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爬天都峰教学设计

时间：2023-06-11 16:51:16 教学设计我要投稿

爬天都峰教学设计15篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的爬天都峰教学设计，希望对大家有所帮助。

爬天都峰教学设计15篇

爬天都峰教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

　　2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

　　教学重点：

　　读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

　　教学难点：

　　读懂文中爸爸说的话。

　　教学准备：

　　课件、小黑板

　　教学课时：

　　2节

　　第一课时

　　一、资料交流，导入新课

　　（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

　　1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

　　2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之

　　一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　二、自学课文，合作学习生字

　　1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

　　2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

　　3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

　　4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

　　（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

　　（2）你有什么不明白的地方？

　　三、精读自悟，边读边想

　　（一）学习课文

　　一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

　　（1）划出文中相关的句子

　　（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

　　6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

　　7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

　　四、布置作业

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1、提名朗读课文。

　　2、听写生字。

　　二、学习新课。

　　1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

　　2、说说自己知道了什么？

　　3、引导学生体会两次对话的意思。

　　（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的.惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

　　（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）

　　4、读

　　六、七自然段，边读边想象当时的情景。

　　5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

　　6完成练习第

　　二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）

　　（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？

　　（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。

　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

　　（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）

　　三、回归整体，朗读全文。

　　四、课堂小结

　　五、布置作业

　　1、用“终于”写一段话。

　　2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

爬天都峰教学设计2

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　二、教学重点：

　　理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

　　三、教学对象分析：

　　学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。

　　四、教学策略及教法设计：

　　情境教学和媒体资源播放

　　五、教具准备

　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

　　六、教学流程

　　一）资料交流，导入新课

　　（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

　　1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

　　2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　二）自学课文，合作学习生字

　　1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

　　2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

　　3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

　　4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

　　（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

　　（2）你有什么不明白的地方？

　　三、精读自悟，边读边想

　　（一）学习课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

　　（1）划出文中相关的句子

　　（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的.高和陡。）

　　6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

　　四、布置作业

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　板书：

　　爬天都峰

　　在云彩上面

　　天都峰爬得上去吗

　　挂下来

　　发颤

爬天都峰教学设计3

　　[教学目标]

　　1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。

　　4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

　　[教学重点]

　　读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　[教学难点]

　　读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。

　　第二课时

　　内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情

　　过程：一、紧扣课题，承前启后

　　1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的

　　描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

　　2、先边读边想，然后画出天都峰

　　3、屏显————学生的画

　　a、绘画学生说出自己画这幅画的意图

　　b、评画————同学们，你们认为谁画的好？为什么？

　　4、指导朗读：

　　天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）

　　抽读————评读————齐读

　　5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？

　　生讨论后回答

　　6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”

　　7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？

　　（1）结果我爬上峰顶了吗？

　　8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的变化及产生变化的原因。

　　生自读勾画3—5节

　　屏显————“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？

　　[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]

　　春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神

　　9、我是怎么爬的`？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词

　　（1）“奋力”？（拼尽全身力气）

　　（2）“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难

　　10、引读第7节

　　（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）

　　屏显————第二次对话

　　讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）

　　引导想象：

　　“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？

　　11、屏显————爸爸的话

　　（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？

　　（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？

　　（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）

　　三、总结延伸

　　1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？

　　2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。

爬天都峰教学设计4

　　一、设计理念：

　　1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

　　读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

　　2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

　　3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

　　课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

　　3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　教学重点：

　　理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

　　教学难点：

　　读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量!”

　　三、教学资料准备：

　　1、教学挂图。

　　2、课件。

　　四：教学过程：

　　(一)、揭题，勾画心中的天都峰。

　　1、上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。

　　现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——(引读第二自然段)

　　老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

　　2、学生勾画心中的天都峰，点评交流：

　　你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?

　　预设学生回答：天都峰很高,云彩在它的腰间飘来飘去。

　　天都峰很陡,石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

　　师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。

　　师：一个挂字,让你感觉到了什么?

　　学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。

　　(通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。)

　　3、课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗?

　　学生试读，指名读，教师评价学生的朗读：

　　看见了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

　　看见了,石级和石级边上的铁链,好象天梯,通往蓝天，真叫人发颤!

　　过渡：天都峰比云彩高,而且笔陡笔陡,爬天都峰难呀,难于上青天，我站在天都峰脚下,想些什么?

　　是呀,很多游客都和这个小姑娘一样,抬头望着天都峰,害怕了,犹豫了(板书：犹豫)

　　能爬上天都峰的,都是勇士呀!这个小姑娘有没有爬上天都峰呢?她是怎样爬上天都峰的,是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶?我们来看课文。

　　(二)、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。

　　1、请大家快速阅读课文第三节到最后,用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用横线划出来。(学生自学)

　　2、交流：

　　指导有感情地朗读：我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

　　朗读点评：

　　读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”,你为何特用力?

　　你才花这么点力气爬天都峰,我真替你担心啊!

　　小心摔下去!抓紧铁链哟!

　　看到了,你使出了浑身力气!

　　看到了,你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。

　　爬呀爬,小姑娘终于爬上了天都峰顶。老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊!(板书：奋力攀登)

　　3、想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢?你好象看到了什么?听到了什么?

　　4、“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗?那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢?请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。(学生自由读，谈体会)

　　5、理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗?(指名读，齐读)

　　(说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。)

　　(三)、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。

　　1、站在天都峰顶,我、老爷爷、爸爸说了些什么?(指名分角色朗读)有什么不明白的问题，请提出来。

　　2、学生质疑：

　　(1)、我和老爷爷为什么要互相道谢?

　　(2)、爸爸说的话是什么意思?

　　3、小组讨论以上问题。

　　4、汇报交流：

　　(1)、让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉?是什么力量使她有勇气要爬上去?

　　生：因为她看到老爷爷也来爬山了。

　　这是一位怎样的老爷爷?(白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩!)

　　当时，小姑娘心里会怎么想?(学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫)

　　那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的?

　　让我们一起来读读当时他们的对话。

　　(2)、出示对话：小朋友，你也来爬天都峰?

　　老爷爷，你也来爬天都峰?

　　指导朗读，强调突出“也”字。

　　朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊!

　　(3)、在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢?

　　预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的.时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

　　师：对，他们始终在相互鼓舞。(板书：互相鼓励)所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。(分角色读对话)

　　看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”!(板书：汲取力量)

　　现在，你明白爸爸说的话的意思了吗?爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧!

　　(生齐读爸爸的话)

　　(四)、总结明理，拓展延伸。

　　1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　2、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。(学生谈感受)

　　五、板书设计

爬天都峰教学设计5

　　一、揭题，勾画心中的天都峰

　　1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

　　现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读第二自然段）

　　2、学生勾画心中的天都峰，点评交流

　　师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

　　生：（答）

　　师：一个挂字让你感觉到了什么？

　　生：（答）

　　师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？

　　（小组讨论）

　　师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。

　　3、看书观察天都峰

　　师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

　　好，谁试着读一读第2自然段？

　　（指名读→齐读）

　　师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

　　生：（答）

　　师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。

　　师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。

　　二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

　　1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

　　（生自学）

　　2、交流，指导感情朗读。

　　（1、）生：读找出的句子。

　　（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

　　（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。

　　（4、）仿照这句话来说一句话。

　　（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的'时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

　　3、想象说话：

　　师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？

　　生：（说）

　　师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？

　　生：没有“终于”二字。

　　师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。

　　（学生谈体会）

　　师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？

　　（指名读→齐读）

　　三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。

　　1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

　　（指名说→分角色读）

　　2、师：有什么不明白的问题，请提出来。

　　生：（提问题）

　　3、小组讨论这些问题。

　　4、汇报，交流

　　（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？

　　生：（答）

　　师：这是一位怎样的老爷爷？

　　师：这时，小姑娘心里会怎么想？

　　那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

　　（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？

　　（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？

　　（学生想象回答）

　　师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）

　　师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

　　（生齐读爸爸的话）

　　四．总结明理，拓展延伸

　　1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

　　（学生说感受）

　　3、小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

爬天都峰教学设计6

　　【教学目标】

　　1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　4.抄写课文的第二自然段。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学准备】

　　课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【课时要点】

　　1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

　　2．初读课文，了解课文的主要内容。

　　3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

　　一、导入新课

　　1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。

　　说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文

　　1.媒体出示：自学要求

　　1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。 2.检查生字词自学情况。

　　媒体出示：

　　陡链颤攀鲫呵仰顶峰

　　（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　（2）交流巧记字形的方法。

　　“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；

　　“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

　　说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。

　　（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

　　三、研读课文

　　我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。

　　（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　（板书：高云彩）

　　（2）陡

　　媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的.铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。

　　（板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。

　　3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

　　媒体出示：我爬得上去吗？

　　指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）

　　说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 4.齐读

　　四、小结复习

　　1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　2.练习书写。

　　教师巡视，个别指导。

　　五、拓展练习

　　1.抄写生字词。 2.感情朗读课文。

　　3.抄写课文的第二自然段。

　　【板书设计】

　　3爬天都峰高云彩

　　望而生畏

　　陡挂下来

　　第二课时

　　【课时要点】

　　1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　一、导入新课

　　上节课我们学习了《爬天都峰》（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　2．齐读课文

　　1、2小节。

　　二、研读课文

　　（一）学习第

　　三、

　　四、

　　五、

　　六、七自然段

　　1.轻声读课文3—7小节，思考这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）

　　2.天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷）

　　3．分角色朗读课文。

　　媒体出示：

　　小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！

　　4.最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？

　　（他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）

　　4．指导朗读

　　说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情，其中必定有思想起伏和斗争。

　　（二）学习第

　　八、九自然段

　　1．爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

　　媒体出示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！

　　2．“我”是怎么回答？

　　媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！

　　3.分角色朗读，思考：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？

　　（板书：老爷爷与小朋友互相感谢）

　　（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）

　　（2）为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？

　　（看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）

　　（3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。

　　（“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。）

　　（4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？

　　（因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）

　　（板书：给了自己向上爬的勇气）

　　说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上汲取力量的。

　　4．齐读

　　8、9两节。

　　四、小结复习

　　1.听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。）媒体出示：

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　（作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。）说明：鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　五、拓展练习

　　“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进??想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　【板书设计】

　　3爬天都峰

　　我和爸爸、老爷爷一起爬山老爷爷与小朋友互相感谢

　　给了自己向上爬的勇气

爬天都峰教学设计7

　　设计意图

　　课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。

　　学习目标

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点

　　本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

　　教学难点

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣生情

　　1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

　　2、师生交流有关天都峰的所查找资料。

　　（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。

　　以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。）

　　3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：

　　⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云

　　⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇

　　二、朗读课文，初识生字

　　1、初读课文，读准字音

　　⑴轻声读课文，侧重读准字音，不认识的.字自己想办法解决。

　　⑵同桌互读互查，把生字读正确。

　　⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

　　2、检查自学情况。

　　⑴检查读音。

　　陡（dǒu）决（jué）

　　前鼻音：攀（pān）颤（chàn）链（liàn）

　　后鼻音：勇（yǒng）

　　（2）字形难点。

　　颤：左右结构。第十三笔是“—”。

　　（3）理解词语。

　　笔陡：可以联系学过的反义词：笔直

　　犹豫：拿不定主意。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

　　居然：表示出乎意料。

　　本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）

　　三、识记字形，指导书写

　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　爬——注意“爪”字旁的捺要长一些，“巴”字要小些。

　　3、练习书写。教师巡视，个别指导。

　　四、读通课文，初步感悟

　　1、自由读课文，给课文标上段序，仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　2、根据朗读处理信息。

　　⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

　　知识桶垃圾桶

　　第二课时

　　一、读课文，整理课文小诗

　　1、自由读课文，整理课文小诗

　　（）天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。

　　（）假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。

　　（）老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。

　　（）鲫鱼背前来留念，互相鼓舞力量大，胜利只属勇敢者！

　　（）望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。

　　2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。

　　二、学习课文第六、七自然段。（老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。）

　　1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。

　　（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）

　　2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。

　　（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。

　　从“终于”这个词你体会到什么？（历尽艰辛，遇到了很多困难。同时有了胜利的喜悦。）

　　3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和成功的喜悦。

　　三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情变化。

　　小组合作分块学习：

　　㈠学习课文一、二自然段。（假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。）

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、指名读，齐读。

　　3、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

　　4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

　　㈡学习课文第三、四、五自然段。（望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。）

　　1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的对话。

　　2、出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，您也来爬天都峰？

　　3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

　　学生分组讨论。

　　集体汇报、小结。

　　（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

　　4、分角色有感情朗读对话。（读出一老一小既怀疑又敬佩的语气。）

　　㈢学习课文第八、九、十自然段。

　　1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

　　（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？

　　（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”

　　（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？

　　（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

　　2、你从他们的话中体会出什么？

　　（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）

　　3、分角色有感情地朗读对话。（读出爬山后的激动心情。）

　　4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？

　　因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。

　　5、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　6、你从爸爸的话中体会出什么？

　　四、拓展练习

　　1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　2、教师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

爬天都峰教学设计8

　　【目的】

　　通过学生对课文的朗读，感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。

　　【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】

　　能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，学会书写其中的１１个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。

　　２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　４、学习养成多读多想的读书方法。

　　【能力训练】培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。

　　【用于课堂的教学资源】

　　【课堂设施需求】

　　投影仪、电脑平台

　　【教学策略】

　　课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的'文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上汲取力量。

　　【课程设计】

　　１、以旧导新，扣题引入：

　　师生共同回忆学过的《黄山奇石》，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？

　　板书：天都峰

　　这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　２、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文：

　　自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确）。教师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要注意字型特点和字义的联系。“假”要注意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要注意读准字音。

　　３、边读边想，读中感悟：

　　文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　４、深入读议：

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　５、教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑：

　　“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。通过讨论让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　６、分角色朗读：

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　【拓展内容】

　　１、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。

　　２、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。

　　【构建模式】

　　这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增强了直观感受。课后拓展注重了课内课外想结合。

爬天都峰教学设计9

　　教学内容：教科版《语文》第5册第10课。

　　教学目标：

　　知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　　情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学重、难点：

　　1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

　　2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学流程：

　　一、图片导入，激趣解题

　　出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　　2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

　　3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？

　　4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　　5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

　　三、再读课文，体会“险峻”

　　1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。

　　2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

　　②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

　　笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　　从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　　③指导朗读：

　　第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）

　　第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

　　④背诵写天都峰的句子。

　　4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？

　　他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

　　四、三读课文，体会“艰难、互助”

　　1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

　　2.自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

　　指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？

　　老爷爷，您也来爬天都峰吗？

　　一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？

　　师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

　　3.师生合作读课文3～5自然段。

　　4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。

　　5.朗读：这么险峻的'山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？

　　6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。

　　7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

　　8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

　　五、总结课文

　　是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

　　反思：

　　中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

　　扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累

爬天都峰教学设计10

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

　　２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。

　　３、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。

　　【设计理念】

　　本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味，使学生真正体验学习语文的'快乐。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　略。

　　二、讲读课文

　　１、初读课文：

　　⑴轮读（学生评）

　　⑵开火车读（学生再评）

　　２、再读理解课文：

　　⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

　　（学生读自己划的句子）

　　⑵读后交流自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里交流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：

　　①第二自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。

　　②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从对方汲取力量，因此，“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。

　　第二次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情，突出“勇气”“居然”。

　　⑶交流对你最有启发的句子：

　　指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”应该联系前面的“也”“一起”来理解。

　　３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）

　　４、表演读。（读后评）

　　三、词句练习

　　１、读下面词语：

　　云彩似乎发颤白发苍苍犹豫奋力终于笑呵呵居然汲取

　　２、读、背上面词语所在的句子。

　　３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

　　四、总结谈话

　　略。

爬天都峰教学设计11

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的顺序写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在与人相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　2、教学目标

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

　　4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　3、教学重点

　　把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

　　4、教学难点

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

　　5、教学过程

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文，读通读顺

　　（1）自由读课文，出示自读要求

　　①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

　　（2）教师巡视，相机指导。

　　（3）出示词语，生读生评。

　　石级、铁链、似乎、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、勇气、汲取

　　（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

　　级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相

　　（5）师生共同梳理难读的.句子，生说师评价指导。

　　三、再读课文，整体感知

　　（1）快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　（2）想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句

　　教师投影出示：

　　↓

　　在、、、、、、脚下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　（3）小结：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

　　四、精读课文，感悟理解

　　（1）自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　（2）再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　（3）提名读，齐读。

　　（4）这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

　　（5）小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的'艰难，需要有勇气才能登上去。

　　五、作业布置

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　六、板书设计

爬天都峰教学设计12

　　【教学目标】

　　１、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　４、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

　　５、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　【教学重点】

　　了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　【教学准备】

　　１、生字卡片。

　　２、教学挂图。

　　３、课件。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【探究过程】

　　第一课时

　　一、以旧引新，扣题导入

　　１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

　　２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。

　　３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？

　　二、自读课文，学习生字

　　１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。

　　要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　４、检查生字词自学情况：

　　⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　三、通读课文，感知大意

　　１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

　　石级：石头台阶。

　　仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　四、指导写字，掌握笔顺

　　１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　２、指导学生观察、书写其余生字。

　　五、布置作业

　　１、正确、较流利地朗读课文。

　　２、抄写本课生字、词。

　　３、把课文第２段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、紧扣课题，承前启后

　　１、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的'费力、艰难。

　　２、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　２、指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　３、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第８至１０自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　４、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第３到７自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　⑴出示第４段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　⑵体会“我”的心理，指导朗读３、４自然段。

　　５、“我”是怎么爬的？自由读６、７自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　⑴学生读书圈划。

　　⑵学生交流：

　　引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　⑶引读第７段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读６、７两段。

　　三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　１、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

　　多媒体出示思考题：

　　⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？

　　⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？

　　⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？

　　２、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　三、总结课文，明白道理

　　１、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　第三课时

　　一、课外延伸，交流课余生活

　　１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　２、指名交流，师生评议。

　　二、完成作业

　　听写、基础训练练习。

　　三、课后小结

　　知识技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。

　　常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。

　　【板书设计】

　　爬天都峰

　　爬山前──爬山时──爬山后

爬天都峰教学设计13

　　教学目标：

　　1、

　　2、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

　　3、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

　　4、积累语言，背诵课文第2自然段。

　　教学方法：问题引导，阅读课文。教学过程：

　　一、板书课题，

　　1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

　　2、齐读课题，有何疑问？板书学生的.问题，带着问题自读课文。问题：

　　（1）天都峰在什么地方？什么样子？（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？（3）爬上去了吗？怎样爬的？（4）爬天都峰时遇到了什么事？ ???? ???? 二．带着问题，阅读课文：要求：

　　1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

　　2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

　　3、学习小组交流。

　　此过程学生至少要自读课文3-4遍。

　　三、讨论学生提出问题，阅读课文。

　　（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

　　（二）阅读课文第2自然段：

　　1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？

　　2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤

　　3、指导学生读出天都峰的高与陡。

　　（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

　　（四）阅读课文第6自然段：

　　1、理解“奋力”一词

　　2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

　　（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

　　（六）阅读课文8-10自然段：

　　1.读文思考：老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？

　　2.理解词语：居然鼓舞\汲取力量

　　3.指导学生有感情朗读课文。

　　四、认读生字，指导书写；写字课本书写，在田字格中书写。

　　五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。

　　六、作业：本课配套练习册。

爬天都峰教学设计14

　　学习目标

　　1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重、难点

　　1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

　　2．读懂课文结尾的一句话。

　　课前准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　一、创设情景，揭题导入

　　1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2．导语激情，揭示课题。

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的'山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　二、自读课文，学习生字

　　选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　检查生字词自学情况。

　　小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　推选读得好的同学当小老师，领读生字词。

　　三、再读课文，了解大意

　　边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）

　　四、识记字形，指导书写

　　1．认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2．与熟字比较，识记字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　3．练习书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1．生朗读课文。

　　2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　3．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶

　　1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

　　3．生根据课文内容质疑

　　师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

　　4．读读议议，释疑。

　　a．．“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b．我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　学生读书圈划。

　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　c．“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　三、总结课文，联系生活、实际谈感受

　　1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。