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《海伦 凯勒》教学反思

时间:2021-03-16 13:00:12 教学反思 我要投稿

《海伦 凯勒》教学反思

  身为一名刚到岗的教师,我们需要很强的教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家整理的《海伦 凯勒》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《海伦 凯勒》教学反思

《海伦 凯勒》教学反思1

  人间三月天,春花烂漫时,中华路小学 “展名师风采 显教育智慧”名师示范课展示活动”开展得如火如荼。此次活动迎来“刘**名师工作(坊)室”的部分成员及中华路小学教育联盟的兄弟学校30多位老师前来聆听,很好得起到了示范、引领、带动作用。作为“刘**名师工作(坊)室”负责人,我选择了《海伦·凯勒》进行细读。我走进了海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》,一行行文字进入眼帘,一股股浓情溢上心田,海伦·凯勒——这个感动人心、顶天立地的名字让我肃然起敬。

  本文是苏教版五年级下册第三单元的龙头课,以感人的笔触讲述着海伦·凯勒“有志者,事竟成”的故事,字里行间充满了爱的温馨,情的力量。我也如饥似渴阅读她的自传,寻找那股信念力量的视频资料,用她至高至上的人格魅力感召我。几个工作日后,终于形成自己比较满意的定案。3月22日早上第一节课,我和五年级二班的学生相互协作,快乐阅读,交流体验,感受生命之花绚烂绽放的美好时刻……自己感觉,课堂如流水潺潺,自然,和谐,现分享几点成功之处:

  1、挖掘资源,巧设情境,引导学生用心灵与强者对话。

  《海伦·凯勒》一文中学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备,所以对海伦“双耳失聪、双目失明”的艰难成长过程的“奋斗精神”不易产生共鸣。因而,教学中,我用动情的语言渲染几种情境:这是一个春日的清晨,太阳还没有升起夏日的午后,早已过了吃午饭时间;秋日的夜晚,也已经很深很深,爸爸妈妈早已进入梦乡;一阵阵倦意袭来,海伦打起精神;寒冷的冬天……等唤起学生进行角色移情体验,让学生的心灵驰骋于想象的天空,在脑海中浮现出一幅幅画面,让海伦的形象逐渐在脑海中丰满起来。并用自己的口说出海伦的心里话,这样似乎更真实,更贴近海伦的心了,而她不屈不挠强者顽强的毅力自然深入学生内心。

  阅读与写作是语文能力的两个必不可少的方面,它们之间是相辅相成,相互促进的。以上“读写结合训练法”充分挖掘文本资源,利用文字空间,拓展文字的张力,既能让学生展开想象的翅膀,又能使学生飞跃时光的隧道,走入海伦凯勒的内心世界,与主人翁同欢喜、共悲切。促进学生对课文内容的理解,丰满人物形象,从而得到情感的升华。同时锻炼了学生的写作能力,有助于养成经常练笔、反思的习惯。

  2、独具匠心,授之以渔,教给学生读书的方法。

  进入高年级,课文篇幅加长,教给学生快速高效的读书方法是提高学生阅读能力的关键。所以我采用“提纲挈领,自主学习法”,由中心入手抓住中心词“不屈不挠”去读课文 —— 划句子——“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命默读盲文,不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。”“ 为使我的伙伴(——即使是最亲密的伙伴——)能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习,练习,练习…… ”扣词语——“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”“反复”“练习,练习,练习”等谈感受。让孩子细细品读,在书上做批注,抓住令自己怦然心动的词句,渗透领悟。从抽象的高度概括到具体形象的语言文字中产生形象直观的画面,符合学生的认知和理解的规律,也是新课程改革所倡导的,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境。从而培养学生自读自悟的独立阅读能力。

  3、巧妙拓展,延伸课外,明亮学生的心灵。

  课中自然引用的视频资料,再现海伦的语言,补充的《假如给我三天光明》语段,引导学生从课内走向课外,走出文本,阅读与之相关的背景材料,把积极的学习状态,渴求知识的心境带到课外,开拓了学生的视野。书林漫步,徜徉于海伦《假如给我三天光明》《冲出黑暗》等作品中,学生沉浸其中,将情感付诸笔端,缓缓流淌于纸上……且听来自孩子们心灵的话语:

  我被她坚定不移的信念打动了,她的身体是不自由的,但她的心灵是自由的,她身为残疾人,却写出了14本著作,在这本书中,把大自然中的一切事物描写的栩栩如生。她去参观博物馆,“听”音乐会,甚至去“欣赏”歌剧。我们健全的人何尝不感到惭愧,我们拥有健全的体魄,生活学习的优越,衣食无忧,而我们都觉得是理所应当的,不去渴望得到知识,而是一味的索取,不懂得珍惜拥有的一切,“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”

《海伦 凯勒》教学反思2

  海伦.凯勒的遭遇(双耳失聪,双目失明)是健全的学生所无法体会到的。而文章的学习过程中,要让学生体会她那种不屈不挠的奋斗精神,必须在走入那种绝望的境界才能激起共鸣的。如何让学生走近海伦的生活呢?反复思考后,我在几个环节作了小处理:

  1、在教学第一自然段的时候,先让学生自由读课文,交流完感受后,我让学生闭紧眼睛,然后所有的同学都不发一点声音,这样持续三到四分钟后,让学生睁开眼睛。此时,几乎所有的同学都感叹起来:

  “眼前一片漆黑,太可怕了!”

  “听不到声音,不知道别人在做什么?说什么?这种感受太难过了。”

  在学生感叹之余,我马上让他们再次交流,如果此时你就是海伦,你会怎么想?怎么做?许多同学都说她可能会想到命运对自己为什么这样不公?会自暴自弃、会想到死等等?还有的同学说,她肯定很绝望、很无助……是啊!刚开始海伦就是这样想的?引读“她变得暴躁起来,脾气越来越坏。”让我们带着这种复杂的感情朗读第一自然段。

  2、当学习课文第6自然段萨勒老师教海伦说话时,我又尝试着让学生闭起眼睛,然后同桌或者是前后的同学相互合作:一个同学张嘴发音,另外一个用手放在对方的脸上,通过感觉来判断对方所发的音是什么?一开始,学生跃跃欲试,认为这很简单,但不一会儿,一个个脸上就都呈现出困惑的神情。停止合作后,我问学生:“你们有几个能猜出对方的发音?”结果,没有一只手举起来。我马上又问他们有何感受?学生由衷地说,这怎么能学会说话呢?齐读“这种完全靠触觉学习说话的方法,其艰难程度可想而知。”接着让学生读海伦所说的话,从中感受到些什么?哪些词语中感受到的?……这时学生基本上能结合刚才的感受来谈。

  总的说来,学生的阅历不深,有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣,就必须给他们营造一个相似的场景,让他们“亲自”有所体验,有所感受,这样才能有效地掌握文章中蕴涵的“深意”,学生才能在学习过程中有所习得。

《海伦 凯勒》教学反思3

  《海伦·凯勒》这篇课文写的海伦在一岁半时失明失聪后,由沙利文老师教她学盲文,萨勒老师教她学说话,克服常人所无法想像的困难,最终考上大学,为残疾事业做出了许多贡献。为了让学生走近海伦,了解海伦一生的苦难,在开学初就推荐给学生《海伦·凯勒》、《假如给我三天光明》等名著。教学过程如下:

  一、让学生亲身体验,谈自己的内心感受

  在初读课文,大概了解了课文之后,让学生拿出提前准备的“红布条”蒙上双眼,亲自感受一下海伦在生活上面对的黑暗与孤寂。在体验中,虽然有保护的学生,讲清了路程,但还是有一个学生把鼻子碰流血了,一个学生的头碰到了墙,而其他学生一蒙上双眼之后,觉得路都走不成了,觉得眼前一片黑暗,无法判断方向……之后让学生谈自己要体验中的感受:

  许锰:刚才在体验中我把耳朵也塞上了,那时我听不到声音,看不到同学们和老师,心里真是着急,如果我是海伦,我都不知道我以后的生活会是什么样的?

  谢龙龙:在黑暗中我走着走着就不知不觉碰到了墙,鼻子也流血了,我想海伦在生活中经常会发生这样的事,但是她没有放弃,而是坚强地练习下去,由于自己的努力,终于可以和正常的人一样生活了,我……我应该向海伦学习。

  王尚:老师,我一蒙上双眼,就觉得眼前的一片光明没了,好像进入了一个黑暗的社会,还不小心碰到头,不知她的一生是怎么过的?(王尚说着说着还双眼满含眼泪)

  ……

  二、想一想,谈一谈我们现在的幸福生活

  现在的孩子真是太幸福了,让孩子畅所欲言说说自己每天所见到的美好事物,五彩的世界,并让他们说说自己在这样的环境中的真实感受。

  三、找一找,说一说,从读中体会海伦生活的不幸

  课文在讲海伦的不幸时,花费的笔墨不多,主要让学生在文中找出她的不幸,从多种形式的读中让学生体会到她的不幸。

  四、围绕本文的写法,来展开学习海伦在学习中遇到的困难

  本文一个重要的写法就是采用总分的结构来写,围绕“一岁半的小海伦双耳失聪,双目失明,她就这样平凡地过了一生吗?是什么改变了她的命运,让学生默读课文第二三段,从文中找出来,读一读,并一点一点地展开来谈海伦在学盲文,学说话过程中遇到的困难。班上有一个比海伦幸运的孩子——王亚飞(他小时候也是因为一场病而使听力下降,但是妈妈也为了他的成长,想了很多办法,让他学说话,后来让他带上了助听器,但是说话和平常人还是有区别的,有时候听得不太清楚)让他亲自来谈谈自己的感受,自己学习的过程,当这个和海伦有相似命运,比海伦幸运的孩子说自己在克服困难时,他流泪了,他流下了伤心的泪水,流下了委屈的泪水……教室里没有了声响,都睁大双眼聆听一个孩子,一个残疾孩子的心里话。在学生深切感悟之后,再次来读课文时,学生就有了不同的领悟。

  五、写一写

  为了让学生更深切地明白海伦为了自己的目标而不断地付出常人无法想像的困难,也为让学生学习海伦那不屈不挠的奋斗精神,让学生写一写,可以写自己想对海伦说的话;可以写如果自己是海伦会怎么做;也可以写课文读后感等

  反思:身边有一个和海伦一样有残疾的孩子,说出了自己在学说话时所付出的努力,道出了世人对残疾人的歧视,倾诉了自己潜藏已久的话语,学生也被感动着……但是在学的过程中读课文的时间不足。

《海伦 凯勒》教学反思4

  《海伦凯勒》这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识,表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文,练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中,我也紧紧围绕这一条线组织教学。

  不屈不挠之一——学习盲文。我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子,读一读,说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖,拼命摸,不停地写,如饥似渴摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外,还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景,来进一步体会。

  不屈不挠之二——练习说话。同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”,“怎样每天坚持练习,练习,练习……”。特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难,我让学生试着也摸摸口型和嘴唇颤动的情况来体会发音的难度。学生自己体会到了就摸口型和嘴唇来了解意思是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难,但她学会了说话,而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力,多么的不屈不挠。

《海伦 凯勒》教学反思5

  前几天,春天的困倦感袭击着每一个人。我班的孩子也不例外,每次来到教室,看到的是一张张如同刚刚冬眠醒来的小青蛙的脸,他们半眯着眼睛,身子微微向前趴着,朗读课文的声音也是有气无力。偶尔,我提醒一下,声音也就大声一些。给他们上课,就像是拉着一辆破车在艰难地行走着。整个人感觉特别郁闷。可是,一个小小的环节却改变了这种状态。

  那天,是星期二的第四节课。我照例给学生上课,讲课的内容是《海伦凯勒》。我和学生们分析完第一自然段,了解了海伦所遭受到的不幸后。我们一起学习沙利文老师教海伦摸盲文,拼单词的一段,此时已经接近下课了,我让第一组的学生朗读“海伦猛然醒悟,原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西呀!她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。”这两句话时,学生朗读的声音非常的小,更不用说读出感情了。我耐心地引导着,课效果却不是很好。正当这时,下课铃响了,下一节是“阳光体育”时间,我没有马上下课,让第三组的同学来试试。因为这一组有几位比较擅长朗读的学生,所以读起来比第一组读得好。我说:“你们的朗读让我感到海伦发生了变化,你们可以下楼参加‘阳光体育’活动了。”话刚说完,其他小组的同学都高举着手,争先恐后地说:“我们会读了。”此时,我看到的是一张张充满激情的脸。与前面简直是判若两人。我请第四小组读。他们用“猛然醒悟”的语气,读出了前所未有的朗读效果。紧接着,我让一、二组读,效果一个比一个好。我说:“你们终于猛然醒悟过来了。可你们醒悟的是完成好学习任务后才就能参加体育活动。而海伦醒悟的是学习知识能给自己带来快乐。老师希望你们有一天也能像海伦一样,从贪玩中醒悟过来。请大家一起再读。”学生读的相当的投入。学生读完后,我说:“希望你们真的猛然醒悟过来了,请大家下楼开展‘阳光体育’活动吧!”话音刚落,教室里就剩下我一个人了。

  望着空空的教室,我也猛然醒悟过来——教学也需要适当的刺激。

《海伦 凯勒》教学反思6

  由于事先自己认真研读了《海伦凯勒》一文,并且做了精心的备课,所以今天我是带着一身轻松和十足把握走进教室,准备教学《海伦凯勒》一课的。

  课的一开始,我按部就班地实施着我教学“预设”,学生也顺理成章地进入角色,课堂在平静中慢慢地消磨着时间。然而,我到底还是不能忍受这种平静——因为这不是我的追求。更重要的是像这样教下去的话,我即使领着孩子们学完《海伦凯勒》,又能给他们带来什么呢?他们能从这篇课文中、从海伦凯勒身上收获什么呢?我在头脑中极力地搜寻着答案。

  课文已经带领学生初步读了一遍,生字词学习了,文章的段落结构也理清了,难道下面就这样开始学习课文内容吗?这种学习实在不能引起学生的求知欲,我知道在这样一中状态中,学生们根本不能积极主动地去和文本对话、去和主人公(海伦凯勒)对话。

  忽地,我的目光落在了我刚从图书室借来的那本书上——《假如给我三天光明》。我迅速地拿起那本书,对全班同学说:“同学们,课文学习到现在,我们对海伦凯勒已经有一些了解了。想不想更深入地了解她?”“想——”学生们不约而同地答道。“好,那就让我给大家介绍她写的一本书吧,”我举起书,指了指书名,继续说,“这就是——《假如给我三天光明》。”

  接着,我先介绍了《假如给我三天光明》这本书的影响力——它的发行销售情况:“中宣部、新闻出版署等七部门联合推荐‘百种爱国主义教育图书’”、“中央九部委20xx年全民读书月‘我最喜爱的一本书’青少年读物排行榜第1名”、“20xx年度上海读书节‘我最喜爱的20本书’”、“20xx年度全国优秀畅销书奖”,等等。学生们听完这些,都显得十分惊诧,我明白他们开始对海伦凯勒有些刮目相看了,我的目的开始达成。但如果仅仅到此结束,还起不到应该的效果。我继续介绍,给孩子们读了封底上海伦凯勒的三句自白;

  ——我的身体虽然不自由,但我的心是自由的。

  ——身体上的不自由终究是一种缺憾。我不敢说从没有怨天尤人或沮丧的时候,但我更明白这样根本于事无补,因此我总是极力控制自己,使自己的脑子不要去钻这种牛角尖。

  ——“忘我就是快乐”。因而我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳,别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲,别人嘴角的微笑当作我的快乐。

  读完这些,我发现全班学生都静静地端坐在那里,仿佛在思索着什么。我肯定此时此刻,所有的孩子心中都有一种情感在涌动——这股情感源自每个人的心灵深处,启于他们对海伦凯勒不平凡的生命的敬重。孩子们还小,他们也许还无法用语言来表述他们此刻心中的感受,但他们的眼中所闪烁的一些晶亮的东西已经让我一览无遗了。

  我接着又读了马克吐温和罗斯福夫人对海伦凯勒的评价。当我读到马克吐温说“19世纪有两个奇人,一个是拿破伦,一个是海伦凯勒”时,学生当中有人不禁发出了赞叹声。

  下课铃声突然响起,但奇怪的是所有的学生竟没有往常的躁动。我想:对学生而言,这节课纵然没有使学生们得到多少语文知识的积累和能力的训练,但这节课一定会成为许多学生一生中难以忘怀的语文课之一。对我而言,这节课虽然没能继续按我的“预设”进行下去,但它却使我懂得了一条真理,那就是——情感永远是语文课堂的生命。

《海伦 凯勒》教学反思7

  【教学目标】

  知识与技能

  1、学会本课生字,理解“暴躁”、“倾注”、“如饥似渴”、“不屈不挠”等词语的意思,并能初步学会在表达中运用。

  2、通过朗读体会课文语言,领悟海伦·凯勒的内心活动,体会海伦·凯勒的不屈不挠。

  3、走近海伦·凯勒,通过了解她的作品逐渐丰富学生对人物形象的认识。

  过程与方法

  1、通过朗读感悟法和自主探究法,体会海伦·凯勒坚毅的品质。

  2、通过情境教学法和读写结合训练法,升华对海伦·凯勒的认识。

  情感态度与价值观

  帮助学生感受海伦·凯勒坚强的性格,坚毅的品质,激发学生对海伦凯勒的敬佩之情。

  【教学重难点】

  小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦“不幸”的命运,“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣。因此,让学生凭借具体的语言材料走近海伦的内心世界,体会海伦不屈不挠的学习精神为我确定的本文的教学重难点。

  【教法学法】

  诵读法、情境教学法、读写结合训练法、多媒体课件演示法。

  设计理念:本文篇幅较长,内涵较深。五年级学生虽已具备了一定的理解能力,但让学生的心灵与文本产生心灵的共鸣难度太大。

  【教学过程】

  一、 激发情感,质疑导入

  1、请同学们伸出手和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字——海伦·凯勒。 (师板书课题)

  2、美国著名作家马克·吐温曾说19世纪有两个最伟大的人物,一个是拿破仑,另一个就是——海伦·凯勒 (师指课题,生齐读)

  3、对了,你们想看看她吗?幻灯片1(课件出示四幅海伦·凯勒不同时期的照片)再请大家轻轻地满怀尊敬地呼唤这个名字——海伦·凯勒。

  4、有什么问题想问吗? (帮学生记录他们的问题)

二、整体感知,走近人物

  1、带着问题自由小声朗读课文,读准字音,读通句子,并画出自己不理解的字词。

  2、学生自由练读,教师巡回指导,了解学情。

  3、交流反馈。

  ⑴出示词语,指读:幻灯片2

  暴躁 脾气 干燥 倾注 夜以继日

  醒悟 吮吸 包扎 玫瑰 不屈不挠

  (关注学生易读错的音:吮、扎、瑰等)

  ⑵用其中一些词语介绍一下海伦·凯勒。

  4、从课文中,你感受到海伦凯勒是一个怎样的人? (同桌可交流)

  5、交流预设。 (板书:不屈不挠)

  6、再读课文,找找文章的哪些地方体现出了这种“不屈不挠”?

  三、细读课文,感动内心

  (一)屏幕出示:幻灯片3

  她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。

  1、请齐读这段话。

  2、这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读,你发现有哪些词语值得我们注意,用笔将它圈起来

  3、你发现了什么词?请大家读读这些词,你会有什么发现? (板书:读盲文)

  4、你能读好这段话吗?请大家练习朗读,读出你的体会。

  5、 我建议,如果大家想着画面来读,一定能更好地读好这段话(齐读)你看到了什么画面?指生交流。

  6、你看到这些画面了吗?来,我们闭上眼睛,用我们的想象走近海伦凯勒的世界。

  音乐响起,幻灯片4教师创造情境:也许这是一个早晨,太阳还没有升起,可是你看海伦已经在做什么了?早过了吃午饭的时间,但海伦呢,他在做什么呢?我们继续看,夜很深很深了,万物进入了梦乡,她还在干什么?一阵阵倦意袭来,海伦打起精神她仍在做什么,连手指头都摸出了血,海伦忍住疼痛,她还在……同学们,你们看到了吗?

  7、是的,在早晨、中午、傍晚、深夜,海伦不分昼夜——(出示幻灯片3 学生齐读)

  你感动了,请你来告诉大家,海伦——(展示幻灯片3 学生齐读)

  面对无边无际的黑暗和死一般的沉寂,海伦——(展示幻灯片3 学生齐读)

  8、教师小结 这段话帮我们感受到了海伦就是这样不屈不挠地摸读盲文的,还有哪段话能帮助我们理解这个词?

  (二)屏幕出示:幻灯片5

  为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习,练习,练习……

  1、学生总结前一段的学习方法。

  2、学生交流学习方法。(读、找、悟、品)

  3、小组合作学习品读感悟 (板书: 学说话)

  四、深入体悟,升华情感

  1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神,海伦学会了“算术”、学会了写字、学会了说话。这也正是这篇课文主要告诉我们的。不过,这篇课文还告诉我们海伦凯勒的什么方面?请大家再读读课文,特别注意3、5、8几节,你又对海伦有什么认识?

  2、小组合作交流

  幻灯片6

  只要朝着阳光,便不会看见阴影。

  ——《冲出黑暗》

  在我四周的一切也许沉默黑暗,但在我心中,我的性灵里却有音乐和光明,我的一切思想都闪耀着色彩。

  —— 《敞开的门》

  虽然生命中有很多缺陷,但世界是美好的,无论处于什么样环境,都要不断努力,都要学会满足。

  ——《假如给我三天光明 》

  不要埋怨别人对你设下困难,只要自己努力一把,克服那些困难,即使失败了我觉得也不会太伤心,但我坚信那只是偶然,而必然则是你肯定会成功!

  ——《假如给我三天光明》

  我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳,别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲,别人嘴角的微笑当作我的快乐。

  ——《假如给我三天光明》

  3、交流感悟 (板书 爱)

  4、读了这篇课文,感受了海伦的语言、行为,现在,同学们,你有什么感受?你有什么话要说?你有什么启发?请你仿照刚才读的名言的形式写一写好吗?

  5、生动笔并交流、评价。

  五、拓展作业,激情总结

  1、只读了关于海伦的一篇文章,大家就有这样深的感受,如果去读一读更多有关海伦的文章,或者去读一读海伦写的书,相信大家一定有更大的收获。老师为大家推荐几本,愿意看吗?(幻灯片7 出示书籍封面:《海伦凯勒自传》《敞开的门 》《我生活的故事 》《假如给我三天光明》)

  2、课的最后,让我们伸出手,再来写一写、记一记这位感动我们,感动世界的名字吧!﹙配上师声情并茂的引读﹚

  六、作业设计

  选读有关海伦凯勒的课外书

  板书设计:

  海伦·凯勒

  摸盲文

  爱 不屈不挠

  学说话

  【教学反思】

  通过这堂课的学习,我体会到语文课程应有目的有计划的预设。成功的预设可以帮助学生更好地走入文本。

  《海伦凯勒》这篇课文思路很清晰,就是通过海伦学习盲文,练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中,我也紧紧围绕这一条线组织教学。然而如何让学生深受感动,并通过这一节课深深地记住这个伟大的名字?小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦“不幸”的命运,“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣。即便理解也只是趋于表面,如果学生能有亲身体验的机会,我想对于他们理解这篇课文,走进海伦一定大有裨益。

  课前我安排学生做游戏,他们一听说“做游戏”,兴趣倍增。我把学生分成四组,两组男同学两组女同学,一组男同学和一组女同学先活动:他们捂住耳朵用红领巾蒙住双眼向前行进30米,另一组男同学和女同学分别负责他们的安全,不能指路,在他们遇到危险比如快掉到树坑里或碰到台阶上时才提醒。刚开始,学生很有兴趣,真的有点“做游戏”的感觉。经过两轮,学生不再闹了,也闹不起来了,他们的动作迟钝,表情痛苦……还有十分钟下课时,我宣布游戏结束。当学生从眼睛上把红领巾取下来的那一刻,他们兴奋异常,“蓝天太美了!”“树真绿啊!”“能看见东西,听见小鸟叫,太幸福了!”

  “老师,这种游戏我们别再做了,行吗?”“为什么?”我一脸迷惑。“太难受了!”“太压抑了!”……

  在学生亲身的感受之下,我们学习了《海伦凯勒》这篇课文。在上课的过程中,学生茅塞顿开,明白了为什么要做这个“游戏”。他们读得有情,说得动情,从他们的眼睛里神态里,我知道海伦已经走进了他们心里。

《海伦 凯勒》教学反思8

  一、创设情景,体会不幸

  只有深入了解海伦的不幸,才能很好地感悟她不屈不挠、热爱生活的精神。教学一开始,我设计了“你从哪里读到了海伦的不幸?"让学生走进文本;接着提出:“在我们看来,世界是有声有色的,你听过哪些美妙的声音?你又见过哪些美丽的色彩和景色?”我又引导学生亲身体验捂住耳朵装聋。

  学生身临其境,切身体会到海伦学习说话之艰难,对海伦的不幸感同身受。正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘,却创造了奇迹,怎能不令人敬佩?怎能不令人震撼?从而为顺利理解全篇课文做好铺垫。

  二、紧扣主线,感受不屈不挠

  文章就是通过海伦学习盲文,练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中,我也紧紧围绕这一条线组织教学。

  在教学“学习盲文”时,我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子,读一读,说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵、吮吸着知识的甘霖、拼命摸、不停地写、如饥似渴、摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外,还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景,来进一步体会。

  在教学“练习说话”时,同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”,“怎样每天坚持练习,练习,练习”特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难,我让学生思考认识到自己是靠听觉来学习说话的,体会到了完全靠触觉学习说话是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难,但她学会了说话,而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力,从而让“不屈不挠”的海伦·凯勒的形象在学生的头脑中明析起来。

  三、文本拓展,感悟伟大。

  课中再现海伦的语言,补充的《假如给我三天光明》语段,引导学生从课内走向课外,走出文本,阅读与之相关的背景材料,把积极的学习状态,渴求知识的心境带到课外,开拓了学生的视野。书林漫步,徜徉于海伦《假如给我三天光明》《冲出黑暗》等作品中,学生沉浸其中,将情感付诸笔端,缓缓流淌于纸上且听来自孩子们心灵的话语。

《海伦 凯勒》教学反思9

  《海伦凯勒》这篇文章篇幅比较长,在一课时内精讲完这篇课文,必须要长文短教,就这篇课文而言我认为在教学时抓住三个要点:

  1、海伦凯勒的不幸。

  2、海伦凯勒的不屈不挠、坚持不懈的精神。

  3、海伦凯勒学成后为残疾人事业服务,来组织教学。

  组织第一部分教学时,要让学生体会小海伦的双耳失聪、双眼失明,人所未有的不幸遭遇。单从文章的语言中学生是无法体验到的,为了突破教学的难点,我在上课的时候请四位同学用红领巾蒙住眼睛由别人拉着在教室里走两圈,让同学们体验一下双目失明的感受。可惜同学们把它当作是游戏,嘻嘻哈哈的,效果不是太好。过后请他们谈感受,有的说:“好害怕,好象要掉到万丈深渊。”还有的说;“恨不得马上把红领巾拿掉。”……然后再请同学读书上的语句,相信体会更深刻些。学生对海伦凯勒不幸遭遇的深切体会其实也是为下文学习海伦凯勒摸盲文、学说话时表现出的不屈不挠的精神作铺垫。

  接着学习第二部分,这是文章的重点部分,要抓住重点语句来体会海伦的不屈不挠的精神。我在教学时主要抓住两段话:一段是海伦凯勒如何摸盲文,拼单词?另一段是海伦凯勒如何学说话的?如教学第一段话:“她不分昼夜,像一块干燥的海绵……以至小手指都摸出了血。”先请学生自由读一下,读后请他们谈谈读后的感受,有的说:“海伦凯勒在摸盲文时是如饥似渴的。”还有的说:“海伦凯勒不分昼夜地拼命摸盲文,体现她的不屈不挠的精神。”然后请同学们把感受到的分层次地有感情地读出来。可能我班学生的朗读能力比较差,朗读的层次性体现不出来。为了节约时间,其它段落教师引读一下,学生读一遍就可以了。

  最后一段是海伦凯勒学成后投身到残疾人的教育事业中去,学生理解上没有问题。主要是课内要向课外延伸,如:请学生交流课前搜集到的关于海伦凯勒的补充资料,还可以向学生介绍海伦凯勒写的着作《假如给我三天光明》,有兴趣的课后去阅读,将会使你受益匪浅。

《海伦 凯勒》教学反思10

  在第二课时教学的教程中,我没有按照划分的段落,按部就班地组织学生进行学习。而是在学生熟读课文的基础上,从整篇文章入手,以“看了课文,海伦·凯勒给你留下了怎样的印象?从文中什么地方体现出来?”这个主干问题为突破口,引导学生自主阅读课文,结合自身的生活实际,在对比中来谈自己的感受。

  在学习过程中,根据第一自然段的描写,学生认为海伦是可怜的。学生通过阅读,能体会到海伦的不幸以及遭受不幸后内心的感受。有几位同学甚至认为,如果自己也遭受了这样的不幸,恐怕连活下去的勇气都没有。在这样的基础上,学生的朗读比较到位,读出海伦内心的孤独、烦躁与绝望。

  当然,海伦更是可敬的,特别是她那种不屈不挠的精神值得人们学习,这主要体现在文章的2-8自然段。文中的关键句子,学生还是能够找出来,如:“她不分昼夜……以至小小的手指头都摸出了血。”“为使我的伙伴……我每天坚持着练习,练习,练习……”等等。只是朗读做得不到位,我也没有很好地进行指导。因此,也使得课堂气氛显得有点沉闷。

  上课时,觉得自己的思路很清晰,就是围绕着“可怜”和“可敬”这两个关键词进行教学。但这样“大刀阔斧”的设计,对教师和学生的要求比较高,特别是要求教师的精心组织,要求学生有较强的感悟和表达能力。在这一点上,我和学生都显得准备不充分。

  反思整堂课,其实我觉得在教学过程中,不能把“可怜”和“可敬”人为分割。遭受了不幸,海伦是可怜的,可她不是勇敢地活下来了吗?坚强地挺过来了吗?这不仅仅是可怜!分明让我们从心底里感受到了海伦的坚强、勇敢,她是可敬的!同样,在学习盲文和说话的过程中,海伦的不屈不挠的精神让我们看到了她可敬的一面。然而,海伦当时所面临的困难也让我们感到一阵揪心,这又何尝不让我们为之感到可怜呢?所以我觉得,还是应该把海伦的“可怜”和“可敬”结合在一起比较合适。

《海伦 凯勒》教学反思11

  《海伦·凯勒》教学反思

  教完《海伦凯勒》,美国女学者海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神以及热爱生活、富有爱心的生活态度深深地感染了所有老师和同学们。在教学中,我紧紧围绕海伦学习盲文,练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神的。

  在开始读这篇课文时,我就被感动了。之后我读了一遍又一遍,很多问题不禁困扰了我:孩子们读完后,是否于我们有一样的强烈震撼?要知道对于海伦的一生,课文几乎都是些概括性的语言,虽然有些例子,但终究不具体,不够曲折,这是很难打动学生心的。因为孩子们没有经历太多的风风雨雨,也没有什么灾难发生,这可能使得他们无法真正从心灵上受到震撼。如何带领学生走进海伦呢?我阅读了海伦大量的作品,了解了海伦那富有传奇般色彩的人生。我带着对海伦的敬佩引领孩子们两次去读课题,当时我似乎已经感受到孩子们激情澎湃的心了。

  那海伦不屈不挠的精神又如何渗透到孩子们的心中呢?我想应该从具体的事例来进行教学。

  1、学习盲文。

  我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子,并圈画出关键词语,并写上旁批。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖,拼命摸,不停地写,摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神,在此基础上通过朗读来加深自己的感受。除此之外,通过创设情境,在老师的叙述下让学生走近海伦的内心世界,想象她如饥似渴学习时的情景,来进一步体会海伦的不屈不挠。为了让学生更好的认识海伦摸盲文、拼单词的情景,我引导孩子认识盲文,从而感受到她学习盲文时的勤奋刻苦和坚强。

  2、练习说话。

  引导学习“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语获句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习,练习,练习……”。这个重点段落先采用指名读让学生整体感悟,从而让他们说出感受?为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难,我让学生想象平时学英语时不但能看着老师发音时嘴形的变化,还能清楚地听到老师的声音,但很多同学还是要很长时间才能学会,而海伦却只能摸口型和嘴唇的颤动来学习说话,从而进一步体会海伦要学习说话的艰难,但她最终学会了说话,当她终于可以大声地呼唤“爸爸”“妈妈”的时,我想不仅感动了她的父母,我们在座的每一位都被深深地感动了。同时要让孩子们读,要把自己的感受通过朗读表现出来。反复读,读中悟,悟中读,能读好,就说明读懂了。

  仅仅靠情感熏陶就能让海伦深深的埋在孩子们的心底吗?可以通过小练笔,想起哪些名言或成语来展露孩子内心的那份崇高的敬意。此刻,孩子们已经置身在浓浓的情感氛围之中,这时通过齐读海伦的名言,孩子内心深处的情感被完全迸发出来了,他们此时此刻看到的不再是一位双目失明、双耳双耳失聪的残疾人,而是一个知识广博,令天下人尊敬的人。

  其实这节课失败的地方还是有的。如在教学 “海伦猛然醒悟,原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西呀!她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。”这一段话时,设计不够深入,从学生的神情中我没有发现海伦那种“前所未有”的喜悦和生命的新开始。

  再如文字的品读不够精细等等,这些不足之处在今后的教学中我会更加用心去揣摩。

《海伦 凯勒》教学反思12

  《海伦·凯勒》是苏教版语文第十册第三单元中的一篇课文。教学前,我细细研读了文本。本文主要从“不幸、抗争、奉献”三个方面向我们讲述了海伦·凯勒的动人事迹,从而让学生领会并学习她那种不屈不挠的奋斗精神。

  教学中,我让学生充分朗读课文,然后让他们畅所欲言说说“海伦·凯勒给你留下了怎样的印象”。学生说海伦是“不幸的”、“不屈不挠的”、“坚强不屈的”、“善良的”、“有爱心”的人。在体会小海伦的不幸时,我让学生们仔细品读第一小节,抓住重点句子,词语,甚至是标点。孩子们静下来默读课文,边读边钩钩划划在书上写感受。在接下来的集体交流中,学生纷纷阐述自己的观点。我抓住“有声有色”这个词让孩子们结合自己的实际说说自己眼中“有声有色”的世界是什么样子的,然后又让他们来对比想象生活在“无边的黑暗和死一般的寂静”中的小海伦的悲惨生活。

  交流中,有的学生说“海伦是一个爱发脾气的人。因为第一小节中有这样一句‘她变得暴躁起来,脾气越来越坏。’”课文虽然从整体上介绍了海伦·凯勒的生平,但还是太肤浅,不足以引起学生的共鸣。因此课前我精心备的课派上了用场。我引用海伦在《假如给我三天光明》中的自述:“每次手语无法让别人了解我的意思时,我都要大发脾气,仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓我,我拼命的想挣脱他们。烈火在胸中燃烧,却又无法表达出来,只好疯狂地踢打哭闹,在地上翻滚吼叫,直到精疲力竭。”我引导孩子们换位思考:“假如你就是海伦,你不能和别人交流,你的苦恼无法倾诉,你甚至都不能叫一声‘妈妈’,你会怎样做呢?”从孩子们亮晶晶的眼眸中,我读出了他们对海伦的同情和理解了。

  在引导学生们理解海伦的爱心时,我又适时地告诉他们,虽然海伦的.遭遇在常人的眼中是不幸的,但她没有抱怨,她在《假如给我三天光明》中说:“上帝待我不薄……”。正是因为这种不抱怨,才有了她不屈不挠的奋斗,才写下了那么多感动世界的文字,才造就了一位曾经震撼了整个世界的人—海伦·凯勒。

  整节课,孩子们积极参与,情感得到了升华。但是因为仓促,所以在情感教育上没有让他们多说一说面对坎坷,面对厄运该怎么做。

《海伦 凯勒》教学反思13

  学习《海伦·凯勒》,不仅满足于讨论海伦·凯勒不向命运屈服的奋斗精神,更要深入研读文本,走进文本,真正成为文本的知音。为了更好达成这一教学目标,所以我设计了这样一个贯穿教学始终的说话训练。

  在体会海伦不幸遭遇时,我引导学生说好:海伦在这无边无际的黑暗和死一般的沉寂之中,她不能……也不能……。在充分说话的基础上,学生的心灵之弦深受触动与震撼,引起情感上的共鸣。

  有了这部分情感的积淀,在体会海伦的不屈不挠的奋斗精神时更加的水到渠成了。并且我创造性地改编了刚刚的说话练习:

  海伦在这无边无际的黑暗和死一般的沉寂之中,她能……也能……

  海伦在这无边无际的黑暗和死一般的沉寂之中,她又能……又能……

  这样步步为营式的教学,学生的生命被唤醒,被激活,敞开心扉,放飞思想。为海伦没有向命运低头及惊人的爆发力,顽强的精神所惊叹。这时我再让学生说说此时海伦面对的还是这无边无际的黑暗和死一般的沉寂吗?而是……此时此刻学生的回答精彩纷呈,成为文本的知音自然“雁去无痕”。

《海伦 凯勒》教学反思14

  《海伦凯勒》是苏教版五年级下册的一篇人物故事课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。下面,小编为大家分享《海伦·凯勒》教学反思,希望对大家有所帮助!

  《海伦 凯勒》这篇课文的内容,对教育学生不屈不挠的学习精神和积极向上的生活态度,是最好不过的一篇课文了。因此,本文的“教”就最大限度地提升文本的震撼力,让学生感同身受,激起他们对生活的热爱之情,并愿意主动的学习海伦凯勒那种不屈不挠的学习精神。今天我进行的是本课第一课时的学习,教学目标是生字词的学习和课文整体情感基调的把握及第一自然段的学习。教学过程如下:

  一、导入

  因为孩子们提前已预习过课文,所以为调动听课积极性,我从美国大作家马克·吐温对海伦凯勒的一句评价“19世纪出现了两个杰出的人物:一个是华拿破仑,一个是海伦·凯勒。”引出本课人物。并通过展示人物地位,引出课文。

  二、初读课文

  1、 展示生字词

  本课共6个生字,通过请学生带读字、并组词的方式,检查预习效果,同时了解班内学生生字词认识度。

  2、 展示生词

  本次我一共出示了20个课文中的词语。先让学生齐读,然后以开火车的方式指名读,最后齐读。

  3、生字辨析。

  本节课我一共展示了两组生字辨析“躁、燥、澡、藻”和“绕、挠、晓”通过分析比较部首及部首所代表的含义,掌握形近字的辨析方法。

  4、初读课文

  课文一共八个自然段,指名8位同学分别朗读。然后简单点评。

  5、多音字学习

  展示文中多音字“扎”和“刹”。让学生随堂查字典,请最先查到的学生到黑板上书写读音并组词。全班齐读多音字,并读出每个读音后所表示的意思。

  三、再读课文

  1、请学生快速浏览课文,给文章分段。指名回答,然后ppt 展示段落大意。

  2、教学第一自然段

  ⑴指名朗读第一段,要求感情充沛。

  ⑵听第一自然段朗读录音。

  ⑶提问:听完后,你们的心情如何?(学生答:沉重、低落)

  为什么会有这样的感觉?(指名答:因为她的遭遇很不幸,双目失明、双耳失聪。)

  ⑷出示课文第一段。通过ppt 图片(学生生活实际的照片)理解“有声有色”和“无边无际的黑暗”,帮助学生加深理解人物遭遇的不幸。

  因为孩子没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦“不幸”的命运,艰难的成长过程不易产生共鸣。因此,在教学中我又让学生闭上眼睛,塞住耳朵,让他们实地模拟一下,这样再进行教学,学生有了这些经验,更能走近海伦身边,走进海伦心灵,更能在自己的心灵上引起震动。

  ⑸品课文中的重点词句,走进海伦的内心世界。

  四、总结

  提问:假如你是凯伦,你会怎么想?怎么做?

  本次课,是我在十里庙小学的第一次观摩课,也是我校“推门听课”的冰山一角。本次课共有10位老师参与到观摩中来。程结束后,各位老师也对我的教学过程给出中肯评价,对“查字典,理解多音字”、“第一段教学过程”等环节给予肯定。同时也指出了教学中的不足之处,让我获益匪浅。现总结如下:

  优点:

  1、查字典环节的设置,指导学生学会使用工具书,对培养学生自主学习的习惯有重要意义。

  2、生字词辨析环节,讲解仔细,指导学生掌握语文基础知识的基本素养。

  3、课文第一自然段教学,通过展示与学生实际生活贴近的图片理解词语。

  要改进的地方:

  1、教学用语应简洁明了,板书有序,字迹工整。

  2、导入语,以提问的方式切入主题,让学生来交流故事人物背景。让学生养成发问的习惯,带着问题学习课文。

  3、由于是教授五年级学生,生字词教学时间应适当,不可过长。并且,要挑出难写生字,进行范写,然后指导练习,同时注意纠正学生写作姿势。生字词要挑出重点词语,不可展示过多。

  4、学生分段朗读过后,应进行“生生评价”,把评价权留给学生。

  5、读中感悟,知识点应让学生自己把握,引导学生构建自己的阅读感受,教师不可一味灌输。

  6、把握好教学步骤和教学节奏,主次分明,环节有序。

  很荣幸能有这样的机会,同各位老师交流教学经验,倾听各位有经验的老师的指导意见。 让我更清楚知道自己的不足,更快成长起来。“怎样让学生准确抓住句子中的关键词?”“如何进一步丰富学生的表达?”,这都是我今后教学中应该思考的。

  课堂教学是一门充满智慧、充满创意的艺术,不知满足,不懈追求最美好的境界,是我们一起的目标。努力创设高潮迭起,真情涌动的课堂,需要我们多向思维,寻找课堂教学的最佳战略。不只是让学生学会了,还需要的是让学生激动了,陶醉了、感动了、成长了……正如李长红老师所说,“多考虑教学过程中学生的主体性,发挥教师指导作用。将每一节课当成同学精神与人格丰富、完善的新的起点,教师应不囿于已有的经验,多一些用心与开拓,站在同学的角度来预设我们的教学。经历一次次难忘的情感之旅,心灵之旅后,课堂才真正走向一个更美的境界。”

《海伦 凯勒》教学反思15

  歌德:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”王崧舟老师说:这句话,在很大程度上,为我们廓清了语文的边界。即:“内容”是第一边界,“涵义”是第二边界,“形式”是第三边界。

  “内容”——人人看得见,不稀奇;“涵义”——“有心人得之”,范围在缩小;而“形式”呢?“形式”对大多数而言是个“秘密”,只用拥有一双“语文的眼睛”,才能看得见。 基于这样的理念,我设计了《海伦·凯勒》的教学设计,下面谈谈我的设计思路;

  一、 抓住主题,丰富内涵。

  本课的文眼是什么?我觉得就是“不屈不挠”。是什么力量使小海伦从无声无色的世界走进了有声有色的时间?此时,我抓住了一个词——不屈不挠!但是仅仅扣住 “不屈不挠”,对于海伦的理解就显得单薄了。于是,我想,在教学的时候,不要讲那个有着光环的海伦,应该讲那个普通的小海伦,因为她的普通,孩子们才容易接近,孩子们才与她有着共同的语言,也正是她的普通,她的成就才显得那么不容易,才伟大。在这样的思考下,研读课文,就读出了“对知识的渴望”、“对世界的向往”、“对未来的渴求”、“爱的灌注”等丰富的内涵,使得“不屈不挠”显得更丰满了。

  二、关注形式,注意方法。

  语文老师读课文,不仅要关注课文的内涵,更要关注课文的遣词造句、表达方式等等。这篇课文关于海伦刻苦学习盲文的句子,写得非常精彩,课上我让孩子读读课文,想一想哪些句子让你为这个才六七岁的小女孩心疼。在交流时,很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴,以至小手指都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象的心血,作了常人难以做到的努力。有的从“如饥似渴”的原意来体会,她的学习就像“海绵吸水”,就像“饥饿的人扑在面包上一样”;有的还联系自己,自愧不如......在此基础上,反复诵读,在诵读中,让学生为刻苦而感动,最终让感动化为自己学习的动力。

  另外,在教学时,我还抓住了省略号、破折号,体会文字背后的含义。对比阅读第四自然段和第六自然段,体会同样是体现小海伦不屈不挠的奋斗精神,作者的写法是一样的,进而进行写法的指导。

  三、解读文本,适度拓展。

  文本是花,拓展是叶。拓展的目的是为了学生更好地理解文本,将文本的内涵变得丰富,让学生思考得更远。在《假如给我三天光明》这本书中,有很多和课文相应的情节,比如说水的启发、学习盲文时的艰辛、学习说话时的专注、回家前的心里独白等等。我是不是将它们全部引进课堂?不,我做出了选择,学习说话和学写盲文可以通过课文的多层次朗读体会出,水的启发可以通过第三自然段的最后两句感受到,而回家前的心里独白,文中没有,让孩子读一读就更能走进小海伦的内心,知道是什么支撑着海伦一路走到现在,除了不屈不挠的奋斗精神,还有爱,家人对她的爱,她对家人的爱等等。 当然,这节课还有许多不足的地方,比如填空说话太多了,在一定程度上束缚了孩子的思维,影响了孩子自由表达的情绪,导致了精彩生成的降低。还是那句老话:教学之路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

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