(集合)高效课堂教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的高效课堂教学反思，欢迎阅读与收藏。
高效课堂教学反思1
我常想这样一个问题：怎样让一节课上的既轻松有趣，又能让孩子学到知识呢?课前的精心准备，查找资料，课堂的环节的安排，个性辅导，多样评价等等，都是需要自己下功夫努力的，但是我仍然认为：兴趣是最好的老师。
怎样培养孩子的兴趣?
一.在教材内找。
找到教材内孩子最感兴趣的，耳熟能详的，作为切入点，激发孩子兴趣。比如在苏教版一年级美术的第五课《圆圆的世界》里，可以用吹泡泡来导入，每个孩子都吹过泡泡，他们的期待心理被激发出来，老师会给我们带来什么呢?再用他们生活中感兴趣的东西来穿插，如：棒棒糖，大西瓜，各种各样的球类等，会收到意想不到的效果。教师还可以准备和圆形有关的其他资料或图片，来拓宽他们的视野，这些资料的准备在课堂气氛上也可以起很大的烘托作用。
二.在教材外找。
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，他有更广泛的内容。除了有形的课堂资源之外，还和教师深厚的底蕴、长期的探索、积累是分不开的。比如苏少版二年级美术第七课《感觉肌理》，除了准备实物如布、树皮、石子儿等等激发孩子兴趣之外，教师的语言表述是非常重要的。因为可以准备的.实物太少，图片没有触摸的感觉，这就在很大程度上依赖教师的语言，才能让孩子知道：这是什么东西，给了我们什么样的触觉，应该用什么方式来表现等等。
三.美术课堂教学的组织形式
很多老师在上美术课的时候，喜欢孩子正襟危坐，小手摆好，不能东张西望，回答问题整齐划一。我觉得那样的课堂与很多的美术教学内容都不相适应，让孩子觉得紧张，就不会激发孩子的兴趣。我们可以适当的自由，坐着、站着、说着、笑着、甚至吵着，都可以。比如苏教版美术第二册《画声音》这一课，我们可以在里边加上音乐、舞蹈、生活中的各种声音调动孩子的积极性。
四.作业的评价方式。
用孩子的眼光来看画，是最好的评价方式。很多老师觉得孩子的作品杂乱无序，便加以批评，殊不知，这是对孩子兴趣的最大打击。所以对孩子的画应该多重评价，尽量以鼓励为主，善于发现儿童画中闪光的东西。
新课程标准摆在每一位老师面前，但每位老师应该以更全新的眼光来看待它，钻研教材，加强自身修养，尊重孩子，记得：兴趣是孩子最好的老师!
高效课堂教学反思2
新《纲要》精神告诉我们：教师在设计、组织教育活动时应懂得幼儿是活动的主体，需更多的让幼儿发挥想象，让幼儿在动手动脑中获得知识，并与幼儿的日常生活，幼儿的感性经验系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展。课堂是实施集体教学的主要时段，现结合我自己的教学实践，谈谈自己对提高幼儿园课堂效率的一点体会。
一、活动前：做好准备工作，让幼儿充分理解所学内容
1．教学具的准备：
教师每设计一次教学活动，都必须做好充分的教学具的准备工作，这也是由幼儿的年龄特点决定的，他们处于形象思维阶段，仅凭生活经验是远远不够的，有了充分的学具才能让他们每个人都能动手操作，从而获取感性经验。如我们在中班开展“水果品尝会”活动时，就预先准备了《致家长的一封信》，请家长配合我们一起收集各种各样的水果，并将其带到幼儿园来共同制作水果拼盘、水果雕刻及水果沙拉等。
“水果品尝会”活动准备：
（1）家长和幼儿从家里带来各式水果；
（2）幼儿园提供操作用具：刀、牙签、榨汁机、盘子、桌布。
（3）准备各种各样调味品，如：白糖、沙拉等。
因为课前做了这样充分的准备，所以这节课取得了很好的效果，教师、家长和孩子都从这节课里获取了新的知识，享受了美感，最重要的是培养了亲情。
2．幼儿知识经验的准备：
仍以“水果品尝会”为例，因为是中班的孩子，所以对一些常见水果已有一定的了解，但因“水果品尝会”会出现数十种水果，所以我们还是要求家长们在自己购买水果时，先对幼儿进行介绍，这样我们在上这节课时，幼儿对不常见水果的认识内容就大大缩小了，为活动的顺利开展做好了铺垫。
3．教师自身的知识储备：
前天我们听了秦老师的一节美术活动，让我感到教师应具备很强的美术专业知识才能自如的驾驭课程，今天两位老师执教的数学活动和语言活动又让我产生了更多这样的想法。作为一个幼儿教师，必须具备相应的文化知识和专业理论知识，才能在课堂上淡定自如，而每个老师的知识储存也是有限的，我们该如何在课前做好准备呢？我想老师们现在用得比较多的该是以下三种方法： 一是利用网络“临时抱佛脚”。如中（B）班戴老师利用网络收集了许多另类植物，并将其用彩墨打印机打印出来布置成展板，这样另类植物这些生僻的知识点也就解决了，同时还给其他班级提供了分享的机会。 二是利用电视“来个高品位娱乐”。如有专门的少儿频道、美食频道，旅游频道、教育频道等等，这些专业的频道以及许多好的栏目可以给让我们躺在床上也能学到许多我们幼儿教师需要的知识。三是利用书籍“随时充电”。让我们更好的胜任这份工作。
二、活动中：以幼儿为学习主体，一切为幼儿的发展服务
1、教师应在活动时留有生成的空间，适时的引导幼儿。
教师通常会预先设计好整节课的教学目标，便会在教学过程中为了达到这一目标调节教学进度，其实，教学活动过程是否完成教学进度并不重要，重要的是在活动过程中是否能真正促进幼儿的发展，这就要求教师在教学活动过程中及时把握教学现场，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助，对幼儿提出的问题加以分析、解决，一旦确定有教育价值，要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。
幼儿每天都在吃着不同的蔬菜，但他们却不知道是吃的蔬菜的根、茎还是叶。于是在一次《认识蔬菜的根、茎、叶》的观摩课上，我在教室里准备了一块地方放了各种蔬菜，然后以厨师的身份走进教室，带领幼儿去厨房参观蔬菜，让幼儿通过已有的生活经验说出有哪些蔬菜，活动在顺利的按照计划进行着，可这时一个孩子对我说“老师，这颗菜叶上有洞洞”。其他孩子听后也都跑来看。于是我便让幼儿猜这洞洞是哪来的，孩子便发挥自己的想象，有的说是被雨点打破的，有的说是被虫子吃的，有的说是被蚊子叮破的，于是我及时的告诉幼儿菜虫就喜欢吃菜叶子，农民就会在菜上打药水，所以我们买了菜后要在水里泡一会儿，把留在菜上的药水给清洗干净了。最后我再引导幼儿回到原来的教学程序中，这不仅发挥了孩子的想象力还解决了孩子的好奇心，并教会了孩子生活中的一点常识。
2、教师创新游戏，让幼儿在游戏中愉快地得到知识。
游戏是孩子的一种存在方式，教师通过游戏让孩子在其中愉快地学到知识，当游戏刚开始时，孩子玩的很有兴趣，可经过几次后，孩子就没有太多的兴趣了，所以教师便要创新游戏，让孩子觉着新鲜，便能更好的达到教学的效果。
在一次体育课上，我组织幼儿玩《老狼，老狼几点钟》（属于传统的`民间儿童游戏），玩了几次后，孩子们好像不感兴趣了，于是我便把《小兔子乖乖》的故事引入到这游戏中，我和孩子们一起扮演着兔子，兔妈妈去采蘑菇了，小兔们在自己门前玩，然后问老狼几点了，当老狼回答完后，为了不让老狼抓到，小兔们要快速的跳跃着回家。此游戏不仅让孩子进入了角色紧张的开心的玩着，还发展着幼儿跳跃的能力。
3、让幼儿自由想象，激发孩子的创造力。
孩子的想象力最丰富了，我们不要扼杀孩子的想象力，不要把成人的认知强加在孩子头上，放手让他们自由发挥，你就会进入他们的美丽的童话世界里。发现他们的思维、想象是多么的淳朴、天真。著名儿童教育家蒙台梭利说：“儿童是人类的创造者”。
小鸡是孩子熟悉喜爱的动物，在美术课《早晨……》，我让孩子想象早晨会有哪些动物起床了，它们会做什么，于是孩子说出了好多的动物，我适时的导入了小鸡，让孩子模仿小鸡的各种动作，孩子夸张的表演着，我便介绍小鸡的画法，在绘画时有的孩子说小鸡的头像个小苹果，身子像个椭圆形的气球。绘本上的小鸡都是黄色的，孩子在画小鸡时我发现他们给小鸡穿上了五颜六色的衣服，我便问为什么，有的说“小鸡也爱漂亮，我的小鸡喜欢红衣服”；有的说“小鸡的黄衣服弄湿了，又换了一 件彩色的衣服”。听了孩子的回答后我也与孩子一起走进了“小鸡换衣”的童话世界里。
高效课堂教学反思3
走进了高效课堂小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“高效课堂教学耳濡目染。我曾兴奋地说，高效课堂教学真好。构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思。
记得在改革开始的时候，很多教师这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的`，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里?? 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着??这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！ 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
高效课堂教学反思4
下面我谈谈在新课改中，通过调查、反思、实践，如何贯彻新课改的思想，进行高效教学，促进课堂教学的“真生成”。
一、新课程课堂教学中存在的主要问题
1.教材结构变化较大，教学中不很习惯
2.教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在
3.课堂缺乏活力，“三维目标”无法同步
4.教学观念新旧交错，课程实施“走老路”
二、赴山东、长沙名校学习观摩新课程课堂教学后的思考
1.立足课堂，探究适合新课标要求的教学模式-“立体导学大课堂”。
2.让恰到好处、画龙点睛的 “讲授”吸引住学生，让未知、神秘的实验迷住学生。
3.把课堂和自主还给学生，师生互动，生生互动，让课堂焕发生命的活力。
4.让学生抓机会，乐参与，显风采，秀自我。
5.教师要多学习，向同行学习，向学生学习，向教材学习，多阅读，多反思，多总结。
三、积极实践，促进课堂的高效生成
1.创设教学情境，激发学生求知欲望
知识不是被动地接受传递和灌输而构建来的，强调用情节真实的故事呈现问题，营造解决问题的环境。因此，教师必须精心设计组织教学活动，力求给学生提供再创造的通道，教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习化学。
如在学习“化学反应中能量的变化”时，我设计了以下导语：小华从超市买了一盒“即食即热型快餐”，他看到说明书和制作原理上写着“内层是用铝箔包裹的并已加工好的真空食品，外层是分开包装的水和生石灰，使用时，拉动预留在外的拉线使两包物质混合，便可加热食物。”小华看后有些疑惑：“水对物体可起降温作用，可为什么水和生石灰混合时，却可加热食物呢？”请你试着帮助小华解释原因。这样通过创设一种情境，转换一个角度，轻松地将学生的思维引向对日常生活现象的思考，使他们感悟化学，学生感到很亲切，就会产生强烈的求知欲望。
以《原电池》新授课为例：讲课前教师在讲台上放一只大苹果，然后在苹果上分别插入铜线和铁线，再接上灵敏电流计，学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产生电流，趁学生兴奋和疑惑时，教师可设置下列问题引导学生去思考解惑：
①什么样的装置会产生电流呢？
②类似装置是否有一个专有的名称？叫什么呢？
③要能产生电流这装置必须具备什么条件？
④这种装置产生电流的原理是什么呢？在这样教学过程中，教师利用常见的苹果产生电流激发学生的好奇心时，同时也就把问题变成他们感兴趣的问题，这样也就引发他们探索、求知的欲望，从而达到发现问题、解决问题的目的，使教学更加有效。
2.创设有效探究性问题
有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激起学生的极大兴趣和对问题的深入思考，所以探究需要一个有效的问题引导。
比如：在探究“将新制的饱和氯水逐滴滴入到含有酚酞的NaOH溶液中，红色褪色的原因”教学中，我在现象与结论之间设计一个有效的问题来构建一个支架，让学生通过支架，并运用已经具备的知识来理解新知识。
问题1：新制的饱和氯水有哪些物质？各有什么性质？引发学生进行讨论。架设支架1：根据问题1，让学生启发：褪色可能是由于酸碱中和，也可能是HClO的漂白性。
问题2：碱可以使酚酞试液变红，HClO的漂白原理是什么？如何用实验验证？架设支架2：教师演示：在反应后的溶液中加入过量的NaOH溶液，观察现象。让学生发现褪色的原因是HClO的漂白性，实现认识上的飞跃。
在这个教学过程中，为了解释褪色的本质，创设了2个有效问题，为解决问题铺平了思维的跨越，由此调动了学生追求成功的潜在动机，启发了他们积极主动独立去钻研，培养了学生勇于探索的精神。
又如：在高中化学（必修）第一册教材只做钠与水的反应，我把它拓展为一组探究性实验，实验过程如下：
①将投入到滴有酚酞试液盛水的烧杯中，学生总结现象，写出化学方程式。
②先提问：将投入到盛有硫酸铜溶液的烧杯中有何有现象？学生会想当然地认为可以置换出铜。如果是这样，先让学生写出化学方程式，然后让学生做实验。出乎意料的现象引起了学生的注意，反应比水剧烈，有气体和蓝色沉淀产生。根据实验现象，组织学生讨论，得出合理的解释和写出正确化学方程式。
③再设问：将硫酸铜溶液反滴入盛有金属钠的试管中会有什么现象？学生又会想当然地认为与以上实验②的现象相同。教师暂不表态，让学生再次做实验，并描述观察到的现象：反应更剧烈，溶液喷溅，试管壁有红色的固体析出。出现意想不到的现象，更激发了学生的求知欲，探究热情空前高涨。教师层层引导，小组讨论热烈，智慧的火花四溅。经讨论得出圆满结论：溶液少时，剧烈反应产生的热使产生的氢氧化铜分解为氧化铜，氧化铜在充满热氢气的氛围中，部分被还原成单质铜，因而在试管壁上又有红色的物质析出。
在创设实验情境的过程中，教师步步引路，层层启发，使学生通过自己的思维逐渐领会，获得顿悟，整个身心处于兴奋状况，从而积极主动参与化学实验，提高了学习效率，发展了自身能力，从中体验到学习化学的过程与方法。
3.灵活结合课堂生成性问题进行教学
在课堂教学中注意捕捉课堂的生成性问题，灵活地运用生成性问题作为教学素材进行教学，一方面可以帮助学生学会正确的科学观以及科学研究方法，另一方面可以促进教师创造性地进行教学。
例如：我在进行二价铁离子和三价铁离子性质教学中，当学生在探究KSCN分别和FeCl3及FeCl2反应时，不少同学提出KSCN和FeCl2反应出现了血红色，教师这时不失时机地提出“KSCN和FeCl2混合是不会出现血红色的，为什么有那么多同学却实验时出现了血红色现象呢？”，有的同学认为是实验时没及时地洗涤胶头滴管，把FeCl3带入到FeCl2溶液中，也有同学认为是FeCl2变质生成FeCl3，教师结合评讲进行教学，通过这一生成性问题的灵活使用，学生不仅掌握了FeCl2易被氧化成FeCl3的性质，而且自觉地养成了良好的实验习惯。在课堂上注意捕捉生成性问题加以运用，可以使学生的主体精神得到了较好的体现。
又如：我在上《氯气的性质》这一节课时，补充演示“铜粉与氯气”反应的实验，为了防止氯气污染环境，进行绿色教学，采用氢气还原氧化铜的那套实验装置，尾气用氢氧化钠溶液吸收，在操作的过程中不小心导致溶液倒吸，结果受热的直管中没有观察到棕黄色的烟，反而观察到有黑色的固体生成。碰到这种情况，我没有手慌脚乱，而是利用此现象把握教的时机，启发学生思考分析为什么会有黑色的固体生成？学生思维的敏捷性得到激发，问题很快得到解决。在课堂教学过程中若能善于利用教的时机，通过适当的时机引导学生自主学习、独立思考和主动探究，发挥学生的主体地位，从而提高课堂效益。
4.精心设置问题，提高学生的参与意识
学生是主动参与还是被动参与教学活动，是决定课堂教学有效性的一个重要因素。
例如：我在讲到《物质的'量应用于化学方程式的计算》时
①教师引导学生归纳：计量数与物质的量、计量数与气体的体积有一定的关系。
②让学生阅读教材，并提出问题：动动脑筋，有没有比教材例题更好的解题方法？
③让一位学生上讲台分析教材的例题。
④让学生回答其他解题方法。
⑤把同学们提出的解题方法集中分析，再由学生自己辨别哪一种解题方法最佳。虽然让学生分析例题不如教师分析的有条理性、系统性和连惯性，但因为是学生自己讲课，同学们的精力高度集中，这种教学方式充分调动了学生思维的主动性、积极性，课堂气氛活跃，把本来比较枯燥的计算课上得有滋有味，既锻炼学生的口头表达能力，提高学生的思维能力，又能加深学生的理解与记忆，提高课堂教学效果。
又如：在学习氯气时我设置了以下问题：
①日军侵略我国时，使用过氯气弹，使成千上万军民惨遭毒杀，这种杀人不见血的“魔鬼”――氯气有哪些物理性质？
②根据氯气的原子结构，你能推知氯气有哪些化学性质？
③战场上为防氯气毒害，常用稀碱性溶液浸过的毛巾捂住口鼻，这又说明氯气有哪些化学性质？
④印染工序中常用氯水漂白，这说明氯水有哪些化学性质？
⑤通过氯气的学习，联系生活实际，说出以下用途利用了氯气的哪些性质；造纸过程通入氯气除去杂色；餐厅桌布常会残留有氯气的气味；养鱼的水通常放到太阳底下晒晒，更有利于鱼的生长；自来水常用氯气消毒。这些问题由表及里，由浅及深，引导学生不仅在解决问题中学习新知识，而且使学习过程变成不断提问、不断解疑的深化过程。
5.知识巩固由“题海”战术向“亲历”过程转变
在新课程中，作业除了起巩固与检验作用外，作业还应是一种拓展学习空间的手段，是一种实践、体验的过程，同样也是促进学生发展的有效途径。通过作业引导学生走向自然、走向社会、走向生活。
例如：在学习铁及其化合物的氧化性和还原性后，作业可布置为：
（1）巩固性练习：写出下列反应的离子方程式
①为什么工业上利用氯化铁溶液腐蚀铜箔制印刷线路板？
②为什么在FeSO4溶液中常常加入铁钉或铁粉？
（2）结合教材中身边的化学：“铁元素与人体健康”，让学生调查目前市场上常见的补铁保健品，写一编题为“与补铁朋友谈科学补铁”。这样的课后作业，既了解了工业上印刷电路工艺、药品的保存以及如何科学补铁，又巩固了学科知识。
6.化平凡为神奇，给知识注入生命
利用课堂分析和解决与化学有关的实际问题，引导学生运用化学视角观察社会、科技发展、生产生活中各类与化学相关的问题，去发现问题，展开探究，使学生感受身边的化学物质和化学现象，以获得新的知识与经验，达到学以致用。
如学习“化学电源”时，让学生自己动手试试：水果也能做电池，你信吗？看看那种水果电池效果最好？在学习“糖类”时，让学生自己设计实验探究：葡萄中有葡萄糖吗？若有该如何检验？只有葡萄中才含有葡萄糖吗？你知道葡萄酒是怎么酿制的吗？家酿酒又是怎么酿制的呢？在学习“甲烷”时介绍神奇的“可燃冰”以及“西气东输”的战略意义等等，将简单浅显的化学知识和化学原理融入到奇妙的化学生活之中，给枯燥的化学知识注入生命活力，感悟生活中化学无处不在的“动感地带”，体验化学生活的“神奇之旅”，自然、巧妙地渗透情感、态度和价值观，极大地调动了学生的学习积极性，教学效能大大提高。
7.教师倾注情感，以人格魅力进行同化
高效课堂教学反思5
一、在教学前、教学中、教学后反思
通过学习我深深体会到：教师的自我反思，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的.总结能力。每一堂课我们都必须经历教学前、教学中、教学后，在反思中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，在反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。
二、在学习中深刻反思、认真消化并指导实践
我们教师应当自觉地在情感、意志上不断调适，即学会反思。有专家认为：反思，至少应具备两种能力：自我监控能力和教学监控能力。自我监控能力就是对专业的自我设计、检查、判断、评价的能力，明白“教什么、怎么教”的问题；教学监控能力就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，懂得“为什么这样做”的道理。是的，我想，假如我们掌握了这两种能力，就能在教育教学中不断提升自己，不断提高自己的专业能力。在平时的教育教学活动中善于反思，善于培养自我监控能力和教学监控能力，使自己成为一名好教师。
高效课堂教学反思6
在新课程的实施过程中，由传统的接受式教学模式已逐渐被生动活泼的数学活动所取代。七年级一班部分同学课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。七年级二班的总体就会稍逊一点，整体都呈现一种状态。在以“教师为主导，学生为主体”的今天，结合一些在教学中的具体例子，从学生的变化看课改，别有洞天。
一.交流让学生分享快乐和共享资源
学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
二.从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐
在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，老师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗?”学生们开始活跃起来，一位男孩举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如老师所说的，“代数式在生活中”。
三.学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习
在日常生活中，经常听人们议论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的`道理讲清楚。然而，学习了七年级上册“截一个几何体”以后，几乎所有的学生都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜类似。
四.合作探究给学生带来成功的愉悦
《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?……为什么学?……怎么学?……用在哪?”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。如教学《探索规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却安排了比较充实的实践、探究和交流的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?这个关系对其他这样的方框成立吗?这样可以激发学习动机。问题提出后，鼓励学生通过观察、比较、交流，在由特殊到一般的过程中逐步探索出最后的结论。在这个过程中，学生不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的经验，感受到学习的成功，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参与者的身份出现，而学生学习主人的姿态、使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的能力。
五.课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。
传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探索的空间太小，学生不假思索地回答。师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思考，从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维就泯灭了，哪里还有创造能力?在教学时如果能让学生一直处于发现问题，提出自己的猜想，进行实验等问题状态之中，学生就能用不同的眼光观察事物并发现问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增强团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。
新教材的优点很多，但在教学的过程中，我也有一些困惑：
在教学中，教师注重采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极讨论、发言、学到了很多知识，发展了他们的能力，但对于哪些调皮学生来说，讨论简直是一种放松。什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严重，我十分头疼，如何解决呢?我将在下半期的工作中尽量多关注差生，让他们的学习有所提高。
高效课堂教学反思7
新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求，其中教学过程反思就是一个重要环节。这是提高政治教师教学水平、提升专业技能的关键，也是提高学生学习成绩，促进学生健康成长的重要一环。教师通过反思进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，从而提高高三复习的质量。
一、当前政治课堂教学反思的现状
对教师而言，教学反思并不陌生。众多中外学者对教学反思进行了大量的探讨，美国心理学家波斯纳(Posner，1989)提出了教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也曾提出：优秀教师=教学过程+反思。由此可见，教学反思对教师教学水平的提高有着至关重要的作用。值得称道的是，国内学者在十余年的研究中取得了丰硕的成果，不仅理论探讨不断更新，实践操作也与时俱进。但是，我们也不能忽视一个现实的问题。在实际的教学中，因为时间紧，高三年级教师大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。
二、高三政治教学反思过程中存在的问题
通过对本市部分中学政治教师的问卷调查发现，教师在教学反思的过程中主要存在以下问题：
1.形式化现象比较严重
为了应付学校检查而反思，大多只是在课后随便总结几句话而已，没有真正对自己的整个教学过程进行全面的反思。
2.对高三教学反思的认识存在偏差
很多教师认为，高三时间紧，任务重，没时间也没必要进行反思，把学校对教师的教学反思要求看成是学校的硬性任务，导致对反思缺乏激情，或反思时仅仅停留在表面上，缺少在内容的深度和广度上的反思。大多数教师仅仅反思教学的成功之处和不足的地方，而没有深入寻找获得成功的因素和导致不足的原因。
3.在反思的过程中，个体反思现象比较普遍，缺少集体的反思
高三复习文综学科之间的联系和渗透是非常紧密的。在平时的教学中，政治、历史、地理三个学科之间如果缺少互动交流，没有集体反思，学科之间的反思就无异于打游击战，各自为政，其教学效果肯定大打折扣。
4.未形成反思的环境，反思的氛围不浓
学校在教师教学反思方面没有形成一个有效的考核机制，没有为教师的教学反思提供充足的设备。学校对教师的评价大多是根据教师的教学成绩，忽视了教师教学的过程和质量，这就使多数教师为了出成绩而忽略了对不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的现象时有出现。
5.缺少能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道
教研组、年级备课组之间，教师的反思缺少交流，各自为政，无法形成有效的合力。教师的反思与学生的学情反馈无法有效统一，使得实际的教学成效降低。而导致出现这种现象的一个重要原因，在于政治教师在教学反思过程中没有一个有效的反思渠道。
三、解决政治教学反思出现问题的对策
针对当前高三政治教学反思过程中存在的问题，本人认为可以从对应的五个方面去探讨解决的`对策。
1.形成常规化、制度化的教学反思
缺乏制度管理，使教学反思无法常规化，容易使教学反思流于形式。制度化的教学反思应该是学校、年级、教研组、备课组、个人等多方面系统化的过程。从学校的层面来说，应该统筹好各个方面的工作，使各方面工作协调有序地进行。更关键的是要把教学反思纳入教师年终考核评价中，要在教师的考核评价中体现教学反思的价值和意义。年级主要起到监督和记录的作用。而具体的组织工作由教研组负责。备课组则要落实具体的教学反思，组织好组员对教学内容、学生课堂学习的反应进行有效的反思。同时，备课组还必须加强同历史、地理等学科的交流，通过学科交流反思来提高高三政治课堂教学的有效性。就高三政治学科而言，如何在有限的时间内提高教学效果，这就需要对课前、课中、课后进行系统的反思，总结经验，找出不足。要对教师的教和学生的学进行有效的反思，找到二者的最佳结合点，这样才能提高高三政治课堂教学的效果。
2.加强集体反思和学科之间的反思
在反思的过程中，个体反思的现象比较普遍，但是缺少集体反思。高三年级的复习，文综学科之间的联系非常紧密。文综成绩的好坏对学生高考成绩的影响是很大的。所以提高文综成绩就成为文科教师的重要使命。而要提高学生的文综成绩，重要的是做好文综教学的反思。只有改变目前文综各学科单打独斗、各自为政的现象，加强备课组成员之间，政、史、地学科之间的交流与合作，才能有效提高文综教学的效果。
3.构建教学反思的环境和氛围
要形成教学反思的环境和氛围就要使教学反思常态化、制度化。学校可以制定一个具体的教学反思时间表，使个体反思和集体反思更好地结合，真正达到反思的目的。年级组应组织好本年级各个学科的教学反思，根据时间表使年级的教学反思常态化，逐渐形成教学反思的环境和氛围。
4.挖掘能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道
高三年级的教学对于提高年轻教师的业务水平有很大的帮助。需要学校、教师和学生的共同努力。学校要提供一个良好的反思平台，高三年级政治教师应利用好学校提供的反思平台，备课组成员应定期进行集体备课和课后反思，在集体备课后的反思中应与历史、地理等学科进行有效的交流，解决共同存在的问题。同时，在进行课后反思时，应该邀请部分学生监督反思的过程，这样才能从学生的角度更好地看到问题所在。
总之，加强高中政治教学反思，特别是高三政治教学反思，对于提高政治课堂的时效性和提高学生的政治成绩有着重要的作用。改变教师对教学反思的错误认识。要让教学反思成为常态，让教学反思真正发挥其魅力与价值。
高效课堂教学反思8
这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习,调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力,形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是,“探究式”是万能的吗?
我们知道,学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明:第一,并不是所有的.学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二,“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生,而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲,教学效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就会严重脱离一些学生的实际,挫伤他们的积极性。第三,每种学习方式都有它显着的优势,也有其明显的不足,很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维,而有意义的“接受”也能促进学生的发展,关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际,对于明明很简单而不需要探究的,或者学生没有能力探究的那些知识,也去搞形式,追求探究的“时髦”,就会事倍功半,得不偿失。事实上,现代教学的理论和方法,只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。
高效课堂教学反思9
在本学期的历史课教学中，我尝试学习使用“洋思经验”，即“先学后教，当堂训练”。在教学中我的具体做法如下：开始上课时，准确地揭示教学目标，包括学习的重点难点及能力训练目标，使学生明确本节课的学习目标，并激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。然后提出明确学习要求，即用多长时间，掌握什么内容，如何检测。还有一项工作是长期要进行训练的，即阅读方法、技巧和速度。在学生自学时，教师在教室巡视，一方面督促学生按照目标自学，确保完成好自学任务，并可以表扬速度快、效果好的学生也可以督促懒惰的学生；另一方面通过巡视、个别询问，最大限度地发现学生自学中的疑难问题，为“后教”做好准备。
学生在自学时，师生共同探讨适合的阅读方法并坚持训练。通过训练，首先，阅读速度就可以达到４００——６００字/分钟。这样学生在课堂上的阅读量就会有很大的提高。其次，阅读时一定要注章找准关键词、关键句，并进行圈点勾画，加强有意识的记忆。第三，阅读时，要注意思考每个知识点之间的.关系，学着理清它们之间逻辑关系，加强理解记忆。
教师教的内容应该是学生自学后不能掌握的地方，如理论性较强的问题，对学生通过自学已经掌握的，可以不教。在能力训练方面，要精选习题，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过20分钟。
最后，学生当堂完成作业，把刚学到的知识转化为能力，要求学生在做题时完全独立地、快节奏地按时完成。
经过一段时间的运用，我感觉在教学中，还存在一些问题，主要表现在一部分学生学习的主动性差，即使有老师督促，仍然不愿学习，把学习当做是一件苦差事，能躲就躲，能少做就少做，需要老师反复提醒，无形中分散了老师课堂的注意力，减少了教学的有效时间。改变这样的状态，还需要老师加强自身的修养，不断寻找能够调动学生积极性的方法，反思二是，在教学前，一定要作好与学生的沟通工作，使学生们充分明白教师的教学意图，这样互相理解的前提下，才可以收到较好的教学效果。
总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学方法，使课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高学生的历史素养。
高效课堂教学反思10
初中生物科学的教育是面向全体学生的,它的目的并要培养生物学家、培养生物人材,初中生物教学的目的是所有中学生的生物科学素养,培养热爱大自然,自觉保护环境的情操,对生物科学的兴趣,为一今后要从事生物事业的人打下最的基础.从我接触学生的那一刻开始,我一直以培养对生物学科的兴趣为主要目的的我的每课堂设计、每活动
安排以学生为中心,并且以培养学生素质为中心的
老师,教材是要的,教材老师来说只是承载知识的工具,而教学的依赖.一名教师,要所教年级的`教材,还整个中学阶段的教材.要知道在整个初中阶段,生物课程都需要学生些知识,知识体系是怎样安排的,学生在每学习阶段需要学习哪些知识,那些能力需要培养和等等.在我的教学中,通常我把教材中的知识的安排糅合成专题,然后再学生的学情安排教学进度.并且在整个教学过程中贯穿的活动,例如课堂小游戏、调查、竞赛等等,让学生在松的学习中知识.
生物学一门以实验为基础的生命和生命活动规律的学科,很强的实践性和严谨的科学性.生物学以技术应用、知识创新快的特点,的应用性和的创新性.在自然界和人类社会发展的,每一位生物老师应转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生的基础知识、科学求实的、灵活多变的思维和强烈的创新意识.这就要求在课堂教学中应牢牢把握"求实、求活、求新"的教学三原则,新的教学成 果.
在教学中,要搞清生物要领的过程,讲清生物概念的定义、含义及特性等,有时需要举例、作图等手段让学生对抽象生物要领的理解.对生物规律的讲解中,要注意学生分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论,要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系,必要时对其的概念规律要区别,消除学生对生物概念规律的模糊感.在习题讲析中,要培养学生科学的思维方法和的学习习惯.
高效课堂教学反思11
新课程理念为高中数学教学提出了很多新的需求，我们只有做好对当前教学工作的反思才能够更好地提升当前教学的有效性.基于此，本文立足于其需求的分析上，结合案例对数学有效性教学内容进行了探究，具有一定的实践指导作用.
二、新需求
在新课程理念下，高中数学课堂的有效性教学有了很多新的需求，一是教师要实现由简单知识传授到注重学生能力培养的转变；二是在教学的过程中，要促进学生进行合作学习、自主学习，引导学生更好地理解知识产生及发展的过程；三是重视学生可持续发展，实现学生由被动听课到主动参与的转变；四是实现由“接受――记忆――模仿――练习”这一学习过程到“探索――研究――创新”的转变.
基于以上需求，教师要对传统的教学思路进行反思，对高中数学课堂有效性教学进行反思，只有做好了这些工作才能够更好地培养学生的自学能力、观察能力、实验能力、创新能力以及思维能力.在具体的工作中，这些有效性教学的需求可以细化到以下几点.
1.教学目标
在教学目标方面，新课程理念下，针对每一堂课的教学内容，教师都要对学生的认知规律、数学课程标准以及教学条件进行充分的反思，确保教学目标属于探索、研究、创新三位一体的课堂教学目标.另外，还要确保“过程与方法”“情感、态度与价值观”等教学目标相统一，才能确保课堂教学能够满足新课程标准，不会出现太大的偏差.
2.教学行为
从新课程理念看，高中数学课堂教学中，教师行为的转变属于首要的转变，教师作为教学行为的组织者、引导者、合作者及促进者，要摆脱以往“传道授业解惑”的权威身份，放下架子，在具体的工作中，要对高中数学的教学方法、教学策略、教学原则甚至数学观等都转变，这样才能够因势利导，创新教学的全过程，创新教学的各个环节，以新理念处理和解决教学过程出现的一切问题，最终实现高中数学课堂的有效教学.
3.学习方式
学生学习方式的转变是新课程改革的重点，要想做好这一工作必须要对当前的课堂教学进行反思，具体的工作中，我们要考虑教学情景以及教学条件是否与教学资源和教学内容相一致；学生的主体性地位有没有得到体现；学生有没有很好地参与到教学活动之中；训练为主线的学习方式有没有贯彻课堂教学的始终.
4.教学效果
对于高中数学的教学内容来说，教师都应该对教学是否实现了预期目标进行反思，具体来看，不仅要思考有没有达到“知识与技能”相一致这一级目标的要求，还要反思“过程与方法”是否相一致这二级目标实现得如何，因为我们是动机和效果相统一的辩证统一论者，既要看目标更要看效果.
5.教学资源
针对当前的教学资源，要想高中数学课堂实现有效性教学，教师要对什么时候、什么场所以及什么方式利用这些现有资源进行反思，考虑通过这些现有资源能不能激发学生探究的兴趣，进而提升学生创新思维的思考能力.
三、反思的方式
1.教学日记
通过教学日记进行反思.所谓教学日记，主要是指教师对其教学过程中的各个环节作出书面的记载.通过这一方式可以反思如下问题：如何引导学生对新旧知识点顺利衔接、如何留下有悬念的结束语、如何巧妙引入新课题、如何对教学方法进行创新等.通过这样的教学日记，可以促使教师对教学行为进行反思，若能长期坚持做这样的日记就一定可以产生很明显的效果.
2.说课
通过说课进行反思.这主要是对备课进行的口头说明，相对于备课来说，说课具有更强的反思效果.具体来看，在教师备课完成之后，通过说课可以使其对自身解决问题的思路及策略梳理一次，从而产生更深刻的理解.在我们的工作中，说课的对象主要为同行，而同行又能够提供专业、客观的评价，进而就产生了很好的反思效果.
3.听课与评课
通过听课与评课进行反思.只有做好了听课，才能够有基础谈评课，二者要进行有机的结合.对于评课来说，其重点并不仅仅在于对讲课者的教学成果进行评价，而应以是否促进其教学行为作为评价目的基于此，在评课的过程中要对讲课者的策略、方法以及技巧进行反思，确保其满足教学内容，满足学生的认知规律，满足其教学目的，这样才能提升课堂教学的有效性.
4.征求学生意见
通过征求学生意见进行反思.学生的反馈意见是我们进行有效性教学反思的重要途径.具体的工作中，我们可以采取全面问卷调查的方式对学生意见进行征求，或者对学生单科总结进行反思等措施.
5.课堂小结
通过课堂小结进行反思.教师教学的过程同样是一个成长的过程，其教学经验也在不断地积累.针对这一情况，教师要善于做好课堂小结，这样才能够将学生的课堂表现以及自身的一些感受及时地小结下来，进而提升自身的素质，也提升课堂教学的有效性.
四、课堂实践的反思
1.情境教学
所谓情境教学，主要是指通过生活现实中的形象事物再现设置来更好地调动学生学习的兴趣，使其能够主动地参与到学习过程之中.对于我们来说，情境教学是以学习知识体系以及感性认识特点为基础的这一教学方式能够更好地提升学生的学习能力，使其所学能够更好地和生活现实联系起来.这是增强课堂有效性教学的举措之一.
在高中数学课堂有效性教学的过程中，我们可以进行很多方面的情境教学，以下将结合函数单调性教学的案例进行分析.
（1）将本校中近5年考上重点线人数的函数图像给出，不仅起到提升学生学习士气的作用，也为函数单调性的分析提供基础.
（2）引导学生举出一些关于描述事物下降趋势或者上升趋势的成语，比如每况愈下、江河日下、欣欣向荣、蒸蒸日上、高潮迭起以及波澜起伏等，之后对学生进行提问：请同学们使用学过的函数知识对这些成语进行描述.这就很好地利用图像问题将新课引入，使学生对于单调函数产生感性认识.
2.数形结合
运用数形结合是增强课堂有效性教学的.举措之二.这里依旧以函数单调性的教学为例进行分析.在教学过程中，我们可以先让学生从图像方面对函数的单调性进行判断，然后再通过定义对函数单调性进行证明.整体来看，这一方法是由形到数，由感性到理性，由形象到抽象，不仅对学生数形结合思想的培养非常有利，也能够起到提升学生数学学习中思维严谨性的作用.
3.联系生活
所谓联系生活，主要是通过使用一些新的知识对生活现实问题进行解决.这是增强课堂有效性教学的举措之三.举例来说，在对糖水浓度的函数f（x）=xx+1于定义域上进行单调性讨论的方面，我们就是利用学生比较熟悉的生活问题作为例题，这能够拉近学生学习和生活的距离，很好地激发了学生的求知欲.
4.突出课堂重点
在高中数学课堂的教学过程中，每一堂课都有其重点及难点，而有效性教学正是围绕这些重点及难点展开的因此，为使学生能够对这些重点及难点有充分的了解，可以将其在黑板上列出，进而使学生对其重视，而在对重点及难点进行讲授的时候，则属于课堂的高潮，在这个过程中，我们可以使用投影仪、模型等工具，借助手势、声音等方式对学生的大脑进行刺激，使他们能够兴奋起来，提升学生掌握重点、解决难点的能力.这是增强课堂有效性教学的举措之四.
举例来说，在对《椭圆》第一课进行讲解的时候，我们的教学重点在于使学生了解椭圆的定义及方程，而难点则在于椭圆的化简.针对这一情况，我们可以先借助太阳、地球以及卫星的轨迹等让学生对椭圆先有一个大概的了解.之后则借助早已准备好的一根细线及两根钉子，在黑板上定好两个定点，让两个学生依照要求在黑板上画一个椭圆.整个过程中要注意因势利导，使学生能够更为深刻地了解椭圆定义.而在对标准方式进行求解的时候，化简属于常见的难题，针对这一情况，我们可以对学生进行适当的提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方.教师问：是直接平方好还是恰当整理后再平方好？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果.
五、存在的问题及对策
从笔者的自身教学实践体验来看，以上几种反思效果是非常好的，这是因为整个教育任务是以 “课题引入――问题生成――概念提出――例题讲解――实际应用”这一流程进行的但是，客观来看，整堂课中依旧存在着一些问题：
当前很多教师已经认识到了课堂气氛的重要性，但是在具体的操作过程中，却往往会比较心急，总是希望能够更快地 “直奔主题”；而一些事先设置的对话、猜想、发现等过程却简单停留在概念上，这就导致了学生的思维情绪难以得到有效调动，很大程度上处于一种压抑的状态，不仅得不到预期的效果，相反还会使学生的学习积极性受到影响.
针对这一情况，我们可以从两方面对其进行改进：一是针对概念课，最好是从学生已有的生活经验以及知识出发，围绕目标展开知识情境教学，如果有必要可以对新知识结论适当推迟，这能够使学生获取更为丰富的情感体验和过程体验.二是针对例题的讲解，我们要注重能力的培养，加强基础知识以及基础技能的运用，这样才能够更好地培养出学生学习数学的情感，避免单纯滞留在模仿阶段.
高效课堂教学反思12
随着新课程改革步履加快，课堂教学也处在如火如荼的改革中，打造高效课堂自然成了学校和教师的追求。有的校长在学习了“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”后，不进行消化吸收，不进行适应性试验，便让教师生搬硬套地采用这些教学模式，甚至就连上级部门的督导检查也要求如此。对此，笔者大有不同之见，认为大有商榷之地。
一、高效课堂是目标而不是模式
上世纪七、八十年代学习使用的前苏联教育家赞可夫的“五环节教学法”，可以说是很传统的教学方法，之所以能够支撑到现在，说明大有我们可吸取之精华，我们还应不断挖掘和光大。不顾本地本校本班实际。全盘照搬和采用“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”，真有点操之过急。再说，洋思和杜郎口经过了多少年才摸索、探究出的教学模式，我们去只转几天，就认为是学到了人家的教学模式。殊不知，没有十分的用心是学不到其真谛的。在此种情况下不管校情、学情的生搬硬套，有点太形式、太激进。
所谓高效课堂，就是课堂效益的最大化，就是课堂上教师教的高效、学生学的高效，教师教的高效决定了学生学的高效，学生学的高效充分体现了教师教的高效。高效课堂是我们每个教育工作者必须为之奋斗的目标。“教无定法”，无论你用什么办法，只要每一个学生学的高效、课堂的每一分钟都显示出高效，让学生乐学、会学、善学，就应该是高效课堂。为了达到这一目标，本人提出不成熟的几点做法与同行共勉。
一是生动有趣的`情境创设。无论是以故事的形式、谜语的形式，还是以逻辑推理的形式，只要你用生动有趣的语言吸引住所有学生的思维，为学生营造出积极思考、融洽协调的课堂氛围，把学生带进一个与教学目标和教学内容相适应的理想境界，使学生积极投身其中，手脑并用，才能取得应有的效果，达到高效的目的。
二是自主学习的指导。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这应该是高效课堂的本质之一。传统的教学过于强调教师的“教”，以讲为主，弱化了学生的“学”。而新课标则要求以学生为主体，教师参与其中，教师为主导，让学生自主学习。在课堂上学生能否发挥主体作用，能否动起来，民主氛围是前提，相互合作、自我展示、生生互动、师生互动，使课堂充满激情，活而有序，动而不乱，教师的主要任务是“导”――导学、导趣，引导学生探究新知，指导学生学习方法，由传统的“学会”变为“会学”。
三是质疑问难的激发。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“问”是培养学生探究性学习的切入口，学生只有有了疑问，才会产生探究的兴趣；只有提出问题，才有合作的必要，才有教师“导”的空间。对学生提出的问题，通过教师的引导，通过学生间的合作探究，最终解决问题，这个过程就是学生学习的过程。在课堂上，教师要腿勤、眼勤、脑勤，要注意一个“变”字，要一变再变，随机应变。不让学生出问题，不发现学生的问题，不积极引导学生发现问题、解决问题，不有效运用问题，都是老师的问题。因此，我们要循序渐进地从预习开始，鼓励和引导学生善于提问题，从简单到复杂，只要养成习惯，也就养成了自主学习的习惯。
二、导学案是教学手段而不是内容
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案告诉学生本节课的学习目标、重难点，通过预习和自主学习要达到什么要求，还有哪些不懂的问题需要同学和老师帮助，通过达标检测，了解自己对本节所学内容的掌握情况，最后做出准确的判断。有很多老师把导学案作为一节课的教学内容去完成，使导学案代替了课本和练习本。要知道，教材是最好的导学案，而大家一味热捧的导学案，实则是科任教师在自我理解基础上对教材的进一步具体化（如果没有集体的备课，则有可能还有曲解乃至错误）。在此过程中，教师要敦促自觉性较差的学生积极学习，帮助学困生完成本节课的学习任务。要善于发现学生不易提出的较深问题（当然，学困生能提出简单的问题，也要给予积极的肯定，这比好学生提出较深的问题更有意义），通过引导再交给学生完成，使导与学能够完美的结合起来。
三、小组合作是理念而不是教学方法
高效课堂教学反思13
一、高效课堂模式的回顾与反思
全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。在这里我就其中最具影响力的二种模式做个概述，以便为我所用。
（一）山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
（二）辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
二、语文高效课堂的'思考与探索
我们可以看出，真正的高校课堂从来就没有固定统一的模式。而且我认为，教师的教学一旦模式化固定化就意味着要被淘汰。一种方法一旦模式化就意味着死亡。多年来，我们的课堂教学套用过好多模式，但都是收效甚微。我们的高效课堂一定要立足于教学的现实，立足于如何取得突破和创新的目标。为此，结合自身的教育教学实践和新一轮课程改革的学习体会，做了一些思考和探索。
第一，语文的高效课堂应该是个性化学习的课堂。而建构主义认识论认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。"建构"则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。因此我们的课堂教学要想高效，就应该以学生的个性化学习为主体，教师要有知识的传授者变成学习的参与者和协作者。只有个性化的课堂才能培养出个性化的学生，培养有创新精神的人才。
第二，语文课的高效课堂应该是多样化的课堂。我们的语文课要保证能够极大的激发学生学习母语的兴趣，并能使学生的听说读写能力得到高效的提高。我们要彻底打破讲读课一统天下的格局，研究和创新语文课的课型。让语文综合实践课、趣味语文课、名著阅读课、自主读书课、佳作欣赏课、比较探究课等多种课型以科学的比例出现在课堂上。不能出现千课一式的现象，让学生变成学习的主人，通过灵活多样的自主学习建构自己的知识体系，并能在学习中创造出新知识。
第三，语文课的高效课堂应该是自动生成大于提前预设的课堂。导学案要实施“分层要求”――分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。在导学的过程中要让每一个层次的学生都能获得进步。不能在预设的框架内引学生进入事先预设好的思维陷阱，而要让学生自然而然的获得个性化的学习，生成新的认识。
第四，我们最难做到的就是让每一个学生都积极地参与到学习中来，自主钻研、合作探究并大胆地展示自己的学习成果。因此，我们的四人合作学习小组要真正发挥合作、沟通、展示、查漏补缺的功能。教师要耐心培养小组长，悉心指导小组学习，并运用考核奖励的方法，充分调动小组学习的积极性。
第五，深入贯彻素质教育，全方位的提高学生的语文素养。山东昌乐一中有一句口号：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”我们要将学生的语文素养分成听说读写四大块，每一块又分为三块。比如，将“说”分为口头交际、演讲和情境对话三部分，通过各种语文活动，促进学生语文能力的提高，能力提高了，成绩自然不在话下。
高效课堂教学反思14
伴随着新课程的实施，高中语文课堂教学改革又面临着新的机遇和挑战，也就是如何提高语文课堂教学的高效性。面对这一趋势，我推出了“六步”教学法，即：情境导入-----出示目标------引导自学------合作探究------反思拓展-----当堂检测，我在我的语文课堂上，哪怕是基础薄弱的班级，也进行了尝试，也许是我的教学能力有限，也许是我的思考不够深刻，也许是我的反思缺乏科学的理论依据，实践中有收获更有困惑。
一、让学生用多长时间获得？
《雨巷》是一首现代诗，因为这是一篇诗歌欣赏，对朗读的要求比较高，特别是如何才能让学生在“读”中落实“悟”，这是我本节课的教学目标和教学重点之一。在课前，我做了大量的准备工作，精心准备了课件和音乐，在课堂上，我和孩子们一起去理解课文中优美的词句，带着自己的体会去读相关的句子，一次不行来两次，一个不行第二个接着示范，全班同学都投入了，都能用自己的朗读抒发情感。这个环节是其他环节的基础，是教学重点，需要25分钟。接着用5分钟让他们去写一两句诗，当他们的情绪掀到高潮的时候，配着优美动听的曲子缓缓地、缓缓地全班配乐朗诵。美文欣赏教学取得了很好的效果。但是为了把欣赏课的教学效果继续延续下去，我特意留了5分钟让学生背诵自己喜欢的段落，让学生的感情得到了进一步的升华，也对文中的好词好句进行了积累，为写作奠基。在那节课中，学生的“获得”时间恰到好处，剩余10分钟“作业”也能当堂完成。既减轻了学生的负担，又提高了课堂的效果。
二、学生课堂获得的内容深浅度如何把握？
还记得在上《装在套子里的人》的.时候，自己感觉课文的内容比较浅显易懂，坚持“先学后教，当堂检测”的原则，课前重点要求学生找出主人公别里科夫的心理活动的句子，体会他的心理变化，深层感悟“别出什么乱子”一语，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。但是在实施过程中，学生卡在了心理活动的理解与感悟上（，结果在这一个环节花了大量的时间带着学生去找文中心理活动描写的语句，再引导学生体会，但还是有很多学生不能理解，没有消化。反思这个环节，由于没有正确看待学生现有的学习能力，对学情估价过高，“合作探究”环节没有引起学生的认知冲突，最后为了完成教学内容我对他们进行了强硬的灌输，尽管一定程度上提升了学生的感悟能力，但是教育专家曾说“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”，学生的主动“获得”没有落到实处。
三、每个学生都达到教学目标只是教学“理想”？
在每一节课的教学中，我都努力去尝试让学生都不同程度达到（部分学生只是接近）教学目标，也尝试过很多办法，但感觉还是收获甚微，总有那么一部分学生课堂上的简单知识就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探讨。文言文教学对于我这个班级来说是很困难的，于是我降低难度，改变教学策略，以“读准字音、正确把握节奏、力争读出语气”为底线目标，以积累重点文言文实词和背诵名句为主要目标，以文章内容的理解为提升目标，只点到为止。如《陈情表》是要求背诵的名篇，课文很长，基础差的学生基本上望书兴叹，我于是分三层要求：能力强的全文背诵，中间层背诵重点段落，学困生要求朗读全文再背诵名句。在“课堂检测”环节，我就他们重点抽查，长期坚持我想还是能够取得不错的效果，但并不能保证每一节课让每个学生都能达到教目标，只能是尽可能地接近教学目标，这也是我多年来在一线教学中的困惑。
当然，我也会在在今后的教学中，认真落实和学习先进的教学理念、方法和模式，认真编写导学案，课前下足准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，提高课堂教学质量。
高效课堂教学反思15
《历史课程标准》认为，历史课程的教学应该在关注学生学习主体作用的基础上，注重课程的过程和方法，培养学生科学合理的学习策略。这就要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教师要提高历史课堂实效，必须进行教学反思，不断http://更新教学观念，改善教学行为，同时形成自己对教学现象及问题的独立思考和创造性见解。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。因此，教学反思是提高历史课堂实效，促进教师专业化发展的有效途径。对此，我结合教学实践，浅谈对历史教学反思的一些看法。
一、反思教学模式，改进教学策略
《历史课程标准》要求在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。因此，我们要更新教学观念，构建先进科学的课堂教学模式。通过对教学实践的反思,我认为有以下几种教学模式。
1.“网络构建式”教学模式。学生在学习过程中围绕知识网络，线索就会很清晰，这样能够改变依赖教材的习惯，挖掘现有的教学资源，积累更广泛的教学资源，更新知识体系。而且，把教材从“依赖对象”更变为“依据对象”，对教材进行了二次处理和教学内容的“自主”编排。
2.“互动式”教学模式。以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动与合作之中。所以我对学生提出的问题不是简单地作出“对”或“错”、“能”与“不能”的评价，那样就会远离新课程，而应放下架子，鼓励学生大胆质疑，对重要历史人物、事件进行有创意的评价，让学生去讨论，去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。具体做法可以是：让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题合作学习，探究辩论。在活动中，学生不仅提高了兴趣，同学之间也增进了了解，师生之间也加强了沟通。
3.“现代化”教学模式。即改变传统教学中的“嘴＋粉笔”的模式，充分发挥、利用现代信息技术的优势，推进信息技术在教学中的运用。如在讲到中国古代手工业经济时，可以在网络上搜索“纺织业”，找到纺织业的发展情况、各阶段的先进技术，然后在此基础上指导学生进行总结、分析，不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
二、反思教学过程，注重知识和技能的生成
《高中历史新课程标准》要求，关注学生的学习过程和方法是课堂教学的重要内容。每一节课的教学既有可以预设的情景，又有超出预料的情景事件。我在教学实践中发现，反思教学，一方面有助于促进学生的学习过程和方法的优化，提高他们学习的理解感悟能力，另一方面能够让学生在教学过程中探寻适合自身学习的方法，增强学习效果。
反思教学过程应该注意以下几方面：首先，教学是否符合学生的学习“由浅入深、全面掌握”的认识规律，学生的参与能为他们的学习提供帮助；其次，在教学过程中应该运用多元化的教学方法，激活学生学习历史的主体性作用，从而增强他们的学习内驱动力；最后，鼓励学生在学习的过程中找到适合自身的学习方法，以此激发他们的历史学习兴趣。
例如《新民主主义革命》一课，通过单纯的说教不仅使得学生的学习兴趣难以维持，还不利于理解掌握教学内容，对此，我在教学中作了如下的调整：首先，要求学生从“新民主主义革命”中列出重大史实，并要求概括出重大意义，寻找其内在联系，构建网络结构；其次，播放与此之相关的.片段，以此帮助学生加深对课本内容的理解；最后，要求学生能够进行合作学习探究，让他们在明白学习重点内容的基础
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上，提高历史学习思维能力。
我在教后反思提出：通过这样的优化组合，一方面能够调动学生的参与课堂教学的积极性，增强他们的学习情感体验，另一方面能够让他们在学习的过程中获得更为丰富的知识和技能，有利于培养他们的学习情感态度和审美价值观。
三、反思教学效果，提高课堂实效
无论是传统课堂教学还是新课程背景下的课堂教学，每一节课总是在一定的任务意识下完成，可是完成得怎么样？这不仅是课堂教学本身所面对的问题，更重要的是老师可以从这里打开反思研究的通道。对历史教学效果的反思，是教师对整个教学活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考察学生的历史双基的掌握，历史思维能力的发展，历史学习方法的掌握，人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，http://等等。
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