氧气教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的氧气教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
氧气教学反思1
九年级化学上册第二单元第三节重点介绍的氧气的制取，书中实验室制取氧气共介绍了三种方法，分别是加热高锰酸钾，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，过氧化氢和二氧化锰在常温下分解。其中重点介绍的是用加热高锰酸钾制取氧气的方法，在平时学习生活中经常会遇见有关于这种实验室制取气体的习题，同时也是考试中经常会出现的内容。制取氧气这节课题我将它分成三个课时的内容，第一节讲解三种实验室制取氧气的制备原理，制取气体的实验装置。第二节就是用高锰酸钾法制取氧气。第三节过氧化氢在二氧化锰的催化作用下能分解生成氧气，并由此引出催化剂的概念。
在第二节课的教学过程中有好的一面也有不足，在课后作为新教师的我要及时的进行反思。因为教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高自我的教学能力，提升自我的专业素质，综合水平等。以下是我对自己上完加热高锰酸钾法制取氧气的教后反思：
一、 本节课的成功之处
首先，本节课的教学设计符合八年级学生的学习特点，适合多数学生在原有化学知识基础上的学习。课程内容分为开篇检测，根据已学过的知识点，设计5道与本节课学习内容相关的习题，达到复习原有知识点的目的，习题难度较为基础，均与学习过的气体有关，学生能积极地参与，并顺利的完成。
其次，以动植物的呼吸引入氧气这一物质的制取，学生容易接受，根据上一节课的学习，学生能够说出实验室制取氧气的三种方法，并熟悉的说出这三种方法的文字表达式。学生的表现方面，这堂课的课堂气氛较好，根据课件上展示的仪器，学生快速齐声的说出其名称。在教师演示实验的过程中学生观察实验比较细致入微，认真的观察教师的每一步实验操作，了解实验过程中的注意事项，在相关问题出现时，能够积极开动脑筋进行思考，并寻出产生此问题的原因。在对知识的掌握和辨析上，能够明确制取氧气的`实验步骤：查、装、定、点、收、离、熄这七部分操作，体现了学生良好的领悟能力。在习题练习中还体现出学生对本节课的重点、难点的准确理解和处理问题的准确性，说明多数学生都认真听课，仔细理解，学习态度积极；
再次，本节课中还出现了一些小插曲，在装完高锰酸钾药品后上讲台演示检查装置气密性的同学，由于在学习前学生没有进行过此类操作，在演示过程中没有出现气泡，但他将手离开试管后水沿着导管进入导管一小段水柱，证明了实验装置的气密性良好，而课本上没有提及到，这让很多学生很诧异。而事实上证明他的这一做法确实在实际操作中出现了错误，但也让同学们能够在此问题上进行讨论和分析，在课后学生能够去尝试实验操作，并对实验提出异议，学生的这种精神值得教师去鼓励。
二、在教学过程中的不足之处
在完成课堂教学任务之后，我再次回顾了我上课的情景，发现存在如下几点不足之处：
1、由于第一次进行大型实验操作，实验仪器较多，作为新教师的我没能够认真仔细的检查实验仪器的准备，导致实验时缺少棉花。因为高锰酸钾实验中，棉花起到了非常关键的作用，没办法在课堂上只能让学生观察错误的操作，并根据产生的实验现象分析产生错误现象的原因。
2、为了赶时间能够完成课程内容，对习题的讲解不细致，有些学生出现了一些小问题，没能够及时的帮助学生解决。
3、在教学过程中教师讲的内容过多，其实学生能够根据实验现象得出结论，能够总结的很好，但是由于时间的问题，没有调动所有学生参与到课堂中来成为课堂的主宰者进行更多的讨论，虽然学生对课程内容有了全面的了解，但是如果是由学生来总结说出，学生能够进一步的思考来得出结论，能够加深对知识点的进一步理解，实际达到的学习效果会更好。
4、课堂中的实验大部分是教师的演示实验，学生参与活动的时间不够充足；大部分学生只能观看实验而不是自己做实验。没有给学生自己探究实验的机会。
三、今后教学中努力前进的方向
第一、让学生所有的学生都能参与我们的实验，不论他能会多少，最起码能够自行去探究化学实验，让学生感到实验成功的成就感。并且要把一些简单的实验探究，大胆放手的交给学生，相信学生是可以的；
第二、在教学过程中多引导学生思考，不在一味的鸭子添食，让学生成为课堂活动的主导者，参与到课堂活动中来。
氧气教学反思2
课题2《氧气的性质》一课。为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：
一、 成功之处：
这节课是根据“以生为本，减负提质”的理念，结合学校倡导的“生本教育”模式所设计的。
我将从科学实验探究作为教学的突破口，力求将传统教学的&qut;以知识为本&qut;转移到以&qut;学生的发展为本&qut;，通过自主学习，小组合作探讨，体现&qut;知识技能&qut;、&qut;过程方法&qut;、&qut;情感态度与价值观&qut;三维课程目标融为一体的化学教学价值观。对于这一目标而言，我认为是达成的，这主要体现在以下三个方面：
（一）、学习方式的改变--------小组合作学习
新课程的宗旨：“为了每一个学生的发展”，是基础教育课程改革的核心，而自主、合作学习也是课程改革倡导的重要学习方式之一。由此在课前尊重学生的意愿和将班上的学生分成6个学习小组进行小组合作学习模式。通过自学、对学、群学的方式来学习新知识，对学生能力的培养起着十分关键的作用。
在自学中，利用导学案，引导学生通过网络收集了很多有关生活中氧气的资料，如：①一瓶娃娃哈富氧水（图片）；②危重病人吸氧的图片，潜水，宇航等图片；③高原上缺氧的视频；④氧焊、氧割的视频等，这样对于学生了解氧气的用途提供了现实基础，对学生进一步了解氧气的性质激发了兴趣。在课前预习中，各小组都做得比较好，对学习本堂课的知识内容打下了基础。
在群学中，通过做科学实验，观察实验现象，得出实验结论，为提升学生的学习能力提供了基础。
（二）、知识呈现方式的多样化------教学方法
教学中，多采用了多媒体手段，利用电子白板，将学生课前收集到的各种图片、视频，文字资料进行展示，激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。
（三）、学习知识的载体-----科学实验
本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式是老师引导之一。其二，学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是老师的一项重要任务。
根据学生认识上的特点，在本课教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对教材中的实验顺序作了一定的调整；
在（教师示范，学生观察）硫与氧气的反应的观察要点，
①观察硫粉的色、态
②点燃硫粉后在空气中可观察到什么现象？注意火焰的颜色？
③把点燃的硫粉伸入到纯氧气中可看到什么现象？注意火焰的颜色？生成物有味吗？
观察到硫在空气中燃烧，发出淡蓝色火焰，产生一种刺激性气味的气体；而在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰，也生成一种刺激性气味的气体，让学生扇闻生成气体的气味。
并做好相应的记录，学会用化学反应文字表达式来表示此化学反应：
在老师的引导，示范之后，分小组进行炭、铁分别在空气、氧气中的实验，看谁收集到的实验信息最多？并写在导学案上，各小组完成实验之后按要求在小黑板上进行展示。
在这一板块里，我并没有将具体的.实验操作步骤和实验药品完全告诉学生，而是让学生在小组内根据老师的引导自己进行实验，观察实验现象，指导学生展示自己的实验成果，如何描述实验现象，书写文字表达式和相关物质的化学式。通过这样让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生的动手操作能力，培养学生全面、系统的观察能力和准确的描述能力。
二、存在问题：
（一）在小组建设上：
1．要求不到位，作而不合
教师对小组合作学习与教学评价的要求不到位，主要表现在：分小组进行炭、铁分别在空气、氧气中的实验，只把任务分配下去了，但没有及时明确宣布要求，各小组成员对“实验做些什么？”“怎样进行操作？”“我在合作实验时应该做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不是很明确，导致有一部分同学在合作中没有达到应有的效果。使小组合作学习有作而不合的现象。
2．评价不到位，合作低效
教师在学生进行小组合作学习与教学评价时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，导致学习小组的合作效果不是很高？
（二）在实验探究上：
（1）学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。再有，当学生提出问题时，点拨的不够深入。
（2）在学生的实验活动过程中，老师的作用体现不是很充分，学生对实验的观察有流于形式的倾向；实验过程中的小组协作也不太充分，个别学生在实验中完全没有动起来，只是一个看客。我想如果在课前多对学生进行培训，多对学生分工合作进行引导，让学生在活动中都有事可做，每个人都是活动的一分子，这样学生的能力发展可能会更好。同时也可以开放化学实验室，让学生多进实验室多做实验来提高自己的实验操作能力。
（3）学生在实验中，只注意重点现象，而忽略了整个操作过程的关键细节的探讨。如在实验过程中，为什么将装有可燃物的燃烧匙要自上而下缓慢插入到集气瓶中；细铁丝在氧气中燃烧实验中：铁丝上的锈为什么要除去；铁丝为什么要绕成螺旋状；铁丝为什么要绕在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列为什么，学生没有去思考，这对于学生实验反思的研究值得我重视，也是培养学生能力的关键之处。
基于以上问题：我也在反思我的课堂教学，提出两个问题：
①在生本课堂中，小组是灵魂，如何进行小组建设，对小组如何评价？
②实验是化学的灵魂，它能激发学生学习兴趣，如何在课堂内有效培养学生的化学实验素养？
请各位同行给予我拨开迷雾，指点迷津，使我能更好的适应新课程改革，让我和我的学生一起成长。
氧气教学反思3
首先我把这节课的整体思路作一简要说明：
1、 氧气，学生熟而能详，但对它了解得并不深入。因此我就在教学中用“零零狗”电影视频引入课题，造成悬念，激发学生的求知欲望，帮助学生认识氧气的性质和用途。
2、 由于学生缺乏感性认识，学习氧气的物理性质就显得较为抽象，因此我在使用教学方法和手段时注意了直观性和对比性。例如，在讲解闻气体的正确操作方法时，由两位学生上讲台同时演示不同的闻氧气方法，由学生判断正确，可加深学生的印象。
3、 学习氧气的化学性质时，结合了生动有趣的`小组合作实验。分组合作完成氧气的检验和铁丝在氧气中的燃烧实验，把学生注意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。由于硫的燃烧生成物二氧化硫有刺激性气味且有毒，而且在电教室上课没有通风设备所以这实验就改为演示实验了。
考虑了以上几点，我在课前做了充分的备课。我的脑海中始终贯穿一个思想，那就是学生是课堂的主人。所以只要学生知道的知识就让他们说。如：你知道氧气有哪些物理性质吗？集气瓶为什么要预先在瓶内装少量水或铺一层细砂？学生积极发言，我不断鼓励，使他们觉得自己很了不起，从而增强了自信心。学生喜欢科学的一个重要的原因是可以做实验，因此我就想借此再次增加学生的学习兴趣，尽量让学生动手实验，以满足他们的好奇心。以前，木条、铁丝、硫等在氧气中燃烧的实验都是教师演示，而我把大部分实验安排了学生实验。对此，我也很担心学生能否成功，心里没底，但没想到他们的操作能力很好，学生高兴，我也高兴。这也使我感到今后要充分的相信学生，不要再束缚他们的手脚，他们其实很了不起。 一节课总是会有一些遗憾，这节课最失败的就是因为是隔夜制好氧气很多集气瓶中的氧气漏气了，导致一些小组的实验不成功，这是我从教三年以来上课遇到的最大的突发事件，很多同事都暗暗为我捏了一把汗。幸亏同事及时帮我制取了几瓶氧气，我又重新演示了一些实验，为此我非常感动同事的热心帮助。但这些都是我执教的宝贵经验，给我的印象很深刻，课后及时反思，改进收集氧气的装置，例如在瓶口适当涂点凡士林可防止漏气，用塑料软瓶收集二氧化碳时沿瓶盖和瓶身缝隙处滴蜡烛可防止漏气。还有就是在学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。需要及时关注学生，适时引导学生的提问。对此我的想法就是要不断学习，不断反思，积极上公开课，认认真真上好每一节课，努力争取做到每一节课当作公开课来备课，在实践中提高自己教学水平。
氧气教学反思4
在本课题中，主要学习了氧气的部分物理性质和化学性质（助燃性），并通过分析反应过程知道了氧化反应是指物质与氧气发生的反应，而化合反应的特点就是两种或两种以上的物质反应生成了一种新物质。在讲解概念时主要运用了分析实验的授课方式，通过分析实验可以培养学生的，分析、判断、总结的能力，但是这样会使学生感到枯燥，所以，如果能用多媒体来辅助教学，一定会增加课堂的趣味性，增强课堂教学效果。
对这一课进行全面反思后,我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系,巧妙地创设能引导学生主动参与的活动,让学生在实践中探究学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力,想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展，加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。九年级的学生描述实验过程和现象一直就比较困难，这节课就是培养他们掌握方法的启蒙课，教师要认真细致地把握每一个教学环节，引导学生如何观察现象，描述现象。通过观察现象比较、分析、归纳出结论和模仿现象描述。这节课不可能使学生完全掌握方法，但起码初步入门。为以后娴熟描述实验过程和现象并通过观察现象比较、科学地分析和归纳出结论奠定基础。
化学作为一门科学，只有在不断的实践当中才会发挥它的作用，因此，在化学教学过程中不仅要注意理论知识的`传授，更重要的是引导学生如何利用所学的知识分析和解决生活中的实际问题。所以，在课堂上，教师应该注重如何引导学生学会分析问题、解决问题。在本节课中，在探究氧气性质的过程中，通过提出问题、解决问题的设计，让学生体验到科学探究的过程，并学会与他人合作学习，为学生提供和谐有序的学习空间。同时，在理论教学的过程中融入生活中的问题，帮助学生了解一些基本常识，并学会勇于面对生活中的实际问题，积极钻研、探索问题的内在因素。
氧气教学反思5
在一节化学课上，实验的成功、失败常有一定的偶然性。在以往的教学中，对于无法看到明显实验现象的实验，老师一般都会直接给出答案，因为重新做会浪费时间而影响教学进程。但这样做学生就会有一种错觉：老师做实验不是为了探究实验结果，而是为了应付教学要求而实验。这样形成了一种灌输式教学而缺乏师生互动教学过程。因此教者在用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时，想到了如何来面对这个问题，在直接揭示答案，还是引导学生去探究这对矛盾中，教者选择了后者。
教者在宣布实验失败的时候，学生感觉到：老师也不一定就是权威，老师也会出错。这就给了学生怀疑的机会，无形中也鼓励了学生去进行深入思考，引导学生不迷信课本，不囿于常规，勇于提出自己“别出心裁”的猜想。现在的创新教育就是要求老师在这方面加强对学生的教育，鼓励学生去怀疑、去探究，从而达到提高学生创新能力，使学生能够超越书本、超越自我的目的。在新课程如何培养学生探究能力的背景下，由教者演示实验的失败而引起了学生对课本、老师的怀疑，他们通过自己的探究获得了最后的成功。
任何现象的出现总有其原因，寻根究底这是创新的起点。所以教者认为，当出现实验现象不明显这种情景时，老师应尽可能有一种“换位”意识，从学生的角度来对待实验的失败，放下老师的`“架子”。在教者实验失败的时候，学生也明白书上的实验确实有问题，那这究竟是什么原因呢？他们也就不知不觉进入了探究中，把自己当作一个真正的探究者，大胆提出了各种各样的猜想。然后在互相的争论以及老师的演示实验中明白了错误所在。既然不是这个原因，肯定是其它什么原因，于是学生又进入了更深的探究中。这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受知识的听者，而是探究活动中的主体。
师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。教者鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在。当学生在探究过程中遇到了困难，老师要及时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去。在学生想到干燥气体、收集气体后再检验等方法时，由于他们知识的缺乏，后面的探究活动就无法进行了，教者及时介绍了干燥装置和收集装置。这样探究活动就得以顺利进行，同时也巩固了老师在学生心目中的地位：老师还是一个智者。
新课程改革的确带来了教者教学观念和方式的改变。在以后的教学过程中我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的怀疑勇气、思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。
氧气教学反思6
1、本节课在教学中带着学生做实验，依据探究模式帮助他们理清思路，虽然不是完全意义上的探究，但是将探究理念渗透到教学中。变部分演示实验为学生探究实验，学生兴趣很大，积极主动参与，使学生在体验探究获取知识的过程中基本达成学习目标。
2、学生刚接触化学，实验的探究意识还未建立，实验操作能力、观察记录现象、发现提出问题等能力都不具备，分组独立探究条件还不具备，但为了调动学生积极主动参与知识生成过程，我在实验探究过程中采取教师示范、学生模仿，侧重训练学生观察描述实验现象的`能力，使学生感知化学实验研究物质及其变化的科学方法，初步体验探究过程，为今后的探究学习打下基础。
3、因为是第一课时，学生动手实践不多，在第二课时补充。
氧气教学反思7
本节课的教学目标是：
1、氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质，会写碳、铁和石蜡分别在氧气中燃烧的文字表达式。
2、会用集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯等常见的`化学仪器，规范学生的实验操作。
3、知道氧气的重要用途，让学生形成“性质决定用途”这一重要的化学思想。
根据教学目标，我在课前做了充分的备课，在课堂教学中始终以学生为主体，充分信任学生已有知识即对氧气的认识。所以课堂中主要以问题提出为主，如你知道氧气有哪些性质吗？举例说明。什么事实能证明自然界的水中有氧气，空气中有氧气？学生积极发言，我不断鼓励，使他们觉得自己很了不起，从而增强了自信心。
本节课有许多实验，学生喜欢化学的一个重要的原因是可以做实验，因此我就想借此再次增加学生的学习兴趣。由于我们是农村学校，无法满足所有的学生都动手做实验，所以我就利用演示实验和多媒体配合使用，以满足他们的好奇心。同时让学生描述出观察到的实验现象，加深对氧气性质的认识，有到了较好的效果。
但也存在着问题，如演示实验无法让所有的学生都清楚的观察到，特别是后排的学生，如有办法改学生动手实验会更好。还有就是时间安排不好，后的内容有点仓促。
氧气教学反思8
氧气是典型的非金属单质，通过本节课的学习，主要帮助学生认识氧气的物理性质，学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，并从中归纳出氧气化学性质的特点，了解氧气的主要用途，理解氧气和人类的关系，培养学生爱护绿色植物的意识。同时通过实验探究，进一步感受探究的一般过程，体验探究的乐趣，感受化学变化的奇妙，激发学生学习化学的兴趣，并且初步学习化学实验的一些操作技能，学会在实验中进行观察、比较、分析、和归纳。
氧气是空气的主要成分之一，学生虽然耳熟能详，但对它了解得并不多。为了激发学生求知欲望，帮助学生深入了解氧气的相关的知识，我首先用设问造成悬念引入课题。由于学生缺乏感性认识，氧气的有些物理性质比较抽象，如氧气的溶解性，氧气的'三态等，我通过具体的事例和观看图片资料等，帮助学生直观地认识氧气相关的物理性质，提高了学生学习的热情。在指导学生探究氧气的化学性质时，我一方面介绍实验操作的方法并指出有关的安全注意事项，一方面引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。最后让学生由氧气的性质猜想氧气的用途，使学生体会到物质的性质决定它的用途，同时让学生感悟氧气对生产、生活、科学技术发展的促进作用。整节课用一些列环环相扣的问题衔接起来，让学生的好奇心在萌发和解决的推演中得到满足和愉快。在解决这些问题时我运用了多种教学手段，如学生自学，小组讨论，表达交流，实验探究等，通过这些活动为学生创设交流和合作的机会，学生在合作学习中体验到成功的喜悦，在师生互动中促进学生积极思维，课堂上学生学习热情高涨，气氛活跃。课堂中我还运用图片把氧气的三态的实物和氧气的在生产、生活和科研中的用途直观展示在学生面前，丰富课堂内容，提高了学生的学习愿望。
通过本节课的教学，我体会到化学课程标准给课堂带来的生机与活力，对课程标准强调的贴近学生的生活联系社会实际、从学生已有的知识和经验出发等观点有了更深的认识。同时，我深刻地体会到化学实验是进行科学探究的主要形式，而科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生只有通过亲身经历和体验探究活动，才能激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，提高学习的效率。
氧气教学反思9
首先我把这节课的整体思路作一简要说明：
1、 氧气，学生熟而能详，但对它了解得并不深入。因此我就在教学中用设问、实验或影像资料引入课题，造成悬念，激发学生的求知欲望，帮助学生认识氧气的性质和用途。
2、 由于学生缺乏感性认识，学习氧气的物理性质就显得较为抽象，因此我在使用教学方法和手段时注意了直观性。讲氧气的三态，让学生观看有关液态氧、固态氧的影像资料。
3、 学习氧气的化学性质时，结合生动的演示实验。演示物质在氧气中的.燃烧实验，要把学生注意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。
4、 学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。
考虑了以上几点，我在课前做了充分的备课。我的脑海中始终贯穿一个思想，那就是学生是课堂的主人。所以只要学生知道的知识就让他们说。如：你知道氧气有哪些性质吗？举例说明。什么事实能证明自然界的水中有氧气？学生积极发言，我不断鼓励，使他们觉得自己很了不起，从而增强了自信心。学生喜欢化学的一个重要的原因是可以做实验，因此我就想借此再次增加学生的学习兴趣，尽量让学生动手实验，以满足他们的好奇心。以前，木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧的实验都是教师演示，而我把这几个都安排了学生实验。对此，我也很担心学生能否成功，心里没底，但没想到他们做的非常好，学生高兴，我也高兴。这也使我感到今后要充分的相信学生，不要再束缚他们的手脚，他们其实很了不起。
一节课总是会有一些遗憾，如：学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。再有，当学生提出问题时，点拨的不够深入，对此我的想法就是要不断学习，提高自己。
氧气教学反思10
一、对【实验2-5】、【实验2-6】过氧化氢分解和二氧化锰催化作用的改进
1．加热分解的实验，可以考虑适当增加过氧化氢溶液的浓度，将5%的过氧化氢溶液改为10%的过氧化氢溶液。但是，热的过氧化氢溶液中，切忌加入二氧化锰，否则会因剧烈反应，导致液体从试管中飞溅出来。
2．由于购置的过氧化氢溶液中，添加了硫酸作为稳定剂，以减少过氧化氢的分解。因此，在使用过氧化氢溶液时，一定要加足量的氢氧化钠溶液来中和溶液中的硫酸。当加入足量的`氢氧化钠溶液后，稍稍振荡可见试管内液体中有许多细小的气泡出现。
“微微加热”是指在操作上切不可连续加热，甚至于达到沸腾。这样试管中的水蒸气过多，会造成带火星的小木条无法复燃。正确的操作，应采用间断的加热方法，过一会儿，试管内会出现大量的氧气逸出的现象，此时用带火星的小木条检验，现象十分明显。
3．为了证明二氧化锰是过氧化氢溶液分解反应的催化剂，还应增加直接加热二氧化锰，并无氧气产生的实验；以及将滤出的二氧化锰再次进入催化过氧化氢溶液分解的实验。
二、证明过氧化氢溶液中含氧的实验探究
由于课本中提及的催化剂都是含氧的化合物，且催化剂都参与了反应，因此从证明角度也就都存在着一定的不足。这个实验可以转换分析思考的角度，利用过氧化氢溶液的氧化性，选择具有还原性的无氧酸盐氯化亚铁与之反应，可以迅速产生大量氧气。这样一来，证明的推理较为严密，但是反应原理却较为复杂了。
另外，过氧化氢溶液与氯化亚铁固体反应较为剧烈，因此过氧化氢溶液的浓度要较稀，用量也要较少，加入的氯化亚铁固体颗粒同样要较小为宜。
氧气教学反思11
本节课是学生从化学角度，系统认识物质的重要启蒙课。认知建构的条理必须清晰，而且尽可能地做到简明扼要，但讲解中的分析与归纳，则应深入并留有余地。在学习过程中，要充分让学生体验到，自然界物质间的相互依存、相互作用的客观规律。要在教学中认真落实并体现这些，就必须牢牢把握住“氧气”这个“点”，同时又决不局限于这一“点”。还需要相机发挥“以点及面”的教学功能，为今后的教学夯实基础，并留有借鉴与发展的建构链接之处。
《课题2 氧气》的教学随笔
一、因势利导，纠正中拓展
[教学实录] 师：出示一瓶氧气，请同学们观察并描述氧气的物理性质。
生：（看后立即回答）氧气是无色无味的气体。
（注意：契机出现，“无味”怎么能看出来呢？！）
师：大伙有没有观察氧气的气味？
生：没有。
师：任何事物的结论应在观察后再得出。那么，应该如何观察氧气的气味呢？
… …
[评述] 首先，教学中应注意学生学习过程，引导学生实事求是的科学态度，正确发展与建构知识和技能的体系。
第二，将问题处理在萌芽状态，在学习过程中解决问题，要比在训练后再解决的效果更为明显，因为此时学生更易理解产生错误的原因、后果等，同时增强了对正确知识和技能的理解与掌握，也就是达到了“知其所以然”的成效。
二、现象中设疑，自然条件中解秘
[教学实录] 师：（根据课件展示的固态氧的图片）提问：为什么固态氧在空气中表面是白色的，而不是淡蓝色呢？
生：这可能是固态氧表面结了一层冰？
师：OK！为什么会结一层冰呢？
… …
师：（根据课件展示的液氧的图片）提问：盛液氧的烧杯口不断涌现的雾状物质都是氧气吗？为什么？
生：其中有冷凝形成的水蒸气。… …
师：我们在描述现象时，一定要注意环境条件，这样才能得出合理的解释和正确的结论。
[评述] 即时“捕捉”实验现象中的疑点，培养学生实事求是、仔细观察的科学素养。学会全面客观地分析问题、认识问题的能力。
三、改实验难点为探究，扩展学习视野，培养科学理念
[教学实录] 其一：关于氧气能否溶于水的探究。
师：出示一瓶氧气和一杯蒸馏水，其它实验用品自己确定，请设计一个实验来证明氧气的溶解性。
生：（分组讨论，提出设想）
师：（引导）蒸馏水中能否养金鱼？蒸馏水注入氧气瓶后呢？
注意设计对比实验。
生：（一人发言、其他补充）在集气瓶中小心注入半瓶蒸馏水，盖好玻璃片，振荡后放入一条小金鱼；在蒸馏水的烧杯中也放入一条小金鱼，进行对比观察。用带火星的小木条伸入集气瓶中，观察能否复燃。
师：进行演示。
… …
其二：关于铝在氧气中燃烧的探究。
师：（分三步进行演示）取香烟包装盒内的铝箔为原料，盛氧气的集气瓶为125mL。
⑴将铝箔卷起若干层，一端接着铁丝，
另一端包裹一根火柴。在酒精灯上引燃火柴后，伸入盛满氧气的集气瓶中，铝箔没有燃烧；
⑵将铝箔裁成约1~1.5cm宽的长条，用坩埚钳夹着在酒精灯上加热，当铝箔大面积发红后，迅速移入盛氧气的集气瓶中，铝箔也没有燃烧；
⑶再取一长条宽约1~1.5cm的铝箔，一端包裹着火柴，另一端用坩埚钳夹着在酒精灯上点燃，当火柴烧到近半时，将铝箔前端伸入盛氧气的集气瓶的瓶颈处，待火柴将烧完时前端铝箔出现亮点，再将铝箔渐渐伸入集气瓶中，可见铝箔剧烈燃烧，火星四射，发出白光。
（投影讨论题）①铝箔能不能燃烧？
生：铝箔在空气中通常不能燃烧；在纯氧中可以燃烧，但要注意反应物的量与反应的条件。
（投影讨论题）②实验⑴中铝箔为什么没能燃烧？
生：因为铝箔的用量过多，而且卷了几层，不利于与氧气接触。
（投影讨论题）③有的同学在做实验时总是取很多量的.药品进行实验，这样做有什么不妥？
生：如果随意增加反应物的量，不仅对反应不利，还可能造成反应无法进行。
（投影讨论题）④实验⑵中铝箔为什么也没能燃烧呢？
生：反应的条件不当，反应时所需要的温度不够。
（投影讨论题）⑤有的同学在写化学反应文字表达式时，经常不写反应条件，这样有什么不对之处？
生：相关的反应如果条件缺乏，或达不到要求，反应往往不能发生。这样的化学反应式事实上是不成立的。
[评述] 将教师原来在“后台”进行的实验探究，直接引入课堂教学进行现场展示，引导学生讨论与思考。促使学生知识构建与学习方法同步进行，也培养学生分析思考问题时能从多角度进行变换思维与探索。讨论题的设计最后的落点基本上是学生实验与练习中易出现错误之处，因此实用性较强。
资料链接：
一、课后拓展活动：
1．查阅资料：氧气的“功”与“过”
2．查阅资料：二氧化硫对空气的污染
3．查阅资料：其它金属与氧气能否反应及难易程度
氧气教学反思12
实验在化学教学中十分重要。特别是在学习一种新物质时，氧气是初中化学中学习的第一种而且是很重要的一种物质。上好这节课对学生学习化学的积极性提高很有帮助。上课前要把上课需要的氧气制好，但是我校没有条件做实验。所有的实验只能够“讲”，因此只有充分利用学生的已有知识来讲解。效果当然不理想。为此我们也无法，孩子们选择了刁家，就放弃了（初中）优质教育的机会。
还好，我准备利用网上的'实验视频来补上这节课，增加学生的直观感受。当然教学进度就只有放慢了。氧化反应和化合反应放在第二节课讲比较好。这样可以把元素符号的表达式也能告诉学生们。碳燃烧的现象说错了一点，应该产生了能使澄清石灰水变浑浊的气体才对。
本课重点：反应表达式，燃烧的现象，燃烧的程度与氧气的浓度有关，硫和铁得燃烧放水的作用。
下节课开始讲氧化反应和化合反应，处理上节课练习。
氧气教学反思13
通过本节课的教学我有以下体会：
加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进教师教学方式的有利途径。
本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的`思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我沉时介，以达到学生自我激励发展的目的。
氧气教学反思14
本课题的重点是氧气的制法及实验操作，难点是催化剂的概念，本堂课是学生第一次接触在实验室里制取一种新物质，所以对于制取的基本步骤非常陌生，因此老师如何引导是这堂课的关键。
这堂课我通过“反应原理-药品-仪器-实验步骤”的基本设计思路进行教学，首先提出问题“实验室中如何获取氧气”来引起学生的探究兴趣，然后和学生一起探究实验室中制取氧气的反应原理、仪器和药品，并通过一些列问题的'提出通过小组合作使学生更加深刻的理解实验中获取氧气的方法和原理，从而上升到获取物质的一般思路和方法，再根据反应原理及仪器药品，归纳得出实验方法、步骤。课上学生能够主动的思考问题参与到学习中，小组合作充分，学习的积极性高。但是也存在一些不足：
一、对于教学目标和重点的把握需要进一步提升。本节的重点氧气的制法，也就是物质获取的一般思路和方法。“催化剂”是一个基本概念，是本节课的难点，但教学中未能很好的突破难点。
二、如何进一步提高课堂效率。课堂效率包括学生学什么，怎么学，学到多少。在“氧气的实验室制法”中就要求学生获得获取物质的一般思路的方法，而不是过多的纠结于小问题和细枝末节。在这一方面如果能够引导学生从制取氧气中提取获取物质的思路，则可以在学生头脑中形成“获取物质的思路”的一个相关图式，从而形成较强的知识网络。另外采用什么
样的教学方法是学生“怎么学”的关键。新的课程理念要求学生通过合作的方式自主探究感兴趣的知识。因此，在教学中要广泛的采取“自主探究”和“小组合作”相结合，使学生更好的体验感悟化学的神秘和魅力。为了达到目的，教学上花时较多，易拖堂。
氧气教学反思15
空气中氧气含量的测定”有多种方法．
1、方案一、如课本图示的实验方案：在燃烧匙内盛过量红磷，点燃后立即插入集气瓶内，塞紧橡皮塞，待红磷火焰熄灭，集气瓶冷却至室温，打开铁夹，水自动注入集气瓶．
2、方案二、装置和操作与方案一类似，只是用硫粉代替了红磷，并增加了一支滴管，滴管中装有少量的氢氧化钠溶液．实验中待硫燃烧的火焰熄灭，集气瓶冷却至室温，打开铁夹，水却没有自动注入集气瓶．为使实验成功，乙同学将滴管中的氢氧化钠溶液挤入集气瓶，观察到水又自动注入集气瓶．水面上升约占空气总体积的五分之一
3、粗略测量空气中O2与N2的`体积比，可以设计如下图所示的实验装置进行实验。实验时，先关闭弹簧夹a，将螺旋状的铜丝在酒精灯的灼烧后迅速插入大试管，接触试管底部的过量的白磷，然后立即塞紧橡皮塞。由于白磷的着火点比红磷低得多，因此反应很容易发生，可观察到大试管中产生大量的白烟。最后冷却后打开弹簧夹，烧杯中的水流入试管，体积占试管容积的五分之一。
以上三种实验方案，需要药品过量，操作要迅速，温度要恢复到室温。塞子要塞紧，气密性好。
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