级可以被老师带得井井有条，但是从长期来看，孩子们的主动探索的能力将有可能会被抹杀，这样的孩子往往胆小，缺乏主见。在语文课上也一样，设计好相关问题后，就该让尽量多的孩子尽量多的发表自己的见解，老师不该急忙打断，也不该急忙补充，代替学生说出他们心中的答案。突然觉得语文教学应该减少一些不必要的说教，给孩子增加一些发表自己见解的机会，减少一些规矩束缚，给孩子增加一些亲身体验和实践的机会。
在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段。教学《石榴》这课时，我也是没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我还要在引导学生读上继续钻研。
《石榴》教学反思12
教材分析：
这篇课文是一个儿童生活故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。
课文配了两幅插图。第一幅图：小朋友王力力在想办法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。第二幅图：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
学情分析：
一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。学生能较准确表达内心所想，并能说一句完整的话。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道石榴笑了的意思。
3、激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。
教学难点：
让学生明白石榴到了秋天才会成熟，懂得所有植物的生长都有一定的`规律。
教学准备：
课件、两张石榴图片、词语卡片
教学过程：
一、揭示课题，复习导入。
1.揭课题。
A、师：今天让我们继续学习15课，齐读课题(石榴笑了)。
B、让学生同桌互相笑一笑。
2、读生字。
师：上节课，我们已经和课文的生字宝宝交了朋友，它们迫不及待地想我们见面了，你还认识它们吗?(课件出示)
A、做猜字游戏。
B、齐读生字。
二、细读课文，品读感悟。
(一)学习第一段
1、(课件出示石榴图)师：石榴是一种水果，它为什么会笑呢?让我们一起到课文里去找答案吧!
2、(出示课文插图1)引导学生说说力力看到了什么?
3、指导朗读句子：
“院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。”(读出石榴又大又多，力力心里高兴。)
4、指导学生用“挂满”造句。
5、让学生说一说：看到这么多的石榴，你心里会想些什么?
6、师：是呀，望着一个个可爱的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么时候可以吃呢?指导读妈妈的话。
(二)学习第二段
1、力力多么希望石榴早点笑啊，你有什么办法帮助力力吗?
2、力力想了什么办法?
A、自由读第2自然段，找一找力力逗石榴的办法，用“——”划出来。
B、(课件出示 )抽生反馈。 (板书：唱歌、跳舞、讲笑话)
C、结果怎么样?(板书：不笑)
3、此时，力力的心情怎么样?
4、指导朗读，读出力力的可爱与着急之情。
(三)学习第三段
1、(观看动画)师：力力可着急了，谁来帮忙了?(风婆婆)石榴发生了什么变化?(板书：笑了)
2、(出示学习小提示)学生自由朗读第三自然段，思考：
A、石榴是怎么笑的?
B、石榴什么时候会笑?
3、指名反馈。
(课件出示：“树上的石榴慢慢地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”)
A、理解“慢慢地”，并用其说一句完整话。
B、(观看插图)石榴有牙齿吗?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一样吗?石榴笑了指的是什么?(板书：成熟)石榴什么时候会笑?(板书：秋天)
C、讨论：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?
D、指导朗读。
4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情会怎样呢?生高兴地读一读这段。
5、站在石榴树下，力力会想什么?生想象说话。
三、再读巩固，鼓励探究。
1、有感情地朗读全文，注意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。
2、植物的生长都有一定的规律，你还知道秋天一到，哪些水果会笑吗?
四、总结全文，深化提升。
1、这节课，你有什么收获?
2、师：小朋友们学得可真多!学了这篇课文，使我们懂得了：所有植物的生长都有一定的规律，只要小朋友们平时养成留心观察事物的好习惯，就一定能发现它们的规律。
五、布置作业。
说一说：你还知道什么水果或庄稼一般情况下在什么季节成熟，成熟后是什么样子的?
板书设计：
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 贴图 秋天 贴图
讲笑话 不笑 笑了(熟了)
教学反思：
本节课我以“读”为本，以“品”为主，创设教学情景，运用灵活多样的方法，激发学生兴趣、活跃课堂气氛。课堂上，我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，理解课文内容，明白石榴的生长规律。教学中，通过让学生观察图画，让学生直观感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么样的，再结合学生的回答以及观察动画，紧扣“慢慢地咧开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读一读、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具体过程，明白笑了是什么意思，以及让学生知道石榴是在什么时候笑的。通过让学生讨论：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?让学生明白：所有植物的生长都有一定的规律。鼓励学生平时养成留心观察事物的好习惯。最后给他们插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里会想些什么呢?以此拓展学生的思维空间，激活他们的思维，训练他们的语言表达能力。
课堂上还存在着很多不足之处，如：整堂课只注重让学生读、理解、感悟，缺少写的训练，对个别学生的关注还不够，学生的倾听能力还有待进一步提高等。
《石榴》教学反思13
进入三年级以来，在课堂上我更注重提高孩子的分析能力，我总喜欢在课前将一个个问题设计好，尽量将问题细化，在课堂上以小组的形式考孩子们。孩子们很喜欢这种形式，只有加分没有扣分的形式刺激了他们，不管对错，孩子们留下的是勇气与激情。教学《石榴》这篇课文，课堂气氛异常活跃，很大的原因在于这篇课文确实有很多值得思考圈点的地方。
《石榴》作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的'情景。可以说，每个自然段都值得好好体味。
一、分析课文
比如第一自然段中的“驰名中外”，我让孩子们先思考意思，再换词。比如第二自然段，我让孩子们边思考边看图，感受春天抽枝长叶的生机，感受夏天开花的旺盛。我们重点分析了花，我问孩子们：第二小节里，什么详写?主要写了花的什么特点?你是从哪些词中看出来的?找出一个打比方的句子，说说把什么比作什么?这样写有什么好处?等等。在思考的基础上再辅以朗读，使得体会更深刻。第三小节是最“热闹”的一节，可挖掘的东西很多。说说“热闹”是什么意思?石榴花会热闹吗?这儿为什么用“热闹”?在学习石榴外皮时，让孩子们说说外皮颜色的变化。通过观察图，感受熟透了的石榴的形态，感受作者把他当作人来写的真实感。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。我让学生拿出预先准备的石榴，让学生剥开外皮仔细观察石榴果肉的样子，引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词。再通过尝石榴，说出石榴的味道。
二、分析写法
课后练习5要求仿写第四自然段，我让孩子们带了自己喜欢的水果，然后也按照学习课文的方法，先看一看，然后剥开观察再品尝。孩子们依据这样的顺序，随即就能顺溜地说出来，基本上所有的孩子都过关了。
我们的语文课堂如果充满了互动，充满了智慧火花的撞击，那么这样的课堂才是灵动的，才可以听到拔节的声音。
《石榴》教学反思14
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇课文，我在课堂导入与品味语言上较以前作了更多的思考。
原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。
解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，而是根据课堂实际情况采取不同的方式。学生交流预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的`情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考，智慧的火花碰撞中展现绚烂的光彩。
课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。
《石榴》教学反思15
《石榴》一课以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？
学生立刻想到“世界闻名”和“举世闻名”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的兴趣。于是，我给学生充足的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的原因。学习课文最后一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的`词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生按照课文中描写石榴果的顺序来观察自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会，写得都不错。
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