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《杏儿熟了》教学反思

时间:2021-05-28 11:31:57 教学反思 我要投稿

《杏儿熟了》教学反思

  身为一名刚到岗的教师,课堂教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的《杏儿熟了》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《杏儿熟了》教学反思

《杏儿熟了》教学反思1

  这篇课文讲的是杏儿熟了,邻居家的小淘气等小伙伴来摘杏儿,不仅没有受到奶奶的责备,还得到了奶奶送的杏儿,表现了奶奶宽厚、纯朴、善良的品格。课文语言浅显易懂,写得形象、活泼,富有儿童情趣。课文的重点是,“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。课文的难点是理解“有果子大家吃才香甜”这句话。

  本节课我主要以学生自主学习和朗读课文为主,在自主学习和反复朗读中去把握内容,体会情感。

  为了让学生感悟奶奶的慈爱、宽厚,我让学生先找出“我”在这件事中前后态度的变化,然后通过解读文本内容来引申出奶奶对待小淘气的态度的词句,让学生与文本充分对话,在学生自主学习的情况下,学生求知欲旺盛,能积极投入到学习中去,这样,在学生知识得到巩固和提高的同时,学生的思维也得到了发展与提升。在交流过程中,我尊重学生在阅读过程中的独特体验,让学生把自己的感受通过朗读告诉大家,在这样的氛围中,学生的思维充满安全感,从而迸射出思维的火花,课堂气氛活跃。

  “有果子大家吃才甜”是本文的中心句,学生在理解时有一定的难度,因此,教学中,我通过两次说话训练,将学生在阅读过程中对文本的认知和自己已有的知识积累、生活体验结合在一起,让学生的阅读真正触及心灵,自然而然的进行感悟和体会。

  另外,本单元的训练重点是对课文内容的复述,而课文的复述对于三年级的学生来讲是一个难点。因此,在设计教学时,我就有意识地不露痕迹地将文本的复述贯穿于课堂教学中。如对“杏树”内容的复述,我要求学生以小主人的身份介绍杏树;如奶奶如何关心爱护偷摘杏儿的小淘气的内容,要求学生以小淘气的身份说说奶奶是如何做的。通过训练方式的稍微变化,不仅达到了复述的要求,也锻炼了学生不同的语言表达形式,提高了学生的语言表达兴趣。

  当然,本节课也有许多遗憾。本课教学目标虽然圆满达成,学生通过重点词句的研读感受到了奶奶善良、朴实的好品质。然而如何正确地把握学生的思维火花,借助学生的思维来开展课堂教学,如何将课内的深刻和课外的丰富相结合,内化学生的情感和精神世界,在三十五分钟的课堂教学中没有得到真正的体现。今后我将不断去学习、努力、实践,从而更好地开展新课程教学。

《杏儿熟了》教学反思2

  指导学生阅读课文的重点部分时,要抓住“我”和奶奶对待“偷”杏儿的孩子们不同的态度来学习。在表现“我”的态度时,引导学生抓住“我没好气”、“心里不高兴,暗暗怪奶奶偏向他们”,学生通过抓关键词体会出“我”对小伙伴埋怨、责怪,对奶奶的不满。在体会奶奶的品格时,引导学生抓住描写奶奶的“动作”、“语言”。例如:“走”、“扶”、“揉”、“回过头说”,让学生体会出奶奶心肠好。“有果子大家吃才甜,让乡亲们尝个鲜,杏儿就会越结越多”让学生体会出奶奶的善良淳朴。最后我进行总结:同学们以后写作文要想体现一个人的精神或者品质时,就要学会抓住这个人的“动作”、“语言”、“神态”、“衣着”等来表现!为了让学生学着运用这种方法,课后布置了一个小练笔:谁是你最熟悉的人?抓住动作表现人物的品质。学生能仿写得不错!

《杏儿熟了》教学反思3

  教学目标:

  1、通过本文的教学,让学生感受到奶奶的慈祥、善良,教育他们懂得:只有让大家分享劳动果实,才会更感受到劳动的愉快、喜悦。

  2、根据课后练习1的问题默读课文,抓住描写奶奶神态、动作、语言以及她的几次笑的词语与句子,边默读边思考,体会奶奶的慈祥、善良和朴实的品质。

  3、学会本课生字新词。重点理解“不知所措、一步一颤、颤颤巍巍、吩咐、分享”等词语。

  教学重点与难点:

  1、理解本文所说明的只有让大家分享劳动果实,才会感受到劳动的愉快、喜悦。

  2、抓住描写奶奶神态、语言、动作的语句,体会奶奶慈祥、善良和朴实的品质。

  教具准备:小黑板。

  教学过程(第二课时):

  一、直接导入

  这节课我们继续来学习第二十课《杏儿熟了》。

  二、阅读课文,初步了解杏儿熟了的含义。

  1、 请同学们翻开课本,大声地朗读全文,然后说说你最喜欢文中的谁,为什么?

  生1:我最喜欢文中的奶奶。因为奶奶非常善良。

  生2:我最喜欢文中的奶奶。因为小淘淘和伙伴们“偷吃”奶奶家的杏儿,奶奶非但没有责备他们,反而摘杏儿给他们吃,所以我最喜欢奶奶。

  生3:我最喜欢文中的奶奶。因为奶奶尽管年纪那么大了,但她还是摘杏儿给他吃,我觉得奶奶的心肠很好。

  2、看来同学们都非常喜欢奶奶。为了使奶奶的形象更加生动地展现在我们眼前,请同学们拿起手中的笔,再读课文,边读边用波浪线划出关于奶奶神态、语言、行动的句子。

  师生交流。

  3、我们先来看看有关于奶奶行动的句子。

  ① 奶奶急忙走出去,原来是邻居家的小淘淘偷摘杏儿,不小心从树上摔下来了。

  指名读、齐读。(评价:读得不错,把奶奶那种着急的心情读出来了。)

  ② 奶奶走过去扶起淘淘,给他揉揉腿。

  指名读、男生读。

  ③ 过了一会儿,奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下,挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不大稳,身子颤颤巍巍的。

  动词:拿、出、走、打

  “站不大稳”、“颤颤巍巍”说明了什么?

  能否把奶奶的年纪读得再大一点。

  指名读、齐读。

  4、奶奶的神态又是怎样的呢?(笑)

  交流:

  ① 奶奶忍不住笑了。

  ② 看他们吃得那么香甜,奶奶的嘴角上露出了微笑。

  ③ 我有点不高兴,奶奶却笑了。

  从奶奶的这几次笑中,你觉得奶奶是一个怎样的人?

  (慈祥、善良、心肠好、待人宽厚……)

  5、关于奶奶说话的语句又有哪些呢?

  ①“多得数不清啊,要不,你数数看。”

  ②“你们先别走。”

  ③“果子大家吃才香甜。要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝尝鲜。”

  个读、齐读。

  6、结合上面所说的,想想“果子大家吃才香甜”是什么意思?

  (好东西要大家一起分享;果子要一起吃才好吃;要和大家一起分享快乐……)

  三、抓住“我”对杏儿熟了是否要分给他们分享这件事的态度转变,体会奶奶对“我”的影响。

  1、奶奶是这样说的,也是这样做的,她的一言一行深深地影响了“我”。对小淘淘他们“偷”摘杏儿一事,“我”开始的态度是怎样的?用“——”划出“我”心理活动的有关语句。

  2、读好这些句子,说说“我”是怎样的心态。

  没好气——幸灾乐祸——不高兴、怪——疑惑、似懂非懂

  3、默读课文最后一节,说说从这件事后,“我”对“杏儿熟了”是怎样处理的?

  4、从“我”前后的不同态度中,谈谈“我”对奶奶的这番话是怎样理解的?

  出示:于是,我挑熟透了的杏儿打下一些来,给乡亲们送去——给他们送去香甜,也给他们送去喜悦。

  香甜:①杏儿熟了的香甜。

  ②分享劳动的愉快。

  四、总结全文

  是啊,快乐有时候其实很简单,与人分享,快乐更多。用一盏灯点亮另一盏灯,却无损于自身的光芒。当我们乐意与别人分享快乐时,不仅对自己没有损失,反而,你的一份快乐会变成更多的快乐!

  最后,老师要送给大家两句话:真正的快乐是与人同乐!

  最大的快乐是给人快乐!

  板书设计:

  20.杏儿熟了

  奶奶 “我”

  行动:走、扶、揉、 开始:没好气、幸灾乐祸

  拿、出、打

  神态:笑

  语言:“果子大家吃才香甜。” 后来:主动给乡亲们送杏儿

  有快乐要与人一起分享

  教学反思:

  《杏儿熟了》是一篇阅读课文,讲的是杏儿熟了,邻居家的小淘淘和几个小伙伴来“偷”杏儿,不仅没有受到奶奶的责备,还得到了奶奶送的杏儿。我从中受到教育,每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。

  要读懂这篇文章并不难,难的是要让学生抓住重点句“果子大家吃才香甜”来感悟只有让大家分享劳动果实,才会感受到劳动的愉快、喜悦。

  感是感性的认识,悟是理性的思考。悟由心加吾组成,古人云:“心之官则思。”也有人说,悟从左往右看是思考的我,从右往左看是我的思考。由此可见,悟性乃是思考与独创的本性,非思考不能有悟,非独创不能算悟。我们要充分相信学生,把主动权让给学生,让他们主动学、主动悟。

  因此我先让学生自读课文,在读中整体把握课文的内容,然后让他们说说他们最喜欢文中的谁,这充分调动了学生的主观学习能力。

  说还只是学生对课文的初步认识,接下来我再让学生读课文,这次的要求则是边读边画出不理解的地方及关于奶奶行动、神态、语言的句子。接着让学生有感情地读一读这些句子,想象一下当时奶奶的动作,在读中感悟,在读中体会。通过这一步骤让学生再次感受到奶奶的慈祥和善良。

  通过这两个步骤的层层推进,再让他们理解文中的重点句“果子大家吃才香甜。”就容易多了。他们纷纷举手发言,告诉我,好东西要大家一起分享;果子要一起吃才好吃;要和大家一起分享快乐……这把课堂气氛推到了**。

  课上完了,有两个遗憾。一是学生的自主学习尚不够,很多都是我引领着他们去学;二是朗读欠到位。课文写了两个方面的内容,一是说杏儿好、杏儿多;二是由杏儿引发的一段小故事。应指导学生读出不同的情感。说杏儿好、杏儿多的部分,朗读的语气要符合人物的身份,表达出“我”的童心、天真,以及人们对杏儿羡慕、喜爱之情。由杏儿引出的一段故事,“我”对小伙伴们的态度是埋怨、责怪;奶奶对小伙伴的态度是亲切、关爱。朗读时,要引导学生表达出“我”和奶奶的不同的情感。特别要注意读好奶奶的动作和语言。奶奶扶起因“偷”杏儿而摔倒的淘淘,给他揉腿,还让孩子们别走。这里既要读出奶奶对孩子们的关爱,又要读出“我”对奶奶的表现不满。奶奶身体很弱,可还是尽力为孩子们打杏儿。并且把杏儿分给孩子们,微笑着看他们吃。“果子大家吃才香甜。要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝尝鲜。”这句话表达了奶奶的心愿,要读得深情,亲切。这些在课堂具体落实欠到位。

《杏儿熟了》教学反思4

  《杏儿熟了》这篇课文讲述了作者回忆小时候“我”和奶奶数杏儿,奶奶分杏儿给邻家小孩这两件事情,其中重点回忆了奶奶分杏儿的故事,表现了奶奶宽容、慈爱的美好品质。

  在课堂上,我将重点落在了第二件事情上,抓住“我”和奶奶对待“偷”杏儿的孩子们不同的态度来学习。在表现“我”的态度时,引导学生抓住“我没好气”、“心里不高兴,暗暗怪奶奶偏向他们”,学生通过抓关键词体会出“我”对小伙伴埋怨、责怪,对奶奶的不满。在体会奶奶的品格时,引导学生抓住描写奶奶的“动作”、“语言”。例如:“走”、“扶”、“揉”、“回过头说”,让学生体会出奶奶心肠好。“有果子大家吃才甜,让乡亲们尝个鲜,杏儿就会越结越多”让学生体会出奶奶的善良淳朴。最后我出示奶奶的关键动作,让学生尝试着根据奶奶的动作复述分杏儿的故事,学生有了前文的学习和关键词的支撑,可以更好地练习复述这一单元学习重点。

  在找奶奶的动作体会人物特征部分,学生花费了较长时间在文中圈、全班交流动词,并且学生在没有动词的支撑下似乎也能感受到奶奶的宽容。于是课后我请教师傅,是否可以省略掉圈动词这一环节。师傅告诉我,圈动词不仅仅是为了让学生感悟人物,更是让学生在读文圈词的过程中进一步熟悉文本,感知文本,为下一步学生抓奶奶的动作复述做铺垫。如果省略这一环节,学生复述的难度就会大大增加。这才使我恍然大悟,原来,我在借鉴别人的教案时并没有读懂它背后的含义。从中我也深刻体会到,虽然我现在不能独立设计一份高质量的教案,但是在借鉴别人的教案时,一定要有自己的思考,否则很难取得较快的成长。

《杏儿熟了》教学反思5

  一天,我正在执教《杏儿熟了》一课。教学渐至重要环节,“《杏儿熟了》这篇课文,让我们看到了一个怎样的老奶奶?你是从哪里看出来的?可以仔细读读课文,找一找有关的词句,在旁边写上自己的感受,好吗?”这个问题是在学生初读课文之后我抛给学生的一个中心问题,“好!”学生一下子来了兴致,纷纷自读起来。学生的思维被激活了,展现在我们面前的是个慈祥、亲切、大方、善良可爱的老奶奶。学生的学习兴趣被充分地调动了,他们说感受,找根据,读课文,一点都没闲着,在字里行间寻找着证明自己观点的线索。

  过了一会儿,我问道:“谁先发表自己的意见?”学生争先恐后地举手,有的学生说道:“我觉得这位奶奶真好,不但不责怪淘淘偷摘杏儿,还给他揉揉脚,心胸真宽广。”有的学生说道:“我觉得奶奶很善良,拿来竹竿不是用来打淘淘的,而是用来打下果子给小淘淘他们吃的。”有的学生说道:“这位奶奶真大方,那么甜的果子不留着自己和家人吃,也不拿去卖,却给小淘淘吃。”“我觉得这位奶奶很疼爱小孩,不偏心,杏儿不但给自己的孙子吃,也给邻居的小孩吃。”还有的孩子说:“这位奶奶不但将果子分给孩子们吃,还教育我:果子,大家吃才香甜。”……学生纷纷发表自己的独特看法。

  学生对我说,上课时喜欢老师用新颖的新鲜的形式去吸引他们的注意,这样上课既不累又有趣,他们的注意力又能集中,学习也就成了一件快乐的事情了。我非常感谢学生给我的这个建议,我也一直在努力这样做着,希望我的学生能学有快乐。

《杏儿熟了》教学反思6

  这篇课文讲的是杏儿熟了,邻居家的淘淘等小伙伴来摘杏儿,不仅没有受到奶奶的责备,还得到了奶奶送的杏儿,表现了奶奶纯朴、善良的品格。课文语言浅显易懂,写得形象、活泼富儿童情趣。课文的重点是,“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。理解“果子大家吃才香甜”这句话。本堂课我主要以学生自由合作学习和朗读课文为主,在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感,把握内容。

  如何让学生感悟奶奶的慈爱、宽厚呢?我让学生找出奶奶对待淘淘的态度的词句,用自己喜欢的符号画下来。学生与文本充分对话,在自主学习的情况下,学生求知欲旺盛,能积极投入学习中去,而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。这样,在学生知识得到巩固和提高的同时,学生的思维也得到了发展与提升。在交流过程中,我尊重学生在阅读过程中的独特体验。“把你的感受通过朗读告诉大家?”在这样的氛围中,学生的思维充满安全感,从而迸射出思维的火花,课堂气氛活跃。

  “果子大家吃才香甜。要记住,杏儿熟了,让乡亲们尝个鲜,杏儿就会越结越多!”是本文的中心句。我在讲课中反复出现,重在让学生体会奶奶说这句话时的语气,从奶奶的话中体会奶奶的宽容与大度。但是遗憾的是,学生读的时候感情不到位,虽然理解了奶奶的话,可不能通过朗读表达出来。

《杏儿熟了》教学反思7

  阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我充分激发学生的学习兴趣,采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生围绕“你看到一个怎样的奶奶?”这一话题展开探究性学习,让学生在自主阅读中去发现,在小组合作中讨论,在交流中感悟、延伸。这样不仅提高了学生的阅读理解能力,而且提高了学生的语文素养。比如,学生在第七自然段的探究性学习中,能准确地找到描写奶奶动作的词句来分析奶奶的性格特点,特别是对“挑”字的把握,准确地抓住了奶奶慷慨大方的特点。再如,在将奶奶前后两次笑的对比探究中,学生都有自己个性化的发现,而且认识逐渐深入,不仅认识到奶奶的心情高兴,而且挖掘出奶奶对孩子们那种无私的.爱,在一步步的探究中,奶奶的形象越来越高大。学生对探究性学习的话题非常感兴趣,也乐衷于发现和探究,思维活跃,发言积极。这使我发现,只要我们为学生创设好准确的学生感兴趣的探究性学习的主题,学生的积极性和探究能力往往是令人吃惊的,其中学生个性化的理解与创造性的回答,也往往令教师惊喜不已。

  由此可见,探究性学习作为合作探讨共同提高的学习,还有利于发展学生的个性,培养创造精神,值得我们在日常教学中大力提倡。

《杏儿熟了》教学反思8

  背景分析:

  《杏儿熟了》是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文,这一单元的重点是如何概括段落大意。针对我班学生的实际能力,概括段意并非难点,关键是在如何对课文进行正确的分段上。

  本堂课是在镇级语文教研课上的一堂课,在课前的设计中总是担心课堂上学生会不够活跃,导致冷场现象;或者是会提些稀奇古怪的问题,弄得我手忙脚乱。而最担心的是,学生如何正确把握分段的标准,对课文进行分段并说说段落大意。

  设计思路:

  这篇略读课文讲的是杏儿熟了,邻居家的小伙伴来摘杏儿,不仅没有受到奶奶的责备,还得到了奶奶送的杏儿,表现了奶奶纯朴、善良的品格。本堂课设计了一课时,主要以学生自由合作学习和朗读课文为主,在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感,把握内容。

  课堂实录:

  一、谈话导入

  同学们,如果你们家种的果树结了甜美的果子,蔬菜长出了喜人的果实,花草开出了漂亮的花朵,那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢?谈谈自己的经历。

  今天我们就来学习第20课《杏儿熟了》,看看文中的小作者是怎么做的,他为什么会这么做。

  [设计意图:通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历,并借助互相交流来引入本课内容,充分联系学生的生活实际,不仅激发了学生的学习兴趣,还把语文和学生的生活结合起来,非常自然地进入新课的学习,同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。]

  二、初步理解课文内容

  1.自读课文,整体感知

  (1)要求:

  ①自由朗读,读准生字读音。

  ②你读懂了什么?(思考本文讲了一件什么事?)

  [明确:本文主要讲杏儿熟了,邻居家的小淘淘等小伙伴来偷杏儿,不仅没受到奶奶的责备,还得到奶奶送的杏儿,我从中受到教育,每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。]

  2.再读课文,理清文路

  (1)要求:

  ①想想文中写了几次杏儿熟了?从课文中找出与杏儿熟了有关的表示时间的词语;

  ②在杏儿熟了的这几次时间里,各写了哪些事?用自己喜欢的符号画一画。

  ③试给课文分段。

  (2)学生自学、小组讨论。

  (3)全班交流,老师适时点拨。

  ①表示时间的词语:每年麦收时节、这一年、每年、今年;

  ②每年麦收时节,我家杏树上就结满了黄澄澄的杏儿;这一年杏儿熟了的时候,邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来,奶奶却给他摘杏儿吃;以后每年杏儿熟时,我都按奶奶的吩咐给乡亲们送杏儿;今年杏儿熟了,我挑熟透了的杏儿给乡亲们送去。

  [插曲:在教师利用多媒体出示奶奶给他摘杏儿吃时,学生李果断地提出了自己的看法:奶奶已经老了,走路都颤颤巍巍,所以应该用打而不用摘,讲到这儿,我不禁为他鼓掌,听课老师也为他的发现给与肯定的微笑。这是学生思维火花的迸发,是课堂中的亮点。]

  小结:从开始对偷杏儿的孩子们的气愤,到后来主动给乡亲们送杏儿,我为什么会发生这么大的改变呢?下面我们进一步学习课文。

  [设计意图:指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习,让学生在合作中探究,在合作中发现,并大胆提出自己的问题和发表自己的观点,真正将课堂还给学生,让学生做课堂的主人。]

  三、深入理解课文内容

  1.指名读自学提示。

  (l)从哪儿可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多?

  (2)我和奶奶对待小淘淘偷杏子的态度有什么不同?奶奶哪些地方值得我们学习?

  ⑶ 你是怎样理解果子大家吃才香甜这句话的?

  2.学生自学,小组讨论。

  3.全班交流,老师适时点拨。

  ⑴ 交流第一个问题:从哪些部分可以看出我家杏树结的杏儿又大又好?(学生齐读第一至四自然段,结合重点词句自由谈)

  ⑵ 指导朗读一至四自然段:

  ①教师范读:学生揣摩人物的思想感情;②学生自由读、体会;③指名分角色朗读。

  小结:正因为杏儿好,杏儿多,不仅引来了那么多人羡慕,还招来了孩子们的偷。

  ⑶ 交流第二个问题:

  引导学生从以下三部分理解:

  ①走过去扶起淘淘,给他揉腿,让他们别走。(引导学生体会奶奶安慰孩子,心肠很好)

  ②为孩子们摘杏儿时挑熟的打,脚站不稳,身子颤颤巍巍的。(理解颤颤巍巍:抖动摇晃,可以结合实际生活中老年人的样子理解)

  思考:奶奶身子这么弱,为什么还尽力摘杏儿?

  (引导学生理解奶奶真心让孩子们吃杏儿,心肠好、朴实)

  ③奶奶把杏儿分给孩子们,看见孩子们吃得香甜,脸上露出了微笑。见我不高兴,教育我说:果子大家吃才香甜,要记住,否儿熟了,让乡亲们尝尝鲜。(体会有福同享)

  思考:这件事可以看出奶奶是一个怎样的人?(引导学生理解奶奶的纯朴、善良)课文中对奶奶动作、语言的描写,对突出奶奶的品格有什么好处?(更能准确、形象、生动地表现出奶奶的纯朴、善良)

  ⑷ 指导朗读五至九自然段。

  ①学生自由读、体会;②小组比赛读。(通过我和奶奶的态度对比进一步体会奶奶的朴实、善良)

  小作者从奶奶身上受到了启示,那么我们在快乐、幸福的时候该怎么做呢?为什么这么做呢?学生举例说明。

  4.朗读全文,再一次体会奶奶说的话的含义。

  [设计意图:学生有感情地朗读,是学生情感外显的特殊形式。在进行课文的分析的同时,指导学生的朗读,我们不仅让孩子的多种感官参与学习,重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养,更注重引导他们读出文中的滋味,真切地感受果子大家吃才香甜的含义,体会作者在字里行间流露出的感情,并用自己的语言把这种内心情感表达出来。]

  四、总结全文,提示规律

  通过这节课的学习我们体会到了奶奶纯朴、善良的品格,知道了自己在幸福、快乐的时候,应该怎么做。(总结)

  我们还学会了以下学习方法:(扩展)

  1.理解词语的方法:

  (1)理解;(2)结合上下文理解;(3)结合生活实际理解。

  2.体会重点句子的方法:

  先联系上下文或用对比的方法理解句子中的重点词语,再结合全文理解句子的含义。

  3.朗读的方法:

  读人物的语言时要先揣摩人物的心情或了解人物的品质,读叙述性语言时读出作者想要表达的感情。

  [设计意图:在新课标中,教会学生学会积累,这是一个新兴的技能。把收集、处理的信息的指导不失时机地进行小结积累,能提高学生课堂学习的有效性,从而充分发挥学生的思维。]

  教后反思:

  整堂课上下来,总结起来,发现虽然课文的内容没有全部讲完,离自己的设计内容和要求相差极远,却发觉整堂课学生特别的认真,自己上课也特别的轻松,而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方,究其原因,我想主要有以下几点:

  一是课堂教学开放化。新课程标准更倾向于开放的课堂,让教师用教科书使学生成为课堂的主人,在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感,从而迸射出思维的火花,使课堂气氛非常活跃。

  二是学习方式灵活化。改变学生的学习方式,由被动的接受学习转变为主动的探究学习,是课程改革的主要目标之一。结合语文学科和本堂课的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,改革了单一记忆、模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  三是课堂教学主体化。《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,学生是语文学习的主人。这些命题,与我们以前经常说的教师为主导,学生为主体相比,更加强调学生在语文学习中的主体地位。在自主学习的情况下,学生求知欲旺盛,能积极投入学习中去,而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。这样,在学生知识得到巩固和提高的同时,学生的思维也得到了发展与提升。

  讨论问题:

  学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花,这当然是新课程所倡导的,也是我们在课堂教学期望看到的,但是我们课前的教学设计无法对这些进行正确的预见,所以课堂教学的偶然性很大。如何正确地把握学生的思维火花,借助学生的思维来开展课堂教学,这不仅对教师的素质和应变等多种能力提出了挑战,更是对旧的课堂教学模式的变革,需要我们不断去学习、努力、实践,从而更好的来开展我们的新课程教学。

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