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《乌鸦喝水》教学反思

时间:2022-01-24 13:02:50 教学反思 我要投稿

《乌鸦喝水》教学反思15篇

  身为一位到岗不久的教师,我们要在教学中快速成长,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《乌鸦喝水》教学反思,欢迎大家分享。

《乌鸦喝水》教学反思15篇

《乌鸦喝水》教学反思1

  在学习《乌鸦喝水》中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。

  ”这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。在教学中,我们几位一年级语文教师是这样做的:

  一、培养学生亲身实践的能力。

  在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的.过程。学生实验完成后,不禁发出:

  “哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  二、在思考中发展学生的思维。

  本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。课末,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。

  总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!

《乌鸦喝水》教学反思2

  在本课《乌鸦喝水》中,我们认识乌鸦聪明能干的一个侧面。

  在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也知道了什么?接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不着,怎么办?为了解决困难,先出示句子——一一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎么读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来,飞到西,没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导,让学生明白乌鸦找到水,是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样?你能感觉到吗?问学生该怎么读?学生都说应读出高兴的.语气,那我们就以高兴的心情读第二句。可是,乌鸦喝不着,知道为什么吗?乌鸦的心情又怎样?你从哪儿知道的?找出句子画画,找出句子,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时,让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。

  新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”

  这时,随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

  在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

《乌鸦喝水》教学反思3

  人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。

  一、保护学生独特的见解

  通过我的启发,并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。那是一个胖胖的小男生,平时淘气捣蛋总有他的份。我有些生气,但是看着他稚气的脸上满是执着。“你为什么这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。马上,我后悔了,又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天我和邻居玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,书中只说瓶里有水,若是小半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

  二、鼓励学生精彩的想象

  不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?

  学生讨论的很激烈,有几个答案引起了我的.兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的办法:垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿,我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中,我们会发现,学生的认真倾听学生的答案,会有许多意想不到的收获,你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩,他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

  让我们为学生的“异想天开”喝彩!

《乌鸦喝水》教学反思4

  【教学要求】

  1、使学生知道乌鸦用什么方法(怎样)喝到水的。教育学生遇到困难要多动脑筋,根据不同的情况,采取不同的办法来解决。

  2、学会本课8个生字。理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、瓶子、怎么办、找”等词语。区别“渴、喝”的字形和字义,会用“看见”练习说话。

  3、有感情地朗读并背诵课文。

  【教法特点】

  1、从课后的训练题入手,指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后,就用课后的训练题1揭示教学目标,重点学习课文第二、四小节。

  2、把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解,指导朗读,读出语气。做到在理解的基础上训练读,在读中加深理解。

  3、有目的运用电教手段,突破难点,在轻松愉快的气氛中加强训练。

  4、背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵,由形象到抽象;从一节一节背诵到全体背诵,由个别到全体。这样训练扎实到位。

  【课时安排】

  本课建议安排三教时。

  【教学主要步骤】

  一、看图谈话,揭示课题:

  1、出示投影片,问:图上画了什么鸟?

  2、教学生字“乌鸦”。

  3、乌鸦要干什么?教学生字“喝”。

  ⑴ “喝”为什么是口字旁?

  ⑵ 右下部分看笔顺指导书空。

  3、 齐读课题。问:读了课题,你想知道什么?

  二、初读课文,整体感知:

  1、带着学生提出的问题听课文录音。

  2、读课文:

  ⑴ 自由轻声读;

  ⑵ 给每小节编号;

  ⑶ 指名读,每人读一节,正音。

  3、乌鸦喝到水了吗?

  三、教学第一节:

  1、指名读。思考:乌鸦为什么到处找水?

  2、教学生字“渴”。

  ⑴ 读准字音;

  ⑵ 为什么是“氵”旁?

  ⑶ 读卡片,分清“渴”和“喝”。

  3、轻声读第一句。问:乌鸦口渴得怎么样?从哪个词看乌鸦口非常渴?

  4、教学生字“找”。

  ⑴ 读准翘舌音;

  ⑵ 谁找什么?

  5、指导读第一节。小结。

  四、教学第二至四节:

  1、出示投影片。(书上图1和图3)

  ⑴ 问:乌鸦到处找水,找到了吗?喝着了吗?

  ⑵ 师:瓶子里有水,乌鸦开始为什么喝不着?后来,它想了什么办法才喝到水的呢?(不要回答。)

  2、课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着?学第二节。

  ⑴ 听录音,看第二节,有几句话?

  ⑵ 指名每人读一句,思考:哪一句写乌鸦找到了水?

  ⑶ 出示第一句。

  ①教学生字“瓶”,读准后鼻音;

  ②乌鸦找到了水,心情怎么样?它会想些什么?

  ③朗读第一句,读出高兴的'语气。

  ⑷ 指名读第二句。

  ①问:乌鸦喝到水了吗?

  ②边读边思考:瓶子里有水,乌鸦为什么喝不着?(板书)

  ③乌鸦喝不到水的原因是瓶高,口小,水不多,书上为什么要用上“很、又、也”?

  ④出示投影(四个瓶子)找找乌鸦看见的是哪个瓶子,为什么?

  ⑤练习说话:要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了?

  ⑥指导读第二句,读好“很、又、也”。

  ⑦这一句的开头用了一个什么词?为什么要用上“可是”呢?读出语气来。

  ⑸ 乌鸦喝不着水,心里怎么样?书上哪句话写乌鸦心里着急?出示第三句。学习生字“怎、呢”,“呢”读轻声。

  ⑹ 有感情地读第三节。

  ⑺ 背诵第二节。

  ①看投影背;

  ②看板书背;

  ③独立背。

  3、学习第三节。

  ⑴ 乌鸦喝水遇到了困难,你们说说该怎么办?

  ⑵ 听录音,问:乌鸦想出办法了吗?

  ⑶ 齐读第三节,读出高兴的语气。

  4、学习第四节。

  ⑴ 轻声读,然后看录像说说乌鸦想了什么办法。

  ⑵ 再看录像,看清乌鸦是怎样放石子的?瓶子里的水会怎么样?然后讨论并板书。

  ⑶ 三看录像,看时,把乌鸦的动作“衔、放”说出来,水升高的“升”也说出来。

  ⑷ 指导朗读,“一个一个”、“慢慢”读得慢,最后一句读出非常高兴的语气。

  ⑸ 指导背诵。

  五、总结全文:

  1、听录音读课文。

  2、说说:开始乌鸦为什么喝不着水?后来它想了什么办法才喝到了水?

  3、你认为这是一只怎么样的乌鸦?

  六、课堂练习:

  1、选字填空。

  2、背诵全文。

  3、用“看见”练习说话。

  4、听写词语和句子。

《乌鸦喝水》教学反思5

  这篇课文属于经典课文。在我的记忆中,上小学一年级的时候就学过。当时,更多的是根据老师的要求,不停地读,最后背下来。从此,这个故事就一直保持在脑海中。

  今天,听了一节在新课标理念指引下的《乌鸦喝水》,总的感觉:是一堂精彩的,有语文气息,体现低段年级的语文课。整堂课,老师就是在为孩子们创设情境,在情境中指导学生识字,读文。很好的完成了第一课时的教学目标。

  本堂课亮点颇多,给低段的教学提供了很多学习的例子。现选择识字的环节加以分析:

  一、带拼音认读生字。

  1、学生自读一遍。

  2、全班交流,难读的生字的读音,以引起大家的'注意。

  3、齐读一遍。

  二、去拼音认读。

  1、生自己认读。

  2、交流:不认识或难读的生字。教师加以整理,概括。

  3、交流难读的生字的识记方法。(小组合作)

  4、生交流。(这个过程中,教师巧妙地向学生传授了除过传统的识字方法,新增加的识字方法。比如:猜字谜的方法,某些字的演变过程。其目的就是让学生感受中国汉字的魅力,以激发学生对中国汉字的兴趣)

  三、生字放在新的语境中加以巩固,训练。比如:乌。可以放在 “乌云、乌黑”当中认读。

  四、有关生字的练习。(教师选择学生容易认错的生字,放在设计的小练习中进行练习。

  评析:这个识字的环节有以下值得借鉴的地方:

  1、识字的环节体现了层次性。我们好多老师的识字教学,没有章法,想怎么教就怎么教。这节课的识字环节提供的很好的学习例子。正是因为有了教学的层次,所以整个识字的教学扎实、有效。老师不是在做样子,而是实实在在地为学生的识字打下坚实的基础。

  2、识字的环节中有新的识字方法的渗透。比如:猜字谜、编故事、介绍生字的演变等等。则就符合新课标中的要求。教师应设计多样的识字教学方法和形象直观的教学手段,以提高识字的教学效率。

  3、在新的语境中巩固生字。好多老师一交流完识字的方法,就进入下一个教学环节。学生究竟认住了没有,老师心里没底。所以,建议低段的老师应该在此增加在新语境中认字的环节,这样,学生就有了巩固的环节,从而使识字的环节趋于完整。

  如果低段的教师都能认真地按照识字教学的有机环节真扎实的进行那么,我们的识字就会有所进步,学生的错别字就会减少。

  识字的环节如下:

  一、带拼音认读生字(以词语的形式出现)1、生自读、2、交流难读的生字的读音,3、抽查读、4、齐读。

  二、去拼音认读。1、生自读2、抽查读、3、齐读。

  三、单个生字打乱顺序认读。比赛读。

  四、交流识字的方法。有侧重的指导难记的生字的识字方法。巧妙地传递新的识字方法。

  五、新语境中巩固识字。

  扎实的训练,有机的练习,有效的巩固,就会达到预期的目的。不妨一试!

《乌鸦喝水》教学反思6

  《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

  在教学这篇课文之前,我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样,就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。

  在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想办法,想到的请举手。”两分钟后,学生们纷纷举起了小手,有的`说:“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来,就能喝到水了。”“把瓶子打破上部,就能喝到了。”“把瓶子踢倒,乌鸦就能喝到水了。”

  学生们的办法各种各样,孩子们的想法总是富有创新意识的,我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智,更让我感受到学生们的智慧。

  当然,在这一节课的教学中,还存在许多不足之处:指导朗读不到位;由于时间安排欠合理,导致指导学生书写生字匆忙进行。

《乌鸦喝水》教学反思7

  《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文,寓言通常能教给人发人深省的道理,一年级的学生在领悟方面的能力比较缺乏,所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前,我先出示乌鸦的图片,让学生自己说一说对乌鸦的认识,这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋,滔滔不绝的讲述起来,而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听,不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。

  接着范读课文,让学生带着问题去思考:这篇课文讲述了一件什么样的事情,这样一来,学生在听的时候不会觉得无所事事,当然要一年级的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的,所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题,学生可以把文章当中的重点词句填入,再连起来就能大致说出文章大意了,这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。在学习生字方面,因为学生已经掌握了认识生字的规律,所以不需要每个字都说过去,只需要选择困难的讲一讲就可以过了,在教学生书写生字方面,仍需要花些时间和精力去教,因为学生的写字能力还不稳定,所以还是需要教师不断地提醒和指导。

  第二课时是一篇文章的关键,在课开始前,我先抽三至五分钟时间复习生字词,再引出课文,我先指名请学生朗读课文,这样可以抽查出复习和朗读的`情况,再将问题摆下去,让学生思考和回答,例如:乌鸦找到水了么?它喝了水没有?你从哪句话看出来?乌鸦为什么喝不到水?谁能想象一下,乌鸦会怎样喝瓶子里的水?乌鸦找到水时心情怎样?喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题,既能让学生比较深入的了解课文,又能培养学生积极思考的能力,还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。

《乌鸦喝水》教学反思8

  一篇老课文,这样上也挺有意思。

  开篇,让孩子观察图画,说说乌鸦的样子。庞说:“乌鸦黑黑的,嘴巴长长的、大大的。”我说:"是啊,乌鸦羽毛黑黑的。”嘴巴,我灵机一动板书,长长的,大大的,“可不可以用一个词把这两个词连起来,说得更简短些呢?”学生想了想,我写下“又”学生立即领会,“乌鸦的.嘴巴又长又大”,嘴巴还尖尖的,“乌鸦的嘴巴又长又尖。”

  教学第一段。主要抓住了第一句话“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”“乌鸦为了找水,飞到了哪些地方?”琮媛说:“飞到了东南西北。”沣沛说:“飞到了沙漠找绿洲。”有学生说:“飞到了水井旁。”是啊,怎么深的井怎么喝呀。“飞到了沙漠、城市、乡村、平原。课文用一个词来形容这个意思”孩子们立即领会“到处”。飞了怎么多地方真不容易啊,我来采访一下乌鸦,“乌鸦你到处找水,你心情怎样?”宇嘉说:“我很着急。”博宇说:“我飞得羽毛都掉了很多。”我接着话“很累很累了!”有的说我觉得太渴了。那么能不能读出口渴的语气呢?指名孩子们读得很慢,口渴这里强调了。“能读出很累吗?”“能读出很渴吗?”孩子们一一读出了自己不同的理解。

  教学第二段,乌鸦这怎么看着瓶子吗?“不,他很冷静地想办法!”沣沛忍不住说,是啊,它怎么想出办法的?课文怎么写的?指名读。

  教学第三段。齐读。乌鸦是怎么做的?我板书了两个句子给孩子们读读、比比说说哪句好?“1、它叼来石子,一个一个地放进瓶子里。2、它叼来石子放进瓶子里。”菲扬说:“第一句好,说清楚了是一个一个地放。很具体。”是啊,它怎么不一下子放呢?“他很耐心。”琮媛又补上,“坚持就是胜利!”是啊,多聪明的乌鸦啊,还知道坚持就是胜利!一城说:“是啊,老师为什么不是咬呢?”同学们想想乌鸦嘴巴怎样的?尖尖的,是啊,做做动作,能咬吗?哪个词更准确?”第二个训练点“瓶子里的水渐渐升高了。”也是同样用比较句子让孩子感受,还让孩子用上“渐渐”这个词说话。最喜欢继仁的“帆船渐渐开远了!”钢城的“我们渐渐长大了!”琮媛的“我们的爸爸妈妈渐渐老了”多感动的句子啊!

  最后一个环节,目的检测孩子们一节课学习理解内容的情况。请你来夸夸这只乌鸦,他聪明在哪里?开始学生说得很笼统“小乌鸦,你真棒!你真聪明!”我说不行,具体说聪明在哪些方面?我立即让孩子比较,现在有的同学看到张老师站了一节课很累,他看到了会安静认真地听课,不让张老师操心,他这样也是聪明啊。乌鸦的聪明在哪?这样一说孩子们领悟了。有的夸“小乌鸦,你真爱动脑筋!你爱想办法!你真有耐心!你真冷静!你看到旁边有许多小石子,就想出办法!”引导后,孩子们都说得很具体,认识很到位。

《乌鸦喝水》教学反思9

  1、落实学生主体性,培养探究精神。

  “瓶子里的水怎样渐渐升高?”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点,通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,发挥了学生的自主性,让学生在主动探究的`过程中得到了思维的发展。

  2、落实工具性与人文性的结合。

  在本课教学中,我首先落实词句训练,培养学生理解词句、运用词句的能力。如在教学过程中,我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水?”这一口语训练环节,由此基础上增加难度,用上“因为……所以……”的句式。学生通过说,不仅能较好的理解课文,同时也训练了学生的口头表达能力与思维能力。最后落实读的训练,让孩子在对话形式的朗读,换人称朗读,表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。

  3、发散思维,培养创新意识。

  最后在拓展环节中,我让孩子们也来尝试想想办法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的,我让孩子们自由说,同意一个孩子的可以帮助补充理由,不同意的可以提出反对,并说出理由,我则保持中立,不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上,我与孩子们的收获甚多,不仅体会到了乌鸦的聪明才智,更是让孩子们展示了自己的智慧。

《乌鸦喝水》教学反思10

  《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。我觉得这一环节的设计,在一定程度上促进了学生的发展:

  1、关注了学生的发展状态,促进了学生主动发展。

  本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”因此,我就以此作为研究对象,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。

  2、开发了语文教学的多种功能,促进了学生的全面发展。

  在实验中,我引导学生仔细观察。在观察的同时,帮助学生直观地理解“一个一个”、“渐渐”的意思,强化了语文基本功的'训练。学生在观察瓶中水的变化的同时,培养了学生的观察思维能力。在这一情景中,让学生主动地探究、解决问题,培养了学生的主动精神。

  在教学这篇课文之前,我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样,就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。

  在学习课文的第三自然段时,我先请学生自读,然后让他们说说你觉得这是一只怎样的乌鸦?孩子们很自然地说:“这是一只聪明的乌鸦。”好!要的就是你们这句话,我心里暗暗想着。“哦?是吗?你从哪些地方看出这只乌鸦很聪明呢?”

  生:“它把小石子丢进了瓶子里,水渐渐升高,乌鸦就喝到水了。”

  师:“我知道了,你是想说它想的办法十分不错,对吗?”

  (学生很肯定地点了点头。)

  师(皱眉):“可我觉得这只乌鸦有个地方却好像不太聪明,你们瞧,它都是捡小石子放进瓶子,我想如果能找些大石子不是更快能喝到水吗?”

  一句话下去,下面立刻有了反应,不一会儿,有许多地方都冒出了一双双小手。

  生1:“不,如果捡大一些的石头,大石头很重,沉到瓶底的时候可能会把瓶子打碎的,那样一来就喝不到水了。”

  生2:“那个瓶子的口很小,大石子就卡在瓶口进不去。”

  听,孩子们的回答多么有道理啊!这些答案有些甚至是我意料之外的,我常觉得只有中高段的课文才有许多耐人寻味的妙语佳词,想不到在这篇课文中一个不起眼的“小”字在孩子们口中变得可究可探起来。听了孩子们这一个个回答,我忍不住笑着说:“看来这只乌鸦的聪明还不仅仅因为它想出了这么一个好办法,就连挑选石头的时候,它也是动了一番脑筋的。”学生们都纷纷点头,从他们的笑脸上我仿佛看到了一份说服我的喜悦。同时,我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦的了解并不仅仅是停留在了表面。

  课上到这儿,我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散他们的思维了,于是我请学生们说说“你会用什么办法去解决这个问题呢?”

  生1:“我会把瓶子打碎,一些大的碎玻璃中还会留下一些水的,我就可以喝这些水了。”生2:“我会去找一根别人丢掉的吸管,把它伸到瓶子里去喝。”

  生3:“我会用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一个小洞,让里面的水流出来,这样我就可以喝了。”

  ……孩子们的想法总是富有创新意识的,我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智,更让我感受到学生们的智慧。

《乌鸦喝水》教学反思11

  课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片,向学生简单介绍了乌鸦,讲了乌鸦反哺的故事,知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点,学生自读了课文,了解了这个小故事,从这个故事中又看到了乌鸦聪明能干的一面,我们课前准备了教具,以小组为单位,做了实验,体会乌鸦喝到水的.办法,之后又对“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”

  这一问题展开讨论,学生们的回答丰富多彩,有的说乌鸦可以把瓶子打破,有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝,有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶,有的说可以将瓶子倾斜一下······,最后,我们又采取“演背式”,边背诵边做动作,让每个同学扮一只乌鸦,先对照课文自己创作,尝试把课文表演出来,再请几个同学汇报,大家帮助修改,最后大家边做动作边背课文,教学比较成功,学生在动中完成本课教学。

《乌鸦喝水》教学反思12

  《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文,寓言通常能教给人发人深省的道理,大班的学生在领悟方面的能力比较缺乏,所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。

  于是在第一课时前,我先出示乌鸦的图片,让学生自己说一说对乌鸦的认识,这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋,滔滔不绝的讲述起来,而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听,不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。

  接着范读课文,让学生带着问题去思考:这篇课文讲述了一件什么样的事情,这样一来,学生在听的时候不会觉得无所事事,当然要大班的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的,所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的.填空题,学生可以把文章当中的重点词句填入,再连起来就能大致说出文章大意了,这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。

  在学习生字方面,因为学生已经掌握了认识生字的规律,所以不需要每个字都说过去,只需要选择困难的讲一讲就可以过了,在教学生书写生字方面,仍需要花些时间和精力去教,因为学生的写字能力还不稳定,所以还是需要教师不断地提醒和指导。

  第二课时是一篇文章的关键,在课开始前,我先抽三至五分钟时间复习生字词,再引出课文,我先指名请学生朗读课文,这样可以抽查出复习和朗读的情况,再将问题摆下去,让学生思考和回答,例如:乌鸦找到水了么?它喝了水没有?你从哪句话看出来?乌鸦为什么喝不到水?谁能想象一下,乌鸦会怎样喝瓶子里的水?乌鸦找到水时心情怎样?喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题,既能让学生比较深入的了解课文,又能培养学生积极思考的能力,还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。

《乌鸦喝水》教学反思13

  《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里,使瓶子里的水面上升,从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋,能根据周围情况想出解决的办法。

  在活动中,教师用故事的形式引出,充分的.调动了幼儿的学习积极性,作为科学活动,教师是想让幼儿知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通过积极探索,发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次实验进行探索,并进行记录,在探索过程中,由于教师提供的材料在数量上估计不足(有3瓶不同水位高度的瓶子),导致幼儿在探索中出现了偏差,不能达到应该有的效果,使得幼儿的实验不能达成目标,对于感知在水中投入物体水位会升高可的概念就不清楚了。由于实验出现的问题,在活动中体现不出这个科学原理(阿基米德原理),虽然教师也进行了小结,但是幼儿没有亲自实验的体验也就不能深刻感知了。

  重构:

  1、提供足够数量的石子和沙子(注意沙子的湿度)

  2、瓶字里的水可以多加一些,一般保证实验的准确性,能达到喝到水的程度。

《乌鸦喝水》教学反思14

  这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法,积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中,人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

  教学中,课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中,我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示,让学生理解喝着水的过程,这是因为我觉得我们的学生智力相对较低,应先吸收的学习特点,所以这时我们的学生处于被动接受状态,但这也是认识的阶段,也是在从被动转为主动过程。有了这个过程,就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验,对此我设计了一个和课文相似的实验:讲台桌上放一个里面装有少量水,瓶口又小的瓶子,旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦,其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起,尽管有时可以同时抓两个,但还是要一个一个地放进去,因为瓶口很小。后来,水终于升高了,同学们兴奋之情溢于言表,结合课文内容也悟出在困难面前要积极想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

  就在这时候,我喝了口水,发现我的保温杯的水还不到一半,我就问学生了,假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水,那要怎样才能喝到水呢?在教学中我设计这样的'问题让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀!别看我们学生是特殊孩子,他们的回答也很有创意:张世贤说:

  “把冰块放进去”

  林新发说:

  “放一根吸管吸起来”

  吴嘉伟说:

  “直接倒水进去”

  想想也是,老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子,但就不能喝了这可不怎么好,后来又改为糖果了。

  我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力,我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一直不断在创新,在寻找更适合我们的教学方法。它不一定要弃传统,也不一定要吸全新,而是看我们学生的接受能力,是否可行。

  

《乌鸦喝水》教学反思15

  在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位:

  1、创设情境,指导朗读,实现阅读个性化。

  《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。在教学中, 我采用多种形式的读,品读感悟全文,体会乌鸦心情的变化,并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色,激发孩子参与活动,培养学习兴趣,激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛,实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情,是很难过,很失望,很苦恼的,然后让学生很难过地读一读,很失望地读一读,很苦恼的读一读,读文中体现个性化的阅读。

  2、加强语言文字训练,丰富语言的积累。

  在进行读文的同时,进行语言文字训练是我的课堂的重点,因为学语文的目的就是用语文,将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话,设计了许多的练习题:1、太阳渐渐升高了。2、小树渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思,并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的'动物,进行语言训练,乌鸦我想对你说( )。

  3、勾画词句,为考试做准备

  在以前的教学中,我很少采用勾画的方法进行教学,总觉得只要让学生自主说一说就可以了,不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力,所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练,为以后的考试打下基础。

  4、进行人文教育

  在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明,又耐心,更要改正人们生活中的一个错误观点:只要乌鸦叫,就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点,例如有乌鸦反哺的故事,进行思想教育。再如,度了课文后,你认为这是一只什么用的乌鸦?因为什么?这样不仅进行了语言文字训练,而且挖掘了思想的内涵。

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