掌声教学设计

掌声教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的掌声教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

掌声教学设计1

　　【教材简析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的'情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

　　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　【教学准备】

　　生字卡、图片。

　　【教学时间】

　　2课时

　　第一课时

　　【目的要求】初读课文，学习生字词。

　　一、导入揭题

　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

　　3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　　二、初读课文

　　1、师范读。

　　2、生自读课后生字词。

　　3、师出示词语，检查认读情况：

　　班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

　　珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的时间长。

　　困境：捆那的处境。

　　犹豫：拿不定注意。

　　骤然：突然。

　　4、读课文。

　　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

　　6、讨论分段，概括段意：

　　①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

　　②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　　③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　　④点明中心：人人都需要掌声。

　　7、每组各读一段。

　　三、书写生字

　　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　　2、生习字，师巡视指导。

掌声教学设计2

　　教材解读：

　　《掌声》苏教版教材三年级上册第21课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

　　课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

　　教学重点：

　　引导学生通过神态和动作的描写来体会英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　懂得珍惜别人的关心和鼓励，学会主动关爱别人。

　　教学准备：PPt课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、教授新课

　　1、快速浏览全文

　　思考：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？

　　明确读书要求：找出描写小英变化的句子，变化以前的句子用“——”划出来，变化以后的句子用“﹏﹏”划出来。

　　2、交流

　　（1）教学掌声前

　　出示：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。” ?抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的_____________。”句式来回答。（板书：忧郁自卑）

　　想一想，说一说：她总是默默地坐在教室一角，伤心地想：___________。 ④说话练习：

　　当同学们在教室里说说笑笑时，她；

　　当同学们在操场上快活地游戏时，她；

　　当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她；

　　（2）教学掌声后

　　出示：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......”

　　抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的_____________。”句式来回答。（板书：乐观自信）

　　追问：小英为什么会有这些变化？是什么改变了她？

　　（3）教学2-4自然段

　　出示要求：自读课文2-4自然段，划出两次描写掌声的句子。

　　出示：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

　　思考、讨论、交流：

　　a、同学们想通过掌声告诉小英什么？

　　b、听到这热烈而持久的`掌声，小英会想些什么？

　　出示：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”

　　思考、讨论、交流：

　　a、同学们为什么再一次给小英掌声？

　　b、再一次听到热烈的掌声，小英会想些什么呢？

　　④指导朗读，读出感情。男女生比赛读。

　　（4）教学第6自然段。

　　出示小英的信的内容：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　交流掌声对小英的影响，体会掌声的力量。

　　指导朗读，读出感谢之情。

　　（5）教学第7自然段。

　　出示：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

　　思考：人人都需要的仅仅是掌声吗？还有什么？

　　欣赏泰微课专家教学视屏。

　　④交流对掌声的理解：

　　掌声是()

　　掌声是()

　　掌声是()

　　掌声是()

　　掌声是()

　　⑤朗读小诗：

　　掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

　　掌声是一束阳光，给我们带来光明和温暖！

　　掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！

　　⑥仿写句子：

　　掌声是_____________,___________________!

　　掌声是_____________,___________________!

　　⑦齐声朗读第7自然段。

　　⑧学以致用：请你选择班级里的一位同学写一句你最想说的鼓励的话吧！

　　三、总结全课

　　四、布置作业

　　1、生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是熟悉的人送给你的，也许是陌生人送给你的；也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起??选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写具体。

　　2、推荐阅读：《爱的教育》

　　五、教学反思：

　　一开始，我就抓住“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”这句话，引导学生带着这个问题自读课文，边读边圈划句子，写批注。学生通过品读所划的句子，体会出掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。学生会被这个矛盾点吸引住，抓住这个“点”生发开去很容易产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。

　　在解读小英人物形象特点，体会人物心理时，我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，这样有利于产生独特的个性化阅读体验。再辅以想象说话等形式，引导学生深入感受人物丰富而复杂的内心世界，引起学生情感上的共鸣。

　　在学生品读语言文字的基础上，从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生写写自己与他人的爱心行动，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！课尾辅以优美的小诗、仿写诗句、热情的掌声升华了文章的内涵，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。

　　如果能够充分创设情境，引导的语言更富有激情一些，可能学生会得到更深的感染，对文章的理解会更深刻一些。课堂上还应该有更多的读书声，尽量让所有的孩子都能参与到学习中来，课堂气氛会更活跃一些，实现每个孩子的成长与进步。

掌声教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

　　2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教材简析：

　　这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　学情分析：

　　经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

　　教学指导思想与设计理念：

　　1、指导思想：

　　根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

　　以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

　　以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

　　2、设计理念：

　　通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引发爱

　　1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？

　　2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？

　　二、研读课文，感悟爱

　　（本环节旨在前后对照，感受英子的变化 ）

　　1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。

　　（1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----

　　质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？

　　（2）课件出示：

　　“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　（3）品读感悟，指导朗读：

　　a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。

　　b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。

　　c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。

　　d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。

　　过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。

　　（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。

　　（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）

　　3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

　　过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的'句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。

　　2、同桌交流。

　　3、汇报交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。

　　b、如果你就是英子，当时你会想些什么？

　　c、 指名读，谁敢和他比一比？

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。

　　c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓励鼓励英子？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。

　　4、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　5、聚焦第二次掌声：

　　a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。

　　大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？

　　c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

　　d、听到这热烈的掌声，英子想说什么？

　　e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。

　　f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。

　　g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

　　大屏幕出示来信，齐读。

　　i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！

　　四、拓展延伸，升华爱

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　1、每个同学都试着读读。

　　2、老师引读，学生接读。（《爱的呼唤》配乐。）

　　（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——

　　（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——

　　（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——

　　3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。（《爱的奉献》歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（学生畅所欲言）

　　4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

　　五、实践活动，传递爱

　　假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。

　　教后反思：

　　本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：

　　一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

　　二、整体对比，感受变化

　　对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。

　　三、以读代讲，角色转换

　　在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。

　　四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合

　　整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

　　五、个性化阅读展示了学生的灵性。

　　课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

　　这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

　　本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。

掌声教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈”等词语。

　　2、过程与方法：（1）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　（2）引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

　　3、情感态度和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学方法：

　　合作、探究、交流。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、师：同学们，我们先来欣赏一首歌曲《掌声响起来》。

　　2、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

　　3、今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

　　二、初读感知

　　1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。

　　2、学生互动学习，互助检验自学结果。

　　3、出示生字卡，检查认读情况，指导难写或易错字。

　　4、出示生词：掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈。

　　（1）开火车读词语，齐读词语。

　　（2）同桌之间互读，互相检查记忆情况。

　　5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？

　　本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

　　三、精读领悟

　　1、这篇课文共有几个自然段，是按什么顺序写的？

　　这篇课文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序写的。

　　2、学习第一自然段。

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）英子是一个什么样的孩子？

　　忧郁、自卑

　　（3）你是从哪里看出来的？

　　她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　（4）“默默地”是什么意思？她为什么要这样呢？

　　指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

　　因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　讲解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）

　　过渡：那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　3、学习第二自然段。

　　（1）齐读第二自然段。

　　（2）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

　　英子为什么立刻把头低了下去？

　　因为英子不想上讲台。

　　在那一刹那，英子首先想到的是什么？

　　同学们会笑话我的。

　　（3）英子的感受是什么？

　　紧张、害怕。

　　（4）老师知道英子的情况吗？

　　老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　讲解多音字：diào（调动）tiáo（调解）

　　4、学习第三自然段。

　　（1）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　“犹豫”是什么意思？迟疑，拿不定主意。

　　“犹豫”和“慢吞吞”说明什么？英子不愿意让人看到她的样子。

　　“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了伤害。英子害怕同学们嘲笑她走路的'姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做。

　　从这句话，你还体会到什么？

　　英子的痛苦和无奈。

　　（2）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。

　　英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　（3）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　“骤然”是什么意思？突然，忽然。

　　同学们的掌声是想告诉英子什么？

　　让学生各抒己见：英子，你是坚强的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

　　是啊！这是什么样的掌声？鼓励、信任、佩服。

　　（4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　英子为什么流泪？

　　英子从同学们的掌声中感到了关心和鼓励，这是激动的眼泪，这是高兴的眼泪。

　　（5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。

　　“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”说明了什么？

　　英子是很有才华的，只是因为自己的残疾而自卑。

　　（6）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　第一次是鼓励、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？

　　掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

　　（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

　　“她终于一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情？

　　上台的“一摇一晃”：英子的心里充满了无奈、痛苦、委屈。

　　下台的“一摇一晃”：英子是开心、自信、大方。

　　5、学习第四自然段。

　　掌声的力量是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么变化？

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　6、学习第五自然段。

　　（1）齐读第五自然段。

　　（2）英子为什么说“我永远不会忘记那掌声”？

　　因为掌声使英子明白，同学们并没有歧视她，大家的掌声给了她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。

　　四、课堂总结

　　师：学了这篇课文，你有什么收获？

　　教师总结：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　五、巩固练习

　　打开“基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》”，一起来闯关吧！

　　六、作业布置

　　1、正确书写本课生字词。

　　2、抄写课文中让你感动的句子。

　　板书设计：

　　掌声

　　忧郁活泼

　　自卑自信

掌声教学设计5

　　一、导入

　　1、今天这节课我们继续学习第29课《掌声》，——生齐读课题。

　　二、复习

　　（1）复习要求认读的词语。听写易错词语。

　　（2）回忆课文主要写了什么？

　　三、出示这节课的学习目标（指名读）

　　四、学生交流展示。

　　1、分配展示任务

　　（1）读课文第一自然段，用不同的符号画出写英子平时表现和身体状况的句子，并读一读，说说英子留给你什么印象？

　　（2）请大家读课文2——3自然段，把描写小英掌声前的句子用“—----”画出来。从这些句子中你体会到了什么？从第三自然段中用“~~~~”画出写掌声的句子，这两次掌声有什么不同？从中你体会到了什么？

　　（3）说说英子的变化，从英子的变化中你想到了什么？

　　2、准备。

　　下面请各小组准备一下本组要展示的任务。组长组织并安排好发言人。

　　学生5分钟准备，教师巡视指导。

　　3、展示

　　师：刚才各小组已经做好了充足的准备，下面我们的展示正式开始。

　　读课文第一自然段，用不同的符号画出写英子平时表现和身体状况的句子，说说英子留给你什么印象。（自卑）

　　请大家读课文2——3自然段，把描写小英掌声前的句子用“—----”画出来。从这些句子中你体会到英子怎样的心理？从第三自然段中用“~~~~”画出写掌声的句子，这两次掌声有什么不同？从中你体会到了什么？

　　预设：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（害怕）

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。我们注意到，眼圈儿红红的。（难过）

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　师总结：体会到英子矛盾、害怕、为难的心情，使我们看到了她的自卑。

　　第一问：

　　引导：体会英子走上讲台的不容易。

　　这些句子直接描写了英子的表现，大家再读读这几句话，想想这几句话该怎样读？自己练练。

　　出示第一句：

　　轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　指名读

　　师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到英子上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，英子立刻低下了头。[板书：自卑忧郁]

　　谁再来读读这句话。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。我们注意到，眼圈儿红红的'。（理解犹豫，读出难过的心情）

　　指名读，评价读，再读，女生齐读

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　追问：

　　英子一开始是不敢走上讲台的，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？（对于英子来说走上讲台多么不容易）如果你就是英子的同学，看到英子走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读）

　　是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。（齐读）

　　小结：刚才我们读了这两句话，体会到了英子矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三自然段，再次体会英子复杂的心情。（齐读二、三自然段）

　　第二问：

　　预设：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。（理解骤然）

　　故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　引导：理解第一次掌声

　　这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对英子说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对英子的鼓励、支持、理解……，所以，（引读）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　理解第二次掌声

　　引读：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。，她的普通话说得很好。声音也十分动听。———故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（理解镇定）

　　追问：这一次，同学们为什么给英子响起了热烈的掌声呢？同学们又想通过这热烈的掌声告诉英子什么呢？指名说[板书：赞美……肯定]

　　预设：体会：同学之间的爱。

　　（3）说说英子的变化，从英子的变化中你想到了什么？

　　预设：A、开朗和自信（指名读第五自然段）

　　追问：大家想想看，我们还能在哪里看到英子的身影？（指名说）

　　B、自由谈自己从英子的变化中想到的。

　　小结：是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。

　　（多媒体出示课文最后一小节）

　　五、拓展

　　读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

　　（出示小诗）师或生范读

　　掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；

　　掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。

　　掌声是一份真爱，拉近了你我的距离；

　　掌声是一股力量，给我们信心和勇气。

　　掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手；

　　掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。

　　珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。

掌声教学设计6

　　【设计意图】

　　识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听?

　　(师朗诵课文最后一自然段。)

　　师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活?我们就一起进入这个感人的`故事吧。

　　(教师板书课题。)

　　学生自由读课文，边读边划出生字词，教师板书生字。

　　二、学习生字

　　师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗?

　　(指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。)

　　师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思?

　　(学生回答后，教师总结。)

　　师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应该怎样去识记，谁能组词?

　　学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。

　　师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢?

　　(适时引导学生学生讨论、发言，突出“爱”的主题。)

　　师：我们来看“姿势”这个词，谁能有好办法帮我识记?

　　(学生发言，教师及时补充。)

　　师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症?

　　(引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师及时予以表扬、鼓励。)

　　师：同学们看书真认真，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语?

　　(学生自由发言。)

　　师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道?

　　(新调来的老师，引出“调”的两种读音。)

　　师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词?

　　(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)

　　三、口述课文

　　师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文究竟讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢?

　　(注重于学生用自己的语言演说。)

掌声教学设计7

　　（一）、激趣导入：

　　同学们，很高兴能和你们一起共度这节课。面对着你们和许多听课的老师，可别笑话我，老师心里还真有点紧张呢。老师想跟大家提一个小小的要求，好吗？请伸出你的左手，再伸出你的右手，最后，迅速击掌。好，谢谢同学们给老师的掌声，让老师不再那么紧张了。那么今天我们要学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声吧。

　　（二）、整体感知：

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字带出的词，同桌互教互学。（配乐）

　　2、同学们读书都读得非常认真，那么，文中的主人公是谁啊？(英子)，他从小就患上了（小儿麻痹症），所以腿脚（落下了残疾）。

　　3、那么现在请一位同学，来读读大屏幕上的生字

　　出示：（落下残疾）落下的落是读（lào），还能读什么音呢？

　　落（落叶luò）,还能读什么音呢？落（落下là）

　　4、出示带拼音的生字词，指导认读。

　　5、结合句子加强生字词的识记。

　　那么，生字藏到了句子里，谁来试试把它们读准确？（指名读，齐读）

　　出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（指名读，齐读）

　　出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　（三）、重点分析英子的前后变化：

　　掌声前：学习第一段

　　1、原来的英子是个怎样的人？边读边勾划出相关的语句。

　　2、指名说说从哪儿感受到了英子的忧郁呢？（默默地，早早地，最后一个离开）

　　3、课件出示，师引：

　　当同学们在操场上快活地游戏时，，英子却（总是默默地坐在教室的一角）

　　当同学们背着书包上学时，英子（早早地就来到了教室。）

　　当同学们背起书包放学时，英子却要（最后一个离开）

　　是啊，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）

　　4、什么叫小儿麻痹症？会给身体带来怎样的伤害呢？（课件展示）

　　身体的残疾，让英子失去了童年的.快乐，她总是觉得自己很差，比不上别人，也害怕别人会嘲笑她，这说明她心里不仅仅忧郁，还非常的（自卑）（板书）

　　5、自己试着读读这一段，读出英子的忧郁和自卑。

　　掌声后：学习第四段：

　　过渡：多么忧郁、自卑的英子啊，你们希望她永远是这个样子吗？正如大家所希望的一样，英子变了，她变得怎样了呢？

　　1、课件出示第四自然段，指名读一读。

　　英子变了，和同学们一起游戏说笑，性格变得（开朗），原来，她的腿有残疾，不敢让别人看到她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）呢！说明现在的她，不但开朗，而且充满（自信）（板书）。

　　2、看到英子的变化，你们高兴嘛？（高兴），那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐读第四段。

　　3、是什么让英子能有这么大的变化呢？（同学们的掌声）

　　(四)结合两次掌声，体会人物的内心情感

　　第一次掌声：

　　自读课文2.3自然段，划出描写两次掌声的句子。

　　1、出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　①、“骤然间”是什么意思？

　　②、为什么同学们要给英子热烈而持久的掌声？（板书：鼓励）

　　③、你从哪儿感受到英子需要鼓励？标出有关英子动作和神态的句子。

　　2、出示：轮到英子的时候，全班同学的目标一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　思考：英子为什么立刻低下了头？（紧张、害怕、自卑）

　　3、出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　①同学们，英子为什么会犹豫呢？（因为害怕别人看见她走路的姿势）

　　那么如果不去行吗？为什么呢？（学生答）英子此时的内心是多么的纠结啊，不想去，又不能不去，所以英子拿不定主意，站起来的时候是（慢吞吞的），眼圈（红红的）。

　　②英子此刻是有多么难受，多么痛苦啊，谁再来读读这一句。（指名读——师范读——全班读）

　　④同学们，抓住了人物的动作，神态，才能很好的理解人物的情感，假如，这个英子，就坐在我们身边，你想对她说些什么呢？（你能行；我相信你；你终于克服了自己的懦弱；）

　　⑤、过渡：是呀，你们的千言万语化为了掌声，传达着对英子的鼓励和信任。

　　出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声（热烈）而（持久）。

　　引读：那是同学们发自内心的掌声，再来感受一下，（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　所有的力量都凝聚在掌声里，所以（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　第二次掌声：

　　1、课件出示相关的句子。

　　2、为什么同学们再一次给英子掌声？（赞扬）（板书）

　　这时，你又想对英子说什么呢？（讲得太精彩了；你成功了；你真勇敢；你是一个敢于挑战的。）

　　3、多么的神奇的掌声啊！在英子害怕犹豫的时候，是掌声给了她勇气和力量；在英子出色完成演讲的时候，是掌声给了她信心与希望。正是这一片掌声，使英子，从忧郁到开朗，从自卑到自信。

　　4、（课件出示来信内容）所以，她在给我们的来信中说到，一齐读。

　　5、再次齐读最后一段。（师小结：人人都需要掌声，特别是当一个人遇到困难的时候。让我们学会珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气，再读一次作者的这番感言吧！）

　　四、总结提升：

　　1、课文中同学们用掌声给了英子关爱，那么在平时生活中你们用什么来给人关爱的呢？(学生各抒己见)

　　2、学了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

　　3、出示诗歌，师生共诵。（配乐）

　　掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；

　　掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。

　　掌声是一份真爱，拉近了你我的距离；

　　掌声是一股力量，给我们信心和勇气。

　　掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手；

　　掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。

　　珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。

　　五、布置作业：

回家后把《掌声》这个故事说给自己的爸爸妈妈或朋友听。

　　六、板书设计：

　　掌声

　　忧郁鼓励开朗

　　自卑赞扬自信

掌声教学设计8

　　一、文本解读

　　掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

　　人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁骤然间响起的掌声，热烈而持久。这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的.生活变得乐趣无穷了。

　　几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

　　二、教学构思

　　1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高明的教者就要善于利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

　　2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

　　三、教学设计

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

　　3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

　　【教学重难点】

　　指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

　　2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？

　　师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？

　　师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。上课。

　　二、来信切入感受亮点

　　1、跟老师书写课题，齐读课题。

　　师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

　　2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

　　三、研讨亮点感受变化

　　〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

　　1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

　　2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？

　　〈二〉感受忧郁自卑的英子

　　1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

　　2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

　　反馈A、默默地

　　B、早早地最后一个

　　3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

　　4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

　　（1）她是怎么上去的？

　　（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

　　师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

　　〈三〉感受开朗自信的英子

　　1．师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。

　　2、除了书上讲的，还有哪些变化？

　　师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

　　四、再读来信拓展亮点

　　1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

　　（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

　　（2）你想通过掌声告诉英子什么？

　　师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

　　2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

　　师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

　　五、激发想象升华亮点

　　1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

　　2、〈课件〉教师配乐朗读：

　　掌声是钥匙，打开勇气的大门，

　　掌声是春雨，滋润我们的心田。

　　掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

　　掌声是大草原，让我们敞开心扉！

　　师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

　　掌声是（），。

　　师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。

　　3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

掌声教学设计9

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。

　　2、能正确流利有感情的朗读课文。

　　3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。

　　教学过程：

　　一、引入

　　孩子们，今天我们就继续学习《掌声》这一课。

　　二、精读课文，感悟品味

　　1、出示句子：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　1）品读。

　　2）过渡：掌声改变了小英的生活，大家想看看从前的小英是个怎样的孩子？

　　2、小英觉得是一个怎样的女孩？为什么？（板书：忧郁 自卑）

　　1）试用“因为……所以……”回答问题。

　　2）体会“默默地坐在教室的一角”

　　当同学们 时，小英总是 ，现在 。

　　3、此刻小英的心情是怎样的？她会怎么想？

　　3、接着小英---(出示句子)

　　1）从这句话中你明白了什么？哪个词能表达出来？

　　2）小英乐意上去吗能不上去吗？

　　4、请根据我的提示，读有关有关句子。

　　师引（1）：因为腿脚残疾，小英失去了与人交流的勇气，所以——“总是默默地坐在教室的.一角。”

　　引（2）：因为腿脚残疾，所以不愿意——“让人看到她走路的样子。”

　　引（3）：因为腿脚残疾，而留下了胆怯，所以当同学们把目光投向了她时——“小英立刻把头低了下去。”

　　引（4）：因为担心同学会嘲笑，可又不能不去，所以——“小英的眼圈儿红了。”

　　5、那小英有没有走上讲台？你认为大家注视的目光中包含了什么？

　　1）你明白了什么？

　　2）对于我们来说，走上讲台是多么容易呀，可对于小英来来说呢？此时，你最想对小英说什么？

　　3）品读句子，使学生明白，小英已经克服了自卑，迈开了成功的第一步。

　　6、就在小英刚刚站定的时候，骤然间---

　　1）这掌声代表什么？

　　师：我们有太多太多的话要对小英说了，千言万语都会聚成热烈而持久的掌声，大家是在用掌声来表达对小英的鼓励、支持和理解。

　　3）小英特太需要大家的掌声了，所以当掌声想起时，小英感动得流下了眼泪。

　　7、当结束演讲的时，为什么班里又响起了经久不息的掌声？这掌声又代表什么？

　　1）如果当时你们就在现场，你会给小英掌声吗？

　　2）现在我就是一名记者，谁愿意接受我的采访？你为什么给小英掌声？你想用掌声告诉她什么？

　　3)示范“深深地鞠了一躬”

　　6）品读句子

　　8、此时看见的是一个怎样的小英？你又是从哪看出来的？（板书：自信 乐观）

　　1）：你仿佛看见小英和同学们在---

　　2）两次鼓掌所代表的意义一样吗

　　3）猜一猜：新来的老师真的不知道小英的情况吗？

　　10、齐读第七自然段

　　1）你明白了什么？

　　2）感情朗读，指导背诵。

　　三、联系生活，升华情感

　　1、掌声是如此的神奇、如此重要，那么，在生活中你想把你的掌声、你的爱送给谁呢？

　　2、回顾全文。---师引读，体会小英的感情变化过程

　　3、朗读这首诗歌结束这节课。

　　掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

　　掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！

　　掌声是一轮太阳，能给我们带来阳光！

　　掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！

　　掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！

　　掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！

　　就让我们把掌声送给别人，也送给自己吧！

　　五、作业

　　读了小英的来信，你可以把你的心里话写一写，给小英写封回信！

掌声教学设计10

　　教材分析：

　　这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形象，记录了她训练、比赛、遭受挫折时的苦闷和夺取胜利后的欢乐以及同心协力的团队精神。由于学生首次接触报告文学，因此在教学过程中教师应加强从报告文学的特殊表达方法——叙述抒情相结合这一方面指导学生感悟体会文章。同时，由于文章的篇幅较长，所以在教学过程，教师将本课的几个教学重难点分别安排在两个课时进行，从而使学生能够扎实掌握知识点，提高自己的语文学习能力。

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字词：亲昵 饶恕 默契 化险为夷 挥洒自如等，并能够读准字音，读顺句子，理解重点词语“袅袅的青烟”等和关键句子的意思。

　　2、引导学生理解课文内容，体会孙晋芳的顽强拼搏的体育精神。

　　3、使学生掌握联系课文前后文理解课文的方法。

　　4、理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

　　教学重点：

　　理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　教学难点：

　　理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

　　教学过程

　　一、 检查预习：

　　1、板书好课题，学生齐读课题。

　　2、十秒钟时间学生自查生字词。

　　二、导入新课

　　1、题目中的她指的是谁？

　　［板书：孙晋芳］

　　通过预习课文，你对孙晋芳有哪些了解呢？

　　学生结合预习情况进行交流

　　教师结合学生的回答板书：［世界优秀二传手］[三连冠]

　　2、从“一半”这个词中你又知道了什么？

　　引导：排球是一个集体项目，最后的胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员、教练员甚至是陪练。但人们却把掌声分给她一半，也就是要把功劳分给她一半，她在队伍中的作用真的是 （至关重要的啊）。

　　三、了解报告文学，初读课文

　　1、这篇文章是一篇报告文学。报告文学是这个学期我们刚接触体裁。

　　出示：报告文学是一种用文学方法及时反映现实生活的文学体裁，它总是在真人真事基础上，选择出典型的事例来塑造性格鲜明的人物形象。

　　那么，这篇课文主要选取了几件事来写孙晋芳的？哪两件事？请同学们浏览课文，仔细想一想。

　　A、三伏天刻苦训练。

　　通过练球这件事，你觉得这是一个什么样的孙晋芳？这还是一个什么样的孙晋芳？

　　除了这件事，还有什么事？

　　B、和郎平闹矛盾

　　这又是一个什么样的孙晋芳？

　　板书：训练刻苦 球艺高超 胸怀宽大

　　教师过渡：课文通过这两件事给我们塑造了一个世界优秀二传手的形象，你能结合刚才我们了解的课文内容完成大屏幕上的这个句子吗？试试看！

　　出示句子：

　　课文通过 、 这两件事，给我们塑造了一个

　　的孙晋芳。

　　通过典型事件写出人物的品质，运用在文章当中就会使文章写得很出色。同时，在概括文章主要内容时，如果是写人的文章就可以这样概括。

　　教师总结：刚才我们抓住了课文中主要描写的两件事，初步了解了孙晋芳。接下来，让我们品读课文，相信我们会对孙晋芳有更深刻地了解。

　　四、研读课文。

　　1、引起学生注意力。

　　【出示孙晋芳照片】看，她就是孙晋芳，就是这样一个貌不惊人、个子不高的姑娘，却成为排球场上的灵魂，率领中国女排获得了一个又一个冠军，她到底具有怎样高超的球技？

　　请同学们默读课文，用心体会，划出相关的词、句。

　　学法指导：老师看到有的同学很会读书，不仅找出了相关的语句，而且写上了自己的体会。读书做批注是个好习惯。

　　1、你找到了哪些语句？

　　指名学生交流（只要是与第三自然段有关的内容，就出示第三自然段）

　　投影出示第三段

　　2、这个段落是围绕那句话来写的？（而她的传球技艺，高超得惊人。）这句话就是这个段落的中心句。围绕这个中心句，哪些句子能看出“她的传球技艺，高超得惊人”啊？

　　学生读句子：

　　无论多么险恶的来球……一缕袅袅轻烟。

　　（有一个能说明他球技高超的词语你发现了没有？）

　　A、 化险为夷——化险为夷是什么意思？

　　（1） 化危为安——它采用了换词的方式来理解了这个词语。

　　你是用什么方法理解这个词语的？——查字典，这是理解词语的一个好方法。

　　（2） 真不错。学习课文时，我们理解词语的最主要的方法是什么呢？

　　联系上下文，对，就用这种方法来看看这个词语。

　　（“险”在课文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化险为夷就是指……把险恶的球变得平和起来。（这样其他队员就更容易接住它了。）

　　学法指导：结合上下文理解词语是一种好的方法。

　　B、对于孙晋芳高超的球技，作者还引用了这样一段描写。

　　出示句子：

　　“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……” 谁来读一下。同学们发现没有，这是一种什么描写方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？（飞来的球）

　　从“熊熊燃烧的烈火”你体会到什么？

　　这个球来的怎么样？速度……很快 力度……很强 （凶猛、很快、很难接）角度怎么样？

　　就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”

　　从“袅袅轻烟”中你体会到了什么？（真是球技高超啊！）

　　学生带着体会朗读。指名读。

　　朗读方法指导：提醒学生根据词语的含义注意朗读的语气。

　　学生练读、指名读。

　　教师小结：你的朗读让我们感受到孙晋芳那化险为夷的高超球技了。描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。

　　C、但是这句话并不是作者鲁光的原创，这是鲁光引用一位记者所说的话。大家看一看，如果我们把记者所说的这句话去掉，好不好？为什么？

　　“熊熊燃烧的烈火”一句变灰。

　　学生交流

　　教师小结：将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。

　　就让我们来背一背这个精彩的句子。背不过的同学可以看着大屏幕。

　　3、教师评价背诵，过渡：课文还有哪些句子也写出了孙晋芳球技的'高超？

　　学生交流（学生交流时要指示其他学生看相关段落）

　　出示第五自然段

　　就用学习第三段的方法，能不能找到中心句？找到关键词？中心句是什么？关键词呢？ ——她朝夕苦练的动人情景，是难以一一描述的。

　　“ 朝夕苦练”（变色），是什么意思？

　　苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，你可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。

　　“三伏天”——是指什么时间？这是在号称中国四大火炉之一的南京啊，三伏天最高的气温可以达到四十多度，这样的天气里，人们会干什么？可是孙晋芳在干什么？从中，你体会到什么？

　　评价：结合生活体验谈出自己的感受，理解的就更深刻了。

　　“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”这个关键词，体会到了孙晋芳练球的辛苦，这是一种好方法。

　　“ 挥汗如雨”、——你有没有“挥汗如雨的经历”？那时，你最想做的事是什么？

　　可是我们看一看，孙晋芳却在作什么？（她还在练球）

　　她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。从这个五百下中你又体会到了什么？（感受孙晋芳练球练的刻苦。）

　　教师过渡：这是多么坚强的毅力啊，这是多么坚强的意志啊！还有哪个词语或句子给你留下了深刻印象？

　　“由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”——想象画面来读书，你深刻体会到了孙晋芳训练的刻苦。

　　同学们，这样的刻苦训练是一天吗？两天吗？那是……

　　是啊，朝夕苦练，天天如此。谁愿意来读读这感人的场面描写？指名读

　　朗读指导：强调能给我们带了深刻感受的词语来读课文，就可以把课文读得更好。

　　让我们再来读读这一段话，再次感受这动人的场面描写。

　　4、教师小结过渡：朝夕苦练，练就了高超球技；顽强拼搏，造就了坚强意志。

　　你能不能从这一段中找出描写她高超球技的句子]？

　　出示句子

　　读读这两句话，看看他们在描写手法上有什么共同特点？（比喻句）

　　将什么比喻成什么？

　　狭小的走廊——无边无垠的空间 双手——磁石

　　从中你体会到了什么？孙晋芳的球技已经出神入化了。

　　“出神入化”这个词用得好，还可以用哪个词？——技艺娴熟、挥洒自如、得心应手、所向无敌，

　　同学们的词汇可真丰富，这句话就是用了形象而生动的比喻，给我们再现了那种出神入化、挥洒自如的高超球技，让我们再来读一读吧。

　　五、运用积累。

　　教师小结过渡：这就是化平凡为神奇的孙晋芳，这就是世界优秀二传手孙晋芳。如果说，中国女排是一支演奏美妙乐曲的乐队，那么孙晋芳就是这个乐队的总指挥；如果说向她飞来的球是一团熊熊燃烧的烈火，那么从她手里飞走的球已经变成……（一缕袅袅轻烟）。谁能像老师这样，用上“如果说……那么……”说一个句子，来夸夸孙晋芳或者孙晋芳的高超球技？自己在本子上先写一写。

　　学生交流句子：

　　教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？（还必须具有宽大的胸怀）。好，下节课就让我们一起去了解孙晋芳的宽大胸怀。

　　六、板书设计

　　把掌声分给她一半

　　孙晋芳

　　训练刻苦 世界优秀二传手

　　球技高超

　　心胸宽广 三连冠

掌声教学设计11

　　【教学分析】

　　《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

　　【学习目标】

　　知识与能力：

　　1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

　　2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

　　3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

　　过程和方法：

　　1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

　　2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

　　3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

　　4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

　　情感、态度与价值观

　　1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

　　2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

　　【重点难点】

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　【课前准备】

　　朗读单元导读，了解单元主题。

　　一、谈话导入

　　1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

　　2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。

　　3、齐读课题。一起读课题。

　　过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。

　　二、初读感悟

　　1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！

　　（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）

　　3、随文识字

　　（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

　　英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

　　屏显“落下残疾”指名读，正音。

　　这个“落”还能读什么音？能组个词吗？

　　（ ）落叶

　　（ ）丢三落四

　　（ ）一共三个读音，但在这个词中读（ ）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。

　　因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。

　　屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

　　屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。

　　（2）骤然间、热烈、持久

　　屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。

　　屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　又回到句子中了，请你来读。

　　这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

　　三、走进文本，感受人物变化

　　1、学习第一段

　　（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

　　学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）

　　（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

　　●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下当时同学们在干什么，

　　生：同学们在做游戏。

　　生：同学们在唱歌跳舞。

　　生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

　　生：同学们在尽情地说笑。

　　屏显：当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”

　　师：当同学们快乐地游戏的时候。读

　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　　师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　　师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　　（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

　　（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）

　　（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）

　　齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！

　　2、学习第四段

　　（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

　　（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。

　　（3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。

　　3、概括课文的主要内容

　　（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？

　　学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

　　谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。）

　　（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）

　　（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

　　四、读文感悟，领悟掌声内涵

　　★重点学习课文的2、3自然段。

　　过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？

　　●下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

　　和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。

　　谁来读一读，说一说？

　　★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？

　　老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！

　　●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

　　（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

　　●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　还画了哪一句？

　　★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

　　●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

　　●她还有别的想法吗？（她想去吗？）

　　来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

　　你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

　　●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的'内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

　　●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；

　　这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下—————生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）

　　（评价：理解的多深刻啊！）

　　●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？

　　（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

　　●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（ ）。

　　生：困难。

　　为什么？

　　★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然、忽然、猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？

　　●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？

　　●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）

　　●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

　　生：英子，你能行，我们相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

　　●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。

　　●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

　　你的发言很有条理，也很有见解。

　　●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏

　　●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——

　　（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）

　　●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家—————“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

　　英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样）

　　●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　五、感悟力量，升华情感

　　１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

　　2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　　课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的人。

　　她成了一个（自信）的人；

　　她成了一个（快乐）的人；

　　她成了一个（开朗）的人；

　　她成了一个（勇敢）的人；

　　她成了一个（不自卑）的人；

　　她成了一个（敢于面对生活）的人……

　　3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）

　　我永远不会忘记……生活。

　　（１）你就是英子，你读吧。

　　（２）谁还想读？

　　（３）想读的都站起来读。

　　4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

　　（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

　　（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。

　　六、诗心飞扬，谱成爱之歌

　　小练笔：

　　1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

　　2、出示：

　　掌声

　　掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

　　掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。

　　掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！

　　3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

　　七、小结

　　今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给在场所有老师。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

　　《掌声》教学设计范文2

　　学习目标：

　　1、认识10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助

　　学习重点：

　　理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习难点：

　　理解课文内容。

　　教学流程：

　　一、启发谈话，揭示课题

　　我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（学生自由说）今天我们就来学习一篇课文：29、掌声（板书）

　　1、齐读课题。

　　2、说说读了课题你最想知道什么？

　　（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

　　过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、读课文后检查学生认词情况。

　　小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定

　　讲述 情绪 调来

　　a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示）

　　b、解释小儿麻痹症

　　2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

　　三、精读课文，体会人物的变化

　　1、读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

　　（文静、胆小、自卑……）

　　如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

　　2、随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

　　3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

　　（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）

　　4、练习朗读第一段与第四段

　　英子前后发生了这么大的变化，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读）

　　（第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点）

　　a、学生练读，指名读，齐读。

　　b、读后评议。

　　过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。

　　四、指导认字和写字

　　1、小黑板出示本课生字。

　　2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

　　3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。

　　4、学生练习写字，全班一起评价、指点。

　　五、联系实际，描绘掌声

　　鼓励，

　　有时不需要太多直白的话语，

　　只要你用心感受，

　　就能发现它巨大的能量。

　　它是英子犹豫时，

　　同学们给予的一阵热烈的掌声；

　　它是孩子哭泣时，

　　妈妈送出的一个紧紧的拥抱；

　　它是……

　　六、交流反馈，升华掌声

　　希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切！

掌声教学设计12

　　【教学内容】

　　课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级上册。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款。

　　现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家一直关心的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？

　　同学们，这就是爱的力量。爱无处不在，她是老师鼓励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。

　　读中理解：①“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？②“落”在这里读什么？

　　2.指名分别读五个自然段，说说一开始，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？

　　三、对比学习，感受变化

　　1.自由读课文第一段。

　　同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的'？

　　2.指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　（1）“默默地”就是____。“总是默默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她____；别人放声歌唱的时候，她____；别人欢呼雀跃的时候，她____。）这么大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担心什么？你为什么不去玩呢？

　　（2）句子帮助：我总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担心____________。我是多么（自卑孤独）呀！

　　（3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。

　　3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底改变了英子，改变后的英子是那么开心、快乐，你又是从哪里看出来的？

　　4.自由读课文第四段。

　　（1）句子帮助：她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（开心、愉快、自信）的英子啊！

　　（2）指导学生联系上文理解“忧郁”的意思。

　　（3）指导朗读，体会英子的开心、愉快、自信。

　　四、指导书写（略）

　　第二课时

　　一、复习导入，寻找缘由

　　英子前后发生那么大的变化，是谁帮助了她，是什么给了她力量？（是同学们的掌声给了她力量，是掌声鼓舞了她。）

　　二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义

　　1.第一次掌声。

　　（1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在掌声前后，还有许多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明了什么？

　　●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　句子帮助：英子立刻把头低了下去，她想_______!

　　●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？）

　　句子帮助：如果我上去____，如果我不上去_____。

　　（是呀，如果她上去了，她担心同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么无奈呀！）

　　●在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　你认为同学们的注视中期盼着什么？（希望、鼓励）你从“终于”中感受到了什么？

　　（2）感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？（鼓励、关爱）

　　句子帮助：同学们的鼓掌仿佛是在告诉英子_____。

　　（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？

　　（4）有感情地朗读这段。

　　2.第二次掌声。

　　（1）自由读第二次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了鼓励、关爱，还有赞美）

　　（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　面对着大家一次又一次的掌声，如果你是英子，此时你最想说的是什么？

　　（3）小结。

　　3.朗读最后一段。

　　三、联系生活，升华情感

　　1.师讲述体育委员改变口吃的真实事例。（略）

　　体育委员：在一年级运动会上，感谢同学们大声地为我们加油，使我获得长跑第一，在颁奖台上，感谢同学们热烈的掌声；在作文比赛时，当我读完作文后，感谢同学们给我打了那么高的分数，使我决定去竞争光荣升旗手，让我逐步改掉口吃的毛病，这一切都要感谢大家，谢谢大家。

　　2.省略

掌声教学设计13

　　教学目标

　　1、理解课文内容，知道两次掌声的含义，培养学生的语感。

　　2、知道人与人之间都需要关心、鼓励，既要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学准备

　　投影仪、录音机、歌曲《掌声响起来》。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、“掌声”一词在文中出现了多少次？

　　2、你听到别人给你的掌声，心情怎样？会想些什么？

　　评析：从学生平时的生活经验出发，感受掌声给人的鼓励与赞美。

　　3、那么，小英得到了几次掌声？她又是一种怎样的心情？

　　二、精读训练

　　1、出示：

“就在小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”

　　⑴生自由读。

　　⑵引导学生质疑。

　　⑶归并、提炼问题：

　　①第一次掌声中包含了什么意思？读读。

　　②用“～～”画出描写小英动作、神态的句子，读读，体会她的心情变化。

　　⑷学生分组学习。

　　⑸派代表回答。

　　⑹指导朗读。

　　评析：从四句写小英的句子中，通过师生的共同读，感受小英的内心变化。让学生学会提问题，是为了培养学生思维的深度和广度。分组合作学习，有利于培养学生的参与意识、合作意识，从阅读的训练中，以学生悟为主，老师的.点为引，以培养学生的语感。

　　⑺小结第一次掌声的含义。

　　2、学生自主学习第二次掌声。

　　3、读“出示的那一段文字”。

　　4、欣赏歌曲《掌声响起来》。

　　评析：《掌声响起来》旋律奏响，通过学生的欣赏，再次感受掌声带给人的震撼与鼓励。

　　5、学生自学后一部分“小英的变化”。

　　6、出示最后一段“是啊，从都需要掌声特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

　　⑴生自由读。

　　⑵引导学生对“掌声”一词的更深的理解。

　　⑶引导背诵。

　　三、总结全文

　　四、综合实践活动

　　1、可以将这个故事讲给爸妈听。

　　2、收集类似的关心、帮助、鼓励别人的故事，在班级交流：

　　讲台、鼓励、赞扬、难受、座位、自卑、感激、鼓励、肯定、自强。

　　评析：将语文与综合实践结合起来，体现了大语文教学观，锻炼学生的实践能力，同时对学生又是一种思想教育。

掌声教学设计14

　　教学目标：

　　1、知识、能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容，体会周恩来总理对人民群众的深厚感情和人民群众对总理的无限爱戴，感受周总理平等待人的高尚品质。背诵课文最后两个自然段。

　　2、过程、方法目标：在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。

　　3、情感、价值观目标：读懂课文内容，体会总理平等待人的高尚品格。

　　教学重点：

　　朗读课文，从课文对会场和周总理神情的细节描写中，体会总理的精神和品质，感受总理的伟大人格。

　　教学难点：

　　在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　上一节语文课，我们学了毛主席在花山关心百姓生活的课文，这节课我们来学习另一位伟人的故事。

　　板书“掌声”，提问：什么时候会有掌声？

　　板书“山洪”给你什么样的感觉？

　　朗读课题，那么到底发生的什么事呢？让我们到文中去寻找答案。

　　二、初读课文

　　1、师：请同学们用自己喜欢的方法自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、认读词语：邢台、心坎儿、、干冷砭骨、肆无忌惮、炯炯目光、黧黑、伫立、气氛、冀南（小组合作认读）。

　　3、这篇课文主要讲的什么事情？课文是按着什么顺序来写的？（生认真读文思考、交流）。

　　三、精读课文

　　1、快速浏览课文，找出自己最受感动的场面。（充分给学生自主学习的时间）

　　2、引导交流，谈感受和体会。（自由发言，鼓励学生，随机进行奖励）

　　（1）听说周总理要来，人们蜂拥而来的场面，表现了什么？

　　（2）人们不约而同的面朝寒风而坐的场面，表现了什么？

　　（3）周总理对县委书记的会场安排提出质疑，表现了什么？

　　（4）周总理蹲在打谷场于社员交谈体现了总理的什么精神？

　　（5）群众迎风欢迎总理以及总理指挥群众转移方向，表现了什么？

　　（6）总理迎风伫立，掌声像山洪一样，这一场面描写，你体会到了什么？

　　３、文中两次掌声的对比；两次眉毛的变化的描写，你体会到了什么？（小组讨论交流后汇报，其他小组评议补充）

　　４、交流在找文中找出的对周总理语言、动作、神态等细节描写的句子。读一读，读出人物性格，想一想：从这些描写中你体会到了什么？（师总结文章描写方法）

　　四、朗读课文最后两段，升华情感。

　　五、你学到了什么？

　　六、作业：

　　板书：

　　2山洪一样的掌声

　　关心

　　总理，群众

　　爱戴

　　《山洪一样的掌声》教学反思

　　在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文中最让你感动的'是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习？中有所思、有所获。但是，上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，很多孩子没有读出自己的理解。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己没有引导孩子深入的体会文章背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。

　　在反思了这节课的不足之后，在进行第二课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现安静的沉默。

　　我想，这份沉默正是孩子们对总理的敬佩、心疼和怀念；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。

掌声教学设计15

　　课前谈话

　　同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)谢谢,我不会忘记这热烈的掌声.

　　一、直接导入

　　这节课，我们来学习29课《掌声》齐读

　　师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力量，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：

　　出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　3、齐读

　　二、感悟掌声

　　1、那掌声真有这么大的力量吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。

　　2、交流：

　　师：响起了几次掌声？

　　A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　B：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　3、自由读，品味。

　　师：这两次掌声都是怎么样？（热烈、送给英子）

　　那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）

　　学习A句：

　　师：英子才刚刚站定，还没开始讲，为什么会响起掌声？

　　（给她勇气，鼓励她……追问：为什么给她勇气，为什么鼓励她？）

　　4、认识英子：

　　1、英子到底是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）

　　2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少快乐的。她和文静（读）她总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　所以，我们可以想象到：当同学们开心玩耍做游戏的时候，英子怎么样？

　　当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能

　　同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、忧郁）。板书（老师给个更准确的词叫忧郁、自卑）

　　忧郁、自卑的英子害怕和别人交流，不愿意让同学们看见一摇一晃走路的姿势。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）

　　出示：（随机）根据学生回答情况

　　A、轮到英子的.时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　追问：英子低着头在想什么？（她犹豫了）

　　B、小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　英子犹豫什么？（上去还是不上去）这就是什么？（犹豫的意思）。

　　英子想上去吗？（不想）我们读读句子（A、B句）为什么不想上去？

　　同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？

　　小英的心情怎么样？（痛苦、无奈）。

　　齐读。

　　（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，（引读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同学们，如果英子就是你的同学，现在她就在我们的前面，你想对她说什么？（自由说）

　　感谢同学们的鼓励，让我们把千言万语化成一个最有力量的动作（鼓掌）

　　（齐读）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　学习B句：

　　师：故事讲完了，教室里为什么又想起掌声？

　　师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的她发挥的非常好。

　　齐读(出示)：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　师:如果这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么？

　　师：英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动，特别感谢同学们。所以她读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

　　师：同样的姿势，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？

　　我们可不可以用忧郁、自卑的反义词来形容？板书（自信、勇敢）

　　原来英子并不比别人差呀，虽然她的腿不好，但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信，那一份勇气。她就像变了一个人似的。

　　我们再来想象：

　　现在，小伙伴们开心玩耍做游戏的时候，她会怎么样呢？

　　当同学们有说有笑一起回家的时候，她会

　　齐读：从那以后……还让同学们教她跳舞。

　　师：是呀，现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光，有了欢乐，而改变她的就是那掌声。

　　她自信，勇敢，因为她有了

　　她活泼、开朗，因为她有了

　　她微笑着面对生活，因为她拥有了

　　所以直到上了中学，英子还这样对我着：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　三、小结延伸

　　师：同学们，学到这里，你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗？从这掌声里传递着什么？（鼓励、关心、帮助、期待、支持的掌声）

　　师：对，这掌声就是鼓励，支持，帮助，更是那真诚的关爱.如果说掌声是钥匙,那它就能打开勇气的大门,如果掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们，在你的心里又是怎样看待这掌声的？你觉得掌声是什么？什么时候需要给别人掌声？写下你的想法。

　　师：同学们，说得很好，掌声是……人人都需要掌声，让我们学会鼓掌，为自己，为别人，请不要吝啬你们的掌声。

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