《翠鸟》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《翠鸟》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《翠鸟》教学反思1
我在课堂教学中注意创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。
一、扣读导悟，读出情趣
教学中，我重视学生的朗读训练，积极调动学生的读书积极性，并且，扣读导悟。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的.精神催化剂。朗读训练中，我非常注意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到‘小鱼'，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆'、‘疾飞'、‘一眨眼'、‘轻轻地停'、‘一动不动'，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”
我力求用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利”，甚至于还做到了“有感情”。
二、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。
手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着积极的意义：
一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；
二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。
《翠鸟》教学反思2
《翠鸟》是一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的'爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩。关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。
《翠鸟》教学反思3
这是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。
作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的.捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。
我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。指导朗读、背诵：指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。
在理解翠鸟颜色鲜艳的特点时，没有结合插图来具体的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应该再对文本进行有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。
《翠鸟》教学反思4
备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，我决定采用课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是准备好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热情，更锻炼了孩子的自学能力和资料搜集能力。
课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。
学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的'描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。
之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，并让孩子们拓展至你喜爱的小动物，以《翠鸟》为例，对小动物的外形及其特点进行描写，激发和提高了孩子的写作兴趣。
当然，这次课还是有很多不足之处，比如让孩子学习描写小动物的外形时，略显枯燥。若是能让孩子更大限度地参与进来，如个别孩子在进行描述的时候，让其余的孩子猜一猜，他讲的是哪一种小动物，效果势必更好，课堂气氛势必更为活跃。
《翠鸟》教学反思5
一、教材说明
这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。
作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。
选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。
本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。
二、教学重点
本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。
三、教学反思
１、以画见悟，画出情趣：
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。
２、扣读导悟，读出情趣：
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的.精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。
３、读写结合，写出兴趣：
模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。
《翠鸟》教学反思6
教学目标:
1.学会本课生字新词，能正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.引导学生理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和生活习性，体会作者对翠鸟的喜爱之情，从而懂得动物是人类的朋友，养成自觉地保护它们的习惯。
3.学习按一定顺序抓住事物特点观察的方法，体会比喻、拟人的表达作用。
重难点分析:
1、教学重点:
指导学生理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和活动特点。
2、教学难点:
深入理解课文内容，懂得动物是人类的朋友，要在日常生活中自觉地保护动物，养成爱护动物的习惯;习得观察描述小动物外形特点的方法。
课前准备:
1.词语卡片。
2.课件。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
同学们，今天课堂里来了一位我们人类的好朋友，瞧，它来了，让我们用热烈的掌声欢迎它的到来!(展示课件第二屏)
(一)教师简介:翠鸟生长在我国东部和南部的许多地方，它不仅外形美丽，还有高超的捕鱼本领，所以人们又称它为“打鱼郎”。
(二)板书课题。
(三)学生读题并质疑。
师:看到这个课题你想知道什么?
(引导学生从翠鸟的样子，怎样捉鱼、喜欢干什么等方面质疑)
(四)小结引导:同学们提的问题可真多!
那么，请大家打开课文，自由读一读，看看作者的想法是不是和我们相同，借助拼音，读准字音，读通课文，遇到生字和难读的字词多读几遍，运用或联系上下文的方法理解词义。
二、初读课文
(一)学生自读课文，教师相机指导。
(二)认读生字，感知词语。
1.认读词语卡片。(个人读、男女生轮读、齐读)
苇秆、衬衫、清脆、疾飞、等待、锐利、饲养、陡峭
2.认读生字。(展示课件第三屏)
采用齐读、开火车读、个人读等多种形式，引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如:用加减或者替换偏旁的办法学习生字:“苇、秆、绣、褐、泛、待”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。重点指导“颜、脆、溪、绣”等字的字形结构。
(三)了解初读效果。师:读了课文你知道了哪些与翠鸟有关的知识?
(四)学生汇报自学成果。(重点谈谈对课文内容的了解)
(五)根据学生汇报，相机引导学生理清课文脉络。
第一段(第1自然段):介绍了翠鸟的外形特点。
第二段(第2.3自然段):介绍了翠鸟的生活习性。
第三段(第4自然段):介绍了翠鸟住处及作者对它的喜爱。
三、齐读全文
第二课时
一、复习引入
1、认读生字词卡片。
2、课文可以分成几部分?
二、学习第一部分(翠鸟外形特点)
(一)学生自读课文，思考:
1.这部分内容主要讲了什么?
2.你认为翠鸟外形怎样?
3、学习目标要求。(展示课件第四屏)
(二)学生再读课文，小组讨论学习。
1.学生汇报学习成果，教师随机点拨引导，
并板书:
爪子(红色)
翠鸟(小巧玲珑)羽毛(颜色鲜艳)
眼睛(透亮灵活)
嘴(又尖又长)
2.理解重点语句。(展示课件第五屏)
它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
(1)这一段话从哪几方面介绍了翠鸟的羽毛颜色鲜艳?(引导学习理解是从翠鸟的头部、背部、腹部分别描述的)。
(2)用一个词来形容翠鸟的羽毛。
(3)(展示课件第六屏)翠鸟图形。
①课文是怎样描写翠鸟头上、背部、腹部的羽毛的?找出有关句子读一读，说体会。
②根据学生回答，随机点击课件翠鸟身体部分，相应出示有关词语。
③师生合作分读。
师;头上的羽毛像--
师:背上的羽毛像--
师:腹部的羽毛像--
④比较句子。(展示课件第七屏)
3.师生讨论交流，运用比较法感受运用比喻、拟人表达的好处。
4.指导朗读(采用个人读，师生合作读，小
组读，齐读多种形式)。
5.指导背诵(借助课件翠鸟图形或板书试着背诵)。
三、总结写法
引导:描写翠鸟外形的内容已经学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写得那么美，那么可爱的?
(展示课件第八屏)师生一起总结。
四、小练笔
同学们，你们喜欢翠鸟吗?还喜欢什么小动物?请你运用这节课所学的.知识描写一种小动物的外形。
(一)学生口头描述。
(二)写一段话描述。
第三课时
一、复习
(一)背诵第1自然段。
(二)总结学法。
同学们，还记得吗?上节课我们是怎样学习这一段内容的?师生共同总结学法。(展示课件第九屏)读、议学法小结。
二、迁移运用，学习第二部分
(一)学生运用总结的方法，自主学习描写翠鸟活动的段落。(第2、3自然段)
(二)交流讨论，赏析句子，谈感受体会。
(展示课件第十屏)
1.(引导学生抓住“贴着、疾飞、轻轻地”等词语说体会，并通过朗读表现出翠鸟灵活敏捷的活动特点。)
2.(关注“一动不动、注视”等词语体会翠鸟的专注与机警。)
3.(引导学生抓住“蹬、叼、贴、飞”这些动词及比喻句“像箭一样……”体会翠鸟捕鱼动作的迅速敏捷。)
(三)你还从哪些地方感受到了翠鸟的灵活敏捷?(与小鱼的机灵相对比反衬翠鸟的机警;“苇秆摇晃、波荡漾”衬托出翠鸟捉鱼的迅速敏捷。)
(四)(展示课件第十一屏)放映翠鸟捉鱼的情景，使学生更深切地体会到翠鸟灵活敏捷的活动特点。
(五)讨论翠鸟捕鱼的高超本领与它的外形之间的联系。师生围绕下面的话题展开对话。
1.翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动的注视着水面”?
2.翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼?
3.翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?
4.翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待小鱼又有什么作用?
(六)小结:翠鸟捕鱼的本领是与它的外形有密切联系。
三.学习第三部分
(一)自由读第4、5自然段，思考:
1.翠鸟是那么美丽可爱，捕鱼本领那么高超，天真的孩子们有什么想法?
2.听了老渔翁的话，孩子们的脸为什么发红?
3.哪句话让我们感受到了孩子们对翠鸟的喜爱?读一读。
(二)教师小结:是啊，鸟儿只有在大自然中才能自由快乐地生活，它们的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了许多生机，它们是人类的好朋友，我们应该保护它们。
(三)指导有感情的朗读第4、5自然段。
四、总结全文，畅谈收获
(一)启发谈学习课文的收获。
(二)学生自由畅说。
《翠鸟》教学反思7
《翠鸟》通过对翠鸟外形特点、行动特点和栖息习性几方面的描写，表达了作者对翠鸟的喜爱之情，同时也蕴含着爱鸟护鸟的道理。
课文的第一自然着重描写了翠鸟的外形特点。外形的第一个特点是翠鸟身上鲜艳的色彩。从它的名字上看，“翠鸟”的名字中带有一个“翠”字，表示“翠绿色”。“鲜艳”是“鲜明而美丽”，这个意思在课文中得到了具体的展开。
首先是鲜艳多样：翠鸟身上不只是一种颜色，而是有多种多样的颜色，是多种颜色组合起来的调色盘：头上的'羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不仅颜色多种多样，而且“色块”也各具情状：头上的羽毛如头巾，身上的羽毛是花纹样，腹部的羽毛好像衬衫，让人感到是那样的协调和美好。
翠鸟外形的另一个特点就是“小巧玲珑”，主要体现在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心灵的窗户”，作者抓住了这个“窗户”，着重从神态上面进行描写：“透亮灵活的眼睛”透出了灵活，配三“又尖又长的嘴”，更显它的活泼、玲珑、可爱。
这一小节作者写得不但很美，而且很有层次，抓住了翠鸟的特点，从整体到局部，从上到下的写作顺序。课后我教导学生仿照课文第一自然段的写法，选取生活中熟悉的小动物，写出动物的特点。这又是对学生写动物提出了一个更高的要求。
《翠鸟》教学反思8
《翠鸟》是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住"一动不动"地"等待"，"贴着水面疾飞"，表现了它的机灵和动作敏捷。
作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。
在教学中我注意以下方面：
1、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：
一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；
二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的.浓厚兴趣；
三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。
2、扣读导悟，读出情趣
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以"谁有勇气也来读读这两段"调动起学生读书的积极性。读的过程中以"听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？""同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆'、‘疾飞'、‘一眨眼'、‘轻轻地停'、‘一动不动'，看应如何读出变化。""我们进行男女生比赛读"。最后一自然段的"我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。""下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。"在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。
《翠鸟》教学反思9
《翠鸟》抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：
一、以趣促读，读出情趣
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。
我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“美丽和机灵”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师给予提示：“悄悄地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机灵”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最后一句：只有芦苇秆还在摇晃，水波还在荡漾，就应该读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。
再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”应该读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？
二、自主选择，合作探究
在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜欢翠鸟的什么，以此激发学生深入研究的热情。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜欢的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的知识。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色非常鲜艳：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的.羽毛像……那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比喻句的形象生动，进一步感受到生动灵活的语言才能抓住读者的心。
在第二自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上安静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“一动不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕捉小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应该什么时候动起来，什么时候该安静？
《翠鸟》教学反思10
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。
一、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题
当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势;其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗?”“谁的意见和她不同?”“还可以怎么想?”“从方面想一想?”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗?”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。
二、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入
学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。
《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来?”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的`写作意图与情感上深入。
三、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像
爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。
在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导学生想像“翠鸟这时会想些什么?”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢?”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。
四、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢?教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。
教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没用第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。教师“导”的艺术，将是我们要致力研究的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。
《翠鸟》教学反思11
新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上充满了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是尊重有过错的学生，不伤害他们的自尊心，不随意当众批评学生，并学会赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我立即停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正准备大声训斥时，所有同学都紧张起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，迅速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的“处罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便出现了下面的一幕：
师：你们俩刚才在做什么？能告诉老师吗？
学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。
师：你是不是在模仿翠鸟的叫声呢？你是不是在模仿小鱼吹泡泡呢？这一部分讲翠鸟的叫声清脆，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，悄悄地把头露出来水面，吹了个小泡泡……
学生点点头，有些不好意思。
师：原来你们已经学到前面去了。老师正准备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓励！
这两位同学高兴地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开始吹泡泡。
师：小鱼是怎样吹泡泡的`？请大家都认真看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？
同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。
师：请问他这次表演与第一次有何不同？
生：动作轻了，是悄悄的。
师：你为什么要这样表演？
生：小鱼很机灵，生怕被翠鸟发现。
师：这次你读书很用心，真会发现。希望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）
师：如此机灵的小鱼，翠鸟却发现并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请继续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。
同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！
这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，采取的方法既不是简单的提醒、暗示或批评，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发现象，进行课堂教学的第二次、第三次设计，去推进课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“模仿”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的认识，又达到“润物细无声”的育人效果。
课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、巧妙地调控学情，进行课堂教学再设计。试想，如果我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是痛苦的惩罚，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。
《翠鸟》教学反思12
《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。文中作者对翠鸟作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机灵和动作敏捷，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告诉孩子要热爱动物，就要与动物和谐相处。
我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性。在阅读教学中我鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的.体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。在学生自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品味语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。在此基础上，利用教师的板书，引导学生背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让学生仿说自己喜欢的鸟，学生在说的时候及时指导叙述的顺序，帮学生理清思路，最后再写下来，在小组内交流，让学生感受读与写关系与魅力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行男女生、师生赛读，激发学生朗读的兴趣，让学生在宽松的环境中读好书，感受阅读的快乐。
通过本课的学习，学生对鸟类有更深入的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时处处保护他们，同时也增强了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在美丽的地球村里。
《翠鸟》教学反思13
小学语文第五册第二十五课《翠鸟》，是一篇写小作者喜爱小鸟的文章,文章描写了翠鸟的美丽,更写出了小作者对翠鸟的喜爱。
在教学本课时，我应用合作式的教学理念，根据学生对翠鸟不同角度的喜爱，我把学生分成若干个组，在自读自悟的基础上，在小组中汇报交流自己的收获，展现翠鸟的外形美与机灵。
一、细化小组合作学习的目标
我在学生合作之前，细读课文，我以学生的角度，来读课文，然后，我就细化分工，在教学时，让学生在小组活动中，明确自己的任务、目标，这样教学效果很好。以下是我上翠鸟一课时的做法：信心十足的来读课文。
（1）我能读，读出自己喜欢的好词好句。
（2）我能说，说出自己对这些句子的理解。
（3）我能问，提出有价值的问题。
（4）我会品，能品出小作者的真情实感。
这样定目标，每个层次的学生都能找到属于自己的闪光点，小组学习效率也就提高了。
二、适时把握小组学习的时机
小组学习要取得满意的效果，教师要善于把握恰当的学习时机。1、当学生提出的问题似是而非时；
2、当问题能激发学生的探索欲望时；
3、当受到知识的制约时；
这时，就得在教师的指导下，组织学生讨论、请教、查找资料……
三、合理、公正、有实效的评价
小组合作评价是小组内评价，小组之间的.评价等。
总之，我想我会从实践中慢慢摸索，适应学生接受的，有实效的、可行的、有先进的教学理念的教学方法。只有这样，才能适应新形式下的教学。
《翠鸟》教学反思14
今天教学《翠鸟》一课，心情较愉悦，大部分学生听得认真，我付出的也开心。学习第三段翠鸟捕鱼时，我突然想给孩子们讲道理了。“像翠鸟一样专注，你就是捕鱼能手。不好好学习，将来你就有可能抓不到鱼。”
先放翠鸟图片，介绍几种翠鸟。把学生引入情景，自读课文，第一段学生汇报讲了什么？（在学生自读时，巡视、探讨。都从哪些方面描写了翠鸟的外形。）生“第一段讲了翠鸟的外形。”“找生读一段前两句。直接解决泡泡里的话“鲜艳”的意思。生“多”师：“什么多？”生：“翠鸟颜色多”“下文翠鸟身上颜色是挺多，但仅仅是颜色多不能说明鲜艳。”生“色彩多而明亮。”下面根据作者的描写顺序结合课件看一看。
“头巾、衬衫、外衣这几个词你看出了什么？”生“运用了拟人的修辞手法。”“是拟人和比喻，作用是什么？”生“更加生动、有趣。”师纠正“是生动形象。可我完全可以换个词，我说它脑袋上有块橄榄色的绿布也行啊。”生沉默，似乎是没理解。换种方法问：“衬衫、头巾、外衣都是谁穿的？”生“人。”“为什么要用人的特征写鸟呢？”我的本意是希望孩子们能说出“作者喜爱翠鸟，把翠鸟当朋友，所以用人的特征写。”但大概是我的引导语有问题，这一块没出来，我说了答案。很懊悔，备课时应该在我的语言上多琢磨的，这是遗憾。
不过其他部分完成得好。课件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特点。我让学生回答汇报。同学们很积极。这样也有利于学生背诵，同时在板书上也要有体现。（翠鸟，大括号，颜色-鲜艳身形-小巧爪子-锐利眼睛-透亮嘴巴-尖长）其实，翠鸟捕鱼技巧之所以高超，与它的身体构造是分不开的。但刚开始问学生“翠鸟捕鱼厉害与它的.特点有关吗？”孩子毫不犹豫“无关。”“好，我们接着看，验证验证。”
“翠鸟飞得那么急，又突然间停下来，说明它怎样？”生“飞得速度快。”“那你跑50米后能急刹车，立刻停止吗？”生“不能。”“那翠鸟就能轻轻地停住，说明它？”生“灵巧、敏捷。”“为什么呢？”（手指板书）生“因为翠鸟身形小巧，爪子锐利。”（板书：动作-灵巧、敏捷）“因为翠鸟嘴巴又尖又长所以能叼鱼。”最后孩子们了解了：翠鸟的外形特点直接导致他会成为捕鱼高手，然后用箭头把外形的板书导向动作的板书……
今后得多思考，想的全面点。把课堂预设，多发情况考虑周全。在提问、引语上要斟酌，不能让学生模棱两可。
《翠鸟》教学反思15
师：老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣，不知道这个“翠”什么意思？小朋友查。（生）
生：“翠”的意思是“绿色”。
师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）
从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。
生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。
（生读第二自然段）板书：鲜艳
师：“鲜艳”是怎样的？
生１：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。
生２：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。
生３：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。
营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜艳”一词引领整段，因此有必要进行研究。
师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）
讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思考）
生１：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。
生２：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。
师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。
生自由读课文后指名朗读、齐读。
研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。
师：我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）
师：你知道了什么？
生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先
总起
后
分述
师：请你读一读总起句。（生读）
师：你认为这个句子的关键词是什么？
生１：非常。
生２：不是“非常”，应该是“鲜艳”。
师：为什么？
生２：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。
师：后面的几句话都属于哪个部分？
生：分述部分。
师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。（三生读）
师：大家发现了什么？
生１：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。
板书：头上、背上、腹部
生２：我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。
认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。
师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？（生读）
生１：我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。
生２：我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。
生３：我发现这三个句子都是比喻句。
师：真了不起，你是怎么看出来的？
生３：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。
生４：我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。
师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。
生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。
师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生比赛读）
教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。
师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。
师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？
生１：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”很可爱。
生２：我觉得它“红色的小爪”很可爱。
生３：我觉得“紧紧地”这个词用的.好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。
师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？
生：因为它要捕鱼。
师：所以你发现了什么？
生：我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。
师：所以它有一个外号叫──钓鱼郎，又叫──鱼狗。
师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍员”）
“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力。
【反思】
１、语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“鲜艳”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。
２、“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的意见？”“你有没有新的发现？”“你为什么这样认为？”让学生动脑思考，并说出自己的见解。
３、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。
生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。
师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？你把你喜欢它的感觉读出来。”
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