《小池》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《小池》教学反思 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小池》教学反思 1
《小池》一诗是南宋诗人杨万里的一首脍炙人口的绝句，描绘了初夏池塘优美的意境，赞美了大自然勃勃的生机，抒发了作者对自然景色的向往的喜爱之情。
这篇课文教学，我采用了这样的一些办法：首先是用画面、用故事感染学生，创设一种意境，让学生感受初夏河塘之美;然后我和学生交流对诗句的理解，相互提问、互相启发。这时，我在学生提问的基础上巧妙地引导学生理解关键词语，感受诗句的美妙意境。尤其是提出了“小荷露角”和“蜻蜓立上头”谁在先谁在后的问题，更是引发了学生的兴趣，他们讨论、交流、想象，丰富了诗的意境，拓展了课堂的空间。
其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级学生的认知水平，设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。
一、以读为本，读通读熟。
把课文读通，对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”因此，在学习这首古诗的第一步就是要求把古诗多读几遍，读准字音，读通每一句。接着用课件展示本首古诗中要求认识的6个生字，采用带拼音读、打乱顺序读，去掉拼音读，个别读、领读等多种形式来读准字音后，再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。
二、淡化诗意，品析诵读。
学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢?他们想到的是什么呢?这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的'。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。
在学习《小池》这首古诗时，我就从两个大问题：你觉得这首古诗是描写哪个季节的，为什么?如果让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么?让学生走进古诗，独立思考。是初夏还是盛夏?是荷叶还是荷花?在一个个新问题的萌芽到解答，孩子们的发现是有依有据的，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。孩子们领略到了小池塘的自然风情，接受美的熏陶，这足已!
古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。
三、展开想象，深入诗意。
想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的，发展孩子的想象就是在开发孩子的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特别是古诗，它留给学生许多想象的空间。在教学中如果能充分发挥朗读的作用，对学生想象力的培养是很有帮助的。
在教学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“早有蜻蜓立上头。”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。有学生说：“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。”有学生说：“清晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。”有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶一个人太寂寞了，飞下来和它交个朋友，聊聊天。”多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。
《小池》教学反思 2
老师：看看谁最勇敢，自告奋勇把你找的句子给大家读一读。
老师：你读得很好，能说说你喜欢的原因吗？
学生：我觉得池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛，很美。
老师：你可真会发现美。还有小朋友喜欢这句吗？也给大家读一读。你又为什么喜欢呢？
学生：人的眼睛能眨，小池塘的水波一闪一闪就像人眨眼睛。
老师：你可真有想象力。
（屏幕出示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。）
老师：请小朋友读一读，看看该怎么读，争取把它读好，用行动证明自己的实力，能读好吗？（学生自由读）
老师：（指一生读）你们觉得他读得怎么样？从哪里听出来？
学生：我觉得他读得很好，听了他的朗读，我觉得好像看到了小池塘。老师：你是个出色的评委。他今天发挥了最佳水平。谁挑战这位同学？
又请一位学生读。
老师：谁来发表一下你的意见？
学生：她把小船弯弯的样子读出来了。还有她读的“许多”很好让我们听出是很多珍珠。
老师：为点评小专家送上掌声。请同学们学着她的样自己读一读。
老师：听了你们的朗读，老师也想读，你们想让老师读哪一部分？（师生合作读。）
老师：池塘里还会倒映出什么呢？想你想象一下，并把想到的画下来。
反思：
在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。
老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的'精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。
在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅，充分发挥了学生的综合学习能力。
在以上教学活动中，老师还让学生充分想象，发挥自己的想象和绘画能力，把想到的内容画下来，使学生的综合学习能力得到发展。
《小池》教学反思 3
教学预设目标：
1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
教学重点：
1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
教学难点：
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
课前准备：
生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐
教学时间：
两课时
教学过程
第一课时
课时预设目标：
1、学习古诗《所见》。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗；
3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
一、激趣导入
1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背 给
大家听。
2、揭题，释题。
齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）
小结：所见--所看见的事物（东西）
3、出示课文插图投影：
《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？
二、初读课文
1、出示小黑板：预习"三读"法：
一读：读准读通课文。（大声朗读）
二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）
三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)
2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？
3、学习生字。
(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)
自己练读、指名读、开火车读。
(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
自己练读、指名读、齐读。
（3）同桌对读，检查。
三、精读课文
1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)
2、播放音乐，教师范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）
预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解诗意。
（1）出示课文插图。
A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）
B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
C、齐读诗句。
(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）
（5）多美的.一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）
齐读--指名读--男女生读
四、读诗想画面
1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）
3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？
五、写字指导
1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）
2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？
3、指导学生书写生字。
林：左边的木的捺改成点。
黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。
范写"黄"、"童"
六、编故事
学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。
七、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
《小池》教学反思 4
如果说今天的课堂还是以前那种以教师说教为主、循规蹈矩的陈旧模式，那这堂课上发生的意外，或者不能称之为“意外”，而是一个“不和谐的音符”，也许就这样平平静静地过去，我会采用第一种方案，直接告诉他们答案，或者把问题抛给学生，当有学生说出“歌声”是牧童的这个答案以后，我马上予以肯定，这样，其他孩子也不会提出任何不同意见，自然而然地认为：“歌声”就是牧童的。整堂课会在我的精心安排下顺利地完成，课堂上的这个小插曲也会无声无息地消失。然而，在新课程的影响下，我选择了放手，选择让学生自己去理解。苏霍姆林斯基说：上课并不像预先裁好的衣服样子摆到布上去，实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。他们思维的发散性很强，并且具有开拓性，他们对诗文的理解有自己独特的感受，结合现代语文教学的新理念，以上教学片断给我留下以下几点深刻的印象：
一、课堂完全以学生为主体
在以上的学习过程中，学生占据了主体地位，整个学习过程都在学生的争论中交流、质疑、展开、发散——教师在这里只起到引导者的作用，只是维持了课堂秩序，让学生有一个更加热烈的讨论氛围，而学生则可以畅所欲言，对诗文中的内容提出质疑：“歌声”到底来自哪里，有的说是牧童的，有的说是蝉儿的，有的说是林中其他人的，有的说是大家的——从中可以看出同学们真正地思考了，探究了，同时对诗文有了自己独特的见解，朗读也会变成新课标所倡导的“个性化朗读”。
二、体现了开放式的教学思想
小学五年级语文《小池》教学反思：开放式的教学是很多老师梦寐以求的，开放式并不是放任学生任意任为，而是对教材的开放，对学生思想的开放，对学生评价的`开放，提倡多元化的教学。以上教学片断就是体现了学生对“歌声”来源的不同理解，从不同的角度去思考，对于学生这些虽然有些偏离作者意图，但又不无道理的思考，我没有反对，也没有提出自己的看法，而是积极的响应，积极的予以肯定。对学生的评价并不是教师一言定论，而是建立学生和学生之间，学生和老师之间交互式的评价，学生的思想也在这种交互式的评价中得到升华。
一堂再普通不过的语文课，却让我深刻地感受到：要上好一堂语文课，必须尊重学生特有的想法，新课程提倡自主学习，自主学习的前提就是要尊重学生，珍视他们的意见和想法，不照搬教材，而是把教材做为学习知识的载体，帮助学生循着探索问题的路线进行有价值的研究，使教学活动变得生动、活泼、有效。
《小池》教学反思 5
小池》是人教社小学语文课标实验教材第二册的一首古诗。这首诗以渲染孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面表现夏天荷塘美好的意境与情趣。整首诗情趣盎然，语言清新，充满儿童的观察力和想象力。如此贴近儿童生活的教学内容为促进孩子与教材的诗性对话、情感交流提供了极好的平台。因此在确定本堂课的教学目标时，我把情感目标——感悟初夏荷塘美好的意境，从而激发学生热爱夏天、热爱生活的情感作为主目标贯穿教学始终。在确定知识能力目标、过程方法目标时，我除了考虑它们相对的独立性之外，更多地考虑在达成这些目标的同时如何更有效地促进情感主目标的达成。根据课文的特点和学生学习的特点，将整篇课文的教学目标进行分解重组，确定如下目标：
情感目标：感悟初夏荷塘美好的意境，从而激发学生热爱夏天、热爱生活的情感。
知识能力目标：认识课文中“池、惜、阴、晴、柔、露、立”7个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗。
过程与方法目标：会运用借助熟字识字的方法。初步学习借助朗读体会诗歌意境。
为了达成目标，我采用了以下教学策略。
(一)创设情境，铺垫情感。
新课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和环境。小学一年级的学生无意注意占优势，因此，在课前教师借助多媒体播放一组以春天为主题的古诗动画画面，调动起学生的感情，把孩子带进了吟诗作画的情境中。在课首教师调动学生已有的生活体验与知识经验，创设了一个情趣盎然的情景。未成曲调先有情，“夏天是一首诗，夏天是快乐的。”这样的情感体验已在孩子心田悄悄萌发并滋长。
(二)品读词句,积累情感。
在字词教学中渗情。一篇文章的字词教学与文章的情感脉络在很多时候较难统一起来。为了避免这一点，让情感脉络贯穿字词教学，我的策略是：①随文识字，所有生字的教学分散在诗句的解读中。②对生字的教学做一翻详略安排。与情感主线有关的字浓墨重彩：“立”是前一首诗《所见》中要求四会的生字，考虑到这个字和“惜”、“爱”是本诗歌的文眼，抓住这几个生字的教学就能紧紧地抓住诗歌的情感线，所以我把“立”字作为本堂课的四会字来教学，并给予浓墨重彩，为情感目标的达成助力。与情感主线无关的生字教学(例如：池、阴、晴)我则通过在语境中复现淡化处理。③从生字的不同角度渗透情感。“惜”从形入手，为什么“惜”要用竖心旁?让学生明白心里爱惜才是真正的爱惜，泉眼从心底里爱惜泉水，舍不得让它多流;“立”从推敲其运用入手，体会蜻蜓立在小荷上的轻盈与自在;“柔”从义入手，给“柔”组个词，诗中讲大树喜欢柔和的( )。这样的教学努力体现识字与阅读的整合，生字的教学基本与情感基调保持一致。
在充分朗读中动情。朗读是学生学习语文最重要手段之一。本诗歌的教学淡化诗句逐词逐句的理解，已读代讲，让学生在自主、民主的课堂上自由地读，读出不同的感受来，带着不同的感受读，在充分朗读中获得初步的、独特的情感体验。
(三)启发想象，丰富情感。
诗歌的`语言凝练，往往留下许多不确定，读者可以根据自己的经验做适当的补白，以丰富自己的理解与感受。泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓组成的小荷池是夏天里一首清凉的小诗，他们相怜相爱、相依相偎，那么有情，那么和谐。教学中，引导学生借助画面，展开想象，一起走进这恬静、美丽的小荷池，一会儿是蜻蜓，一会儿做大树，一会儿又成了诗人站在小池边，去感受初夏荷塘的美丽，去感受充满童趣的夏天，去体味诗人热爱自然、热爱生活的情感。
(四)拓展积累，升华情感。
在本课教学即将结束时，我用多媒体展示一幅幅生动形象、栩栩如生的盛夏荷叶图，学生声声惊叹夏天荷塘美丽的同时也积累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透红等许多词语与诗句。同时，让学生自己去课外搜集、诵读跟荷花有关的诗歌与文章，这样从课内的拓展到课外的延伸，在朗朗的诵读声中，在生动的画面视觉作用下，不但大大地丰富了学生的语言积累，更重要的是使学生深深地感受到荷花的美，从而发自内心的喜欢，发出由衷地赞叹。
《小池》教学反思 6
上完《小池塘》公开课后，细细体会这节课的得失，课堂预设和生成之间有很大的差距，有很多值得思考的地方。《小池塘》一课，是一篇写景的散文，课文通过对池塘里水波、芦苇、白云、太阳、月牙、星星在水中的倒影展开了丰富的想象，给人一种美得愉悦，赋予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文的时候，我设定的最重要的教学目标是在学生能正确、流利、有感情的朗读课文的基础上，尽情的发挥想象，去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。孩子们善于发现，他们喜欢把他们知道的，别人还没发现的说出来，头脑很活跃。
但是这节课，因为课前准备和学科专业知识的欠缺，有很多需要注意的地方没有注意到，导致这节课有一些遗憾。第一：对课标把握不准去，我在课堂上要求学生默读，语文新课标对第一学段的默读要求是：学习默读，做到不出声，不指读。但一年级的.学生基本不会默读，一般从二年级才可以训练，学生需要在训练中逐步做到，这点我需要注意。第二：关于比喻句，在教学中，我有一个解释比喻句的环节，让学生理解比喻句，这是很不妥当的，让孩子们自己造比喻句的时候前面的铺垫不够，导致学生不太容易理解。除此之外，PPT的页数过多，应该删除一些重复的内容，上课朗读指导的方法太单一，效果不好。这堂课中还有许多地方值得我继续去反思，作为老师，我也需要不断学习和借鉴好的教学经验，使自己的课堂更加生动有趣，孩子们更乐于学~
《小池》教学反思 7
在学习第四自然段：天上的白云，远处的青山，也把自己的影子映在池塘里。看到许多同一课时的教学处理比较简单直接，多是通过直观的画面展示这样的景象。可我觉得好像并没有让学生感触到白云、青山对小池塘的喜爱之情。反复的读过这段话，它其实就是描写的小池塘很清亮，倒映出了天上的白云、远处的青山。读着、读着使我一下子联想到了照镜子时人们的那种喜爱自己、欣赏自己心理。在引导孩子们学习时我设计了这样的问题：白云和青山为什么喜欢小池塘？你们照过镜子吗？照镜子时的心理是怎样的呢？学生很快的联系到了自己平时照镜子的生活经验，进而把这种经验带到文中的白云和青山的身上。孩子很快的感触到因为白云、青山也和我们爱美的小姑娘一样喜欢照镜子，他们把清清亮亮的小池塘当作了镜子呢！把自己美丽的身影也投到了小池塘里，这样小池塘也更美了！再让学生带着自己的感受读读这段话时，很自然的读出了白云、青山对小池塘的喜爱之情，学生也在感触了小池塘像镜子一样清亮的美丽后不由得喜爱这个小池塘。
在解决课文重点段：今年夏天，池塘里又长出了睡莲，水面上铺满了圆圆的'绿叶子，叶子间盛开着美丽的花。这段话的学习中扣住什么是“盛开”？这个词的体会是让学生结合句子做出花儿盛开时的姿态，感受花开的正旺，非常繁茂。让学生在充分读的基础上说说：你从这段话中感受到什么？学生一般会很快抓住“铺满”这个词来说自己知道了池塘里的睡莲很多，都快把池塘占满了。从”铺满 “这个词我们还能感受到什么呢？这个问题对于以年级的学生就稍有难度了，我引导孩子们联系生活实际想自己平时会铺什么？学生很快就想到了铺床、铺桌布把这些东西铺平展。再回到上面的问题上时，学生在联系了生活后顿悟铺字写出了睡莲的叶子在小池塘的水面上舒展的生长的样子。在小结时，我说这个“铺满”用得多好啊，不仅让我们感受到了小池塘里的莲叶多，也让我们感受到了莲叶在水面上舒展的生长的样子。这一节课上下来，孩子们的情绪都很高涨，特别是要孩子们说出对小池塘感情的话时，大部分的同学都能够说的不错，也很完整。
《小池》教学反思 8
《小池塘》就是一篇形象生动，内容新颖，想象丰富，意境优美的散文。课文通过对池塘里水波，芦苇，白云，太阳，月牙，星星在水中的倒影展开丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文时，在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，再让学生在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。通过这篇课文，可以启发孩子，引导孩子大胆想象。
在这篇课文的教学中，我采用了先整体感知课文，后精读课文具体感知，后背诵课文升华感情，最后是知识和拓展和延伸，让学生结合自己的想象描绘自己心目中美丽的小池塘和五彩的`世界。在这节课的教学中我遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。
首先，一节能让每个学生融入其中的课堂中，老师怎样引导学生回答问题很关键。怎样提问？怎样表述问题？不同的问题应该怎样针对不同的学生？小班化的教学是要让每个孩子都深入课堂，都能能有回答问题的机会，那么老师的提问也应该在设计之初就针对不同层次的学生。问题不能太简单或者太难，太简单的问题学生会觉得缺乏挑战和新鲜感，太难的问题曲高和寡，让整个课堂更加缺乏活跃的气氛。我想，好的问题应该是层层递进，就如同带领孩子翻越一座座的山峰，越来越有挑战性才能激起孩子学习的热情。另外，老师及时的肯定和鼓励也是必不可少的。这样才能让每个孩子都有机会成为班级里的发言明星，都有站起来大声说出自己想法的勇气和胆量。
其次，错误资源的利用。上课之初的备课是对一堂课的整体设计。在实际的课堂上，难免会出现一些预设之外的情况发生。在发生错误的时候是应该回避还是积极的解决？学生出错就说明对于这点知识还没有完全掌握，错误本身就给了我们一个查漏补缺的机会。当出现错误的时候，请知道的同学来解决这个问题，或者让全班同学一起来解决这个问题都是一个纠错的好机会，也许还会有很多意想不到的收获。回避错误也许只会让错误更加根深蒂固。
最后是对于教学模式的大胆创新。整个社会都在提倡和呼吁创新，那么课堂教学也应该有更多的创新出现。拘泥于传统模式的教学是最保险的方法，但是一成不变的教学模式会让老师厌倦，也会让学生厌倦。除了多媒体和教具的运用，在教学中我们还应该积极的对教学的方式方法进行大胆的创新。激发学生主动学习的积极性，加强师生互动，并在教学后积极的反思，这些都是教学创新的重要内容。此外，老师也要不断学习和借鉴好的教学经验。使自己的课堂更加生动有趣，老师更乐于教，孩子更乐于学！
当然，在这堂课里还有许多的地方值得我继续去反思。发现问题并改正问题才能让我们的教学水平不断提高！
《小池》教学反思 9
《小池塘》就是一篇形象生动，内容新颖，想象丰富，意境优美的散文。课文通过对池塘里水波，芦苇，白云，太阳，月牙，星星在水中的倒影展开丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文时，在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，再让学生在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。通过这篇课文，可以启发孩子，引导孩子大胆想象。
在这篇课文的教学中，我采用了先整体感知课文，后精读课文具体感知，后背诵课文升华感情，最后是知识和拓展和延伸，让学生结合自己的想象描绘自己心目中美丽的小池塘和五彩的世界。
第一课时的教学目标是指导学生认字、识词、读通课文，教学要强调激发学生学习兴趣，关注每个学生的实际掌握情况，尤其是学困生。我们往往在课文的导入部分花心思、花时间，其实导入需要紧扣教材采用最简洁有效的方法，比如提个小问题、猜个小谜语，只要引起孩子的`期待心理，让孩子想学就行，不宜让导入阶段偏长。一下的学生已经养成了预习课文的习惯，就可以直接让学生自己读课文中的生字、词语，进而读顺课文。老师在检查学生的预习情况时，心里一定要清楚哪些字词是重点难点，要多加指导，简单的就很快过关。这时，老师还要特别关注学困生，如果他们都能够把字词掌握好了，说明老师的教学基本扎实到位了。教学手段也可以多样变化，有时让同桌互相指导，有时让四人小组活动，有时请几个同学起来比赛，这样孩子的注意力就能够集中，也乐于参与。低年级的课文不长也不太难，教师要留给孩子时间自己去学字词、读课文，让学生慢慢学会自己读通课文。
第二课时的教学目标是指导学生读懂、读好课文，其中有理解知识点、情感培养等多方面的渗透。要上好第二课时，教师就必须紧紧扣住“读”，以读促读、读中见悟。比如我上课文第一自然段时，注意到了指导孩子们一句一句地朗读课文，通过画面、教师语言描述引导学生想象，让孩子用自己的话说说看到的画面。如果学生一边朗读，一边眼前出现了文本描绘的画面，他们就能够绘声绘色地读好课文。课文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地打了比方，我只想到了引导学生看画面、想象、自己打比方，但没有引导学生深入体会教材的语言美。月牙弯弯的，所以像小船；星星多又闪亮，所以像许多闪亮的珍珠，其中的确有值得体味的地方。另外，语文老师也可以用简笔画等方法配合理解课文，我画了椭圆的小池塘旁长满了芦苇，就能让学生很快明白为什么说小池塘像“大眼睛”了，如果在旁边再画个人的大眼睛一比较，就更加形象明白了。
我们一直在追求“有效教学”，那就要有“惜秒如金”的意识，抓紧课堂的每一秒开展扎实有效的教学活动。希望通过我的努力，让学生们在四十分钟的课堂中收获更多！
《小池》教学反思 10
“学而时习之不亦乐乎”作为一名青年教师每一次上课教给学生的同时我们自己收获到的往往更多，在这节课中，我受益颇多。
一深入解读文本是教学的基础
《我爱门前的小池塘》是著名儿童诗作家金波的代表作之一，它以清新的语言、丰富的想象、深厚的情感让读者看到了一个清清亮亮、美丽而充满生机的小池塘。文章分为六个自然段，开头和结尾互相照应，通过植物、动物、青山白云对小池塘的喜爱向读者展示了一幅人与自然和谐共生的美好画面。全文以“爱”贯穿始终，作者将自己的对小池塘的喜爱体现在小池塘周围的景物上，让人读起来觉得欢喜，传递给读者一种快乐的情绪。最初看到这篇课文的时候只是很肤浅的认为课文就是要让学生感受到小池塘的美丽，而忽略了关键字“爱”，一篇没有感情的文章如何能成为一篇流传至今的经典之作呢？而且作者巧妙地运用池塘周围的景物将文章写得妙趣横生又留给读者丰富的想象空间，想必作者作此文中心中定是充满了满满的欢喜，最终一字一句的将心中充盈的欢喜写下来。想来在拿到教材的时候我往往最先做的不是把教材反复的研读而是急着去翻教参看看该注意什么？该怎么设计更好？而这些教参上的东西有多少是我自己的呢？这样的“拿来主义”没有透彻的理解怎么能走进作者的心，体会到文中的情呢？
二精心的教学设计是教学的关键
文章的情感、教师的解读、学生的学习过程都需要一个自然的教授过程，于是教学设计成为了一节课的关键，《我爱门前的小池塘》这篇课文在教学设计注重了“情”“趣”二字。以“情”贯穿始终，通过教师的过渡语和总结时时刻刻向学生传递着作者对小池塘的爱，使每个自然段的分段教学浑然一体而又层层深入。每一段的教学过程中时刻把握着学生的兴趣点，以不同的方式呈现出低年段的教学特点，如第二自然段中创设情境让学生感受自己就是小池塘周围的花草树并通过动作表现出来，学生兴致高昂，激发了儿童独有的丰富的想象力。在这节课的教学设计中抓住“情”“趣”实施的教学行为充分展现了我校实效课堂的魅力，每一个字词的练习巩固，每一个语言训练点都落到了实处，字、词、句、背诵、语言训练、想象训练、写字训练一个都没有少。
三用心关注学生是教学的.重点
在教学中学生的学是课堂的主体，因此老师必须时时关注学生，因为一节课的成功与否全在乎于学生的反应。一年级的学生注意力不容易集中，有趣的话题、及时的鼓励、交错进行的学习方法都是吸引他们注意力的好方法。关注学生不仅仅只能停留在注意力上，如何让学生从不会读到会读，从不会说到会说这都需要老师关注。将课堂还给学生，让学生做学习的主人要求老师最需要做的就是像个朋友一样在他不会读的时候指导一下，在他不会说的时候启发他一下，走进孩子的心里，做一个良师也做一个益友。
这节课已经上完了，回想一下我学到的又岂止是教学技术更有很多做人做事的道理，王校长手把手的教我、梁校长的指点迷津、罗主任一点一滴的叮嘱、望望的舍命相陪等等我都深感于心。一节课凝聚的是一群人的智慧，一个人的背后有那么多双手的支持，这节课真是让我学到了太多太多……
《小池》教学反思 11
本组课文都是描绘了无限美好的祖国春光的。主要让学生在朗读感悟课文内容中，积累语言，陶冶爱美的情趣，激发学生热爱祖国山河、大自然的思想感情。
《小池塘》是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文。写的是春天到来时小池塘的明丽景象。我教学的是第二课时，所以在教学目标上，我把它定为：
1、学习本课的`生字，能正确书写，并学习两个新偏旁。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、图文结合，理解课文内容感受春天到来时小池塘的明丽，激发学生对大自然的热爱。
同时，我把教学重点放在指导学生有感情地朗读课文，理解课文，小池塘的美丽上。在具体实施教学时，我也是紧紧围绕这些目标来进行的。现在，我就这节课课后的一些感想来阐述一下：
1、在具体教学这一课时，我主要采用“直观教学法”，“以读代讲法”等教学方法。由于一年级学生活泼好动、自制力差，注意力不易持久，容易被一些新鲜奇异的东西所吸引。根据孩子的这些年龄特点，这一课我主要利用课文插图帮助学生理解课文内容。在教学中还适当地运用相应的课件进行教学，激发孩子的学习兴趣，使学生在一个非常轻松、愉快的氛围中完成教学任务。同时，记得叶圣陶老先生曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可见“读”的重要。新大纲也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，本节课教学我以读为主，通过感悟读，比赛读、男女分读、师生对读等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。但是，也许是我设计上考虑还不够仔细，我后来发现自己在指导学生朗读上还不够细致，还不太到位，从而导致学生读得不太理想，也影响到了对池塘“明亮、美丽”的深一层的理解。
2、在设计学生说话练习这一环节时，我充分以课文为基础，设计：（）倒映在池塘里，像（）。在课文第二自然段的引领下，学生说得很好，尤其听到有学生说“花朵倒映在池塘里，像一只美丽的蝴蝶”，我很高兴，也很欣慰。但是，课后我也看到了自己思考设计的不周全，我觉得这样的设计难度还是高了点，虽然有学生说得很好，但毕竟只是少数，这样的训练达不到预期的效果。在同事的帮助下，我决定在后面的课上，我要先给学生一点提示，降低一点难度，让他们能更好地发挥想象，体会出池塘的明亮与美丽。
《小池》教学反思 12
教学中，我仿照课文的句式设计了一个这样的说话训练：-----倒映在池塘里，像----。小朋友们畅所欲言：太阳倒映在池塘里，像一只大苹果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鸟倒映在池塘里，像一只只小风筝；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飞机；大树倒映在池塘里，像一个巨人；星星倒映在池塘里，像闪闪的萤火虫……孩子们的想象力真丰富！
同时，正确规范地书写汉字，也是一个重要的内容。为了让孩子理解汉字间架结构之间的美，我则用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能写得太大；把下边的“人”比做是一个人的腿，要又细又长些。
另外，我在教学时注意了引导孩子们进行拓展，如：“小池塘里还可以倒映出什么呀？用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）。”
拓展练习说话：柳树倒映在池塘里，像一位美丽的.少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鸟倒映在池塘里，像一架疾弛而过的飞机；星星倒映在池塘里，像闪闪的萤火虫；飞机倒映在池塘里，像潜水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把锋利的剪刀……
当然，我的课堂预设和生成之间还有很大的差距。在后面的教学中多多努力！
《小池》教学反思 13
春天的小池塘景色明丽，课文运用了许多打比方的手法将小池塘写得优美动人，学生读起来很享受。教学中，我让学生在有感情地朗读中尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的“五彩的世界”，我仿照课文的`句式设计了一个这样的说话训练：倒映在池塘里，像。小朋友们畅所欲言：太阳倒映在池塘里，像一只大苹果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鸟倒映在池塘里，像一只只小风筝；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飞机；大树倒映在池塘里，像一个巨人；星星倒映在池塘里，像闪闪的萤火虫……孩子们的想象力真丰富！
同时，正确规范地书写汉字，也是一个重要的内容。为了让孩子理解汉字间架结构之间的美，我则用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能写得太大；把下边的“人”比做是一个人的腿，要又细又长些。
另外，我在教学时注意了引导孩子们进行拓展，如：“小池塘里还可以倒映出什么呀？用“（）倒映在池塘里，像（）。”拓展练习说话。下面是我们班小朋友的“杰作”：柳树倒映在池塘里，像一位美丽的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鸟倒映在池塘里，像一架疾弛而过的飞机；星星倒映在池塘里，像闪闪的萤火虫；飞机倒映在池塘里，像潜水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把锋利的剪刀……
当然，我的课堂预设和生成之间还有很大的差距。在后面的教学中多多努力！
《小池》教学反思 14
《小池塘》是一篇形象生动、内容新颖、想象丰富、意境优美的散文，写的是春天到来时小池塘的美丽景象。于是在第二课时的教学中，我意在让孩子体会这篇文章是用什么方式展现小池塘的美。
一、比喻句之美。
课文中有很多比喻句，因为有了比喻的成分，所以显得很美。特别是第二自然段，共四句话，都是比喻句，分别把白云、太阳、月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。孩子们已经从上个学期就接触过比喻句了，但是还不会自己设计。我采用了简笔画直观形象和让孩子结合自己的生活经验进行想象来理解这4句话，在理解的基础上采用多种形式看图赏读，巩固理解。孩子们很兴奋，因为这4句比喻句对他们来说不算难，他们更加自信起来。
二、仿写比喻句
在赏读理解了这4句比喻句的基础上，我创设情境，引领孩子进行比喻句的仿写。借助课件，我问孩子们：白云倒映在池塘里，你还看见它像什么？除了书上的“白鹅”这个答案孩子们还给出了“一群绵羊、棉花糖、美丽的菊花”等众多的`答案。后面的教法同前。接着，我又问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到了什么？它们倒映在小池塘里，像什么呢？经过想象与思考，孩子们给出了这样的句子：
柳条倒映在池塘里，像长长的辫子；小草倒映在池塘里，像密密麻麻的水藻；飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机（一把把剪刀）。
也许这堂课中，孩子还没有完全理解比喻句的妙，但是孩子们已经初步明白了比喻句的成分，是一个让人欣喜的进步。
《小池》教学反思 15
在想象中感受美
师：有这么多小朋友喜欢小池塘，小池塘在他们的装扮下越发美丽了。刚才同学们读得都不错，老师也想读一读，请同学们展开想象，看看你的小脑袋瓜里会出现一幅怎样美丽的画面。你可以闭目想象，也可以跟着老师轻声朗读。
（播放优美的音乐，教师声情并茂地朗读课文，学生们脸上显出陶醉、甜美的神情。）
师：你们看到了什么？谁能把你看到的美丽画面美美地讲一讲？
生：我看到了一个美丽的小池塘，池塘里的水清极了，我都看见水底的小石头和水草了！
生：我看见池塘周围美极了，长满了花草树木。花开得又多又大，五颜六色的。小草到处都是，绿油油的，长得茂盛极了。
生：我还看见美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去，蜜蜂在花蕊里采蜜。还有小蚱蜢在草丛里跳来跳去，真快乐！池边的树上还有小鸟在唱歌。
生：我还看见池塘里长满了睡莲，一片片叶子圆圆的，绿绿的，像一个个大圆盘，叶子中间开满了美丽的睡莲花，白白的，真美呀！
生：我还看见天上的白云把自己的影子映在小池塘里，她在照镜子呢！
（学生的心沉浸在美妙的世界里，展开着想象的翅膀。）
师：小朋友的想象真丰富，说得真美，现在让我们一齐来读读课文。
。。。 。。。
在读中初步感受了小池塘的美丽后，教师声情并茂的朗读并配以优美的音乐为学生创设了一个生动的情境，从而打开了学生心灵的窗户，孩子们入情入境了，进入了小池塘的美妙世界中，展开着想象的翅膀。课文的语言文字材料变成了形象的画面，每个孩子都获得了丰富生动、独特的感受。在此基础上，再让学生把所想所感美美地说一说，在生生互动启发下，富有灵性的'语言迸发而出，心灵受到美的陶冶，诗的浸润。
在朗读中体验美
师：在你们的小嘴里，小池塘真是太美了！你们能通过朗读把这种美表达出来吗？
（生自读）
师：把你最喜欢的句子读给小组同学听一听。
（小组内互读互评）
师：谁来读给我们欣赏欣赏？
生：（朗读）水面上铺满了圆圆的绿叶子，叶子间盛开着美丽的花。（声音大但平淡）
师：她读得怎么样？
生：她读得很流利，没有结结巴巴。
生：她读得声音很响亮，但没有把睡莲的美读出来。
师：怎样才能把睡莲的美读出来呢？请你这个小老师教教大家。
生：要一边读一边在头脑中想象画面，因此要慢一点读。
生：睡莲那么美，所以还要带着赞美的语气读。
师：请你读一读。
（生朗读：有声有色、摇头晃脑）
师：大家评评他读得怎么样？
生：他读得很有感情，头都晃起来了。（全班学生笑）
生：他读得很陶醉，脸上还带着笑呢！
师：同学们评得真好，让我们一边想象一边读，老师相信大家一定能读得跟他一样好。（全班同学齐读，读得很投入。）
师：大家读得真好，如果配上音乐，老师相信大家一定读得更好，想配上音乐吗？
（配乐朗读）
阅读教学应以读为主，我积极引导学生朗读文本，采用多种形式朗读课文，“读”贯穿教学始终，并指导学生参与朗读评价，做到在读中“悟”，在读中“说”，在读中“思”。学生的朗读不是纯朗读技巧的训练，而是师生双方共同与文本的对话过程，这样实现了情感与内容的统一，更深刻地体会到了美。
在创造中升华美
师：今天我们学的小池塘真美，在我们生活中，你一定见过不少小池塘。想想美丽的小池塘里除了睡莲，还有什么呢？
生：还有许多的鱼在小池塘里吐泡泡，游来游去呢！
生（迫不及待地说）：还有鸭妈妈带着一群小鸭在池塘里游泳、玩耍呢！
生：大白鹅也来到了小池塘里。小池塘更美了，我会背写鹅的一首诗：“鹅鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。
师：说的真好，把古诗也用上了。
生：夏天来了，小池塘里还会长出绿绿的荷叶，白白的荷花，秋天还有莲蓬吃，我家附近的小池塘就是的。
生：青蛙也来到了小池塘里，它蹲在荷叶上呱呱叫，还帮小池塘捉害虫！
生：小池塘里还有螃蟹、龙虾、海龟、鲨鱼。。。。。。
(全班大声抗议）
生（激动地大声说）：小池塘里没有海龟、鲨鱼，他们是生活在大海里的。（全班大声附和）
生：小池塘里除了青山、白云的影子，还会有太阳的影子，那水面上就闪闪发光，就更美了！
生：晚上的时候，星星和月亮的影子也会在小池塘里……
师：大家想象的小池塘比书中的更美，今天放学回家，请把大家想象中的小池塘画下来，明天我们来比比谁画的小池塘最美。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中，我努力创设民主、和谐的教学氛围，营造开放、活泼的思维空间，充分给予学生自读自悟、自由表达的机会，张扬了学生个性，放飞了他们的心灵，使得课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境，学生也在美好的情境中进行了一次愉快精神旅行。
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