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《大作家的小老师》教学反思

时间:2022-01-13 15:27:56 教学反思 我要投稿

《大作家的小老师》教学反思

  作为一名优秀的教师,教学是我们的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编为大家收集的《大作家的小老师》教学反思,希望能够帮助到大家。

《大作家的小老师》教学反思

《大作家的小老师》教学反思1

  《大作家的小老师》讲述了大作家萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事,学生从中能感受到小姑娘的天真可爱与萧伯纳的严于律己,善于自省。认识到对任何人都应该平等相待,永远谦虚。

  这篇课文以小故事的形式记叙了一个生活中的细节,以人物间简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和大作家萧伯纳谦虚、严于律己的宽广胸怀。针对这篇课文,陈老师没有泛泛讲解,而是重点引导学生充分与文本对话,通过自主学习,自读自悟从中感受人物形象。

  课文一开始学生通过自读后,老师分别提出了萧伯纳、娜塔莎是什么人?他们之间发生了什么事?引导学生初步了解人物性格。从显示萧伯纳的个人资料中体现出萧伯纳是一个世界大文豪,很受人尊敬而通过娜塔莎的外貌、神态描写体现出娜塔莎只是个可爱的普通小姑娘。

  初读课文以后把本课的重点放在萧伯纳及小女孩说话时的语气进行对比,并通过萧伯纳对小姑娘说话的这个环节自主练习说话,再找几位同学学着他的语气读读小姑娘的话。因为小姑娘是学着萧伯纳的口吻回答的。在这基础上,再让学生结合上下文理解一下,让学生感悟到,萧伯纳说这句话时是想给小姑娘带来惊喜。为全文理解萧伯纳是个谦虚自律的人打下基础。同时引导学生通过学着萧伯纳的口吻以及模仿萧伯纳说话的句式体会这位小姑娘的'天真、纯朴、可爱。再联系课文第四自然段“不觉为之一震”让学生说说萧伯那是个怎样的人?从而体会他的严于律己。在这样理解了课文的基础上让学生自己做一回萧伯纳和小姑娘,分角色试着读一读课文。从‘为之一怔’中体会到什么?你有什么感受?通过引读有关句子,讨论,让学生对人物的品质有更深入的理解。最后让学生再来看看课题中这个“小”字和“大”字,让学生通过整堂课的学习重新感悟,从自己的视角出发,对这两个字做出新的认识。学生在积极主动的的思维和情感活动中,加深了对课文的理解和体验,读出了鲜活的人物形象,让阅读真正成为了学生的个性化行为。

《大作家的小老师》教学反思2

  本文是苏教版三年级下册的一篇课文,描写了大作家萧伯纳和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇,一起玩耍,交谈,最后认小女孩为老师的过程。

  在教授本课的伊始,我先让学生了解了萧伯纳的身份,作为一名著名的大作家肯定身边有很多吹捧、敬仰他的人,因此不免也会为自己的'身份而感到沾沾自喜。当他和小女孩娜塔莎相遇并交谈后,一切都是很自然,在愉快的环境下进行的。但是当萧伯纳在表明自己身份后,却意外受到了和预想中不一样的冷落!

  在小女孩的眼中,每个人都是平等的,没有身份的高低之分,因此对于表明表明身份后的萧伯纳,她觉得没有什么特殊的地方。大作家和小女孩之间没有任何的界限。

  而女孩的态度,让一向有优越感的萧伯纳震惊,同时深受教育,觉得女孩是自己的老师。学习了本课之后,我抓住时机对学生进行教育。在班上一些孩子因为各方面表现相对优秀一点,就看不起学习差的孩子,不愿意和他们做朋友。既然连大文豪萧伯纳都能认一个普普通通的女孩子当老师,在他眼里都可以做到大家都是公平的,那么作为一个小学生是不能对身边任何一个同学有歧视的心态的。希望我们的班级是一个和睦上进的、团结友善的班集体。

  这样有教育意义的课文,不仅仅是一个语文课堂,还是学生心灵洗礼的课堂。

《大作家的小老师》教学反思3

  上周公开教学,我执教的是三年级语文《大作家的小老师》。这次教学以高效课堂为主导,旨在检验平时学生自主学习和小组学习效果,也是为了把本学期老师们精心设计的导学案用到实处。本着这个原则,我在原有导学案的基础上进行了细微处的改动,课后反思如下:

  一、设疑探究问题的设计

  原定方案中我把“大作家萧伯纳为什么说小姑娘是我的老师?”这一问题放在了前面,想让学生围绕这个中心问题进行探究,但是我担心学生一下被这个问题打蒙,无从下手,所以把问题设计成几个分散的小问题,由易到难,循序渐进。实践证明上课我所采用的方案学生很容易接受,在问题的引导下,最后以“因为……所以……”的句式总结出大作家萧伯纳以小姑娘为小老师的原因。整节课比较条理,学生学习思路较为清晰。但事后我也在思考,如果我采用原定方案,是不是会更放得开学生,给学生更多的思维空间,而不是以老师的思维去禁锢学生呢?

  二、教学模式的尝试

  在课堂教学中,设疑探究这一环节我以“自主学习——小组合作——集体探究”的模式进行教学。首先让学生根据问题进行独立的.自主学习,在学生学到一定程度时再进行小组的交流。这两个步骤大概用时十分钟左右,学生学得很认真,交流也很热烈,但我的感觉是老师在四处巡视,并没有真正起到点拨和指导的作用,甚至不知道每个小组学习的真实情况。而集体探究的步骤我又让学生把每一个问题逐一回答,看上去非常顺利,其实并没有真正挖掘到文章的内涵,学生的理解只是停留在表象上,以至于在达标检测时学生回答“萧伯纳是一个的人?”时说成自夸的人。虽说我也进行了及时的补救,没有造成失误,但却暴露出了课堂教学存在的问题:重点问题探究不够深入。

  三、说得多写得少的问题

  整节课的教学多数时间都是让学生在说,学生的动笔仅仅限于在书上的勾画,没有写一个字,甚至把学情调查中的听写也改为了读词。其实就是一个理由:时间关系。总害怕完不成任务。其实想一想我们的教学是为了什么,不就是让学生学到知识吗?我们这样紧张的授课学生到底掌握了多少?又是否扎实呢?一切以学生为出发点才是真正的教学。

  总之,课堂教学中所存在的这样那样的问题,都需要在今后的教学中一步一个脚印,踏踏实实地去解决。充分利用导学案,调动学生学习的积极性,发挥学生主体地位,让高效课堂真正高效起来!

《大作家的小老师》教学反思4

  执教了这一课,在教学中为了弥补习作二中的遗憾,我在这一课中,抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子,首先在学生读了描写小姑娘外貌句子后,请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。然后指导了写外貌反映人物个性的方法:从整体入手,再抓住引人注意的细节,最后加上自己对他的整体评价。这样写一个人的外貌就会真实、形象、具体。

  关于联系自己生活实际的一点想法:

  我们在教学中都很注意联系学生生活实际,这样能帮助学生进一步理解课文内容,同时也能使学生灵活运用已学的知识指导自己的生活。

  在本课中,我也请学生联系自己生活实际,说说对课文萧伯纳说的话的`理解。学生们都只能说到,要谦虚。我想这就是学生的认知水平,他达不到明了人与人是平等的,没有高低贵贱之分这个层次上来。本来我想教师可以站得高一些,这样指导学生即使不明了这些道理,也没有关系。但是,我总觉的不吐不快。最终还是自说自话的将这个内容说了出来。看见学生的一脸茫然,真是心生悔意。作为教师应该遵循学生认知规律,把握好课堂的深度,而不是一味将自己的理解端出来。

《大作家的小老师》教学反思5

  通过本文的教学,采用“以小见大”的写法,通过记叙一个小小的生活细节,成功地塑造了大作家萧伯纳的感人形象。让我们从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀,学会做人。

  课文设置了一个悬念,不是像普通的人见到大作家所有的毕恭毕敬,而是觉得大作家也是一常人,给人以启示,通过人物之间的对话,表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。同时课文还设置了一个悬念,小姑娘怎么会成为大作家的“老师”呢?以此激发学生的阅读兴趣,设疑——答疑——解疑,课文虽然篇幅不长,行文简洁,但结构完整,内涵丰富,在本文的教学最后,知道学生复述,复述的意图是帮助学生丰富语言文字的积累,增进对课文的理解,强化人物形象的感染作用,因此,不要强调用自己的话复述或者创造性复述,而是尽可能用上课文中的词句,让学生在熟读的基础上进行复述,可辅以小组学习方式进行,让更多的'学生有复述的机会。在教学过程中,要自始至终地指导学生有感情地朗读课文,既要边读边想象两人对话的有趣场景,又要在读中感受萧伯纳的心理变化过程,体会其谦逊自律的宽广胸怀。课堂上让学生自己找对子,分角色朗读对话,分角色表演课文内容,丰富对课文内涵的感悟。总之,本文正是以小见大,要让学生能够从文章中体会出真谛,理解“她是我的老师”中所蕴涵的深刻哲理。

《大作家的小老师》教学反思6

  《大作家的小老师》以清晰、干练的笔触,写出了文豪萧伯纳“拜”一位小姑娘为师的事,读来很受启发。

  生活中,每个人都会无意识地关注别人的点点滴滴,然后不经意地学习、模仿自认为优秀的地方,就这样在不知不觉中拥有了许多的老师,只是我们不曾留意而已。刚开始让学生从周围的的人中寻找自己的“老师”,并寻找“老师”的闪光点时,学生的视线不够远,只是在平时老师经常褒奖的所谓优秀学生身上打转,比如:董文泰是我班的“读书明星”,王炜汉因为写字又快又好,无愧于“书法家”和“快手王”的美称……大部分完全可以成为“老师”的同学就被无情地抛弃了,这样,文章内涵学生是无法真正地体会的。意识到这一点,我加强了对学生的点拨与引领,我就以班上一位成绩很差,经常被老师批评,也不为同学所喜欢的一个所谓差生的男孩为例,让学生从他身上寻找值得大家学习的地方,经过独立思考和集体讨论后,我们大家对他的长处终于有了一个共识:他热爱劳动的优秀品质是班上无人能比的,他,是所有同学的“劳动老师”。受到这个启发,大家都更为努力地去发现并放大其他人的闪光点了,于是,我印象当中那个默默不语的男生成了“笑星”,他的绝招是给别人讲笑话,从来都是逗得别人滚到课桌底下,自己却冷若冰霜;那个大大咧咧,在班里笑料百出的女生是班里的朗读高手,成为了所有学生学习的榜样;那个瘦巴巴,好说谎的小个子男孩拉丁舞跳得极棒,毫无疑问地成为了“拉丁舞王”;而那个皮肤白净、眼睛小小,整日在妈妈庇护下娇滴滴的男生歌竟唱得特别棒,也成为了同学们仰慕的对象……就这样,学生们就轻而易举而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行,必有我师”的'意蕴。这样的引导,不只让学生认识到了谦虚、平等待人的重要性,更让学生体会到了人要全面衡量和评价别人的可贵。后来,我又引领学生发现文本当中的另一个细节,文中的萧伯纳不仅“拜”了老师,也发现了自己的不足,于是,我让学生都静下心来思考自己的不足,学生们做到了和别人对照、比较,然后结合家长和老师对自己的评价,勇敢地亮出自己的缺点。我鼓励他们,有了错误并不可怕,萧伯纳这个大文豪都能屈驾“认错”,并能勇于改正错误,我们也可以的。这节课,每个人都积极地表扬别人和自我批判,场面热烈而温馨。

  与文本对话,不能只关注表面的文字,而是要更多的达到心与心的交流与碰撞,与文本的对话,是努力发现生活中的真、善、美的一个极为有意义的心灵旅程。

《大作家的小老师》教学反思7

  《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质。在教学时我决定在课堂上引导学生充分与文本对话,自己质疑、探究、感悟。

  三年级的课堂上,直观形象的教学手段,仍然发挥着重要的`作用。课上,老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上,让学生配上动作,分角色朗读。学生表演读这段话,也在体验着文中人物的感受,读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质,感受到小姑娘的人格力量。但是,我发现自己这一环节的教学有些节奏感不强,主要是让学生评价的太多了,有时候朗读不出人物语气的时候加上动作就可以把人物的语气表达的淋漓尽致了。这是我的一个不足之处,如何让学生在活动中更轻松的学习。

  还有要注意的是,我的语言不够生动,不够吸引孩子们。对于课堂上一些同学的精彩发言也不能够作出及时,准确的引导。我想,今后我学习的东西还有很多很多。

《大作家的小老师》教学反思8

  目标,在个性与共性的整合中达成

  教学目标既是教学的出发点,也是归宿,或者说它是教学的灵魂。它支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。然而在开展个性化的阅读教学实践中,有时老师片面理解“个性”或对“度”的把握不当而导致迷失教学方向,最终丢失或偏离教学目标。因此,在语文教学中开展个性化阅读,作为教师,就应十分注意“放”与“收”,可谓“两手都要抓,两手都要硬。”“放”,就是要在教学过程中让学生独立思考,自悟、自得;“收”,就是在教学过程中正确发挥教师的主导作用。教师要努力创设一种民主平等的氛围,放手让学生畅述自己的观点,然后在教学过程中对教材的重点、难点和学生的疑点,加以点拨、引导。使学生由不懂到懂,不会到会;由肤浅到深入,表面到实质。

  在上述案例中,执教者基于通过课文语言使学生感悟大作家的谦逊自律的人格美、宽广的胸襟以及文本所透露的一些人文精神这一教学目标,引导学生围绕“在你的心目中,小姑娘和萧伯纳分别是一个怎样的人?”这一问题通过读读、悟悟、议议再悟悟展开个性化的阅读教学。问题的开放性为学生的多元理解提供了广阔的空间。因此,“小姑娘聪明极了”和“小姑娘淘气透了”两种好似截然矛盾的论点在课堂上汇成了和谐的交响乐。“聪明极了”为大家展现的是一个超乎同龄人的、很理性的小姑娘,一个非常善良、懂得自尊自爱的小姑娘;而“淘气透了”为大家展现的是一个天真、纯洁又顽皮的小姑娘。在教学中,老师鼓励学生从自己的视角出发,对文本作出了个性的反应。然而,在阅读教学过程中,教师能依据个性化的理解,顺势推舟,从正反两方面人士萧伯纳的高尚人格。同时,教师不是一味地认同,当孩子们的倾向文本的焦点之处发生偏差——觉得萧伯纳自夸时,教师以疑激思,利用孩子思维的焦点——矛盾点,充分激发了孩子读书的欲望,明确读书的目的,在读中感悟;激发了孩子讨论的兴趣,在交流中进一步感受大作家宽广的胸襟,伟大的人格,学会做人的道理。在探究研读文本中教学重点得到突出,教学难点得到突破。

  整个教学过程,教师既大胆放,给学生以足够的.自由空间,同时又注意了教师的点与拨,使个性归于共性的目标。因而,学生在积极主动的的思维和情感活动中,加深了对课文的理解和体验,读出了鲜活的人物形象,从而获得了极大的审美享受。阅读真正成为了学生的个性化行为。

  生命,在个性与共性的整合中溢彩

  语文教学,应当是一次次生命的对话,是孩子们内心情感的真切流露,是他们个人见解和智慧的展现。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。本堂课中,不仅开放性的问题为学生个性化的理解提供了平台;同时,教师民主平等的教学作风更是对“平等”的最好阐释。

  在整个教学过程中,教师始终能能认真倾听学生的发言,不武断地下结论。例如,当孩子们在理解小姑娘的话时产生了两种矛盾的答案时,教师没有主观地倾向哪一种,而是引导、鼓励,不仅使学生能大胆、自由地作出不同的回答,还能讲出所以然。不管是“聪明极了”还是“淘气透了”,句句幼稚的话语里流淌着孩子们真实的情感,

  “如果是你,你会这么对萧伯纳说吗?为什么?”这样一位世界大文豪,你该如何去面对?角色的转换,使孩子们面临的是“做人”的抉择。“难道他错了,你也?”一引一激,学生茅塞顿开,最后教师根据学生多彩的回答进行小结。利用文本隐性的教育内容对学生进行了一次实实在在的做人的原则教育。学生在与文本积极地对话的同时,受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤,从而获得了真正意义上的个性张扬。

  总之,对于学生的学习,教者更应关注的是进入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让课堂充满人文关怀,成为人性养育的殿堂,并由此焕发生命活力,这样的教育才会让生命溢彩。

《大作家的小老师》教学反思9

  首先是备课思路清晰,能很好地完成教学任务,上完课很兴奋,有收获也有不足:

  一、谈收获

  我觉得上公开课,是一种经历,也是一次锻炼自己的机会,是一种前所未有的最深入、最投入的备课,上完课竟然几天课的流程都在脑中回荡,挥之不去,在接到任务后,我先把书读了十遍,布置学生最少读五遍,然后自己先独立备课,备好后再看参考书,最后上网查资料,再去请教王珊主任,仅用两天时间备课,两天写说课稿。

  再预设教2---4是我一时有几种教学思路,但总是觉得不妥,然后睡了一觉,睡醒了再想一会儿,最后,为了更好的完成教学任务,我把几种思路的教学流程一句一句的写下来,写好后再对照一下,看看哪种更合适,一共写了26张纸,后来终于想通了,这才出去买些吃的,静下心来。上课时学生发言积极,连一些平时不举手的同学都发言了,而且孩子学习课文的方法真多,课堂生成的东西较多。以往主人的.话来说课上的很灵动。

  二、谈不足

  时间安排有点不充分,拖了两三分钟,第一段可以放在第一课时上。

《大作家的小老师》教学反思10

  《作家的小老师》是一篇意味深长的文章,很值得一读,读了这篇文章,我收益颇丰。

  我们大人应该向孩子学习。这也是这篇文章直接告诉我们的,也是我们一眼能够看到的。作为一名教师,我与孩子也接触多年了,其实像这样的事,在我们的身边时有发生,但因为我们老师不怎么注意,不用笔记下这个美好时刻,有着类似的感受,也就随时的推移而消失了,向孩子学习的事也没有成为成人的一项自我任务。

  从这一点上也反映出大人对孩子缺少一种尊重,也太把自己当作大人了。萧伯纳代表着成人,代表著名人,往往成人、名人是非常在乎自己的,虽然也喜欢孩子与孩子一起玩耍,但真正的尊重是缺少的。我们老师其实对待孩子大多如此。

  这篇文章中最引人注意的是小姑娘回答萧伯纳的那句话,那句话就是童言,孩子是天真的,孩子是最有创造力的,孩子是无畏的……我进而想这位小姑娘回到家中会怎么向她妈妈说今天的事?她会直接把她的回话告诉其妈妈吗?如果直接告诉妈妈,妈妈会作出什么反映呢?我想大多数的母亲肯定会批评孩子不懂礼貌,名人效应不是今天的产物,明星不是今天的产物,爱名人名星不只是属于年轻人,青年老年群体中大有人在,所以其母亲自然会把其上升到道德上来对待孩子。因为绝大多数家庭的教育要注意这一些。因此,想到这儿,我个人认为,这位小姑娘回到家中,也会主动地说今天她和大作家萧伯纳在一起玩。

  萧伯纳的`感悟也给我许多启发。萧伯纳从这件事上收获到“一个人不论取得多大成就,都不能自夸。对任何人,都应该平行相待,永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。”也许编者的意图也就是把这句话传给孩子,让孩子明白“平等相待,永远谦虚”是多么的重要!但思来想去,感觉这篇文章还有另外一层意思,那就是别忘记大家都是“人”。也就是说,我们向孩子学习什么?——孩子其实也是人!想到这里,感觉到这一课好像对小孩子学习意义不大,好像是对我们成人进行道德教育。

  到底怎么引领学生学习这篇文章?把起点定位在哪儿?我觉得我们老师不要掩盖自己应该接受这篇文章的教育,也就是直接告诉孩子这篇文章对老师非常有用,自己应该向学习。这给予学生的一种暗示,即你们长大后,也要重新学习这一课,这样孩子就能够顺理成章地理解课文,明白“不论取得多大成就,都不能自夸。对任何人,都应该平行相待,永远谦虚。”

  其实孩子也是师,因为孩子的天真,本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人!孩子其实也是师!

《大作家的小老师》教学反思11

  在引导学生回顾课文主要内容(讲讲课文讲了一件什么事)和了解了大作家为什么把小姑娘称为老师之后,就“在你的心目中,小姑娘和萧伯纳分别是怎样的人?”这个问题进行读与悟。

  片段一:

  放,张扬个性

  师:娜塔莎是一个漂亮可爱、人见人爱的小姑娘。(根据课文第一自然段中的一句话和课文插图感悟)那么,除此之外,在你的心目中,娜塔莎还是一个怎样的小姑娘?为什么?

  生:她非常聪明,因为“可是,出乎预料的是,……”她听出了萧伯纳非常骄傲,就用同样的方式来提醒教育萧伯纳。

  生:我也觉得小姑娘很聪明,她是学着肖伯纳的口气说的。

  师:如果是你的话,你会用什么样的语气对肖伯纳说?

  (几位同学读得严肃又不失俏皮)

  师:真聪明的小姑娘,竟然会用这样的方法来提醒萧伯纳。还有不同的看法吗?

  生:老师,我觉得小姑娘很淘气。

  师:你为什么这样认为?

  (是呀,也许这才是女孩子最真的表现。教参上不也提过这一点吗,我正愁不知如何开启他们说出这一点呢。我抓住这一异议,紧追不放)

  生:因为小姑娘可能听萧伯纳这么说了,就学着他的口气说的。

  生:我也这样想。我觉得小姑娘淘气透了,大作家这么说,她觉得好玩,就故意学着萧伯纳说的。

  师:对呀,也许小女孩只是好玩才跟着说的,真是个淘气的小女孩。你能学着她的口吻来对萧伯纳说一说吗?

  (几个淘气的孩子有声有色地读起来了)

  师:如果是你,你会这么对萧伯纳说吗?为什么?(问题刚提出,有些学生就开始不自在起来,你瞅瞅我,我看看你。在我的再三鼓励下,终于举起了六七只手)

  生:我不会,因为萧伯纳是一个大作家,我们应该尊敬他。

  生:我不敢,因为萧伯纳是世界有名的大文豪。

  师:难道他错了,你也——?

  (教室里顿时热闹起来,有的说是呀,萧伯纳太自夸了,就应该教育他;有的说,要是我,我还是不敢……)

  师:小姑娘面对世界大文豪,竟然敢这么说。你认为小姑娘是怎么想的?

  生:小姑娘认为,萧伯纳跟她是好朋友了,可以这么提醒他。

  生:也许小姑娘认为,萧伯纳不过是跟她一起玩的伙伴,玩的时候谁还在乎他是什么大作家。

  生:我认为,虽然萧伯纳是个大作家,但也是个人。

  生:是呀,不管他地位多高,他和我们一样,是个人,没有什么了不起的。

  (孩子们越说越来劲,胆子也更大了,好多憋在他们心里的话终于都说出来了)

  师:那现在你觉得小姑娘是一个怎样的人?

  生:勇敢的孩子。

  生:敢说真话的孩子。

  生:能说真话,就是诚实。可以说是诚实的孩子。

  生:心地善良的孩子,因为她是为了肖伯纳好。

  师:孩子们,你们说得很有道理。小姑娘就是这样一个正直、勇敢、真诚的人。我们也应该像她一样:无论在什么人面前,地位比我们高的也好,低的也罢,我们都应该一视同仁,既不奉承拍马屁,也不歧视小瞧他人。

  (孩子们的脸上洋溢着灿烂的微笑,没有了刚才的忸怩,没有了刚才的拘谨。)

  收,突显共性

  片断二:

  根据第二自然段的话,学生们确信萧伯纳当时很自夸,觉得他是一个骄傲自大的人。

  师:萧伯纳真是一个骄傲自大的人吗?

  (突如其来的诘问使学生一下子有点愕然,教室里出现了短时的沉默。不一会儿,就有几个学生好似一下醒悟过来,自信地举起了手。)

  生:老师,我认为他是一个谦虚的人,因为他认小姑娘为老师。

  师:是呀,大作家把一个小姑娘称为老师,可不是一个骄傲自大的人能做到的!

  生:我认为他是个知错就改的人,因为课文里说:“萧伯纳听了,不觉为之一震。他马上意识到刚才太自夸了。”他已经意识到太自夸了。

  出示:萧伯纳听了,不觉为之一震。他马上意识到自己太自夸了。(指名同学读)

  师:“为之一震”,“震”是什么意思?萧伯纳为什么而“震”?

  生:“震”就是“震动”,就是心里有点震动。

  生:“震”就是震惊的意思,他为小姑娘说的话而震惊。

  师:对于一个小姑娘的话,萧伯纳就会有这么大的反应,他应该是一个……

  生:一个非常虚心的人,因为一个小姑娘的话他也会接受。

  师:是呀,一个大作家,能接受小姑娘的'提醒,这是一种多么谦逊的精神。(板书:谦逊)

  生:他是一个胸怀宽广的人。因为他竟然容忍小姑娘这样说他,还认为自己错了,真了不起。

  师:看来,他对自己的要求非常严格,我们送给他一个词:“严于律己”,也可以说“十分自律”。(板书:自律)

  生:他十分尊重小姑娘,他能平等待人。

  生:他是一个严格要求自己的人,因为小姑娘也许是跟他开玩笑,可他却这么当真。

  师:对呀,如果小姑娘是故意学着他的口气说的,这样一个大作家竟然能接受这种批评或者说是善意的提醒,这需要多么博大宽广的胸襟,可见他是一个极其谦逊自律的人;如果说小姑娘只是开玩笑说的,萧伯纳竟然为这样的一句玩笑而震惊,还马上认识到刚才的失言,更足见他是一个极其严格自律的人。

  生:我觉得最后一段也说明他谦逊自律。

  (引入读、悟最后一段)

《大作家的小老师》教学反思12

  《大作家的小老师》是苏教版小学语文第六册的一篇课文。我从网上查阅了有关资料,这应该是个真实的故事。我读完文章,感受最深的有两个方面。这也将成为我课堂教学的目标之一。

  首先,我看到了小姑娘娜塔莎的天真无邪。什么叫“天真无邪”?字典上是这样说的:心地单纯,性情直率,没有做作和虚伪。娜塔莎的这个特点,文章是由表及里,层层展现的。看课文开头,她一出场就吸引了我们的目光——“小姑娘白白胖胖,一对大眼睛很有神,头上扎着大红蝴蝶结,可爱极了。”再看课文第三自然段,她对世界著名作家的态度也是那么自然、率真。“小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道:‘请你回去后告诉你妈妈,就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。’在她纯洁的心灵里,萧伯纳是个朋友,他们之间没有高低之分,没有贵贱之别,是完全平等的。

  其次,萧伯纳的品行令人赞叹。文中开头就揭示了他的成就——英国著名作家。然而后面的他却让人感觉无比真实。他富有童心,会同一个刚刚相遇的小姑娘玩上许久。他会骄傲,临别时,不忘宣扬自己的成就,期待别人的崇拜、夸赞。更为难得的是,他善于自省。他对小姑娘说的语气有些自夸,但内容与实际情况没有出入。而小姑娘出于天真,照搬了他的话。从成人的角度看,是对他的指责,“反将一军”。他的反应不是“恼怒”,而是“为之一震”,马上意识到自己的不足,后来还公开承认,并称小姑娘是他的老师。这是何等的'胸襟。他的这种自律、坦诚从某种意义上说,比小姑娘的天真更可贵。

  毫无疑问,课文用生动的描写,细腻的刻画,富有哲理的话语为我们增添了一份心灵的财富。

  这堂课也是围绕着两个人物展开对话,小女孩给你留下了什么样的印象?孩子们很快就能说出,这个小女孩非常的可爱,你从哪里看出了小女孩非常地可爱呢?孩子们都能找出相关语句,并且能够说明理由,那么为什么要称小女孩是大作家的老师呢?仅仅是因为小女孩的可爱才说小女孩是他的老师么?孩子们都说不是,那么是什么原因呢?因为小女孩让萧伯纳明白了一个道理,这个道理还要从上次的临别说起呢?朗读萧伯纳和小女孩的对话,读出萧伯纳的亲切和小女孩的俏皮可爱。从而让孩子们领会到萧伯纳的品行。

《大作家的小老师》教学反思13

  在这一课时的教学中,我对题目的分析的确过多,而且有点偏了。特别是对“小”字的分析。所举的例子“小鬼头、小露珠”等,与本课的“小老师”并不完全一样,我为了引出娜纳莎的'可爱把它们联系到一起,有点单调了。从而让学生失去了对前后对比性的感悟,还有点把题与文割裂开的感觉。

  我的读书指导确实没有到位,对人物语言的朗读指导得有些少了,缺少反复的自由练读,还应该关注一下读书能力稍弱的学生,指导一下他们的读书,更应关注学生的不同感觉。

  课堂上应减弱预设的束缚,多让出一些空间让学生交流碰撞。譬如,对萧伯纳的话到底应该读出什么像的语气,完全可以让学生们去辩一辩。“小女孩的话又应该怎么读”这个环节也是一样。以上两个环节我处理的节奏的确有些快了,没有给足学生思维碰撞的时间。

  另外,在最后第三次修改教案后,我把“找小女孩的外貌”改为“找找小女孩的可爱之处”,自我感觉很好。因为我认为,作者外貌描写的最终目的是为了突出娜塔莎的可爱,与其让学生“读外貌”还不如让学生“读可爱”呢!

《大作家的小老师》教学反思14

  《大作家的小老师》这是一篇故事情节有趣、人物形象生动的课文。故事一些人物间的对话为主,简短的对话传神的表现出小姑娘的天真和萧伯纳的严于律己。结合自己的研究课题,我抓住了题目的悬念性来设计这堂课。

  首先,我抓住课题中的'“大”和“小”引导学生设疑,“大作家”指什么?大作家需要小老师吗?小老师什么小?为什么小还称为老师?因为什么称为老师?带着这个问题,学生朗读课文,初步掌握了课文内容。

  其次,抓住课文中的人物语言来品悟人物形象。正确掌握对话标点的使用十本学年的教学重点,为此,本课抓住人物的语言,了解人物形象。小姑娘做了什么事让她成为萧伯纳的小老师?再来抓住萧伯纳对小姑娘说的话“别忘了回去告诉你妈妈,就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”学生都认为萧伯纳太自夸了,很炫耀自己。这时,我作了适当点拨:萧伯纳为什么只对小姑娘这么说呢?是不是真的在炫耀自己?让学生再读第一节,感受萧伯纳说这句话的真实用意——在临别时才亮出自己的身份,是为了让小姑娘感到惊喜万分,从而感受到大作家平和的心态。

  你从小姑娘的话中知道了什么?三步引导设疑,让学生主动阅读课文,从而达到领会内涵,感悟人物形象,明白道理。

《大作家的小老师》教学反思15

  核心提示:通过第三个问题的思考和讨论,鼓励学生展开丰富的想象:是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师?将学生的思路归引到主题的教育意义上来,让学生就题眼,自主挖掘文章的`主题思想。 让学生理解课文中的重点...

  通过第三个问题的思考和讨论,鼓励学生展开丰富的想象:是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师?将学生的思路归引到主题的教育意义上来,让学生就题眼,自主挖掘文章的主题思想。 让学生理解课文中的重点词语时,我采用了多种形式来帮助学生理解。如:“出乎预料”一词,是让学生联系上下文理解。而“惊喜万分”一词,则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样高兴的表现,通过完成填空题,来加深学生对词语的理解。正因为理解好了这些重点词语,才能让学生准确地读懂课文,读好课文。

  教学本课二课时,我着重进行了三个问题的教学,“大作家是谁?”“大作家的小老师是谁?”“为什么大作家称苏联小姑娘娜塔莎为老师?”第二课时着重解决第三个问题。

  通过第三个问题的思考和讨论,鼓励学生展开丰富的想象:是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师?将学生的思路归引到主题的教育意义上来,让学生就题眼,自主挖掘文章的主题思想。

  值得分享的是,让学生理解课文中的重点词语时,我采用了多种形式来帮助学生理解。如:“出乎预料”“为之一震”等词,是让学生联系上下文理解。而“惊喜万分”一词,则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样高兴的表现,来加深学生对词语的理解。正因为理解好了这些重点词语,才能让学生准确地读懂课文,读好课文。 大教育家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》(人人都说小孩小,其实小孩并不小,你若再说小孩小,要比小孩还要小),他创办“小先生制”在中国教育史上非常有影响。其实孩子也是师,因为孩子的天真,本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人!孩子其实也是师!这就是《大作家的小老师》的真谛吧!

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