课文《记金华的双龙洞》教学反思

课文《记金华的双龙洞》教学反思范文

　　作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的课文《记金华的双龙洞》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

课文《记金华的双龙洞》教学反思范文1

　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“孔隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。因为在我看来，“孔隙”这段内容，条理清晰，在教师的引导下，学生能很快从“船小”、“行船方式”、“乘船姿势”、“乘船感觉”这四个方面体会到孔隙“窄小”这一特点。这个环节，力求教学民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。而“外洞和内洞”的教学，以培养学生自主精神和自学能力为核心。最后的设计“导游讲解”，激发学生学习兴趣；使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。

　　但在实际操作过程中，最后的设想没有时间完成，主要是课堂容量太大，加上学生的.自学能力较欠缺，主动参与不够。看来，在备课的过程中，学生这一块备得还不够充分，在以后的教学中要多加注意。

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　　【课前准备】

　　我十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件;多次修改课件、教案。

　　【预期的目标】

　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣;使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程;突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

　　【效果】

　　1、实现两个目标：

　　培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力;培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

　　2、完成本单元重点训练目标：

　　教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的`形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。

　　不足之处：

　　上课紧张有余，教学机智不足;教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。

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　　如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创造的氛围.情境中，恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了。在设计整堂课之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就如同导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色，同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。

　　我课堂中重视体现了合作学习，探究学习，注重体现了对学生能力的'训练与培养，努力体现了以学生为主体。但是由于本课知识点较多，罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞，一课时时间又比较紧张，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话体现得还不够，如果能用较多的时间慢慢地带着学生细细体会，感悟文章本身语言文字的优美，对于丰富他们的情感，以至学习写作都会有更大的帮助。下一步，我会更注重学生对文本的朗读与感悟上。

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　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。全文两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式。

　　文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的`思想感情，效果是显著的。

　　教学中，注意引导学生认真揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。

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　　这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

　　课的一开始，一切都按照事先的预设进行着，当讲到“外洞”的时候，我本来的设计是让学生找出描写外洞的句子，并让学生读读就算过去了。可是句子出示后，学生的朗读却不尽如人意，根本没有读出外洞“大”的特点，于是，我只好发挥教师的'范读本领（虽然范读一般），孩子们也许是听得还算认真吧，竟然很明显地听出了句子中的几处强调的地方，于是，这几个词成了解决问题的关键，一切似乎水到渠成。

　　讲到内洞的时候，课的一大半时间已经过了，我知道，内洞也是文章的一个重点，尤其是内洞美丽的自然景观——洞顶的双龙、石钟乳、石笋，我只是很粗略地让学生看了几幅图片，同学们也是看得模模糊糊，也许，到课结束，他们对双龙洞内的自然景观也没有留下什么印象，而且也没有很好地引导学生理解“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”这句话中的重点词语和句子，感觉讲得太粗糙，只是蜻蜓点水而已。

　　课堂也许没有完美，当又一次感受生成于课堂的“别样味道”的时候，我的心中还是有遗憾。教者还需努力，“以不变应万变”，完善课堂，让课堂从有效走向高效！

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　　一、教学再设计

　　学习孔隙的教学设计基本一致，在教学内洞时，我设计了让学生能结合课内外的知识来当导游，为了能人人参与，我让导游自己挑选游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小组中。为了让幻灯片也能物有所用，我设计让导游指着幻灯片来介绍。现将这一教学片段摘录如下：（在四年４班）

　　二、教学片段

　　他们先是４人小组合作，其中一人当导游，一人是提着汽油灯（临时把矿泉水瓶当汽油灯）的工人，另外２人当游客。他们上台后，导游就带着游客逐一介绍。

　　导游：游客们，现在我们已经到了内洞了。这儿很黑。

　　游客：我好害怕哦！

　　导游：你别怕。来，你过来一点（对提灯的工人说）。

　　工人：来啦，有我照（罩）着呢！（观众笑）

　　导游：你们看，有他用汽油灯来照明，也只能照见一小块地方，可见这有多宽了。你们要跟紧一点。游客们，你们抬头看，洞顶蜿蜒着双龙，一条是黄龙，一条是青龙，你们知道这儿为什么叫双龙洞吗？就是因为这两条龙而得名的。

　　游客（摇头晃脑、也有假装捋胡子的）：哦，原来如此！（又一阵开心的笑）

　　导游：你们再往前看，这儿有很多的石钟乳和石笋，它们颜色各异，形状变化万千，你们看，他们象什么？

　　游客深思，由于书上没有具体的形状，一时不知该怎么回答，最后老老实实地说：不知道。

　　导游：让我来告诉你们吧。他们象，象……（搜肠刮肚，也不知该说什么，最后也老老实实地说）其实我也不知道象什么……（师生都笑）

　　游客们突然想起：象神仙、象动物、象器具……

　　导游：对对对，你们看，美吧！接下来，我带你们在洞内走一圈。（一起绕讲台桌走一圈）

　　导游：怎样，是不是觉得内洞很大，它有十来进房子那么大。

　　游客（夸张地）：哇，那么大！

　　导游：好了，今天我们就参观到这，欢迎下次来的时候，我还能当你们的导游。谢谢！

　　由于他们没有道具，所以就指着天花板介绍双龙，指着黑板欣赏虚无的石钟乳和石笋。显得很滑稽，再加上本班学生的单纯，实话实说，更为课堂增添了许多乐趣。为了让他们真正感受到内洞的神奇，我趁机放精美的幻灯片，并为他们逐一介绍，把他们带进一个五彩缤纷的水晶龙宫，让他们真实地感受到内洞的美和神奇，又趁机提醒他们可以把课外的有关知识了介绍给游客，还可以引经据典。于是，有更多的小组要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，导游竟还有了助手，而游客的队伍也更为庞大，已经不是小组的合作，而是全班合作了。导游的解说词当然更为精彩了，甚至把课外的资料也融进去了，以及加上了自己的想象，还引用古诗。

　　例如：导游在介绍石钟乳和石笋时，不仅把我为他们介绍的几种融进去，还加上了自己的想象，有“猴子偷桃”，“荷花、蜻蜓”，然后游客：“这是不是诗中所写的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’？”

　　游客中有吟道：“此洞只应天上有，人间哪得几回游！”

　　有的竖起大拇指：“妙，妙！”真是妙趣横生！之后让学生来评评这两组的表演。有了对比，相差自然也就更清楚。我打铁趁热，让学生边读边想象刚才所见到的景象。发觉读得极为不错。但我发觉，学生对内洞的大其实并没有真正感受到。于是我先把“十来进房子”写在黑板上，作为副板，学生在当导游是介绍到内洞有２千多平方米，于是，我在这时也把２千多平方米写在黑板上，导游介绍完后，再让他们拿教室５０多平方米来比较，于是底下的学生就自己算开了，有的算得快的，马上就算出：内洞竟有４０～５０间教室那么大，有的已经拿学校来比。我也不打断他们，让他们独自去感受。接着朗读课文写到内洞大的句子自然而然发出赞叹之情。在这种情况下，学生已完全感受到内洞的黑、大、奇。

　　三、教研再探讨

　　课一上完，老师们又马上进行评课。由于有了第一次比较，这一次学生的`合作显得就特别突出，几乎是人人参与，连学习困难生也能上台，他们甭提有多自豪了，这也能激发他们学习的欲望。所以再次肯定了这堂课的自主、合作、探究的学习方式是成功的。

　　【两次教学的比较】

　　两次上课，不能不说课堂上始终贯穿着“自主、合作、探究”，尤其是在为了突破重点和难点──孔隙时，采用的学习方法也不可谓不多，学生先自主研究课文，然后小组合作探究出学习方法，再派代表汇报。但是在四年２班教学时，尤其是在学习内洞，学生的这一教学方式的转变并没有落到实处，他们的汇报是优生在汇报，而小组中较差的学生则像是旁观者，这堂课到最后好象是优生表演的舞台，而其他人则是观众。但是在四年４班就不同了，它是真正进行合作的。他们有明确的分工，每个成员都有自己的角色，也都能进行互补。让他们进行角色模拟，为他们创设了一个轻松和谐的环境，也缓解了部分学生的忧虑和恐惧。

　　【两次教学的反思】

　　本课是一篇名篇，很多名师也都拿来作为开课的内容，我是一个初生牛犊，也敢班门弄斧，好象有点不自量力。但自以为鲁班门前弄斧，也未尝不是一件好事，很阿Ｑ吧！为了上好这堂课，课前我向学校的许多有经验的教师请教，他们也都很热心地为我出谋划策，总算有了一个雏型，在四年２班上课时，他们跟老师配合得天衣无缝，课堂的进行都按原设想一步一步地进行着，看到他们所作的课前准备，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮极了，简单的有纸折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只来，两头都系着绳子，还用彩纸做了很形象的孔隙，画画的显然也是下了一番苦功的，在投影仪下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！导游会出现的失误，也好象都在我的意料中，所以我都能很轻松自如地处理，甚至还能来点小幽默。内洞的学习也没有让我为难的地方。但是上完后，听了专家们的点评，才发觉原来自己的课其实也是现在教学中那种流于形式的课，课堂看似轰轰烈烈，而实际只是少数优生表演的舞台。现在的公开课，很多为了让课堂看起来体现出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的说“这个问题小组研究研究，讨论讨论”，其结果只是小组中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同组的成员“分享”，而其他人则洗耳恭听，这就是所谓的合作了，根本就没有体现出真正的合作，合作的目的是否达到当然就更不用说了。我想这一定不是提出这一教学方式转变的教育工作者的初衷吧？为了真正转变这一学习方式，我校的全体老师都投入到轰轰烈烈的教改实验当中，不断地实验，不断的反思，不断地交流，不断地探讨，在不断地寻求中，老师们积累了丰富的经验，把这些宝贵的经验毫无保留地传授给我们年轻的一代，让我们在锻炼中成长、成熟。这节课的成功是老师们的心血凝结的，是全体老师的成功！它的成功主要体现在：

　　１、充分发挥了教师的主导地位：

　　教师在小组合作中不是局外人，而是学习目标制定者、程序设计者、情境创设者，讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。

　　２、学生“自主、合作、探究”学习的有效性：

　　⑴ 课前指导学生作充分地预习，学习收集并初步处理信息。

　　⑵ 小组活动方式的多样性，有实物展示，有角色转换，有作画等。

　　⑶ 小组活动的有序性。

　　⑷ 课件恰到好处地运用，很好地创设了学习的情境。

　　⑸ 结合本班学生的特长，角色转换，创造了一个轻松和谐的环境。

　　⑹ 组员全员参与，全班参与。

　　⑺ 学生间互相补充修正。

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　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：

　　阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。

　　一、活化体验，感染学生

　　1、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。

　　2、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节： ⑴ 让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。

　　⑵ 教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。

　　⑶ 然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。

　　这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的`这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

　　二、多层感悟，发展个性

　　感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：

　　1、第一个层次：

　　看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。

　　小，很窄”，却没有说出自己独特的体验;课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣! 三、教学手段多样化

　　本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。

　　在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。

　　《语文课程标准》指出：

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。

课文《记金华的双龙洞》教学反思范文8

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清晰，语言平实动人。但是，由于金华双龙洞对于没有游过的学生来说是非常陌生的，还有由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，因此，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞有一个感性认识，这就必须借助于多媒体了。

　　我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用多媒体，这样才更有实效性。

　　另外，除了多媒体的'运用外，还要关注学生提出的问题。如学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙像大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理不太妥当，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读那一段文字，然后抓住句子中的重点词语来品味，肯定比直接看要好得多。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的处理能力还有待提高。

　　除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够好之外，但我觉得自己在这节课还有做的比较成功的地方：我及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们展开自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的几分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，这样既锻炼了自己的动笔写的能力，又训练学生的想象能力。

　　总之，一节课上完之后，总会有得有失，但关键是我们要及时反思，不断校正，这样才能使我们在教学中多一些成功，少一些失误。

课文《记金华的双龙洞》教学反思范文9

　　一、教学原设计

　　这篇课文，我是这样安排的：分为两课时，第一课时主要理清课文中作者的游踪，双龙洞的得名以及饱览沿途的风光和感觉外洞的大，第二课时就是学习孔隙和内洞。我第二课时原先是这样设计的：学生自学第五自然段，采用自己喜欢的方法来理解孔隙的特点，学生４人小组进行自主、合作、探究地学习，采用多种形式来展示自己的学习成果，有实物演示的，有当导游的，有画画的等等。接着让他们继续合作学习内洞，由于内洞的内容比较简单，我的设计中也只是让他们对课文中的字、词、句进行研究，再通过朗读以及结合课外的知识来理解，最后让他们欣赏一下我精心准备的石钟乳和石笋的幻灯片，这也就足矣。学生的表现也完全遵照我的意图，现将内洞的教学片段摘录如下：（在四年２班上课的情况）

　　二、教学片段

　　过渡：通过这种奇特的游览方式，一下子，看，（出示幻灯片）我们已经到了内洞了，它又给我们留下什么样的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？

　　１、快速阅读６～７自然段。

　　２、学生交流汇报。

　　生：我感觉到内洞很黑，我是从文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不见”“也只能照见一小块地方”看出来的.。

　　师板书：黑师：那你能读读看，让我们感觉内洞确实很黑吗？生读，读完评。赛读。

　　师：还可从哪些地方看出它有什么特点？

　　生：我觉得内洞很宽。我是从最后一段“有十来进房子那么大”看出来的。 让学生结合读，让人感觉确实很大。

　　板书：宽

　　生：我觉得内洞很美，有双龙，石钟乳和石笋。

　　师趁机出示石钟乳和石笋的幻灯片，边指边解说：你们看，它仅仅是美吗？这些石钟乳和石笋，名目有四十多种，形状变化多端，颜色各异，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂蝙蝠”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”“避水金针”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。你们说它还仅仅是美吗？

　　生一个个都陶醉在神奇的内洞中了，情不自禁地赞叹：哇，好美，太神奇了。

　　师板书：奇

　　师：谁能把这几句读一读，让人感觉内洞原来是这么美、这么神奇！

　　一生读，读得很不错。

　　师：课前，我发现同学们查到了很多双龙洞的资料，谁来告诉大家你还知道内洞哪些吸引人的地方？

　　３、学生补充介绍自己的资料和图片。

　　学生找到了很多的资料，有关于石笋、石钟乳和石柱的形成，有哪些诗人、作家到过这里，还补充石笋、石钟乳的形状和命名，还介绍了朝真洞和冰壶洞等等，有一个学生介绍到内洞有２千多平方米，于是，我又趁机让学生跟书上的十来进房子来比较，又拿教室才５０多平方米来跟内洞对比，于是，学生更能感受到内洞原来有４０～５０间教室那么大，也都发出赞叹之声。

　　小结：

　　在飘忽不定的灯光下，这么多颜色各异、形状变化多端的石钟乳和石笋，是多么神奇啊！请同学们边读课文边想象。

　　总结：

　　游览了双龙洞，它给你留下什么印象呢？──神奇美丽（师趁机板书）这么美的双龙洞，真令人流连忘返啊！扩展延伸到课外你们知道吗，叶老出洞后，并没有直接回城，他干什么去了呢？原来，叶老游玩了双龙洞后，兴致正浓，继续游玩了上游的冰壶洞。金华有两个岩洞，一个是双龙洞，另一个就是冰壶洞，那里的景致更迷人（师趁机又让学生一睹冰壶洞的幻灯片），回去后叶老写了《记金华的两个岩洞》，建议同学们上图书馆或书店去阅读，也可借初中的语文课本来读一读。

　　三、课后教研

　　由于这节课是作为观摩课，上完后，全校的老师及领导都积极参与了评课。肯定了在学习孔隙这一重、难点时，充分体现了学生的自主、合作、探究，学生的学习方法也是多种多样，有实物展示、角色模拟、作画等，课堂气氛非常活跃，几乎是人人参与，既为学生提供了表现的机会，也让学生在表现中得到了多方面的锻炼，如锻炼胆量，提高口头表达能力等。而学习内洞时，虽然也体现了学生的自主及探究的学习，但学习的形式就显得单薄些，而且学生的合作也好象是走过场，有名而无实，教师精心准备的幻灯片也没有发挥很好的作用，好象是为了响应现代化教学而做着好看的。如何让学生的合作学习确凿地落实，让同组的成员一个都不落单，人人都有事做，也人人都能出成绩呢？为了能真正落实合作这一问题，老师们都进行了多方面的研究，在自己的班级试验，向专家请教，深入了解学生等等。于是一种新的教学设想出炉了。

课文《记金华的双龙洞》教学反思范文10

　　五朵金花绿茶上完《记金华的双龙洞》后说：“心情是复杂的，有着深深的失落，有着缕缕的懊恼，也有着丝丝的坦然。”这是她的感受，其实不必自责，不必懊恼，要多点坦然，多点自信。可能是绿茶听其他几位金花的课时，抱着十分虚心的态度，吸取了别人的许多长处，好像发现自己的`许多不足之处。阿仁提醒五朵金花，你们都是很不错的，同唱一首歌，同行切磋交流，取长补短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千万别羡慕别人的枪法而丢掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一种唱法，那又是一种悲哀。

　　初读课题，我问：“作为金华人，读这个课题你们有什么感受？”原本想来作为金华人，有这么一篇专门介绍双龙洞的文章，学生应该会多少有点感觉，从而与文本拉近距离，但结果学生似乎根本不明白什么是感受，只有一个同学提了个问题：“双龙洞是怎么得名的？”看来我是有些想当然了。

　　走进文本，初读花了很长时间，至少有五分钟；因为设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决一些疑问，再读又花了好久时间，然后解决问题；准备介绍景点就要对自己介绍的景点做准备，然后再读并各自练习说话又花了很长时间，等真的来介绍时离下课只有九分钟时间了。当初的设想是希望能通过当导游解说了解游览线路、训练口语水平的同时将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最后整理出游览图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。而实际的课堂就读书都占了大半节课的时间，而这读却不是精读品读，设计时忽略了学生的水平与课文的长度。如果在一开始初读课文后就找准其中的一个点进行范例教学，对这个点充分品味、朗读、感悟，然后抓住这个点的特色进行导游解说，那么课堂就有了侧重点也有了切入点，接着让学生学着刚才的方法自主选择另外的景点进行解说，有重有轻有紧有松，效果可能会好很多。另一方面，如果在明知道时间已经不允许，而自己的设计完全不可能得到充分展示时，应该学会大胆放弃，干脆顺学而进行教，所以在以后的教学设计时应该做充分的设想，同时多做几种设计以便课堂的灵活处理。

　　面对这篇反思心情是沉重的，但我不会灰心，失败是最好的财富，我为拥有它感到欣喜。

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