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《枫树上的喜鹊》教学反思范文（精选5篇）
作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《枫树上的喜鹊》教学反思范文，希望能够帮助到大家。
《枫树上的喜鹊》教学反思 1
《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。
在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想像，获得初步的情感体验。第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。这三次要求，由易到难，螺旋上升。
在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：一、培养学生了解理解词语的方法。二、引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，进行随文识字，教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。
第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。这一个环节的教学，我的重点目标放在词语理解，把难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。
第二课时，讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去进行仿写训练。作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。但在课堂教学中，发现学生并没有搞清楚哪个是听到的`，哪个是想到的，所以临时改变为：读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容，我设计了一个闯关游戏。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提到的是，标点符号没有讲解，只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容做为了第二关，在第一关的基础上，只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，做为第三关。因为这一道仿写练习，就是在第一二次对话练习的基础上进行的，放在这里做为第三关，有了前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这一难点顺利突破。
教后反思这一节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识点一定特别多，为了突出重点，必须有所取舍。
《枫树上的喜鹊》教学反思 2
在这“碧玉妆成一树高”的阳春三月，我们迎来了高启山等教育局领导来我校进行教学督导评估，我有幸讲了二年级语文第九课《枫树上的喜鹊》。反思如下：
一、应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。
因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，读的量不够。
二、课文的主线要明确，课要重点突出，简单明了。
主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。
因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的道理。
主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。而我却抓的点太多，比如讲比喻句，拟人句，相似词语替换，恰恰反映出课的重点不突出，把简单的课上复杂了。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。否则，课堂气氛活跃不起来，教学效果不理想。
三、通过高启山主任现场示范教学，我看到了我与名师的差距有多大。
课后，我意识到我没有讲出童话应该有的美感，自己在引导孩子体验“喜欢极了”方面做得不到位，于是我向高主任表达了想让他亲自上一会儿课，我想看看高主任是如何引导孩子读书和进行情感体验的，高主任欣然答应。高主任抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的'积极性顿时高涨。后来，高主任又利用身边的情境进行拓展教学，他让孩子们来到窗边，观察窗外的丁香树，问：“春天来了，谁来说说丁香花有了什么样的变化？”“你们喜欢它吗？”“它会和你说什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么话要对它说？请大声说出来。”孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，我想虽然高主任只给他们示范了十五分钟，可是比我的四十分钟他们更享受这个课堂。
我想，这才是开心的课堂，享受轻松快乐的课堂，学生轻松，老师也轻松。而我的课堂恰恰是我累，学生也疲劳。
“把课上简单”一直是高主任在平时培训中对我们老师的期待，不论低，中，高年级都适用，而我们老师爱犯的毛病恰恰是抓的点太多，无效问题太多。
通过今天的教学，我深深的体会到真的是“台上一分钟，台下十年功”“行家一出手，便知有没有。”我与优秀教师的差距在于如何将书上的文字活化成打动学生心灵的律动的音符，如何引导学生体会语言文字独有的魅力。我想，有朝一日，当学生说：“听韩老师讲课真是一种享受”的时候，我离优秀教师就不远了……
《枫树上的喜鹊》教学反思 3
《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。
首先以猜谜语，引入本课主题，学生提出问题。学生提问题的环节，也是在之前学习新课的时候，加以引导，今天学生发言很精彩。
在检查字词环节，将“加一加认字法”，“减一减认字法”，“形声字认字法”加以应用，在开火车检查字词环节，学生没有一个出现错误，学生的学习效率很高。教生字“姨”、“母”这两个字，对听讲不用心的请到讲台写生字，学生没有一个正确。第二个字“母”，学生直接全部写对。学生直接吸取经验，自我调整，是个好方法。
学生带主问题“从文中哪些地方可以看出我非常喜欢枫树上的喜鹊？也恰恰围绕这个主问题，学生学习的别有一番趣味。结合学生回答问题的过程，适时采用思维导图的方式进行板书。围绕四处“我喜欢”进行板书。为什么喜欢枫树上的喜鹊，进一步追根究底，继续适时板书。
另一个学生比较喜欢的'环节，是学生学习单一的“鹊”声，却有不同的感情。这个环节，我现在黑板上写了这两句话“我喜欢樱桃。”“我喜欢樱桃、草莓......”让学生发现不同，感受标点的作用。然后结合意思，让学生多次练习对话。这样的练习，还是集体的效果好，单个学生读，多少会对自己的感情有点收敛。
对话讲完了之后，这是说的，所表达的意思是学生想的，出示山冈图，让学生理解山冈，引出这是看到的。最后一个自然段是“我真高兴啊！”结合板书：我真高兴......结合思维导图，进行创作小诗。
高效而快乐的一堂课！
备课的过程，相比于之前少了很多。一看教参，二边看边写教案，三结合课件进行整理。
《枫树上的喜鹊》教学反思 4
在教授《枫树上的喜鹊》这一课时，我深入研读文本，结合学生的实际学情，设计了一系列教学活动。通过反思整个教学过程，我对以下几个方面有了更深刻的认识：
文本解读的深度与广度
《枫树上的喜鹊》是一篇富有童趣、充满想象力的课文，我在教学中注重引导学生理解文本的主题——对自然生灵的关爱和观察生活的细致入微。然而，反思过程中，我发现虽然我强调了这些主题，但对学生自主探究文本深层意蕴的引导稍显不足。未来教学中，我应鼓励学生从更多角度解读文本，如探讨喜鹊象征的自由精神，枫树与喜鹊关系所寓含的生命共生理念等，以提升他们对文本的多元理解能力。
情境创设与情感共鸣
在教学中，我通过多媒体展示枫树与喜鹊的图片，模拟鸟鸣声等方式，努力营造生动的教学情境，使学生仿佛置身于课文描绘的场景之中。然而，反思发现，我在引导学生与文中“我”的情感产生共鸣上还有提升空间。我应设计更具互动性的情境活动，如角色扮演、情景对话等，让学生在亲身体验中更好地理解“我”对喜鹊的喜爱与期待，增强他们对人与自然和谐相处的情感认同。
语言品析与写作技巧学习
本课的语言优美，富有诗意，我在教学中引导学生品味了作者生动形象的描写和细腻的心理刻画。然而，对于如何将这些语言特点转化为学生的写作实践，我做得还不够到位。今后，我应在课堂上设置专门的`写作练习环节，让学生尝试模仿课文中的修辞手法或描写方式，描述自己生活中观察到的自然景象或动物行为，以此提高他们的语言表达能力和写作技巧。
学科融合与实践活动
《枫树上的喜鹊》蕴含丰富的科学知识（如喜鹊的生活习性、枫树的特点等）和环保教育价值。反思教学，我意识到未能充分挖掘这些元素进行跨学科融合。在未来的教学中，我可以邀请生物老师共同参与，开展科普讲座或实地观察活动，让学生在了解喜鹊和枫树的同时，增强他们的生态意识。此外，还可以组织学生参与校园或社区的植树护鸟活动，将课堂知识与社会实践相结合，培养他们的社会责任感。
评价方式与反馈机制
在教学过程中，我采用了小组讨论、口头问答、书面作业等多种评价方式，但对学生的即时反馈和持续跟踪不够系统。在后续教学中，我计划引入形成性评价，如设立学习档案袋，记录学生在阅读理解、语言运用、情感体验等方面的进步；同时，定期进行个别辅导，根据学生的个体差异提供有针对性的学习建议，以促进他们的全面发展。
《枫树上的喜鹊》教学反思 5
《枫树上的喜鹊》是一篇充满童趣与诗意的儿童文学作品，通过对枫树上喜鹊一家的生活描绘，引导学生感受自然之美、生命之奇以及人与自然和谐相处的美好意境。以下是对该课教学的反思：
一、教学目标达成情况反思
知识目标：在教学过程中，我引导学生理解并掌握文中重点词语，如“譬如”、“筑巢”等，理解喜鹊生活习性及枫树的季节变化等科普知识。大部分学生能够准确理解和运用这些词汇，说明知识目标基本达成。
能力目标：通过朗读、小组讨论、角色扮演等活动，锻炼学生的阅读理解能力、口头表达能力和合作学习能力。然而，部分学生在独立思考和表达环节仍显拘谨，需要进一步创设宽松的学习氛围，鼓励他们勇于表达。
情感态度价值观目标：在教学中，我强调了人与自然和谐共生的理念，引导学生欣赏自然美，培养关爱生命的情感。大部分学生表现出对喜鹊生活的好奇与喜爱，但对深层次的人与自然关系理解有待深化，需结合实际生活案例进行进一步引导。
二、教学方法与策略反思
情境创设：我以“走进枫树下的喜鹊世界”为主题，通过播放音频、展示图片等方式，营造生动的教学情境，激发学生的`学习兴趣。这一策略效果显著，学生积极参与课堂活动，但应进一步优化多媒体资源，使之更贴近文本内容，提升情境的真实感。
互动教学：采用了小组讨论、角色扮演等互动形式，增强了学生的课堂参与度。然而，小组讨论的组织与引导还需加强，确保每个学生都有充分发言机会，避免个别学生“搭便车”。
朗读指导：注重对学生朗读技巧的指导，如停顿、重音、语气等，但对个别朗读困难的学生关注不够，今后应提供更具针对性的个别指导，帮助他们提升朗读能力。
三、学生学习状态反思
多数学生能积极投入课堂活动，对课文内容表现出浓厚兴趣。然而，也存在个别学生注意力不集中、参与度低的现象。对此，应深入了解其原因（如理解困难、兴趣缺乏等），采取差异化教学策略，如设置多层次学习任务、提供个性化辅导等，以满足不同学生的学习需求。
四、教学效果与改进方向
本次教学基本达成了预定目标，学生在知识获取、能力提升、情感态度塑造等方面有所收获。然而，也暴露出一些问题，如互动教学的深度与广度不足、个别学生关注度不够等。未来教学中，我将：
优化教学设计：强化情境创设的针对性，精选多媒体资源，使其与教学内容紧密融合；精心设计小组讨论话题，引导学生深度思考；丰富角色扮演形式，提高学生的语言实践能力。
强化个别指导：关注每一个学生的学习状态，尤其是学习困难或积极性不高的学生，通过个别谈话、额外辅导等方式，帮助他们克服困难，提升学习自信心。
深化情感教育：结合现实生活，引导学生观察、体验身边的自然生态，深化对人与自然和谐共生理念的理解，培养他们的环保意识和行动力。
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