桥教学反思合集15篇
作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的桥教学反思，欢迎阅读与收藏。
桥教学反思1
20xx年10月20号上午第三节课，我在六一班讲了《桥》第一课时，这是小学接触的第一篇小说体裁的课文。现写下教学反思，以改本节课之不足。
《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：
构思新颖别致，设置悬念，前后照应;
2.多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛;
3.大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。
根据课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会文中环境描写的好处。
3.体会老支书的个性特点。
我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的`危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。但是整节课下来，缺少语文教学中很关键的读，所以学生对本节课感情的掌握还不是很透彻，今后，我将把更多的教学时间交给学生，以读促悟，提升学生的阅读能力。
桥教学反思2
前一天下午三点，接到电话第二天要去**镇小上一堂课，三位老师，同课异构，课文题目是五年级下册《桥》，有点慌。时间不是最主要的原因，因为接到电话我还慢条斯理的请假，安排好课，放学回家还像客人一样去吃了晚饭，吃了饭我还到菜地田野逛了一圈。我自己都觉得悠闲。可是关键的原因还是，文本太难处理。
回来的晚上，我一直在看各种设计，一节课，第一课时，我都不知道该怎么分配这四十分钟。课文重难点很清楚，感受文章语言文字特点和感悟老汉的形象。我想让设计出彩，正是这样的念头，让我忽略了很多东西，甩掉了环境的铺垫，直接切入主题。因为我不知道第二年考量我的不是设计的出彩，而是表现的沉稳。设计可以很朴实，但是老师的素质要体现出来，要达到他们拿得出去的标准。正是这种方向的偏离，我看到了自己最大的弊病。
第一，平时上课对自己语文课堂的语言要求不高。口头语较多，这一点，在你不自信的时候会表现得特别明显。特别是在这样心里没底的情况下，紧张会让你的许多小毛病都钻出来。我不得不说，这一次真的挺紧张，因为在前一天11点多，我还在斟酌文本的取舍。课件的`制作已经被我撇到不知道什么时候了。因为准备得不够，所以不自信。
第二，课文内容的选择上，很冒险。作为第一课时，我要在前15分钟处理好字词、文章的主要内容。后十五分钟重点品读老汉的形象，最后10分钟根据品读完成课堂作业本上的而一个小练笔。上完后我自己也觉得环境的烘托没有读，学生很难走进老汉，感受他的形象。可是当我觉得太多人回去选择前面环境描写的句子感受下说语言特点的时候，我就想当然的把它撇掉了。真当是舍本逐末啊！幸好这是我自己上完课之后就后知后觉的。
第三，板书，还要再练。一手好字，可以让一个语文老师提高许多分。可我，态度认真点，写的好点，态度不认真就随便了。以前教高中真好，可以带点草或有自己的特色，可是到了小学，要写一首漂亮而有特色的正楷字，我还要练上三年吧！
所有的反思都回到了语文老师最初应该努力的方向，漂亮的朗读，漂亮的板书，还有漂亮的设计。我要做的还有好多。
桥教学反思3
李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么第二课时又该怎样呈此刻学生面前，怎样上才能使第二课时更具有实效呢？为此，我想透过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻第二课时的佳径。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文。讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间完美的'情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间完美的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自我的安危静静地躺在病床上，是因为他明白小钱正期盼着他的骨髓。那里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自我的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，能够不顾自我生命的安危，能够把自我的家人抛在脑后。透过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
三，整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材资料，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对"静静地"一词有更深的了解。当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。"时，我及时地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。
四、不足
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自我的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自我的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
桥教学反思4
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要注意了以下几个方面：
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、尊重学生的主体地位。
给学生充足的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时给予点拨，扣开了学生的心灵之门。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀；将“台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的伟大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。
四、注重读写的`训练，敞开心扉表达。
教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲《感恩的心》结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
桥教学反思5
《桥》是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。讲述了老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信、沉着指挥、大公无私，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
语文，讲求的是工具性和人文性的统一。我个人很赞同这样的说法：语文课，要琅琅书声，更要静思默想；语文课，要整体感知，更要咀嚼涵咏。将“文”化为“语”，把文章语言内化为自己的感悟，通过交流，通过朗读表达出来，这样的课才是有“语文味”的语文课。
本着这样的宗旨，试教后，采取许多老师的建议，我删剪了许多人文性说教的环节，最后紧紧围绕教学重点——“感悟老汉形象，感受共产党员气概”展开教学，着力在环境的渲染、人物的神态、语言、动作等方面下力气。并始终通过对关键词句的咀嚼体味、反复诵读来实现文本解读，引导学生“角色体验”走进人物内心，与“老汉”进行心灵的对话。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的.洗礼和人生的启迪，争取让工具性和人文性得到和谐统一。
一、以“读”为主线，关注学生的“体验”。
首先是多种形式的读，强调学生的自主感悟。让生自由练读描写洪水凶猛咆哮的句子，展示读最好的一句；串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现；默读课文7—23段，划划描写老汉表现的语句，你感受到老汉是个怎么样的人；齐读送给老汉的赞歌等等，为学生搭建与文本直接对话的平台。其次反复读，强调学生多角度的阅读。对含义深刻的字词或句子，需要反复引导读，拓展学生思维的空间。我在学生交流了对“揪”字的感受后，带着自己的理解读这句话，在读中加深体验，感受老汉的精神魅力。
二、拉近文本与学生的距离，营造与文本内容相似的氛围。
考虑到文章内容与学生生活经验有一定差距，我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段，串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音，让学生进入了文本氛围。这对后面成功地感受老汉形象起到了重要的铺垫作用。
三、寻找语言训练点，落实写话训练。
读是一种语言表达方式，那说和写更为关键。所以我努力结合文本创设语言训练点，并落实书面学习感受表达。串读洪水语句，“死亡在洪水的狞笑声中逼近”时，出示“这座窄窄的木桥就是”用来提升认知；当人们跌跌撞撞向木桥拥去时，老汉“不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”引导学生理解为什么说老汉像一座山，想象他曾经为村民们做过什么？此时他心里怎么想？从而引出“他得像一座山。”最后对“揪”字的写批注，让学生在静思默想的写话中提升语文能力，更是丰满了老汉的人物形象。
教案设计是死板的，课堂是灵动生成的。由于经验的缺乏，课堂上出现了许多不足之处，最大的不足体现在教学“揪”和“推”的对比感悟人物形象过程中。当问出“你觉得这是怎样的一揪”时，很多学生就能够较好的深入课文去回答。这时未能及时地调整教学流程，直接让学生写批注。以至于这里的教学稍显混乱，环节不清爽流畅。其次，对学生的个性化理解没能及时加以肯定，点评语言的恰当和丰富性也值得进一步完善。
桥教学反思6
《桥》是一篇表达手法很特别的课文。尤其是老支书与小伙子的关系到课文结尾处才用两个自然段点明：
“她来祭奠两个人。
“她丈夫和他儿子。”
这种新颖别致的构思给人以强烈的震撼。我问学生：“小伙子一出场就点明他是老支书的儿子和课文这种结尾揭示悬念的表达方式，哪一种更能达到震撼人心的效果？为什么？”学生只知道最后这两句话打动人心，更能体现老支书的`高风亮节，注意力没有放在表达方式上。我解释了一番学生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的类似感觉来帮助学生体会：“比如说，我们从教室出去，走过长长的走廊下楼去。你事先知道就在五楼的楼梯口有个人在你经过时会跳出来吓你，你会不会很害怕？不会。如果是在伸手不见五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然从角落里窜出一个黑影朝你一‘嘿’！你会是什么感觉？当然是吓得魂飞魄散了！这种情绪上的冲击力就相当于包袱在最后时刻被抖开时给人的震撼！”这样一来大部分学生明白过来了。但是，这是不是一种恰到好处的方法呢？还有没有更好的办法呢？
桥教学反思7
今天去马村进行教研活动，他们安排是同课异构。讲授的是五年级的一篇课文《桥》。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。
两位授课教师，都能抓住了训练的重点展开教学。都是通过找重点句，对重点句中的`重点词的理解感悟，体会文章表达的思想感情。对于表达方式的渗透，第二位老师，相对的引导的到位。两位老师切入点不同，所进行的教学设计，相对侧重点就有所不同。两位老师对本文的教学难点：课文为什么以《桥》为题目？基本都是一带而过。没有让学生理解了，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
我个人认为，这篇文章，完全可以放手让学生读。如果学生能够读的入情入境，说明他已经理解了文本。对于洪水的肆虐可以借助视频演示，让学生能够有身临其境，直观形象的感悟，对重点词语加以点拨，剩余时间都可以去钻研文中老汉的形象。老汉的形象角色理清了，对于文章为何以《桥》就会很容易理解。
桥教学反思8
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。在学校的信息化教学的引导下，本次课我采用了pad授课的模式，分别向学生推送了关于9.21台湾大地震的相关图片、文字资料，能够引起学生对地震的认识，帮组学生更好的走进课文的情景中去。其次我在授课时重点培养孩子们阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”提出了“联系上下文”和“借助课外资料”的方法，学生也确实有些收获。但是我觉得这节课上还存在着许多的不足与遗憾。
一、情境朗读不足，进入问题较突兀。
在分析第二个场景的时候，因为是第二个课时，我急于抛出自己的阅读方法而忽略了学生的学习心理，没有去读第三自然段，直接进入了问题的'模式。虽然一部分同学反映很快，立马就找到了关键点，但是还是有一部分同学没有进入情景中来。如果当时我先让学生去读，然后再思考问题，这样就能顺其自然的提出自己的学习方法，学生也能自然而然地理解“联系上下文”分析的方法。
二、在品味课文时，对学生的引读指导还不够。
引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：李博士沉着地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。我只是让学生发挥想象，设想此时手术室的情景，却没能利用这个机会去引导学生读这些句子，导致学生的感受不够强烈。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
三、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。
比如“静静地”，虽然读了句子，也让学生思考了为什么他能“静静地”，但是却没有与第二自然段小钱的“静静地”进行对比。
四、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
五、自身应变能力不够灵活。
对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
桥教学反思9
《绍兴的船啊绍兴的桥》是一篇优美的课文。作者抓住了“绍兴的船”和“绍兴的桥”这两个典型的事物，用充满韵律的语言为我们描绘了江南水乡的`独特风情——石桥飞架，流水人家，乌篷穿梭；通过充满乡土气息的童谣、谜语，坐船、过桥的独有的“规矩”，让我们领略到水乡孩子那一份独特的生活情趣，让我们充分感受到真是“一方秀丽水，养育一方灵性人”。
本节课，我通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐的美，从而激发学生心中的美好的情感。另外，通过语言文字展开想象，让学生在脑海中展现文中描写的情境，从而体会到细节描写的作用和文章的语言特点。
整堂课，学生的学习氛围比较浓厚。为了调动学生学习的积极性，上课伊始，我就播放了优美的绍兴图片，从视觉上给予冲击，给学生留下深刻印象。为了突破本节课的教学难点，我采用了对比、去掉修饰词语的方式，让学生通过自由读、带着问题读、同桌对读、教师示范读等多种方式，细细的品味修辞手法和细节描写的作用。
本文的第三段的文字非常优美，但没能真正地将学生带入到情境中去。在理解细节描写的作用时，学生谈得比较肤浅。应该教给学生回答问题的方法，同时引导学生从多角度谈谈船夫是个什么样的人？
在今后的教学中，我更要深入钻研教材，准确把握其重难点，采用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎实有效地上好每堂课，真正做到学有所得，教有所获。
桥教学反思10
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的'安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。
三、整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
四、不足
虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。
课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。
对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
桥教学反思11
《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉着、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
一、我在备课时特意设计了这样几个环节：
1、快速读文，了解内容。
（课文为什么用桥做题目？课文主要任务是谁？）
2、再读课文，探究人物。
通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚定果断。如：引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。
3、研读课文，学习写法。
我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的`欣赏和评价能力。
二、遗憾之处
1、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。
2、课堂上老师对学生的关注面不够广，要想方设法将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，这样教给学生学习方法，培养良好的学习习惯。
桥教学反思12
培根曾说：在所有的知识当中，关于方法的知识最重要。课标也提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。在教学中进行学法渗透，是在语言文字训练的实践当中对学生进行技能的培养，可以有效提升学生的语文综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、巧妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培养能力。
看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇文章的技能训练。看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇文章的眼睛，课题上隐藏着很多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生掌握看一篇文章应先从题眼入手，了解文章的大致内容，二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而服务的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。因此我通过具体的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟掌握这种方法。
二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。
本文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。为了突出重点，突破难点。备课时我对学生进行了能力和学习习惯的分析，想采用先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的情况下依然用惊人的毅力克服，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。在敌人都无法克服的困难前，红军战士做到，并及时到达泸定桥。引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比较容易了。通过一系列的训练，逐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了详细的.指导，因而通过具体的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的能力就能有效提高学生的阅读能力。
三、感情朗读要讲法，并在实践中得法。
这个班的孩子在朗读上有很大的不足，就是老是唱着读，没有感情，平平的朗读犹如死水一潭泛不起一丝涟漪。究其原因，除了平时的习惯以外，更重要的是对文章理解不够，感情不够投入，学习课文没有激情和兴趣。“文章不是无情物”每一篇文章都蕴载着丰富的情感，每一篇课文的语言都是孩子们学习和积累的材料，都是作者情感表达的在载体。特别是红军攻占泸定桥的场景很感人，很有气势，很容易感染学生，调动学生的情感。于是我在课堂中用语言充分渲染气氛，将孩子带入到那激奋人心的战火中，我激情饱满的范读，将学生的感情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，于是真的是读出情，读出意，读出精彩，加深了对课文内容的理解。 总之，我们的教学是为了达到“教而不教”的目的，因此，在教学中渗透学法的指导，不断地训练学生，让学生掌握阅读的各种方法，就能形成各种语文技能，从而提高学生的语文综合能力。
桥教学反思13
活动意图：
歌曲《鸭子上桥》生动有趣，琅琅上口，富有一定的情境，深受中班幼儿喜爱。这是一个音乐游戏，由于中班孩子已具有初步的数序概念。因此开展了此次活动《鸭子上桥》。以直观的形象激发幼儿歌唱的欲望。发展幼儿的肢体力量，提高幼儿动作的协调性与平衡性,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
活动目标：
1、熟悉歌曲的旋律和内容，在歌声中欣赏表演。
2、在反复的感受过程中，能跟着音乐节拍拍手、学鸭走，培养幼儿的数序概念。
3、 享受轻松、愉快的歌唱氛围。
活动准备：
鸭子图片（8张）、积木桥一座、磁带、录音机。
活动过程：
一、复习歌曲《小鸡和小鸭》
二、学唱歌曲《鸭子上桥》
1、老师示范唱（八只鸭子按节奏出示）
你们看见了谁？它们在干什么？歌里是怎么说的？你们看清它们是怎么上桥的呢？
2、老师清唱：
它们是怎样上桥的'（一个一个）。一共上了几只鸭子？
3、按节奏读歌词
我们一起来数一数，一共上了几只鸭子？（8只）
4、师：真的是八只鸭子？这么多把小桥都压得摇摇晃晃了。你们喜欢它们吗？我们拍拍手欢迎它们吗？看见一只鸭子就拍一下手欢迎它。
5、按数字拍手听音乐。
三、游戏表演：鸭子上桥
1、老师唱歌，幼儿做鸭子动作和拍手。
2、弟弟妹妹交换表演。
3.小鸭子们，你们玩得开心吗？你们想上桥试试吗？
4.老师请小朋友边唱边上桥。
5.分组上桥.
鸭子领队要带好自己的队伍，它会带着小鸭子们一起去桥边、草地边玩，后面的小鸭子要很好地跟着领队。
活动延伸：
小鸭子今天玩的很开心，小朋友想不想到娃娃城去玩过桥的游戏啊？
活动反思：
《鸭子上桥》是一首活泼欢快，伴有一定的情境的歌曲。第一段歌词琅琅上口，也较为浅显易懂，容易孩子们记忆。歌词中有数数特别是倒数的内容，旋律中又有间奏，停顿和附点的问题，对于中班儿童而言虽然具有难度，根据中班幼儿的年龄特点和幼儿的歌唱水平，我将感知间奏作为活动难点。旨在帮助幼儿集中注意理解歌词，同时在图片中穿插了一定的情境，用比较直观的手段如羽毛、鸭蛋表现歌曲中枯燥和难懂的间奏及附点，并借助一个小鸭子伸脖子的动作与滑稽有趣的表情，顺利的使幼儿在间奏处停顿，他们还能非常快乐的沉浸在情境中。用伴奏和教师的教具操作给予孩子探索的机会，创编歌词；学习用身体动作来表现歌曲的情境等等；通过这些设计，来调动孩子们的学习积极性，使我们的课堂真正成为快乐的课堂、自主的课堂。
通过活动受益匪浅。从中学到很多，使音乐活动体现玩中学，学中玩。同时也体现了多元智能共同参与，共同发展，感觉统合。体验到了合作的乐趣。
桥教学反思14
一、对读写结合的一点认识
读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。
小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。
中年级阶段是学生习作起步阶段，教师在阅读教学中有针对性地进行读写训练，使学生在阅读理解文本的基础上获得一定的写作方法，这将对他们的写作练习打下良好的基础。
二、《跨越海峡的生命桥》设计思路
本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
设计本节课，我力求做到“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点，重视学生语文素养的形成和发展；此外，我还力求做到抓住读写结合点，把阅读和写作教学紧密结合起来。
（一）、努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点。 《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性
和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“连忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合，引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义；另外，在学习课文3、4、5段时，我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子，抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。
（二）抓住读写结合点，培养学生的能力。
1、从读入手，教给孩子读书的方法。
以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中，在学生默读学习课文3、4、5段时，我特别强调让学生边读书，边勾画出自己受感动的句子，在书边用简短的词语写出自己的`感受，告诉学生养出不动笔墨不读书的好习惯。如果学生能够长期坚持这样读数，他们就会积累大量的好词好句，为自己写文章积累更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，我也有意识地介绍了理解词语意思的方法，这对学生平时自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。
2、抓住重点修辞句子，进行读写结合。
山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。在本课教学中，我抓住第二自然段中的比喻句对学生进行指导，使学生懂得像比喻这样修辞手法的运用能使句子表达得更具体、更形象，鼓励学生在作文时多多使用。
3、读写结合，让学生张开想象的翅膀。
有人说作家就是儿童，因为他们都有无限的想象力。那么在阅读中培养学生的想象力是必然的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，作文中才可能会更有可写之处，更有可看之处。在本课教学中，我几次为学生创造借助文本展开想象练习说话的机会，如：想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱寻找过骨髓，鼓励学生仿照“可能在（ ）找过，可能在（ ）找过，也可能在（ ）找过，可是都没有找到......最后终于在（ ）找到了。”这样的句式练习说话；想象小钱希望自己的骨髓能给小钱带来什么，仿照“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱＿＿＿＿＿”练习说话等。这些想象交流既是为深入理解
文本内容服务，也锻炼了学生的口语表达，为学生写话，写文打下基础。
在教学最后，我还让学生在理解课文的基础上，展开想象，读写结合。想象如果有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么。学生在想象的基础上得到了作文的素材，为作文创造了条件。
4、体会文章的细节描写，进行读写结合。
在研读课文，感悟爱心的过程中，学生交流了文中令自己感动的地方。在学习之后，我告诉学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方，都是细节描写，明确了细节描写的好处，鼓励学生在自己作文时也要注意细节描写。
（三）、让学生成为课堂的主人。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学则是当前素质教育改革的要求。我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解能力，降低门槛，使更多的学生都能参与到课堂中来，让他们都能成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。
三、教学反思
由于自己心理素质较差，所以上课时有些紧张，把第五自然段中备课时精心准备地对“突如其来”的理解丢落了；还有在最后理解课题意思后，我原来想问学生：“此时小钱得救了，你们一定也会为他感到高兴吧，就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话！（小钱得救了！两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）把感情推向高潮，可是我一着急地忘了；还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性，我没有让学生进行词语运用的练习，感觉还是挺遗憾的。
四、教学收获
读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们能在阅读教学中找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高学生的作文能力。我在本课教学中，有收获，有遗憾，不足之处还请各位老师、领导多多批评指正。
在今后的教学中，我还要不断努力，虚心向大家学习，不断完善自己。
桥教学反思15
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的`含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
【桥教学反思】相关文章：
桥教学反思05-13
《桥》教学反思03-13
《桥》教学反思10-18
桥的教学反思02-25
《影子桥》教学反思02-02
《家乡的桥》教学反思03-14
《未来的桥》教学反思03-24
家乡的桥教学反思10-19
语文：桥教学反思08-23
家乡的桥教学反思范文05-21