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《雨铃铛》教学反思

时间:2021-10-30 13:33:31 教学反思 我要投稿
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《雨铃铛》教学反思

  身为一名人民教师,课堂教学是我们的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编为大家收集的《雨铃铛》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《雨铃铛》教学反思

《雨铃铛》教学反思1

  1、充分利用多媒体课件,激发学生的学习兴趣。 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强,在40分钟的教学中容易疲劳,注意力容易分散。根据这一特点,为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心,我采用了愉快式教学方法为主,创设情景,设计了色彩鲜艳的课件,让学生在课件所创设的情景中学习。课件演示雨景,使学生进入情景,在老师的范读下领略美丽的景色,同时使学生借助老师的范读,对文字的读音初步感知。在理解“房檐 ”一词时充分利用课件,直观演示给学生,帮助学生理解。使学生形象感知事物。在教学过程中,恰当、正确的借助计算机辅助教学,充分发挥多媒体课件中融"声、图、文"于一体的优势,不但能改变学生的学习方式,而且有利于调动课堂气氛,创设学习情景,使整个课堂教学洋溢情趣、充满生命的活力。

  2、充分利用学生已有的生活经验。在一年级学生的生活经验里,已经有了一些雨的知识储备:如各种雨的'声音,关于雨的词语……虽然这些认识是浅显的、感性的,对于不同的学生来说层次也是不同的,但是仍为学生学习“雨”提供了经验基础。为此,我注意从学生的生活经验出发,尽量让学生贴近生活实际,本课从导入到实践活动,学生都在不同的雨景中,整个背景都是以学生非常熟悉的"雨"来设计的。这样的设计不仅创设了一个和谐的学习氛围,而且一下子就拉近了学生与数学的距离,促使他们愿学、好学、乐学。运用现代教学媒体,创设现实生活场景,从学生熟悉的生活背景入手,让学生体会知识来源于生活,进而乐此不疲地进行学习。

  3、创设生动具体的学习情境 本课采用情景教学法,充分利用多媒体课件,用各种雨的课件将教学的几个环节有机的联系起来,把对课文的理解与现实有趣的情境结合起来,学生对数学情境的问题很感兴趣,能够积极主动地参与学习,课堂气氛活跃,整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。 利用评价语言充分调动学生参与课堂的积极性。在教学中,教师的评价如果能与教学内容有机结合起来,那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴,趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性,活跃课堂的氛围。

  总之,在语文教学过程中,教师应恰当、正确的借助计算机辅助教学,创设有利于学生发展的情境,让学生在自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流,使他们在实践中感受到语文的乐趣,理解并体会文本内容,对语文产生亲切感。

《雨铃铛》教学反思2

  《雨铃铛》这篇课文,内容短小精悍,语言清新优美,生动活泼,充满了情趣,是一篇丰富学生语言,积累学生语言,训练学生语感能力,获得初步情感体验的好课文。在钻研了教材之后,如何通过朗读,领悟诗歌所表达的思想感情?如何巧设环节,引导学生想象,促进个性化学习?是备课过程中我不断思考的问题。课后,我对这课的教学过程进行了认真反思,总结出了一些成功之处:

  一、展示给学生一个“充满激情的我”。 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师,如何能调动学生的情感,能让学生充满激情地学习?展示给学生一个充满激情的我,是这节课的一个优势。

  二、以读代讲,让学生感悟春雨的美。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过,学生感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟,我先放手让学生自主学习,要求正确读文的过程中,用自己喜欢的方式识记生字,再流利读文,最后能做到有感情地朗读。这样由易到难,循序渐进,符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读这一环节,老师先示范朗读,然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”,再指名请学生朗读,最后集体朗读。通过一次次地美读,细细品味,渐渐地把作者的情感化为自己对春雨的喜爱之情了。

  三、展开想象,让学生的思维活起来。在充分读文的基础上,我根据课文内容的特点,结合儿童生活经验,借助情境,春雨在招呼谁回来?能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗?在孩子们你一言我一语的交流中,借势引导学生春雨还可以招呼谁?做些什么呢?请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧!孩子们一边想象春天万物的变化,一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来,在自编儿歌中展开想象的翅膀,对春雨的认识不再局限于课文。孩子们把书上的语言变成了自己的语言,在无拘无束的想象与交流中展现个性的'童真,对春天的热爱之情也得到了升华。

  课堂总是充满了遗憾啊。在教学时,在教学到“房檐上,挂水珠,就像串串小铃铛。”我设计了环节让学生上台来挂水珠,可是大部分孩子对于“挂水珠”还不能明白,所以对于这句话的讲解,我太草率没让学生充分的理解。这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。在今后的教学实践中,我会进一步探询有效的反思的方法,努力使自己成为一名反思型教师。

《雨铃铛》教学反思3

  《语文课程标准》中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异。 通过执教完《雨铃铛》一课以后,我感触颇多,具体如下:

  一、本堂课中,学生初次接触诗歌时,我并不急于提出阅读要求,而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法,并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。识字中,我又充分利用学生的已有经验和生活经验,积极调动学生学习的主动性,通过小组合作的方式独立识字。并运用开火车的游戏,进一步让学生巩固本课生字。例如“雨”字的教学,我设计了多个由“雨”组成的词语,并让学生利用所组的词语,说出完整的句子;“招呼”一词,在学生认读后,我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句?”做到字不离词、词不离句。整个识字过程力求实用结合,发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。

  二、我认为在教学中,教师要敢于大胆突破教材。在本节课中,我舍弃了课后“你觉得雨声像什么?”的问题设计,而换成了更贴近学生实际,更有思考价值的“读了儿歌,你想到了什么?”这一开放性的问题。这种设计激活了学生的思维。有的学生说:“春雨发出了滴答滴答的声音,像闹钟在走动。”有的谈了自己的感受“读了儿歌,我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上,被叶子喝掉了。”有的学生说:“蒙蒙细雨落在人的脸上,感觉非常舒服。”还有的学生则说:“读了这首儿歌,我想到了《春夜喜雨》这首诗。”于是便绘声绘色地背了起来。继而我又引导学生思考“如果你就是春雨,除了招呼小燕子,还会招呼谁?会和他说什么?”学生们纷纷答道:“春雨在招呼桃花快快盛开。”“春雨在招呼青蛙,快点出来捉害虫。”“春雨在招呼种子快快钻出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回来”……这样的阅读教学设计,注重开发学生的创造潜能,拓展了学生的思维空间,从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

  三、课堂中,我注重对学生的激励与肯定。除了给学生以言语称赞:“棒棒棒,你真棒!”更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在学习“挂”字时,一个学生组词为“挂历”,并且说了一句话:“我把挂历捐赠给盲童。”我及时评价到:“你是一个富有同情心的'好孩子,真了不起!”在我这样的激发引导下,其他学生又争先恐后地举起手说:“我还知道了‘挂’也是‘挂面’的‘挂’。”一石激起千层浪,学生们的思维更活跃了起来。“‘挂’字的提手旁换成木字旁,就是‘桂花’的‘桂’”。我不失时机地在黑板上写出了“桂”这个与本课无关的新字,继而评价“你能将课外学到的生字,拿来和大家分享,谢谢你,又帮助我们大家认识了一个新字”。这样的即时评价,不仅满足了学生的心理需要,而且更突出体现了评价的针对性和导向性。在发言学生得到肯定鼓励的同时,受益更多的是全班的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标,更是具体的学习方法,并在思维的碰撞中迸发出火花,生成新的更有价值的因素。

《雨铃铛》教学反思4

  一、注重学生想象思维的激发

  在教学本课当中,我除了引导学生春雨像什么?春雨的声音像什么以外,在学习最后一句话时,我又引导学生思考:这绵绵的春雨除了招呼小燕子,还在招呼谁?我鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说,有的学生说:春雨在招呼小青蛙,快快捉害虫;春雨在招呼小蜜蜂,快快出来采花蜜;春雨在招呼小鸟儿,快快出来唱新歌;春雨在招呼小白兔,快快出来吃萝卜……学生在自编儿歌中展开想象的超脱,童真在想象与交流中得到个性化的展现,当然,孩子们春天的喜爱之情便更加深厚。在创编诗歌的'过程中,他们独特的奇思妙想是我没有预设到的,上完本课我不禁感慨:只有善于激发学生想象思维的语文课,才是真正的语文课。

  二、注重随文识字以提高学习效率

  小学语文低估的教学生点是识字教学,北师大教材很大的特点就是学生需要会认会写的字很多。因此如何在有限的时间内完成识字教学的任务,降低识字的难度,是每个语文老师都要思考的问题。

  在导入新课时,我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”,让学生自己观察这两个字的读音有什么共同特点,学生自己提醒大家这两个字都是后鼻音,并且第二个字是轻声。接下来我让学生摸一摸铃铛是用什么来做的,进而引导学生发现铃铛两个字的偏旁是金字旁,金字旁的字都有金属有关。在教学房檐时,我让学生联系插图指出房檐在什么地方,由于图文并茂,学生很快就记住了这两个字的字形和读音;在教学“串”字时,我先引导学生观察这个字的字形,一个孩子站起来说这个字很像她吃的羊肉串,这两个口字就像是两块羊肉,而中间这一竖就像是穿羊肉的竹签。孩子听了这样的分析,都会心的笑了,在笑声中大家很容易记住了这个字。在学习“招呼”时,我让孩子们带上动作给小燕子打招呼,然后引导他们自己发现:招呼既要用手,又要用嘴巴,所以“招”字有提手旁,“呼”字有口字旁。在学完课文之后,我又一次巩固孩子们识字。我把本课的生字生写在事无做好的铃铛图后面,把铃铛图贴在黑板上,让学生摘铃铛识字,哈哈,学生识字的积极性可是空前的高涨。最后,我还安排学生写带有提手旁的两个字,“招”和“挂”,把写字落到了实处。

《雨铃铛》教学反思5

  《雨铃铛》是北师大版小学语文第二册,以“雨”为主题的第10单元的一篇主体课文,是一首清新自然而又充满童趣的诗歌。文中描写了春雨之声“沙沙响”,春雨之形像“串串小铃铛”,“雨铃铛”挂在屋檐上,“丁零当啷、丁零当啷”作响,招呼万物迅速回归、复苏、生长,开始新的生活。这将引起儿童无限的遐想,他们富于幻想的心灵将与“丁零当啷”的铃声一起飘得很远……三月正是春雨绵绵的季节,在这个时候教学本课孩子更有切身的体验。

  根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点,我将这节课的教学定位在激发学生阅读兴趣,让学生感受阅读的乐趣上,在此基础上引导学生主动积极参与教学活动,以读为本,让学生感受语言的优美,重视学生的情感体验,创新思维和丰富想象力的培养。我把教学设计为五个部分,包括导入新课、初读课文、品读词句、感情朗读、生字学习几个环节,40分钟教学下来,感觉时间过得很快,孩子收获很多,我自己也收获了很多,下面我想谈谈自己课下反思以后的几点感受。

  一、课堂上注重学生学习习惯的`养成教育

  作为一年级小学生,养成良好的学习习惯是教学的首要任务。所以我从细节入手,时时提醒学生,养成良好的学习习惯。例如:课前我提醒孩子应该准备什么、东西摆放在什么位置。用小任务的形式激励他们做到坐姿端正、举手发言。初读课文时教孩子遇到不认识的字怎么办、怎样学会倾听、回答老师的提问时说话要完整、读书时要边读边想象、写字要做到“三个一”……随时在教学中渗透习惯的养成。

  二、随文识字提高识字效率

  识字教学是低段教学的重点,怎么在有效的时间里提高识字的效率,降低识字的难度,随文识字无疑是最好的办法。在导入新课时,我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”,接着让学生说说铃铛是用什么做的,进而引导孩子观察铃铛两个字的偏旁是金字旁,这样非常巧妙地让孩子认识了铃铛这个词语。在初读课文后对所学生字进行了朗读和组词训练,当孩子说到“串”这个字的读音时,顺便引导学生观察这个字的字形,让他们和冰糖葫芦联系起来,非常形象的就记住了这个字。在这节课上,各个环节都采用了学生喜闻乐见的、富有儿童心理色彩的形式来进行。利用优美的声音漂亮的图画让学生进入如诗如画的境地,用富有个性、富有想象力的心灵与美妙的诗句对话,经历一次真正有趣而又意义重大的阅读过程。

  三、注重朗读训练的循序渐进

  指导学生朗读时要求学生做到正确、流利、有感情。老师在指导时要循序渐进。开始时,利用教师范读、学生自读、要求学生读书时做到不添字、不丢字,读准每个字的字音。最后,在理解了课文内容,体会作者的思想感情,要求学生做到有感情地朗读。比如感情朗读“沙沙响”和“丁零当啷”两种雨的声音,让学生先倾听雨的声音,接着听听铃铛的声音,再来读读这些词,孩子们体会起来就非常容易了,自己就读出了春雨轻柔,轻快的感觉了。最后在扫清字词障碍、理解障碍后,让孩子们配着音乐看着美丽的春雨画面感情朗读直到背诵。

  四、鼓励学生大胆想象

  在学习最后一句话时我引导学生思考“如果你就是春雨,除了招呼小燕子,还会招呼谁?会和他说什么?”并鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说,学生们七嘴八舌地答道:“春雨在招呼小乌龟,快快出来做游戏。”“春雨在招呼青蛙,快快出来捉害虫。”“春雨在招呼小松鼠,快快出来吃松果。”在自编儿歌中展开想象的翅膀,对春雨的认识不再局限于课文,让孩子在无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真,对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时,体会到诗歌的韵律美。他们独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的,这种个性化的学习正是教学的价值所在。

  课后自己也对本节课的教学进行了反思,发现了一些不足:课堂上我将的课件出现问题,没能把声音播放出来,是教学情境的创设大打折扣,且没能让孩子说说以前听过春雨的声音想什么?或可以让学生再谈谈对不同的雨的感受,这样的体会会更加全面。课堂上对学生的关注还应更加全面,应给更多孩子说、读的时间,给每一个孩子展示的空间。我想我会在今后教学中对每一节课进行反思,在反思中不断总结提升自己的教学水平。

《雨铃铛》教学反思6

  [案例]

  师:雨落在房檐上是什么声音?

  生:沙沙响。(师板书)

  师:“沙沙响”在读的时候应该声音小小的,同学们试着读一读。

  师:(在指名一名读后)他读得怎么样?

  生:很有感情。

  师:那你能像他那样读一读吗?(生读)同学们再读读第二行,想一想哪几个字要读得重一点?(生练读)

  生:春雨洒在房檐上。(加点字学生读为重音)

  生:春雨洒在房檐上。(加点字学生读为重音)

  师:(对学生的读不置可否)老师也来读读课文,好吗?(范读)同学们,老师为什么要把“洒”字读得重一点呢?(生无言)

  师:同学们在读的时候要有轻有重,你们再试读一下。(生似懂非懂地读起来)

  师:房檐上,挂水珠,好像串串小铃铛。雨从房檐上落下来是什么声音呢?(师拿出一个小铃铛摇一摇)

  生:丁零当啷。(师板书)

  师:“丁零当啷”该怎么读呢?(生练读)

  生:应该从轻到重。(读)

  生:我认为应该读得轻一点。(读)

  生:错了,应该读得重一点。(读)

  师:同学们,“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音,所以要读得重一点。(生跟师练读)

  [反思]

  上述案例中,教师注意到了通过朗读去体会诗歌的韵律美,但他对于朗读中的.重音处理,是直接告诉学生哪个字要读得重,哪个字要读得轻,课堂上书声琅琅,貌似非常重视学生的朗读指导,实则是无效或低效的。究其原因有二:

  一、《语文课程标准》指出,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。朗读技巧(如重音的处理)的指导应依附在学生对文本的理解和感受的基础上,如上述案例中让学生脱离对情感的体验的朗读,是空洞的、低效的。

  二、《语文课程标准》还指出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。不同学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀,因此,每个人对于作品的理解程度是各不相同的。那么,在对“春雨洒在房檐上”和“丁零当啷”的朗读不也应作多元化处理吗?只要是学生真实情感的“喷发”,读轻读重又有何关系?教师又何必将自己的感受强加于学生呢?

《雨铃铛》教学反思7

  《雨铃铛》这篇课文,内容短小精悍,语言清新优美,生动活泼,充满了情趣,是一篇丰富学生语言,积累学生语言,训练学生语感能力,获得初步情感体验的好课文。在钻研了教材之后,如何通过朗读,领悟诗歌所表达的思想感情?如何巧设环节,引导学生想象,促进个性化学习?是备课过程中我不断思考的问题。课后,我对这课的教学过程进行了认真反思,总结出了一些成功之处:

  一、展示给学生一个“充满激情的我”。

  在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师,如何能调动学生的情感,能让学生充满激情地学习?展示给学生一个充满激情的我,是这节课的一个优势。

  二、提高兴趣,让学生爱学。兴趣是最好的老师。

  学生有了学习的兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。教学这课时,我以《小雨沙沙》这首歌导入,看着他们兴奋自豪的样子,我知道这节课开了个好头。课上,我充分利用学生爱听“好话”的心理,“你真棒!”“你真会想!”“你读得太美了,真希望现在就下场春雨吧!”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们。特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时,我感觉到同学们的兴致更高了,学习的动力更强了,都纷纷举起了小手,用渴求的目光注视着我,显然这种奖励机制奏效了。

  三、以读代讲,让学生感悟春雨的美。

  著名特级教师窦桂梅老师曾说过,学生感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟,我先放手让学生自主学习,要求正确读文的过程中,用自己喜欢的方式识记生字,再流利读文,最后能做到有感情地朗读。这样由易到难,循序渐进,符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读这一环节,老师先配乐示范朗读,然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”,再指名请学生朗读,最后集体朗读。在清脆悦耳的《春姑娘的歌声》的配乐声中,同学们显得特别兴奋,通过一次次地美读,细细品味,渐渐地把作者的.情感化为自己对春雨的喜爱之情了。

  四、展开想象,让学生的思维活起来。

  在充分读文的基础上,我根据课文内容的特点,结合儿童生活经验,借助情境,请学生说说平时听到的雨声是什么样的?能学一学吗?孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来。“滴答滴答像闹钟发出来的。”“噼里啪啦像放鞭炮的声音。”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音。”接着,我又戴上小燕子的头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来?能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗?”上,在孩子们你一言我一语的交流中,我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷,丁零当啷,它在招呼小燕子,快快回来盖新房。”每一次读似乎都有新的体验,孩子们喜欢极了。于是,我借势引导学生春雨还可以招呼谁?做些什么呢?请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧!孩子们一边想象春天万物的变化,一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来,在自编儿歌中展开想象的翅膀,对春雨的认识不再局限于课文。有的说:“它在招呼小青蛙,快快醒来捉害虫。”有的说:“它在招呼小树苗,快快长出新叶子。”还有的说:“它在招呼桃花,快快露出笑脸来。”多美的诗句啊!孩子们把书上的语言变成了自己的语言,在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真,对春天的热爱之情也得到了升华。

  但课堂总是充满了遗憾啊。这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。另外,让学生回归课文再读时,忘了让他们加上动作读。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。在今后的教学实践中,我会进一步探询有效的反思的方法,努力使自己成为一名反思型教师。

《雨铃铛》教学反思8

  《雨铃铛》是北师大版本小学语文第二册以“雨”为主题单元的一篇主体课文,这是一首清新自然又充满儿童情趣的诗歌。诗歌找写了春雨“沙沙响”的声音和滴滴雨珠似“串串小铃铛”,这些挂在屋檐上的“雨铃铛”使作者想起了那美丽的铃铛,似乎正发出“丁零当啷”的声音。上本课时时值春雨绵绵的季节,孩子们不久前才见过春雨,因此这个时候教学本课孩子们更有切身的感受。

  结合新课程标准和孩子们自己的特点,我将这节课的教学定在随文识字、激发学生的阅读兴趣上,并在此基础上引导学生积极参与教学活动,以读为本,让学生感受语言的优美,重视学生的情感体验。我把教学设计为五个部分:实物激趣导入新课、检查预习初读课文、品读诗句、感情朗读并背诵、书写生字几个环节。一节课下来,我自己收获了很多,下面是我上完本节课后的几点感受。

  一、课前、课堂注重学生学习习惯的养成教育

  一年级的小学生,首要的任务是养成良好的`学习习惯。这就要求我们把工作做细。课前,我提醒学生进行课前准备:书和翻开的田字格本子放到桌子的左上角。听别人读课文和自己读课文时,要用左手压着书、右手指着听或者读;初读课文时提醒孩子遇到不认识的字用我们学过的三种方法:问老师同学、拼拼音、查认字表来解决、回答老师的提问时要重复老师的问题前半句,读书时要边读边想象画面……在教学中随时渗透习惯的养成。

  二、注重朗读训练的层次性。

  指导学生朗读时,我先利用教师范读让学生听准每个字音,检查自己在预习时是否这样朗读、学生自读时要求他们做到不添字、不丢字,读准每个字的字音。最后,在理解了课文内容,体会作者的思想感情,要求学生做带上动作有感情地朗读背诵。比如感情朗读“沙沙响”时,我先让学生看春雨的画面并倾听春雨的声音,接着让学想象这样的春雨像什么?有些孩子回答到春雨像细细的头发丝,有的孩子回答春雨像牛毛,接着我再让孩子再听雨声,让他们想象春雨的声音像什么?接着再来想象画面并读读这些对应的字词,孩子们体会起来就非常容易了,自己就读出了春雨的轻、细、柔。最后在理解诗歌的基础上,让孩子们配着音乐有感情朗读直到背诵。

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