首页 申请书推荐信邀请函通知工作总结工作计划策划书工作报告合同演讲稿职业规划
当前位置:98158范文网>教育范文>教学反思>《松鼠》教学反思

《松鼠》教学反思

时间:2022-02-17 19:01:20 教学反思 我要投稿

《松鼠》教学反思

  身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编精心整理的《松鼠》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《松鼠》教学反思

《松鼠》教学反思1

  这篇课文属于科学小品文,知识性较强,。在备课时,我尽可能地避免这种情况的发生,把重点放在本文极富感染力的语言上,引导学生分析欣赏文章生动形象的语言。同时,让学生在赏析完富有生动性、趣味性的语言后,能够学以致用,在实际写作中学会运用这样的生动说明语言。

  学生特别喜欢这篇文章,没有学习说明文时的枯燥感。作为教者教学时也兴趣盎然的。在学习小松鼠的外形描写的段落时,我播放了一些松鼠的图片,有的攀援在树杈上,有的翘着毛茸茸的大尾巴,还有的在跟人作交流……它们身上的毛色彩也不一样,看到这样逼真的图片,学生不时发出惊叹声。在这样感性的认识下,再去品读松鼠外形的描写,变对文字多了一份亲切感,小松鼠活灵活现地出现在学生的脑海里。

  为了让学生更好地掌握这种文艺性说明文的'写法,我把描写松鼠活动的句子打在大屏幕上,带领学生品读,如“松鼠喜欢住在高大的老树上,常常把窝搭在树杈儿中间。他们搭窝的时候,先搬来一些小树枝,交错着放在一起,再找一些干苔藓铺在上面。然后把苔藓压紧,踏平。窝搭好了,还在上面加一个盖,把整个窝遮蔽起来,这样就不怕风吹雨打了。他们带着儿女住在里边,又暖和,又安全。”让学生通过读体会出为了把松鼠搭窝这个过程写清楚,作者准去地运用了表示先后的词语“先、再、然后、还”,由于有了这样的词语,句子有机的组合在一起,读者读的时候清楚、明白地了解了整个过程。

  类似的句子还有“松鼠喜欢在树枝上跳来跳去,十分机灵。只要有人触动一下树干,他们就躲在树枝底下,或者连蹦带跳地逃到别的树上去。晴朗的夏夜,松鼠在树上高兴得跳着叫着,互相追逐嬉戏。他们好像怕强烈的阳光,白天常常躲在我里歇凉,只在树枝被风刮得乱摇晃的时候,他们才到地面上来。”为了把松鼠的活动写得更生动,作者紧紧抓住了松鼠的动作来进行描写,使小松鼠更加活泼可爱。

  可在教学过程中,我仍在课文内容分析上花费了较多时间,这样留给语言赏析、说话片断练习的时间就有些少了,这样也就导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题:学生活动太少,课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉,例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句子,先让学生讨论交流一下再回答应该会更全面。还有最后学生写完片段后本应再交流的,也因时间关系被我跳过了。语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂,是学生发挥其主体作用的天地,本堂课从这两方面来看是不够成功的。读书声不够多,学生的主人翁地位未能体现,还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上,我要努力克服这一弊病,争取做到真正地还课堂于学生,充分发挥学生的主体作用。

  一节课上完了,学生不但在作者生动的介绍下认识了小松鼠,又体验到了另一种不同的说明方法,我虽在尝试着用比略读精,比精读略的方法进行教学感到还有些不成熟的地方,但我想我和我的学生们内心是充实的,愉悦的。

《松鼠》教学反思2

  阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。的确,语文教学与其他学科相比,在对话上有着独特的魅力,因为它不是一堆呆板的、僵死的符号,它由作者赋与了生命,使语文学习更精彩:可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活,去感悟善恶美丑的人性,去实现心灵与心灵的沟通……语文课堂教学,呼唤着生命的“对话”。这种对话关系是多重性的,但对话的中心是每一个学生个体。因此,我们必须重视学生的独特感受和体验,呵护学生的灵性、个性和悟性,有效地利用学生的阅读期待,让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动,成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

  1、平等对话,激活思维

  新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴,成为“平等中的首席”,因而,教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围,与学生建立友善、和谐的师生关系,使得师与生,尤其是学生乐于、善于对话。在课堂教学中,无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“你的感受很深刻”……还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“你能勇敢地站起来朗读,真不错!但是,如果你在读的时候,能够把语气逐渐加重,那就更好了……”,抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边,指了指自己的嘴,提醒他注意说话先举手”……无不体现“师生平等对话”的理念。

  学生因老师善意的提醒而乐于接受,因得到老师的肯定而兴奋自豪,更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中,学生的心态才能保持开放,才能激活学生的思维,产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话过程中生成新的认识。

  2、巧用“留白”,深入对话

  许多作品都讲究“留白”,即在艺术作品的写作手法上讲究言已尽而意未了,而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补,达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中,如果充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处,引导学生思考和感知,充分发掘作者未写出来的文外之意、弦外之音,对文本进行补白,那么就会激活学生与文本的对话,学生的思维得以碰撞,情感得以激发,生命得以点燃。

  我在教《那只松鼠》时,这篇课文讲起来比较难,原因一是文本没有激情的东西,二是内容离孩子的生活较远,孩子很难走进人物内心。于是,我抓住了人物的动作去感悟人物的内心,充分利用“留白”引领学生倾听作者的声音,倾听人物的声音,与作者对话与文本对话。比如在重点体会“但我突然看到了两道极其古怪的目光:像是绝望,像是乞求,更像是对我的蔑视和抗议。”这一处时,我对学生们说“假如你是这只松鼠,你会想些什么,会说些什么?”这样孩子们张开了想象的翅膀,打开了情感的闸门,把无声的文字转化为有声的语言,还原了真实而扣人心弦的真实情景。此时孩子们已真切而深入地体会到了小松鼠的不幸,体会到了生命的价值,自由的可贵。紧接着让学生按照刚才的方法再来学习“我的身体有点颤抖,手也像触电般地缩回原处。”的时候,我对学生们说“透过这几个动作,走进人物的'内心,你就更能了解这个人物,请大家想象一下这时作者在想什么。”就这样在老师的引领下,学生一步一步走进了人物的内心世界,就这样一句很简单的句子,经过与文本对话,孩子们融入了自己的感情,读得很到位。

  学生如果没有读懂作者的言外之意,弦外之言,聆听到文本的声音,又怎能走进作者的心灵世界,发出感动的呼声?生生间、师生间如果没有相互智慧的碰撞,心灵的交融,课堂又怎会变得如此精彩,处处洋溢着生命的痕迹?在这里,学生是学习的主体,学生、教师、文本之间的对话交流,让学生走进了文本生发的世界,让文本走进了学生和老师的心灵深处。

  3、有效“拓展”,延伸对话

  新课标指出:“扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读好书,读整本的书。”是的,要塑造学生更为丰富的人格,单靠一篇课文是做不到的。因此,要树立“大语文教育观”,在保证用好语文教材的前提下,广泛开发利用一切语文学习资源,拓展学习和运用语文学习的领域。因而,在课堂上适当、适时、适量的拓展能真正地有助于课堂的学习。

  我在教《那只松鼠》时,一开始用各种资料让学生认识、熟悉松鼠这种动物,在教学进入尾声时,我提出让学生试想一下:作者看着它蹿上树梢,从这棵树跳到那棵树时,心情怎样?你认为松鼠会恨“我”,还是会感谢“我”呢?假如作者没有放那只松鼠,又会发生什么事呢?这些有效的适时的拓展,调动了学生已有的生活体验,使学生的情感和作者的情感产生共鸣,在聆听作者的心声、认同作者的心声的同时,也发出了自己独特的声音,使对话得以扩展与升华。

  崔峦老师曾说过:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此,作为语文教师应抓住语文教材的优势,在阅读教学中,引导学生与文本对话,用心灵感受,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。对话,让心灵走进文本;对话,让课堂更精彩;对话,让课堂充满活力!

《松鼠》教学反思3

  本篇略读课文文字浅显,采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性,加强生生互助的学习交流。此环节重在通过思维交流、朗读交流,启发学生之间的思维碰撞,体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体,这是高段学习的一个重点,并注意引导学生旨在意会,能在以后的习作中加以运用。教学设计真正让学生成为了学习的主人,通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍,课堂上学生自己拟订自学提纲,然后自学、交流,完完全全把学习的权利还给了学生。教师作为教学的倾听者,教学思路清晰,环节紧凑,教学重难点突出,在学习中能作些许指导,通过学生预习自学、小组交流的方法形成互动,并注意知识的积累,完完全全把学习的`权利还给了学生。充分利用教材资源,注意知识的前后比较与衔接,通过自己的想象进行补白,跳出文本,放开视野,进行适当的学法与写作的指导,进行仿写练习,从而提高学生的写作能力。

  这节课我是这样设计的:

  1、导言:

  上学期我们学了《松鼠》一课,请同学们回忆一下,松鼠给你留下怎样的印象,今天我们来学习《跑进我们家的松鼠》这篇课文,看一看这篇课文描写的松鼠给你留下怎样的印象?

  2、快速地浏览课文,思考课文主要写了一件什么事?

  3、再读课文,说说松鼠在“我”家做了哪些事?

  4、再次用自己喜欢的方式读课文,可结合学生的自读,让学生说说最喜欢其中的哪件事?并结合相关的语句说说自己的体会。

  5、再读感悟作者的表达方法,重点与上一篇区别开。同时研究文中的侧面描写,即爸爸说的话和作者的议论。

  6、最后想像松鼠跑到你家里你会怎么做?把你想到的写下来。

  从六点设计分解来看:第一点的设计让学生学会理性学习,运用已有的学习知识,学习和感悟新篇章。第二和第三点的设计是在整体感知课文的同时,培养学生的概括能力。第四点是勾画、批注。勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,教学中要让学生多动笔,“不动笔不读书”。在这一点的设计我还尊重学生独特的阅读体验。在交流时,学生在思维碰撞中感受松鼠的可爱、聪明、灵巧和作者对松鼠的喜爱之情。在学生交流的过程同时,我还相继指导学生读好、悟好有关的句子和段落。使感悟和朗读有机结合,读体现悟,悟促进读。第五点和第六点是写的训练。此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,最后写的训练,做到了读写结合,此设计很符合学生的思维特点,我感觉这节课上的比较好。

  本篇略读课文文字浅显,采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性,加强生生互助的学习交流。此环节重在通过思维交流、朗读交流,启发学生之间的思维碰撞,体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体,这是高段学习的一个重点,并注意引导学生旨在意会,能在以后的习作中加以运用。教学设计真正让学生成为了学习的主人,通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍,课堂上学生自己拟订自学提纲,然后自学、交流,完完全全把学习的权利还给了学生。教师作为教学的倾听者,教学思路清晰,环节紧凑,教学重难点突出,在学习中能作些许指导,通过学生预习自学、小组交流的方法形成互动,并注意知识的积累,完完全全把学习的权利还给了学生。

  在充分利用教材资源的基础上,学生又补充了松鼠的课外资料,这样进行知识的前后比较与衔接,让学生通过自己的想象进行补白,跳出文本,放开视野,进行适当的学法与写作的指导,进行仿写练习,从而提高学生的写作能力。

《松鼠》教学反思4

  《松鼠》这篇课文生动形象地描写了松鼠的外形特点和生活习性,表达了作者对动物的喜爱之情.

  1.外形特点:

  课前先布置学生画松鼠,用一两句话介绍松鼠的外形,然后利用课堂时间让学生看图说一说松鼠的外形,使学生的.头脑中形成清晰的松鼠形象,懂得介绍动物外形要按一定的顺序。

  2.生活习性

  松鼠的生活习性包括三个方面,我让学生自由选择最喜欢的一方面来学习,再结合多媒体课件,让学生进一步体会松鼠的可爱。

  如:松鼠搭窝这一环节,学生通过自读课文,找出表示顺序的词,再此鼓励他们用这些词说一句话,这样既符合学生的认识规律,并能让学生学以致用。

  最后,让学生欣赏动物,回顾松鼠的写法,总结全文。

  上完这堂课,我觉得有许多不足之处,如:松鼠活动这一环节,学生通过自学能找出松鼠活动的三种情况,结合多媒体观看三种情况下松鼠活动的图片时,应让学生说说画面的内容,训练他们口头表达能力。学生欣赏动物前,如能引导学生解读(观察、说、想象)使学生对动物有了初步的了解,也许效果会更佳。

《松鼠》教学反思5

  《松鼠》是一篇文质俱佳的文艺性说明文,在教学时我将体会本文抓住事物特点生动说明的方法放在第一位,在此基础上再带领学生学习如何生动说明事物的方法。在教学时,我也采用了这样的思路。教学开始,我先由松鼠视频导入,让学生自己动笔先介绍一下他们在短篇中所看到的松鼠,然后再引入布丰的《松鼠》,重点是将课文中生动介绍外貌、动作的语句与学生自己所写的片断进行比较,从中寻找自身语言的不足,归纳课文语言的生动之处。最后,运用所学方法为大熊猫拟一段介绍词。

  之所以制定这样的教案,是出于两方面考虑的。第一,教学环节当然服务于教学目标。因为本文的教学目标我设定为学习本文生动说明的方法,针对这一教学重点我采用通过自身片断与课文比较的方法,这样就让学生直观的感受课文生动的语言。第二,《松鼠》这篇课文是一篇内容浅显易懂的课文,并且不少优秀的老师也都以这篇课文开过公开课。当时备课的时候就一直在思索,如何能寻找一种新的途径或方法同样不折不扣地完成教学目标。之前较常用的方法就是将课文语言与辞海的松鼠词条作比较,当然这是很好的方法。因为相对于辞海中简洁、科学性强的语言特点,课文语言与其是有天壤之别的。学生自然是能很容易发现文中生动地说明语言。可是难道就没有别的途径了么,于是我就想到了将学生作文与课文比较的方法,我想由自己的内容与课文比较,不仅扩大了学生的参与面,而且更能让学生切身的感受到自己在写作中的不足,从而对症下药。

  这些是我在之前备课中的想法,在整堂课的教授过程中也较好的完成了预设的'教学目标,但是课后我自己也总结了一些不足之处。例如最后一个练习的板块,或许应该再回到课堂开头的那个松鼠片断练习,不妨让学生根据所学再对自己的松鼠片断进行修改,这样不仅能达到练习的效果,而且再次利用的课堂资源,这节课的板块就将更加紧凑了。

  很感谢这次对外开课的机会,通过这次开课,我的确成长了不少,从中我最大的感受就是创新,用新瓶装陈酒,也许能得到更好的收益。

《松鼠》教学反思6

  一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是:小松鼠感到很奇怪,自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”一年级的学生由于年龄小,生活经验很少,因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍老师为了落实这一教学重点,她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗?”这一问题各自发表自己的意见。

  生1:花生是被摘走了,可能是鼹鼠摘的吧!

  生2:花生开花后根本就没有结果。

  生3:(迫不及待):花生结果了没有被摘走,它的果实是埋在土里的。

  师:你是怎么知道的?

  生3:我家就种过花生。

  师:你真能干,你真是个有心的孩子啊!

  生4:我也知道花生没有被摘走,而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。

  师:你真会学习!

  其实,课外书中有许多知识等着我们去学习,希望小朋友能多看书,从书中能获的更的多的知识。其次,我们还要多多留心观察生活中的.事物,在观察中会有许多发现。今天放学回家,老师请同学们去寻找、调查,我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的?

  听了这一教学片段,我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源,拓宽学生的学习空间,激发学生留心观察周围事物的兴趣,鼓励学生多看课外书,用课外书获得的知识来充实课堂,使课堂内容变的更加丰富。

《松鼠》教学反思7

  整体感知,朗读感悟

  1、结合插图自由地读全文,标出自然段。

  2、思考: 哪几个自然段写了第一幅图的内容?哪几个自然段写了第二幅图的内容?(1~2自然段写了图1的内容,3~5段写了图2的内容)

  3、学习1~2自然段:

  ⑴ 自读1自然段,说说你知道了些什么?

  ⑵ 看图,你觉得花生的花怎么样?书上用了一个什么词来形容?(鲜艳) 理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

  ⑶ 思维拓展:还有哪些东西很鲜艳?(五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等)

  ⑷ 读好句子:“一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。”

  ⑸ 小松鼠看见花生的`花,它是怎样问鼹鼠的呢? (分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。) 点拨:“这是什么花呀?”要突出问话的语气。“花生可好吃 啦!”要突出感叹的语气,读出儿童的童真童趣。

  4、学习3~5自然段:

  ⑴ 引读3、4段:小松鼠听了鼹鼠的话,它是怎么做的呢? (学生读:小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有?) 结果怎么样?(学生读:“它等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。”)

  ⑵ 朗读指导:小松鼠没看见花生,心里觉得怎样?(很奇怪,也很失望)谁能用这样的语气再读读这句话?(指名再读:“它等啊,等啊,等到花都落光了, 也没看见一个花生。”)

  ⑶ 引导置疑:如果你是小松鼠,此时你有什么问题? (电脑出示:“是谁把花生摘走了呢?”读出疑问语气。) 点拨:这句话是小松鼠自己说给自己听的,这叫“自言自语”。

  ⑷ 小组合作讨论这个问题。(利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。)

  ⑸ 思维拓展:通过课前预习,你还知道我们吃的食物中,还有哪些是长在土里的?(藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯) (对答得正确的学生奖以花生)

  5、有感情地朗读全文。

  【教学反思】

  在本课的教学中,我注意创设情境,把课文与学生的生活体会联系起来,与课文中插图联系起来,激起学生观察大自然,认真学习课文,感受语言文字的情趣,收到了较好的教学效果。

《松鼠》教学反思8

  《达尔文和小松鼠》是一篇非常生动的小故事,反映了达尔文喜欢小动物,与小动物和谐相处的情感,以及从小就喜欢探索自然奥秘的情趣。

  最近,刚刚学完了这一课,让我有了很多感触,现反思如下:

  一、游戏与识字相结合,让学生兴趣高涨。

  我把枯燥的识字教学和同学们喜爱的游戏相结合,让学生对学习充满兴趣,激情高涨。比如在让学生画生字时,我让学生和生字宝宝做捉迷藏的游戏,因为这个游戏是他们最爱玩的,所以他们在画生字时,脸上还带着笑容,甚至有一个小朋友还边画边用手指指着生字说:“我捉到你了。”把画生字当成一件有趣和幸福的事去做。在检查生字时,我又让学生和生字交朋友,正是这样的角色转换,学生不再把识字当成一种强加给他的任务。而是真正放松的去叫它们的名字,活跃了课堂气氛。

  二、把课堂交给学生,让他们成为真正的小主人。

  在学生对生字和课文有了一定的了解以后,理解课文时,我设计了这样一个问题:“达尔文和小松鼠之间发生了一件什么事?”让孩子们自己去读去寻找答案,这个问题非常开放,学生们很快就找到了答案,纷纷举手,告诉我:“小松鼠把达尔文当成大树了。”这和我预想的正好吻合,我赶紧追问:“为什么?”学生说:“因为他穿着粗糙的棕色外衣,一动不动的站着,很像一棵大树。”我适时的打出课件,让学生比较一下,真的是很像。他们的印象更深了。接着,我又抓住松鼠**的话,让学生找找达尔文会伤害小松鼠吗?为什么?从那知道的。正是因为有了这种环环相扣,师生与文本的平等对话,我们才让孩子们成为了课堂的小主人。

  三、多媒体课件辅助教学,增强课堂感染力。

  在学这篇课文时,我事先制作了一些flash课件,在上课过程中,我充分利用这些课件来辅助我的`教学,让学生直观、形象的感受课文,激发他们学习的兴趣,同时也增强了课堂的感染力。

  四、不尽人意之处。

  在最后,如果时间充裕的话,应抓住文中的一些重点词语“又”“从未”“不捉弄”“仔细观察”,让学生更深刻的体会达尔文非常喜爱小动物,同时通过文本把这种情感渲染到孩子身上,相信这节课就无遗憾之处了。一文

《松鼠》教学反思9

  1、文章有趣,理解难度不大教师按照“我”帮助小松鼠后的心情和小松鼠怎么做的两条线索理解课文内容,这样安排学习顺序,便于不断加深对“我”和小松鼠的认识,句子集中起来教学,从纵向上也可作比较对三段式课文结构,以往老师们喜欢用教扶放的方法,这位老师这样的尝试,有新意

  2、指导学生体会重点词语的表情达意的作用时,过程简练,有效

  比如:在指导学生体会“竟然”“竟”“想不到”“依旧”这些词表达的作用时,教师一次出现三个句子,将三个句子中的这些词语全部隐去,让学生读后再与保留这些词语的句子作比较避免了一个句子一个句子去掉词语比较的繁琐,整体出现给学生的印象深刻,也便于指导朗读

  3、一些细节耐人寻味:

  A在老师布置了带着问题自由读书的任务后,教师追问一句“听清楚没有?”以生为本的执教理念弥漫开来

  B文中有三处写“我”帮助松鼠后暗自得意的句子在整理排出这些句子时,教师有意降低学生个体学习的难度,提出只找一个“得意句”学生交流时可以集少成多,合作完成筛选信息这个任务

  需要商榷的:

  1、在指导学生体会松鼠执着的环节,学生发问:“为什么小松鼠不用人造棉?”教师的解答(大概印象):通过查资料,知道松鼠会用叶子、羽毛、苔藓等做巢,这只小松树不用人造棉真是太特别了教师的教学关注点是帮助学生体会松鼠的.执着,至于对小松鼠为何这么执着没有作过多的思考当然,因为我们所用的教材涉及的知识是包罗万象的,教师难免会挂万漏一课堂遇到这样思维活跃,探究精神强的学生,怎么办呢?首先肯定,要是问题与教学问题有关联,不妨把问题交给学生讨论,老师再牵引;要是问题与教学问题关联不大(比如这个学生提出的问题)在表扬其爱提问之后,可以存疑,快速转到教学问题上来而不是用自己的知识储备去解这燃眉之急

  2、教学中指导学生读的频次多,读的实践活动也很丰富但不少地方的读都是平面推进,缺少提高在体会小松鼠执着时,教师指导朗读,师生对比读,点读39段目标是读书小松鼠的执着和作者的惊讶这些句子难读吗?不难读难理解吗?不难理解多读几遍对这种感受就能加深吗?好像不能所以读的层次性不够,就成了平面推进

  3、尊重就是爱,文章的主旨用这句话概括很精彩但对主旨的感悟和认识略显单薄文章最后收尾太快,老师的智慧结晶体现得很充分,学生的感悟和升华不够

《松鼠》教学反思10

  今天执教《跑进家来的松鼠》一课,感受很深,总觉得有以下几个方面处理得很巧妙:

  一、谈话导入新课,很是吸引学生。

  一上课,我就板书了 “松鼠”说:“同学们,上学期我们学过一篇有关松鼠的文章,你还有印象吗?”孩子们稍作思考,马上小手如林,纷纷交流对

  此课的印象,有的说:“这是一篇科普性说明文,写得很有趣。”

  有的干脆就交流松鼠的可爱与机警。温顺与聪明。在交流中我发现孩子的记忆已全被唤醒,每个人都沉浸在对松鼠的讨论中,言语之中已然流露出了对松鼠的喜爱。我抓住机会说:“同学们,假如这样可爱的小松鼠一不小心跑进了你的家中,请你想象一下,你会怎么做呢?你会和松鼠发生什么有趣的事吗?”

  哇!孩子们兴奋了。有的表示一定会善待这只可爱的小松鼠。有的表示要给松鼠安个家,有的说要给松鼠买吃的。有的说他肯定不会把松鼠捉住,一定和松鼠友好相处,等等,那份激动与喜悦已然不用说,单是那一段真情的告白就感动了大家。教室里一派人与动物和谐相处的氛围。我顺势夸张地说:“同学们,就有这么一位幸运的孩子,有一天,一只小松鼠突然跑进了他的家,后来发生了许多离奇的事,快,孩子们,我们去看看,到底发生了什么事?”孩子们迅速的打开书,迫不及待的读了起来,甚至等不及等我说读书要求。我索性也随他们读了起来。

  看着他们津津有味地读书,心中好生得意,吊吊胃口,设设悬念,读书的效果果真不一般啊!

  二、抓住重点词句,体会作者情感。

  我阅读教学中,抓住重点词句理解文本是重要一种方法,这一课也不例外,教学时我抓住了重点词句来理解作者及家人对小松鼠的喜爱之情。比如“他整

  天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵敏的惊人,从来没有碰掉过一件东西。”引导学生体会作者对小松鼠的欣赏,对松鼠的捣乱,作者没有埋怨,没有讨厌,有的只是称赞和赏识。喜爱之情跃然纸上。再如“有时,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的脸,还轻轻的咬我的耳朵。”我请学生体会松鼠和作者关系的亲密无间,紧紧地抓住“蹭、咬耳朵”来感受。学生甚至想到了松鼠在和作者说悄悄话。我顺势引导他们会说什么悄悄话。五彩纷呈的答案呈现了。松鼠说:“小主人对不起,都是我若的祸,给你添麻烦了,对不起。等我存够了过冬的粮食,我会请你和我一起分享的。”奇妙的想象,精彩的回答,也就是在这种氛围中才会闪现。像紧扣后边的'“父亲的哈哈大笑。我心中空落落的”等经典词句进行理解,准确地把握了文本,走进了作者,与作者进行心灵的对话,这对升华情感起到了关键的激励作用。尤其需要指出,这些词句为文章中心的表达立下了汗马功劳。

  三、朗读指导到位,训练扎实有效。

  朗读是阅读教学的重要手段,新课标指出在阅读教学中要以读文本,以读促讲,以读导思,因此本节课的教学我在最大限度上引导了学生朗读。朗读几乎贯穿始终。个别读我极强梯度指导,展示读我请大家欣赏,集体读我请想象画面读,小组赛读,男女轮读,挑战读,形式多样的朗读极大地激发了孩子的阅读兴趣,使真正体现课堂上书声琅琅。

  当然也有不足,感到遗憾的地方有如下地方:

  第一,这是一篇略读课文,应让学生把平时学过的方法自觉地加以巩固运用,应体现以自学为主,老师讲的还是过多,过细,过详,课堂上不敢放手,不相信学生,以至于阅读课文和略读课文没有太大的区别。

  第二、注重了对文本的理解,情感的领悟,可忽视了对写作方法的传授,虽然课中也照顾到了,但只是随机的提了一下,并没有当做重点来讲,这一点一直是我的语文课堂所欠缺的,总是感觉正在理解文本时进行写作方法的传授影响情感的表达,使课堂教学效果稍显逊色。

  第三、两节课中,没有刻意地请学生积累任何语段,仅仅只是在感悟,在体会,缺乏积累,缺乏运用,使课堂容量显得太小了,学生的收获也不会太大。

  总想最求完美的课堂教学,总想不给自己的课堂留下一丝的遗憾,无奈,事与愿违,大概是我的水平有限,唉!我提升的空间还是很大哟!

《松鼠》教学反思11

  《跑进家来的松鼠》是人教版小学语文第十一册中的一篇略读课文。文章写的是一只松鼠跑进我们家后,在我们家接二连三发生的一些趣事:松鼠千方百计地“贮存冬粮”,把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;我们采来的一篮子鲜蘑菇,松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了;天冷了,松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里,给自己垫窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠,用充满童趣的.笔触描写松鼠的习性。文章语言清新自然,生动有趣。松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事,可在作者一家人的眼里,这只跑进家来的松鼠是那么可爱,因此,这些错误都是可以原谅的,就如孩子的调皮。细细读来,课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

  11月25日,我在潭牛中心小学就这篇课文上了一堂观摩交流课,总的感觉良好,但还有很多不足。在导入新课时,我采用了猜谜语的方式,让学生说说松鼠的生活习性。学生的积极性很高,兴趣极浓。板书课题后,我要求学生自读课文,说说松鼠在“我”家做了哪些事?从中体会到什么?让学生带着问题和目标去整体感知课文的内容,培养学生的概括能力。在概括内容的基础上,我跟学生讲解了段意与小标题的区别,要求学生练习用小标题概括内容。学生掌握的很好。学生了解了课文内容,我又让学生抓住“喜爱”松鼠的情感划出有关语句,深入交流理解重点语句。但在这一过程教学中,对学生通过朗读体会情感的训练较少些。要求学生直接从句子感悟较多。没有做到读体现悟,悟促进读,使感悟和朗读有机地结合。也正因为朗读感悟句子用的时间少,才导致课堂后半部分教学时间的宽裕,迫使我临场决定让学生进行写作练笔,写写身边喜爱的小动物并表达喜爱的情感。但也并非无益,做到了读与写的结合,为以后写作服务。然后启发学生总结本文的表达特点,使学生领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。最后总结全文,揭示人与动物和谐相处,保护动物,保护生态平衡这一主题。

  我一直希望自己的教学过程顺畅、清晰,师生配合默契,达到很好的效果,但预期的和实际的总存在差距。很真诚地希望各位老师不吝啬对我提出建议与批评,我想,你提得越多,我的收获会越多,我成长得也许也会越快。在此,深表感谢!

【《松鼠》教学反思】相关文章:

松鼠教学反思01-07

松鼠教学反思03-04

松鼠的教学反思04-09

《松鼠》教学反思05-17

松鼠的尾巴教学反思08-14

语文《松鼠》教学反思11-19

语文《松鼠》教学反思03-29

《松鼠》教学反思精选15篇08-04

《松鼠》教学反思15篇01-29

松鼠教学反思15篇03-04