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《五花山》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的《五花山》教学反思，欢迎大家分享。
《五花山》教学反思1
《五花山》这篇课文共有五个自然段，描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。学习这篇课文时，我主要从以下几个方面进行了思考：
1、以疑导学。学生的积极思维往往是从疑问开始的，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维、能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的.能力。在揭示课题后，我引导学生围绕课题、中心句质疑，然后共同梳理问题，确定本课学习目标。
2、自主探究。在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，在小组合作学习中，秋天的五花山这一段的学习设计体现了真正意义上的自主学习。我紧紧围绕五花山的色彩，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。
3、读中感悟。新课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到五花山的色彩多姿。因此，教学本课，我既注意到课型特点，更注意到教材的特点，把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受五花山的美及热爱大自然的教育。
4、读写结合。写是读的延伸和深化，通过三个季节美景的阅读，我在课要结束前设计这一环节，让学生有吐露的机会，训练了学生想象、表达的机会，虽然只有一半的学生写得流畅，一两个学生写得不切合实际，但是学生总的表
现还是在以前基础上提高了不少。
总体来说这节课整个环节较流畅，学生掌握的也很不错。在比喻，联想等的知识点运用上还要更加深入，再落实。经过这一次与学生积极地学习探讨，觉得还有太多的东西要学习，比如朗读，应该更有感情，对学生的评价语也应该丰富等。
《五花山》教学反思2
一、抓住一个点，牵成一条线，逐步深入。
都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢？思来想去，我决定从文本的语言入手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓“联想”这个点。
目标：1、知道什么是“联想”，
能找出运用“联想”这一手法的句子理解体会。
2、能掌握读好“联想”的句子的方法，并尝试着运用联想的方法写一句话。
过程如下：
出示句子：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色；
下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；
1、
自己好好地读读两句话，第一句话已经写出了树林的颜色，可是作者为什么还要加上去后面这半话呢？
2、
交流第二句好在哪里。
生1：第二句话写出了“好象所有的阳光都集中到那儿去了”，
让我感觉这金黄色很亮很亮。
生2：第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。
师：像这样的句子，作者看到了金黄色，就想到“阳光到集中到一起”，这种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。（板书：联想）同学们想想看，为什么作者看到金黄色，想到会是阳光，而不是别的灯光、月光或者什么光呢？
生1：因为阳光是金黄色的。
生2：因为灯光、月光都不会给人金黄色的感觉。
师：是的，金黄色和阳光的颜色是相似的，所以作者会由金黄色想到了阳光。那你能读出联想的感觉来吗？
指名读，读得不好。
师：当我们读联想的句子时，读到联想的这一部分，速度可以慢一点，仿佛一边读一边想。你们用这个方法试试看。
指名读，读得不错。
师：你刚才读的时候语速比较慢，我听着听着也仿佛产生了联想。这里还有一个词语，它提示了我们这个句子是联想句，如果你读的时候注意一下这个词语，相信你会读得更好！
指名读，该生读得很好，也突出了“好象”这个词。
师：你是很聪明，一下子就找到关键的词语。我们读书的时候一定要牢牢地抓住关键的词语，现在大家一起来读这个句子，注意速度和关键词。（生读，读得相当好。）
师：联想的句子中往往都会有个词语提示我们这是作者的想象，句子中的“:好象”就这样的一个词语，你能给这里的好象换一个词语吗？
生1：仿佛
生2：似乎
师：是的，这样的词语都能提醒我们这是一个联想的成分。
那你们再继续读描写秋天的这一段话，找出同样是用了联想这一方法的句子来。
3、学生找出相关的句子，理解，体会，朗读。
4、学完课文后，师：《五花山》这篇课文不仅景色美，作者写得也很美，这和作者恰当地运用了联想这一手法是分不开的。如果我们也会写一写联想的句子，我们也可以把文章写得很精彩。课文中正好冬天这一景色没有写，来，试试看，你能用上联想的方法写一写吗？
在学生欣赏完冬天的景色后出示例句：
下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；
有的树林变成了杏黄色，远远望去就像枝头挂满了熟透的杏和梨；
然后把句子补充完整，不用写很多，一两句话就可，一定要用上联想的方法。
下过一场大雪，有的树林变成了白色，好象______________________。
下过一场大雪，有的树林变成了白色，远远望去，就像________________________。
二、采用朗读评价法，抓关键词以读促思。
课文的第二和第三小节分别描述了五花山春、夏两季美丽的绿色，学生在理解方面没有难点，关键是教师要点拨他们体会“冒、涂、染”这三个词的恰当运用。那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢？怎样才会让学生很自然地关注这几个词，而不是因为教师生硬的牵引呢？我的教学过程如下：
出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
师：这种绿色多美，淡淡的，嫩嫩的，你们还等什么，快好好地读一读吧！
生自由读。
师：同学们，读着读着，你有没有读出一种生机勃勃的感觉呢？
学生纷纷说有，指名读。
师：到底是哪个词给了我们这样一种生机勃勃的感觉呢？
生1：是“冒”，我读到“冒”就觉得树叶正在长出来。
生2：我读“冒”的时候，好象看到树叶正像小草一样偷偷地钻出来。
师：你能用你的朗读把树叶“冒”出来的经过读得很生动吗？
生读，很恰当地抓住了“冒”的重音。
师：你读得真好，我听你读的时候就感觉这树叶在长啊长啊，好象一直在长。小朋友们，这么多的树叶不停的冒出来，有趣极了，美丽极了，你能读出来吗？
生读，有重音，有感情，读得还不错。
师：同学们，这着这个句子，你们有没有想到以前也学过这样的感觉差不多的句子？
生很兴奋地说：是“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”
师：你真聪明，是啊，无论是“冒”还是“抽出”，都给了我们一种化静为动的感觉，语言文字真是奇妙，我们平时读书的时候一定多留意这些写得特别生动的词语。来，让我们再来读一读这个句子吧！
三、从词语切入，再以词语结束,在词语中走一个来回。
我经过再三思考，还是决定要以“五颜六色”这个词语为切入点展开教学，最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。具体过程如下：
1、五花山到底是一座怎样的山呢？请同学们快速地浏览课文，找出一个能概括五花山的特点的词语。
学生很轻易地找出“五颜六色”这个词来。
2、“五颜六色”的五花山到底都有哪些颜色呢？现在老师请同学们仔细读课文，圈出写五花山颜色的词来，并完成填空。
五花山是五颜六色的。
春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一种颜色了，有（），有（），有（），有（），有（）.
3、理解“五花山”的`花的意思。
师：看到这么多的颜色，你能理解“五花山”的“花”的意思了吗？
出示词语解释，让学生选择：
1、花朵
2、花纹
3、颜色或种类错杂
引导学生理解，此处的“五花山”应理解为各种颜色交错在一起。
4、现在就让我们走进这美丽的五花山中，去欣赏它一年的美丽景色。（接下来是学课文，春夏、秋，重点是秋天的景色。）
5、学完秋天的景色后，让学生配乐齐读。
师引读：秋天的山有如此美丽而多样的颜色，难怪作者这么写道：“秋天的山一片金黄——”学生接下来读最后一段。
6、理解省略号的用法，让学生体会五花山还有很多的颜色，图片欣赏五花山的美景。
7、师：同学们，课文学到此处，难道我们仅仅只能用““五颜六色”来形容五花山的美丽吗？你还都想到了哪些词语呢？
生1：五彩缤纷
生2：五彩斑斓
生3：万紫千红
生4：……
8、
师：“五彩缤纷”很美，“五彩斑斓”更美，这一节课让我们把这美丽的景色记在心里，更把这些美丽的词语记在心里。
有待改进的地方
一、没有很好地把握教学的生成。
在学习“还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布”的颜色一样。”这一句话时，一学生说：“老师，我看到了紫红紫红，就联想到了田里成熟的茄子。”我有点紧张，不知道该怎么办。因为我接下来的操作是让学生看看“紫绒幕布”和“紫红的树林”的对照的图片。这孩子突然来这么一句话，可能是前面联想的句子的理解让他学得太专心了，哈哈。我很笨，很没劲地说：“你的想象能力很好，能由紫红紫红想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫绒幕布，这紫绒幕布到底什么样呢，我们一起来看看图片。”然后我仍然照自己的教学设计走。这个环节上得有点郁闷。
现在我想，如果我当时能这么引导
“你很会想象，老师可以看出刚才我们学习联想的句子，你学得是非常认真的。你能由紫红色想到了田里成熟的茄子，那作者为什么会想到的紫绒幕布呢？”
把问题抛给学生后，引起学生思考的兴趣，再让学生看“紫绒幕布”的图片，然后慢慢地引导学生得出：田里的茄子矮矮的，颜色虽然也是紫红色，但是给人的空间立体感不够强。而紫红色的树林应该是比较高的，而且一棵棵树相连着，所以说他和“紫绒幕布”的颜色一个样应该更恰当些。
二、课堂的教学评价语不够丰富。
《五花山》教学反思3
《五花山》这篇课文共有五个自然段，描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。教学本课时，我主要从以下几个方面进行了考虑：
1、以疑导学。学生的积极思维往往是从疑问开始的，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维、能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。在揭示课题后，我引导学生围绕课题、中心句质疑，然后共同梳理问题，确定本课学习目标。
2、自主探究。在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，秋天的五花山这一段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。我紧紧围绕五花山的色彩，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。
3、读中感悟。新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到五花山的色彩多姿。因此，教学本课，我既注意到课型特点，更注意到教材的特点，把较多的'精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受五花山的美及热爱大自然的教育。
总体来说这节课整个环节较流畅，学生掌握的也很不错。在比喻，联想等的知识点运用上还要更加深入，再落实。经过这一次课，觉得还有太多的东西要学习，比如朗读，应该更有感情，对学生的评价语也应该丰富等。
《五花山》教学反思4
这学期我有幸参加了青云谱区“青云杯”教学比赛。从抽到课题感觉手足无措，到一次又一次的磨课，听取专家的意见，让我对这篇课文的脉络渐渐清晰起来，心中对上这节课有了一个大致的框架。
《新课程标准》中对三年级阅读教学的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容；积累课文中优美的词语、精彩的句段。
《五花山》这篇课文五个自然段，层次清楚，第一自然段提出问题，结尾回扣课题，中间分春、夏、秋季节描写。三个段落都是先总写颜色，再通过“看到的，联想到的”具体描述，但联想具体在高段才涉及，《月光曲》一文就是重点品评联想。要突出三年级学段特点，最后我们确定教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文本语言之美；在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美，领悟作者对树林颜色的生动表现；学习先写看到的'，后写想到的写段方法，并仿写片段；体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。教学重点： 品读关键词句，在朗读中感悟五花山之美。教学难点：领悟作者对树林颜色的生动表现，学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段。
教学第四自然段时，重点在朗读，通过学生读，老师范读，师生合作读，理解朗读，配乐朗读和积累背诵，在反复朗读中感受五花山秋天之美，学会作者把看到的和想到的结合起来写，使原本普通的景色变得灵动丰富起来，让读者身临其境，仿佛看到了那一幅幅美丽的画面。
在前几次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，不知道如何通过评价去指导学生的朗读。学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
因此在最后上课前，我反复的斟琢老师的评价语言，怎样的引导才能让学生真正的体会和领悟，真正的知道如何朗读。
描写“杏黄色”的这一句，我帮学生创设情境，让同学闭上眼睛想象，“你现在就来到了这片杏黄色的树林，满树杏黄的叶子，这一片像杏，那一片像梨，满树的叶子就像是挂满了熟透的杏和梨”。“你看到了这片杏黄色的树林吗？”让学生在朗读中把画面感读出来，让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我对同学们说：让我们试着把这片火红的树林读活起来！
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“紫红紫红”，一个紫红不够，还得两个紫红。
描写“金黄色”时，我让学生通过朗读给我们带来温暖的感觉，抓住“所有的阳光都集中到那儿去了”，不是一丝丝阳光，也不是许多的阳光，而是“所有的”阳光。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，读中去品。让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
但是整堂课的教学留下了很多的遗憾。
1、几次试教，都超时了，因为学生没有充分读书，要在一节课里完成这些教学任务，难；仿写，学生语言贫乏。而正式赛课的班级，和我配合得非常顺，几乎一问就到位，很快就顺利地走完教程，发现还有7分钟。其实课堂有许多生成的资源，我都没有加以利用。总担心教学设计完不成，担心超出备课设计，自己无法驾驭。没有关注学生的学习，没有顺学而导。
2、如检测学生词语的朗读情况，第一位就读的非常正确，我就没有再进行教学了。也许正好叫到一位好学生，但她的预习情况不能代表全体。这里的检测还可以请一组同学轮读词语，大家都读对了，才能判断，所以最少都要检查2、3位学生对词语的掌握情况。
3、再如“梳理文脉”这个教学环节，如果再有个学生“自读各段，画出这段写了什么？”的学生学习过程再交流，更务实。
4、“品读第四自然段”这一过程，八次朗读，后六次朗读的细节就程式化了，没有融入教学，不扎实。
5、另作为语文老师，普通话一直是我的硬伤。
虽然从教十多年，但这是第一次参加比赛，结果也不令人满意。课后想想有很多要学习的地方，其实本来可以这样可以那样，但过了就没有机会了，要珍惜。另指导朗读也一直是我自己在教学过程中很困惑很棘手的地方，通过这次的比赛，让我在指导学生朗读这方面也学到了一点。
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