《西门豹》教学反思
作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《西门豹》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《西门豹》教学反思1
上完《西门豹》这一课，自以为抓住了人物言行品悟了“巧妙”，亲历了文本，也感受了西门豹的聪明才智，用语之巧妙，从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感孩子们联系上下文完整地回答问题组织语言的能力欠缺，细想正是本人在课堂教学中忽视了这一语言训练。
课后有这样一问题：西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题？为什么要问这些问题？在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也头头是道，以为学生真正意义上懂了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的：
1、西门豹问老大爷是怎么回事？
2、这话是谁说的？
3、新娘是哪儿来的？
4、那么漳河发过大水没有？
看了同学们的这些答案，我觉得不满意。诚然，在课文阅读中，同学们因为联系了上下文，直接划找出来是可以的。但是在练习中，是脱离了文本，这样的回答，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简单地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让孩子们说说。比如第一个问题：西门豹问老大爷是怎么回事？（什么怎么回事？）文中就有一句话：“西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。”就可以对这句话进行提炼概括训练：西门豹问老大爷田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？也可以想象一下西门豹会怎么问，你来问一问。这样对于第一个问题就可以进行概括能力想象能力的培养以及进行完整明确的说话训练。而对于第二个问题：“这话是谁说的.？”脱离了文本，也就显得不明确了，到底是什么话呢？可以抓住“这”，进行联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”这里就有“这话”的内容，可引导点拨学生把“这话”（什么话）用简洁的语言说清楚：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。
批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生兴趣盎然。我也从中感受到自己对学生的能力还是把握不太明确，没能在课堂教学中及时地进行语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。
《西门豹》教学反思2
一、教材简说
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。
二、学习目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
三、教学建议
1、会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音)；会写的字，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。
2、理清课文思路，把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：
(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。
(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”!表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。
(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的`斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。
3、通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：
(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。
(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。4?课后思考练习第二题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河；官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知)；过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。
同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。
5、进行角色表演。课文第二部分故事
《西门豹》教学反思3
小孩子最喜欢看电视，当然也喜欢表演。
“新大纲”里说：“可以在课内外组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动。”据此，在教学《西门豹》一课时，我设计了“拍电视剧、适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。
课堂实录如下：
师：现在请同学们自由结合表演表演。
(师交待西门豹刚到漳河边巫婆和官绅所进行的`一番客套话)(学生自由结合练习)
师：谁进行表演一下?
(选演员：西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头子：参见西门大人!(带小官绅上前)
巫婆：叩见西门大人!(带女徒上前行礼)
西门豹：哟!今天我可是赶上了大喜的日子──河伯娶媳妇。热闹!热闹!把新娘领来让我看看!(两个女徒挽新娘出场，新娘做哭状，手背抹泪。)
西门豹：哎哟!这个姑娘……不行，这个姑娘不漂亮，河泊不会满意的。这样吧，(扭头看巫婆)麻烦你现在就去给河伯说一声，过几天，我一定给他选个漂亮的送去。(两卫士拉下巫婆，巫婆做着急状)
西门豹：(焦急地等了一会儿)“这个巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(两卫士把官绅拉下场)
西门豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你们也去催一个，让他们快点儿!
小官绅：(急忙跪下磕头)大人饶命!大人饶命!
西门豹：那就在等一会儿吧!(又等了一会儿)看样子，他们是被河伯留下吃午饭了，那你们也先回去吧!
小官绅、女徒：(磕头)谢谢西门大人!谢谢西门大人!
这样，同学们读书的积极性真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，再来“拍电视剧”，“演员”演得有声有色，“观众”看得津津有味。由此看出，学生通过这一精彩片段的既兴演讲，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举两得!
《西门豹》教学反思4
教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。到底该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的积极性呢？教学第二段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？学生踊跃报名。接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论：
你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩罚？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的`感觉。）你作为记者采访了谁？（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事件的看法。）最后，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。
《西门豹》教学反思5
《西门豹》这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，即故事发生（邺田地荒芜、人烟稀少）→故事发展（调查原因、掌握证据）→故事高潮（严办首犯、为民除害）→故事结局（兴修水利、改变面貌）。
学生在理解课文内容的时侯，可以依着故事情节发展来理解。所以我在完成这项内容的时侯，也可以依据这篇课文的特点设计几个能够让学生整体把握课文内容的就问题。如“这篇课文主要讲了一件什么事？”让学生在初步读了课文之后能够按着一定的顺序说出来就行。接着老师再看一下学生对人物的了解是什么样的？老师可以这样问到：“你觉得西门豹是一个什么样的人？从哪看出来的”，学生就可以从西门豹的`所作所为中来谈谈自己的看法。这样，学生对课文的内容就有了一个初步和整体的把握。这也为下面进一步深入学习课文内容打下了基础。
在阅读教学中,我重视朗读训练。学生通过细细品味西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的巧妙。西门豹说的话是话中有话，话外有意。为了使学生更好地感悟西门豹做法的巧妙，我安排了朗读训练，先安排充足的时间，让学生根据自己对西
门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。然后，请学生挑自己最喜欢的一句来读一读，大家来评一评，再采用多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。
《西门豹》教学反思6
《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺骗老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科学的品质。
课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀少，找来当地的老大爷了解情况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感兴趣。
在一班上《西门豹》第一课时时，我发现，在教学课时的分法上出现了不足，即使能完成这节课的`教学任务，但时间必须非常紧凑，因而缩短了学生在课堂上书写的时间，最后连对学生的书写也不能进行点评。
根据上次的经验，我把教学任务改了一下，把“了解情况”这一环节放到第二课时，结果，学生读的时间多了，写字的时间也比较充分，还对三名学生的书写进行点评，特别是我们班的陈思源同学的点评，学生们都能对这位平时很少交作业的孩子进行表扬，这位孩子的脸上露出了久违的笑容。
加上这节课的学习任务减轻了，自然指导学生朗读的时间就多了。如指导第一自然段的朗读时，通过学生的示范读，全班读，学生基本能掌握朗读感情基调。
《西门豹》教学反思7
西门豹在中国，也是颇有知名度的人物。《西门豹治邺》，解放后截止“文革”前，小学语文教材中，曾予采用。西门豹其人其事，载于《史记-滑稽列传第六十六》。既列入《滑稽列传》，可见是以机智见长的人物。顺带说一句，这里的“滑”本读“古(gǔ)”音，但今天人们己习惯读“华(huá)”音了，约定俗成，除专事古文字研究及训估学者外，对这个字的读音倒也无“叫真”之必要。值得叫真的倒是西门豹治邺这个故事。魏文侯时，邺地民不堪其苦，原因是百姓“为河伯娶妇，以故贫。”河伯就是河神。当地官员认为河伯虽是神，但也和人一样，需要娶妻。这就得为其操办娶妻大事，操办除需大费资财外，还有一套隆重的程序：“洗沐之，为治新增绔(hú)衣，间居斋戒;为治斋宫河上，张缇绛帷，女居其中。为具牛酒饭食，十余日。”
河伯娶妇，妇从何来?河伯虽为神，不在神族中娶妇(按理神不是人，不该娶妇，姑且不论)，却要在凡人中娶妇，这是极容易引起质疑的。但这十分浅显的道理却没能成为邺地百姓用以自卫的理论武器，政权的力量在邺地大于客观真理。在相当一段时期中，地方官员竞以“为河伯娶妇”为由，“常岁赋敛百姓，收取其钱得数百万，用其二三十万为河伯娶妇，与祝巫共分其余钱持归。”
在这里他记得明确无误：官吏以河伯的名义，每年都从邺地百姓身上敛财。数百万是几百万?只作五百万计算，就是说，用于河伯的，至多只占百分之五六，其余的，《史记》也写得明白：“(三老、廷掾)与祝巫共分其余钱持归。”落进自己腰包中去了。如这“数百万”其实是八九百万，那么落进私人腰包中的就更可观“为河伯娶妇”，是地方官吏(三老、廷掾)与江湖神医(祝巫)狼狈为.......，上下其手设计的骗局，深受其害的是地方民众。所谓娶妇，是把年轻美貌的女子漂沉河中，夺其性命。夺命谋财，私饱中囊，三老，廷掾罪责难逃。问题是社会机制不能将这种蒙昧与犯罪遏制于初始，使病垢延续，这当然是一种“历史的局限性”。而中华民族毕竟是一个伟大的民族，捍卫正义、逆流而上、解民倒悬的民族脊梁人物代不乏人。西门豹治邺，“问(之)民所疾苦”，知民之所以贫。欲取之，先与之，西门豹也“热心”为河伯娶妇，且亲临现场，调度指挥。西门豹令人叫绝，他以河伯妇不美为由，救下了本该葬身鱼腹的民间女子，又以向河伯禀报、请示为由，把老巫婆及其女弟子三人不容分辩地投入河中，何其痛快!以其人之道还治其人之身，让铁的事实说话，不以权势代替真理，只需简单地实践一把，将神的谎言与人的骗局揭露无遗。西门豹乘胜追击，要将廷掾等官吏投入河中，以剥下骗子的面具，这些为非作歹、丧心病狂的官吏顿时原形毕露：“皆叩头，叩头且破，额血流地，色如死灰。”历时久长、以神的'名义而官、痞勾结所设的骗局，就这样结束了。封建时代讲究天授人权，统治阶级信奉神是政治的需要;西门豹信不信神不得而知，但他显然具有“民为贵”的意识，他用实践戳穿骗局实在智慧过人。
这个故事值得回味。真与假，水火不容。一些凭常识就能判定的骗局能否持续，一是要看常识是否为社会所尊重，二是社会是否具备包括法制、科学精神在内的运行机制。理论的力量是不可蔑视的，邺地之民久受其苦而无人初始就从理论上论证河伯娶妇的荒谬性，这一点我们不必苛求于古人。历史是由人创造的，人类的历史便是不断推翻神权、解放自我的历史。我们今天应该比古人做得好。
今天我们需要西门豹和西门豹精神。我们呼唤西门豹。
《西门豹》教学反思8
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。
上完课后感受颇多。这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验。但也存在着一些遗憾：在讨论西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大的.周折！这与学生的知识面，概括能力有直接的关系。
《西门豹》教学反思9
《西门豹治邺》一课教学为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。突破教学难点 学习西门豹破除迷信，尊重科学的精神，我是这样做的。
一、教学意图
“复习检测”，目的既巩固上节课所学的知识，又为学习新课起到穿针引线的作用。如：“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀少原因的'调查报告”是为了最后拓展延伸，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象；假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。学生根据西门豹治邺的结果，通过想象一定有话可写。但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。根据质疑问题来自主学习再小组合作体会巧妙之处，我让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。接着呈现学习结果，综合训练提高。感悟巧妙（1）（2）是帮助学生体会西门豹惩治恶人经过的巧妙所在——不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。讨论是为了深化专题，体验情感。如设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？通过讨论再看看课后金钥匙告诉我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的巧妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
二、课后自评
课后反思这节课有以下漏洞。
1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节省下的时间用到学习下面主要内容上面来。
2、朗读欠缺，只注重朗读指导，忽略了学生尝试朗读，应让学生亲自体验朗读，在读中理解，在读中感悟巧妙处
《西门豹》教学反思10
这篇课文篇幅很长，对于三年级的学生而言，每个点都讲解透切，必然是不可能，所以，在设计教学时一定要注意以下三大点：
1、长文短教，提炼事件的要素进行教学，让学生思维清晰地理解文章脉络，了解记叙文的起因、经过、经果；
2、以板书来提纲契领，主教三件大事，明确西门豹的业绩，让学生学得明明白白；
3、注意方法的传授，学习写人的记叙文，应懂得从事件入手，品析人物的语言、动作、心理，从中感受人物的性格。通过几次的研磨，我对自己的设计不断地进行改进，有机会上这篇课文的老师们，我建议参考以下设计开展教学：
１、根据课文“预习”的要求，先让学生初读课文，自学生字词，想想课文讲的是一件什么事，这件事的起因、经过、结果是什么。自学之后，在小组中进行交流。教师相机帮助学生理清课文脉络：摸清底细──破除迷信──兴修水利。
２、事情的起因部分写得较详细，教学时可引导学生抓住四次问答，开展小组合作学习。如，西门豹到邺之后，是怎样摸清底细的？从哪里看出西门豹的调查工作很细致、很周密？学生通过自学、讨论及教师的点拨，弄清西门豹四次发问的内容。第一问，了解原因；第二问，了解作恶的.坏人；第三问，了解受害者；第四问，了解漳河的情况。至此，西门豹不仅把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸个一清二楚，而且计上心头。最后，西门豹说的两句话要引导学生探究：“河伯还真灵啊”，果真如此吗？让学生通过探究，明白这句是反话，带有讽刺意味。“我也去送送新娘。”西门豹是真的要去“送送新娘”吗？他是怎么送的？通过探究，激发学生进一步阅读的兴趣。
３、西门豹到漳河边送新娘的部分是教学的重点，教学时应以西门豹的言行作为切入点，引导学生通过自读自悟及小组合作学习，加深对课文内容的理解。
⑴让学生默读课文，带着两个问题自学：第一，在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说？怎么做的？画出重点语句。第二，想想读懂了什么？还有哪些不懂？记下不懂的问题，准备和同学讨论。
⑵在小组或全班进行汇报交流。可分三步进行：惩办巫婆、惩办官绅头子、教训其他官绅。在汇报中，教师首先应引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的重点语句，说说自己读懂了什么，并把自己的体会通过朗读表达出来。然后设计学生评读的环节，让大家评一评、读一读，将“说—读—评”有机结合。如，“扔巫婆”一节，应抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的”“麻烦”以及“抱起、投进”等词句进行汇报，体会西门豹是假装客气，在不动声色中坚决地把巫婆扔进漳河。其次，教师应鼓励学生提出不懂的问题。如，西门豹为什么要“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？西门豹为什么不把其他官绅也扔进漳河？对这些问题，教师可引导学生联系上下文理解，也可以放在“探究学习”的环节解决。
此外，这部分的学习还应注意抓住生动形象的语句和观察课文插图来了解官绅们的丑态，进而理解西门豹破除迷信所产生的威慑力及效果。如，“提心吊胆，连气也不敢出”，“吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”。
最后，老师可以启发学生探究：西门豹为什么会想出这个巧妙的办法？从中渗透品德教育（调查仔细；反对迷信，尊重科学；为民除害、办好事的决心）。
课后可组织学生排演“送新娘”的课本剧，鼓励学生创编与表演。
【《西门豹》教学反思】相关文章：
《西门豹》教学反思11-07
西门豹的教学反思02-09
西门豹教学反思01-28
语文《西门豹》教学反思12-14
《西门豹》教学反思15篇03-10
《西门豹》教学反思(15篇)03-20
《西门豹治邺》教学反思01-10
西门豹教学反思15篇03-04
《西门豹》教学反思15篇12-22
西门豹教学反思(15篇)10-19