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《童年的发现》教学设计

时间：2023-12-21 06:59:08 教学设计我要投稿

《童年的发现》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的《童年的发现》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《童年的发现》教学设计

《童年的发现》教学设计1

　　教学目标

　　1、学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　4、激发学生探究兴趣、培养想象能力。

　　教学重难点

　　1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、联系实际、激趣导入

　　1、引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。

　　2、以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、自读课文，要求正确流利。

　　2、找出生字，注意读准字音；理解词语。

　　3、课文课讲了一件什么事，了解课文主要内容。课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

　　三、再读课文、理清脉络

　　1、再读课文，引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？

　　课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

　　2、激趣朗读，作者的发现有趣吗？选择最感兴趣的段落有感情地朗读。

　　四、阅读理解“‘我’发现了什么？”

　　1、自读课文一、二自然段，说说知道了什么？还有什么不理解？引导学生从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。

　　2、朗读体会

　　引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。

　　读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。

　　五、开放拓展

　　收集同学间童年的发现，看看谁的发现最有意义。

　　第二课时

　　一、回忆导入

　　引导学生说说作者童年的发现是什么。以作者是怎样发现这童年的秘密的导入新课教学。

　　二、细读体会童年秘密的发现过程

　　1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

　　分小组学习，将找到的.句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。

　　（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　2、从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。

　　3、用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

　　三、体味作者秘密被证实后的感受

　　1、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　2、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

　　让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

　　引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。

　　四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子？

　　引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。

　　五、总结交流

　　通过学习课文，受到了什么启发？

　　引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　拓展阅读：《童年的发现》课文

　　我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

　　听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。

　　我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到那里。

　　我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋，可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。

　　“梦里飞行，说明你们是在长身体呀。”老师解释说。

　　“为什么只有晚上睡觉时才长？”

　　“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”

　　“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”

　　“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”

　　“人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。

　　“岂止是鸟！人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

　　高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。“为什么是九个月呢？”我绞尽脑汁思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现竞是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。

　　又过了三四年，我上了六年级。老师开始给我们上生物课。有一次，年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。这时候，我清清楚楚听见老师说，按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。当时教室里安静得出奇，大家都默不作声。我忽然想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。老师狠狠地瞪了我一眼。

　　“费奥多罗夫！……你笑什么？再笑就从教室里出去！”

　　“奥尔加·伊万诺夫娜，我……我想起了自己的发现……”

　　教室里一阵笑声。奥尔加·伊万诺夫娜气得脸色苍白，大步朝我走来。

　　“费奥多罗夫！……你立刻从教室里出吉去……”

　　我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。这时候我意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

《童年的发现》教学设计2

　　教学目标：

　　1.通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想给童年带来的快乐。

　　3.了解课文“童真童趣”的特点。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.理解作者被老师罚出教室后的心理感受。

　　2.了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。

　　教学过程：

　　一、回忆导入

　　引导学生说说作者童年的发现是什么。以作者是怎样发现这童年的秘密的导入新课教学。

　　二、细读体会童年秘密的发现过程

　　1.“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的。

　　分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。

　　(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的'问题。

　　(2)我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　(3)老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　(4)“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　(5)“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　2.从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。

　　3.用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

　　三、体味作者秘密被证实后的感受

　　1.学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　2.引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

　　让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

　　引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。

　　四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子?

　　五、总结交流

　　通过学习课文，受到了什么启发?

　　六、作业

　　熟读这篇课文。

　　板书设计：

　　童年的发现

　　梦中飞行――>人的进化

　　地理课上――>胚胎发育

　　生物课上――>驱逐迫害

《童年的发现》教学设计3

　　教学目标：

　　1、会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　教学重点：引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

　　教学准备：有关哥白尼、布鲁诺、伽利略等科学家的不幸遭遇的故事。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　一、激情导入，提出学习目标

　　1、难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪;有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。(出示课题)从课题中，你最想了解什么?

　　2、提出学习目标

　　(1)自读课文，标注自然段序号，勾画生字新词，自学生字词语。

　　(2)知道课文主要内容。

　　(3)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、紧扣“发现”，展示学习成果

　　1、“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子。

　　“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”

　　2、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。

　　3、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。

　　(格外高兴、得意……)

　　4、有感情地朗读这段话。

　　5、“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　6、“为什么只有晚上睡觉时才长?”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　7、“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　三、激发知识冲突：用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。

　　四、布置作业

　　用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。

　　选择自己喜欢的段落有感情的朗读。

　　第二课时

　　一、回忆导入，提出更高目标

　　1、导入：“我”的发现有趣吗?选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

　　2、提出更高目标：

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)理解课文内容，体会含义深刻的句子的.意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　(3)结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

　　二、自主探究，展示学习成果

　　1、“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”

　　当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?

　　2、“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”

　　“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”

　　说明“我”是一个富于幻想的孩子

　　3、“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”

　　说明“我”是一个执着探索的孩子

　　4、“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”

　　“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　说明“我”是一个幽默风趣的孩子

　　三、拓展延伸，总结交流

　　1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?

　　2、你在学习、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流交流。

　　四、布置作业

　　1、写一写自己的“发现”。

　　2、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

《童年的发现》教学设计4

　　【学习目标】

　　1、有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　2、认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

　　【学习重难点】

　　感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　【学习难点】

　　理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　【课前准备】

　　1、回忆自己童年的“发现”。

　　2、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题，激发兴趣

　　1、教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

　　2、俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，猜测一下他是一个怎么样的孩子?

　　二、循题读文，理解“发现”

　　1、自由朗读文章：

　　学习生字，注意“澄”字的发音。

　　2、默读课文，思考：

　　“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句段。

　　3、反复朗读课文的第十三自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。

　　人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

　　4、仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。

　　5、再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表达更简洁。──母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

　　6、朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。

　　三、循果查因，了解过程

　　1、默读课文，思考：

　　“我”那非凡的发现，是怎样发现的?

　　2、根据学习计划，分小组合作学习，学习计划：

　　⑴ 找出有关的句段。

　　⑵ 理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。

　　⑶ 在白纸上画出简单的发现流程图。

　　3、小组汇报，课堂交流：

　　⑴ “我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的'天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　⑵ 我们一起找老师请教，老师给我们解答。

　　⑶ 老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　⑷ 我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。

　　四、作业

　　1、抄写课文中描写“我”的发现的句子。

　　2、用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。

　　第二课时

　　一、精读课文，感悟“发现”

　　1、默读课文，思考：

　　从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子?并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

　　2、课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导：

　　⑴ “我”是一个充满幻想的孩子。

　　① 每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。

　　A、轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

　　B、如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情?

　　(高兴、惊喜、新奇……)

　　C、带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

　　② 人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

　　A、朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想?

　　B、当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情?

　　(格外高兴、得意……)

　　C、有感情地朗读这段话。

　　⑵ “我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

　　① 那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

　　A、找一找“我”问了几个问题?把问题画出来。

　　B、想一想，这些问题之间有什么关系?

　　(一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。)

　　C、想象当时的情景，分角色朗读这段话。

　　② 我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　A、想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。

　　B、你觉得“我”会翻来覆去的看些什么?会想到一些什么?

　　⑶ “我”是一个幽默的孩子。

　　① 幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　A、你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑?

　　B、举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　教师可以引导学生举例，比如：

　　哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。

　　C、你能说说对这句话的理解吗?

　　我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对……

　　② 听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。

　　朗读这句话，体会其中的幽默和机智。

　　二、联系生活，向往“发现”

　　1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。比如：

　　⑴ 我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　⑵ 童年的胡思乱想就是一种“发现”。

　　⑶ 童年很美好。

　　……

　　2、你在学习、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流。

　　三、作业

　　1、有感情地朗读自己喜欢的段落。

　　2、写一写自己的“发现”。

《童年的发现》教学设计5

　　教材简析

　　文章采用倒叙的方式，回忆部分又按时间的先后顺序安排材料;叙事中，作者的意识在飞快地流动但脉络清晰，所叙之事也环环相扣，故事情节充满童真童趣，通过风趣幽默的语言展现了少年儿童丰富多彩的内心世界和对自然知识的渴求，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。是一篇向学生进行自主发现、自主探究精神教育的好教材。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

　　2、认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字，基本读懂课文。

　　3、通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的探索趣味.

　　教学重、难点

　　引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、预习探究：

　　1、板书“发现”，提出问题：老师昨天跟隔壁班的同学聊天，他们告诉我，小时候他们发现过很多有趣的事情。有同学说，我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼;有同学说，我发现下雨过后天空会有彩虹;有同学说，我发现了云在天上不会掉下来;同学们，你们曾经发现过什么?

　　2、板书“童年”，谈话：童年是天真烂漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福无比的，你们的童年一定曾经发生过让你们到现在都难以忘怀的趣事!我们的童年曾有过多少的发现啊!

　　3、板书“的”，齐读课题，我们一起读课文，仔细的思考，读完课文以后，你们有什么问题要问?只有用心地读课文，用心地思考课文，才能够提出问题。不要怕人笑话，敢于提出不同的意见。问问题，不仅是学习态度问题，也是学习方法问题。

　　二、合作交流：

　　1、用小黑板出示学生预习课文时提出的有关课文内容理解的问题

　　2、小声读课文的`方式读全文。要求：读准字音，读顺句子，读完之后选择自己还是不能解决的问题在书上做好记号。(纠正读音、解释词语)

　　三、品读体验：

　　1、细读体会童年秘密的发现过程

　　2、“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的。

　　分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。

　　(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　(2)我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　(3)老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　(4)“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　(5)“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　3、从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。

　　4、用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

　　5、体味作者秘密被证实后的感受

　　(1)学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　(2)引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

　　6、从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子?

　　引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。

　　师小结：生活中并不缺少美丽，而是缺少一双发现美的眼睛。给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛吧!我们的生活是那么的丰富多彩，我们的学习是那么的愉快，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现，能有新的发现总结!

　　四、巩固延伸：

　　1、通过学习课文，受到了什么启发?

　　2、以《童年趣事》为题写一篇作文。

　　板书设计：

　　童年的发现

　　起因：人是由简单生命进化来的

　　经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程

　　结果：面临受驱逐和迫害的风险

　　启示：善于观察，大胆发现

《童年的发现》教学设计6

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。

　　【方法与能力】正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【情感与思想】有感情地朗读课文，理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　【拓展与延伸】寻找生活中的疑难问题，谈一谈自己“童年的发现”。

　　【重、难点突破】理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　【教学过程】

　　一以题激趣，导入新课

　　同学们，看到课文题目，你们想知道哪些问题呢？

　　提示：可能会提出“发现了什么”、“是怎样发现的（即发现的过程）”、“结果如何”几个问题。

　　好，我们就按上面的几个问题来自学课文

　　二学习课文

　　1、自读课文，从文中找出相关的句子，在课上交流。

　　提示：课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

　　2、你有不理解的句子和不明白的问题吗？提出来大家一起交流。

　　提示：要求学生有感情地朗读出自己不理解的地方。要鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题，反复读书尝试理解，解决不了的问题提出来跟大家交流讨论。对于涉及到的生物学的知识，可告诉学生以后上中学时会学到，有兴趣的同学可课外查阅资料解决；跟理解课文有关的问题，可引导学生深入读书，展开讨论来解决。

　　3、附课文句子理解举例：

　　①我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

　　进化论是英国生物学家达尔文所创立的关于物种起源和发展变化规律的学说。按照进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。我们不能不注意作者的有意强调：“九岁”“完全”“独立”等词，这些词语无不在显示着“我”这个发现的不同凡响，和对这个发现抑制不住的自豪！所以在读这句话时，要注意引导学生体会其中的情感。

　　②听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。

　　作者这种想法不是没有来由的，因为这样重大的科学问题，九岁的孩童，通过自己独立的思考就能发现，在常人眼里简直是天方夜谭，所以作者说“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑”；而后面的'句子，恐怕才是作者真正要说的意思，作者的语言不乏幽默，后面也有类似的句子（幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！），但我们明显地感觉到童年这段故事让他在自豪之余，也有着丝丝的愤懑。这种复杂的感情，要反复地朗读课文才能体会到。

　　另外，这样的开头，巧妙地利用了读者的阅读期待，制造了悬念，足以激发起读者的读书欲望，这是作者写故事的高明之处。

　　③老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。

　　当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。本来，我已经为自己的发现而格外高兴了，现在知道这发现果然是了不起的事情，简直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，这是再正常不过的反应，丝毫没有恶意。

　　那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？从课文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的发育和进化”，很容易让人联想到婚姻和性，可能这位老师对这类问题非常敏感，所以讲课时是“一本正经板着面孔”。“一本正经板着面孔”，显然是要用这种表情控制学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“教室里安静得出奇”“大家都默不作声”。可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。

　　④我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发现呢？被轰出教室也就不足为奇了。作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起，这是真正能让自己得到安慰的理由。这句话可以作为作者对童年发现一事的评说吧。当然，话里不乏愤慨的成分。

《童年的发现》教学设计7

　　教学目标：

　　1、指导学生默读课文，了解作者

　　发现了什么，是怎样发现的以及为什么会有这样的发现，体会作者的思想感情。

　　2、引导学生学会“妨、碍”2个会认字，读读记记“妨碍、情不自禁、随心所欲、天赋、痴迷、一本正经”等词语。

　　教学重点：让学生知道“我”发现了什么，是怎样发现的。

　　教学难点：理解“我”为什么会有这样的发现，领悟作者童年是强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

　　教学过程：

　　一、读题质疑，激发兴趣

　　1。难忘的童年生活中，你有哪些童年的乐趣？

　　2。让学生畅所欲言。

　　3。我们不知不觉地成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示课题）

　　4。从课题中，你最想了解什么？

　　5。教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1。按要求自学。

　　2。自学反馈，全班互动。

　　（1）出示生字新词，认读

　　（2）理解“随心所欲、绞尽脑汁”等词语。

　　（3）汇报3：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

　　（4）汇报4：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

　　三、再读课文、释疑解难

　　（一）根据要求进行小组学习

　　（二）在小组内进行交流。

　　（三）汇报交流情况。

　　1。细读体会童年秘密的发现过程。“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

　　2。将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。

　　（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　（四）说说留下了深刻的印象的地方，找出来读一读，谈谈自己的体会。

　　（五）体味作者秘密被证实后的感受。

　　（1）学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　（2）理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

　　让学生通过举例说说对这句话的理解。说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

　　（六）朗读体会作者内心愤懑的感受。

　　四、总结交流。

　　1．结合课文内容说说作者是个怎样的'孩子。（通过读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。）

　　2．说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。（在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。）

　　五、布置作业

　　记录作业。

　　1．写一写自己的“发现”。

　　2．收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

　　板书设计：

　　童年的发现

　　起因：人是由简单生命进化来的

　　经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程

　　结果：面临受驱逐和迫害的风险

　　启示：善于观察，大胆发现

《童年的发现》教学设计8

　　一、课前解析

　　关注课文：《童年的发现》是一篇略读课文，作者是苏联作家费奥多罗夫。文章用倒叙手法，通过讲述“我”童年时发现“胚胎发育规律”这件趣事，反映了儿童求知若渴、寻根究底的特点和惊人的想象力，鼓励孩子们要大胆求知、勇于探究。文中对九岁儿童丰富的内心世界和有趣言行的描述，充满童真童趣，令人忍俊不禁。

　　关注作者：瓦西里·弗奥多罗维奇·费奥多罗夫，苏联天文学家。1827年毕业于杰尔普特大学(今塔尔图大学)。1837年起任基辅大学教授，1843-1847年任校长。曾创建该校天文台并任第一任台长。1832-1837年测定了西伯利亚一些地方的地理坐标。曾参加1842年和1851年日全食的观测。

　　关注主要人物：费奥多罗夫是一个富于幻想，善于思考，积极探索的孩子。

　　二、教学目标

　　1.认识“胚、祸”等10个会认字，正确读写“胚胎、祸患”等词语。

　　2.有感情的朗读课文，体会文中含义深刻的句子。

　　3.感受作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　三、教学重点

　　理解文中含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。

　　四、教学难点

　　理解课文内容，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和富于想象的精神。

　　五、课前准备

　　多媒体课件

　　六、课时安排

　　1.课时

　　教学过程：

　　（一）读题质疑，激发兴趣。

　　1.教师引导：童年是最无忧无虑的，天真可爱的我们总会有一些奇思妙想。今天我们跟随苏联作家费奥多罗夫一起回到他的童年，探索他童年的奥秘。

　　（板书课题：童年的发现）

　　【出示课件1】

　　2.教师引导：看到这个课题，你有什么疑问吗？

　　预设1：作者在童年的时候有什么发现呢？

　　预设2：作者是怎么发现这个秘密的呢？

　　预设3：作者的发现是怎么得到证实的？

　　……

　　3.认识作者：

　　教师引导：瓦西里?弗奥多罗维奇?费奥多罗夫，是苏联天文学家，也是生物学家，他一生取得了很多瞩目的成就。现在就让我们带着这些疑问，跟随我们的作者，一起走进课文，去寻找答案吧。

　　【出示课件2】

　　(设计意图：谈话导入，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面激起学生情感上的共鸣，可以更深入地理解文本。)

　　（二）初读课文、扫清障碍。

　　1.提出自读课文的要求

　　教师引导：请同学们大声读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字音查字典，把课文读流利。

　　学生自由读课文，教师巡视指导。

　　【出示课件3】

　　2.指名读课文，相机指导字音。

　　教师引导：现在我们指名读课文，其他同学注意认真听，看他们是否能把字音读准确，把课文读流利。

　　学生读课文，注意重点词语“情不自禁，一本正经，困窘”的读音。

　　3.默读课文，思考问题。

　　教师引导：现在请同学们再次默读课文，一边读一边思考：作者童年的发现是什么？他是怎样发现这的秘密，又是怎样找到答案的？

　　学生再次默读课文，思考提出的问题。

　　（三）精读课文，深入探究。

　　1.探索发现，体会情感。

　　教师引导：作者童年的发现是什么？

　　预设：作者发现了胚胎发育的规律。

　　教师引导：作者当时的心情怎样？你是从哪些词语中体会到的？

　　预设：作者当时非常自豪。结合“九岁、就发现、完全、独立”等词语体会这个发现不同凡响，体会作者的认为自己太了不起了。

　　【出示课件4】

　　2.梦中飞行，引发思考。

　　教师引导：作者是怎样发现胚胎发育的规律？

　　预设：作者的发现起始于梦中飞行。（板书：梦中飞行）

　　【出示课件5】

　　教师引导：作者飞行的本领怎么样？他飞行时的心情怎样？

　　预设1：作者特别热爱飞行，从“只要……就……”可以看出他对飞行已经驾轻就熟。

　　预设2：他在街道上空，在白桦树梢头，在青青的草地和澄澈的`湖面上盘旋，他飞过的地方特别多。

　　预设3：他在梦中飞行很快乐，想飞到哪里，就飞到哪里。

　　教师引导：由梦中飞行这件事，他还发现了什么？

　　预设：他发现不仅自己会飞，他的小伙伴们也会飞。

　　教师引导：你觉得这是一个怎样的孩子？

　　预设：这是一个天真可爱，爱幻想的孩子。

　　3.师生对话，求解疑问。

　　教师引导：面对梦中飞行这件事，我们一般人可能只是觉得有趣，但却引发了作者诸多的思考。对于自己的发现问题，作者又是怎么做的？结果怎样？（板书：引发思考）

　　预设1：他们一起找到老师，请老师给他们解答问题。

　　“为什么只有晚上睡觉时才长?”

　　“为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”

　　“人怎么会是鸟?”

　　【出示课件6】

　　教会引导：这三个问题之间有什么关系？

　　预设2：后一个问题都是对前一个问题的追问。

　　教师引导：从这一连串的问题中，你感受到了这是一群怎样的孩子？

　　预设3：这是一群想象力丰富，爱观察，爱思考，求知若渴的孩子。（板书：富于幻想）

　　4.绞尽脑汁,惊人发现。

　　教师引导：老师并没有给孩子们一个满意的答复，这更激发了作者的想象力，他有是怎样寻找答案的？

　　预设1：我想得是那样痴迷，……恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。

　　【出示课件7】

　　启发思考：用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？

　　学生自由发言

　　教师引导：作者为了找到答案，真是绞尽脑汁呀！经过考虑、推算，找到问题的答案了吗？（板书：绞尽脑汁寻求答案）

　　预设：作者发现“母亲怀胎九个月才生下婴儿”，由此推算出胚胎发育的规律。

　　【出示课件8】

　　教师引导：此时，你对费奥多罗夫有了哪些新的认识？

　　预设：这是一个执着，爱探究的孩子。（板书：执着探索）

　　师生共同总结：

　　“哈！这就跟画地图差不多。……我想大概还没有人发现这个道理。”

　　教师引导感受：联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时高兴的心情。

　　5.遭遇挫折，证实发现。

　　教师引导：说说作者的秘密是怎样被证实的？他当时的心情怎样？

　　预设1：当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自身的发现居然跟进化论的观点完全一致。他的发现得到证实。

　　预设2：他“情不自禁”地笑出了声，老师把他轰出了教室。

　　教师引导：老师为什么这么做？他自己又是怎么想的？

　　预设1：老师认为这件事对于孩子们来说应当是严肃的，所以老师误以为他是在嘲笑这件在他们看来十分神秘的事。

　　预设2：站在教室外面,他终于悟出了一个道理：世界上的重大发现,有时候还面临着受到驱逐和迫害的风险。（板书：遭遇挫折悟出道理）

　　教师引导：你是怎样理解这句话的？

　　预设：学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺和伽利略等人的遭遇，举例说明对这句话的理解。

　　教师小结：这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，很多科学家等都有过这样的遭遇；其二，是自我安慰的理由，充满着童趣。（板书：幽默风趣）

　　（设计意图：学生结合自己印象深刻的句子谈感受，通过运用品词析句的方法，深入课文理解，充分感受人物特点）

　　（四）再读课文，感知人物。

　　教师提问：同学们，你们觉得这是一个怎样的孩子？

　　预设1：他是一个富于幻想、天真可爱的孩子。

　　预设2：他是一个执着探究的孩子。

　　预设3：他是一个幽默风趣的孩子。

　　指导朗读：有感情地朗读相关自然段，体会人物的特点。

　　（设计意图：抓重点段落总结人物的特点，对人物有一个全面整体的认识和了解，有助于引发学生感受主要人物带给自己的启发）

　　（五）课堂总结，布置作业。

　　教师引导：通过学习这篇课文，你受到了什么启发？

　　预设：在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要有坚持不懈的精神等。

　　教师小结：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。

　　（六）板书设计：

　　梦中飞行，引发思考——富于幻想

　　童年的发现，绞尽脑汁，惊人发现——执着探索

　　遇到挫折，悟出道理——幽默风趣

　　七、教学反思

　　《童年的发现》讲述的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

　　这篇课文充满童趣，贴近学生的生活，在教学这篇课文中，我把学习的重点放在“发现和发现的过程”中，并精心设计了五个环节落实这一教学目标。分别是：探索发现，体会情感——梦中飞行，引发思考——师生对话，求解疑问——绞尽脑汁，惊人发现——遭遇挫折，悟出哲理。在理解课文的同时，感悟人物的性格特点。最后通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象。

　　对于课文最后一段的学习，这是本课学习的难点，尤其是对于“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着收到驱逐和迫害的风险。”这句话的理解，学生读起来感到有些突兀，在这里，我让学生说一说自己对于这句话的理解，并适时给学生补充世界上有关的科学家为了坚持自己的真理甚至被绞死的事例，学生对于这句话有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的难点。

《童年的发现》教学设计9

　　教材简析：

　　《童年的发现》是一篇鼓励求知，鼓励大胆想象，鼓励探究发现的课文。通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。

　　教学目标：

　　 1.正确、流利、有感情地朗读课文

　　2.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　3、激发探究兴趣，培养想象能力和积极关注生活的态度。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生如情入境地朗读课文，把握课文的主要内容，了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎样发现的?

　　2、感受语言的的特点，体会作者的思想感情，体会幽默活泼的语言特点。

　　3、理解“我明白了------世界上重大的发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险。”这句话的意思。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、课前放《童年》歌曲、

　　二、激趣导入，引导质疑

　　1、激趣导入

　　童年一首诗，童年是一首歌，童年里珍藏着每一个人五彩斑斓的梦想，童年里包蕴着每一个人多姿多彩的追求。每一个人的童年，都有自己可歌可颂的精彩故事，都有自己可圈可点的难忘回忆。通过第一课时的学习，我们知道了作者童年的发现是——

　　生：胚胎发育的规律

　　这节课，我们将继续走进费奥多罗夫的童年。

　　2、直奔重点，引导质疑

　　围绕“胚胎发育的规律”你能提什么问题?

　　(什么是胚胎发育的规律?作者是怎样发现这一规律的?)

　　3、请同学们跳读课文，看谁最先找出什么是胚胎发育的规律。

　　(1)学生汇报。

　　(2)出示：“人是有细胞构成的------正好是九个月。”

　　(3)默读这几句话，看一看能不能带上自己的理解转述这几句话。

　　(4)学生交流汇报

　　师：从你们的转述中，我们知道了这就是------胚胎发育的规律。

　　播放课件《胚胎的发育》

　　过渡：费奥多罗夫发现了胚胎发育的规律非常高兴，因为他毕竟是一个九岁的孩子。他是怎样发现这一规律的?又是怎样找到答案的?请同学们继续读书，看一看哪些语句给你留下了深刻的印象?画下来反复品读，并在旁边写出自己的体会。

　　2、交流汇报;

　　3、出示课件：“我的发现----似乎飞到哪里。”

　　(1)同桌合作读这段话，说说你的体会。板书：大胆想象

　　(2)“我”的发现起始于梦中飞行，这段话中的哪个词语可以概括梦中飞行的特点?

　　理解“随心所欲”—— 梦中飞行可以轻轻跃起，可以着地滑翔，可以长久盘旋，可以双臂舒展，可以双腿动弹，那简直是随心所欲。

　　(3)梦中飞行是一幅怎样的情景呢?请同学们闭上眼睛边听老师朗读边想像画面。

　　(4)把你的想象融入朗读中，男女生轮读。

　　(5)孩子们，你们有过类似的.梦吗?说出来让大家一起分享。

　　(6)是啊，如果你也做了同样的梦，或者你真的能飞了，那是一种怎样的感受?体会得真好，收获真多!把书捧起来，让我们一起轻声地把这一节读一读吧，别把美梦惊醒了。

　　4、继续交流

　　(1)带着这个奇妙的问题，他们去请教老师。咱们师生分角色朗读，

　　(2)此时，你又体会到了什么?读出你的好奇。谁还有不同的理解?请你带着追根刨底的语气再读。

　　(3)他想的是那样痴迷，以至于翻来覆去地看鱼，恨不得从鱼身上发现什么。

　　这是一个多么执着的孩子!板书：执着探索

　　三、读悟结合，体会情感

　　1、过渡引读：费奥多罗夫经过思考、请教、推算，终于找到了答案，并在生物课上得到了证实，“我的想法竟然和进化论的观点完全一致”。因此情不自禁的笑出了声音。老师狠狠地瞪了我一眼，说--------(学生齐读);师继续导读：听了老师的批评我困窘地说---------(学生齐读);师导读：教室里一阵笑声。奥尔加、伊万诺夫娜气得脸苍白，大步朝我走来。(学生齐读)。

　　2、师问：最后我被赶出教室我会想些什么?

　　(1)、学生答后打出课件

　　(2)、齐读打出的课件

　　(3)、理解这句话的意思。师引导：理解句子的方法很多，回忆一下，我们学过哪些?生说：有联系课文内容理解，有抓住重点词语理解，有举例子理解。

　　(4)、你打算用哪种方法来理解。学生交流自己的理解。

　　板书：幽默风趣

　　四、联系生活，总结升华

　　1、童年的发现尽管有时候别人觉得可笑，甚至会招来令自己非常痛苦的麻烦，可是，老师却希望你们每个人都有一双智慧的眼睛去发现，每个人都去享受自己发现的快乐，每个人都拥有自己美妙的童年发现。你能把你童年发现的快乐讲出来让我们一起分享吗?生说。

　　2、同学们透亮的眼睛真会发现，有观察中的发现，有玩耍中的发现，还有读书中的发现。这些就是你们创造研究的开始，孩子们行动起来!驾驶着童年的发现这艘充满创想的航船认真地观察生活，思考生活，将来造福社会，造福人类吧!

　　五、课外延伸

　　最后让我们一起走进练笔新时空：(课件出示)

　　童年时人生记忆中最完美的一页，其间发生了许多有趣、好奇的事。孩子们，拿起你手中的笔写一写你在童年的发现吧

　　板书设计：

　　8、童年的发现

　　胚胎发育的规律

　　大胆想象执着探索幽默风趣

　　教学评析：

　　《童年的发现》这节课思路清晰，突出了重点，突破了难点。

　　教学中注重“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。首先通过复习质疑，让学生自己发现问题：“什么事胚胎发育的规律”,“作者是怎样发现这一规律的”，“围绕这一规律作者写了哪些事?”抓住这一重点，让学生通过阅读自己解决问题。充分发挥了学生学习的积极性，主动性。课堂教学中，老师以学定教，顺学而导。让学生带着自己发现的问题阅读课文，学生的阅读期待、阅读想象均得到发挥。汇报时配合多媒体课件，学生汇报到哪老师点拨到哪，并通过指导朗读，分角色读，引读等形式，让学生在阅读活动中，加深对课文的理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美情趣。学生也经历了一个阅读、思考、感悟的过程。同时针对教学中的重点，难点老师时时引导学生交流、讨论、想像，让课堂既生动、活泼，又有条不紊，学生在畅所欲言中想象能力、思维能力、表达能力都得道了发展。促进了对课文的理解，得到了大胆想象、探究思考的启迪教育。

　　教学有法，而教无定法。只要你尊重学生，相信学生，给他们想象和表达的自主，他们会给你更多的精彩和感动。

《童年的发现》教学设计10

　　教学目标：

　　（1）情感目标：感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　（2）能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业，培养学生搜集、整理资料的能力。

　　（3）认知目标：认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字，基本读懂课文。

　　教学重点：

　　感知“胚胎的发育规律”这一发现过程：梦见会飞——请教原因——痴迷研究——发现规律。

　　教学难点：

　　对“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的理解。

　　课前准备：

　　学生搜集科学家发现、发明的资料；科学家因发现或发明而受到迫害的故事。教师准备相关课件。

　　学习方法指导：学生以自主、合作、探究的学习方式学习。

　　教学过程：

　　一、设计思路：

　　本节课力图把教学过程变成学生自主发现、自主探究的过程，教师只是“平等中的首席”，引领学生反复读书，体验作者童年的发现，感受阅读这篇课文时所带来的情感体验，认识发展；引导学生课内外了解科学家发现的故事。

　　二、教学程序：

　　（一）抓住“发现”，导入新课

　　1、板书“发现”。问：同学们，在你们的生活中你曾经发现过什么？

　　2、板书“童年”。谈话：童年是天真烂漫的，童年是幸福快乐的；童年并不是幼稚无知的。只要你留心生活，善于思考，你的童年就可能会有重大的发现。

　　3、板书“的”。说不定你的这些发现日后还能成为一项重大发明呢！不过，这还需要努力。学习《童年的发现》后，你一定会受到启发。

　　（二）由疑促读，感知“发现”

　　1、齐读课题，看课题质疑。（看到这个课题，你有什么疑问？）

　　2、读课文。（用自己喜欢的方式读。）

　　3、交流。初读课文后，你发现自己已经解决了哪些问题？或者说读懂了什么？

　　（看来同学们很会学习，初读课文就能有这么多收获，真了不起！）

　　（三）研读体悟，感受“发现”

　　1、学习方法介绍，出示（老师）自己的批注。[今天，老师再给大家介绍一种学习方法：怎样在自己感受最深的语句旁加一点批注。谁能大声地给我们念一念？我也在自己感受最深的语句旁加了一点批注，请大家看一看。]

　　2、默读课文。试着在书上作批注，还可以画一画“发现”过程，提出几个自己感兴趣或不懂的问题。

　　3、合作学习。（好！下面同学们可以下位找小伙伴合作学习，交流批注，讨论遇到的`问题。如果还有解决不了的问题等会儿请提出来大家共同解答。）

　　4、汇报合作学习情况。[请学生读一读他的批注（如果好，给予鼓励并在投影仪上展示；如果是课文的重点段，则可以叫他有感情朗读，对此感兴趣的其它同学也可以一起来读读。），或提出还没解决的问题大家解答，或展示一下他所画的“发现”过程（如果好，则给予鼓励并叫其板书到黑板上）。]

　　5、教师作为学生的学习伙伴，提出自己不理解的问题。[机动、灵活处理：如对书中最后一句话（作者的感悟）的理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”（可以先请学生介绍有关资料，再读这句话，然后启发学生根据资料结合这句话来理解。）]

　　6、教师交流。谈谈自己对文中那位老师误解“我”的笑声，把“我”轰出教室一事的感悟。（读完这篇文章，我也深有感触。作者小时候仅仅因为在生物课上想起了自己9岁时的发现与老师所讲的内容完全相同，高兴得情不自禁地笑出了声而被老师赶出了教室。那位老师可能没想到这样做会打消孩子的求知欲，伤害他的好奇心。作为教师的我，也曾犯过误解同学这样的错误。课堂上，当有同学在窃窃私语或“咯咯”发笑时，我就以为他们没认真听课或故意捣乱，于是就粗暴地予以斥责甚至叫他们站上讲台。在今后的中，我应多多与你们沟通，走进你们的内心，做你们真正的朋友，理解并支持你们的新发现或新思想。）

　　（四）拓展延伸，引导“发现”

　　（当代家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”看来，有的科学家小时候也曾有过课文中作者类似的经历。课前老师布置大家搜集科学家发明、发现的资料，你们都带来了吗？）

　　1、交流课前搜集到的科学家发明、发现的资料。

　　（1）请你介绍一下书名及科学家的主要发明。

　　（2）下位交流。

　　（看来大家获取知识的途径很多，有从课外读物中获取的，有从家长那里得知的，有从电影电视中收看到的，甚至有同学学会了从互联网上查找所需的资料。说明大家的学习能力又得到了很大的提高。老师为你们的进步感到高兴！）

　　2、请用几句话写写自己的感受。（学过这篇课文后，你觉得自己有过作者这样的经历吗？你对文中“我”所经历的事情有什么感想？学了这课你受到什么启发？或者说说你了解到科学家的事迹后的感想也行。）

　　（写好后请学生读一读，如果写得好，给予鼓励并在投影仪上展示给大家看。）

　　3、作业：

　　⑴课后同学间相互交流搜集的资料。

　　⑵选做一题。

　　①留心观察，记下自己的新发现或合作发现情况，写好观察日记。比一比，谁的发现最有意思。

　　②请你就孩子的话谈谈你的感想。

　　孩子问父亲：“天上是不是有两个月亮？”

　　父亲说：“哪有两个？！”

　　孩子说：“一个是圆的，一个是弯的。”

　　⒋结束语（引导“发现”）：从同学们所介绍的科学家以及课文中作者的故事看来，他们的发现不是（）凭空想象，而是基于他们对生活的热爱，对科学的热爱。“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”同学们，给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛吧！我们的生活是那么丰富多彩，我们的学习是多么轻松愉快。只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现。能有新的发现，那可是个了不起的本领！

《童年的发现》教学设计11

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　3、激发学生探究兴趣、培养想象能力。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、联系实际、激趣导入

　　师：人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格望不了父母有趣而又截然不同的评价，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢？（以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习）

　　二、明确要求学有目标

　　1、指名读“阅读提示”，明确学习要求。

　　（1）我是怎样发现胚胎发育规律的？结果怎样？

　　（2）“我”为什么会有这样的发现？

　　（3）举例说说对“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

　　三、初读课文、整体感知

　　（1）自读课文，要求读得正确流利。

　　（2）找出生字，注意读准字音；理解词语。

　　（3）课文课讲了一件什么事，（4）作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？

　　生：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

　　四、再读课文、释疑解难

　　1、再读课文，引导学生在小组内交流“阅读提示”的三个问题。

　　（1）“我”发现了什么？引导学生自由读1、2自然段。

　　2、朗读体会

　　引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。

　　读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。

　　3、细读体会童年秘密的发现过程

　　“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

　　分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。

　　4、从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。

　　5、用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的'小事。

　　6、体味作者秘密被证实后的感受

　　（1）学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　（2）引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

　　让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

　　7、引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。

　　五、总结交流开放拓展

　　1、从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？

　　2、通过学习课文，受到了什么启发？

　　3、学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。（学生自由发言）

　　六、读写结合提高能力。

　　以《童年趣事》为题写一篇作文。

　　板书设计：

　　16、童年的发现

　　起因：人是由简单生命进化来的

　　经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程

　　结果：面临受驱逐和迫害的风险

　　启示：善于观察，大胆发现

《童年的发现》教学设计12

　　【教材简析】

　　《童年的发现》的作者是俄国作家费奥多罗夫。这篇课文讲述了作者９岁时发现有关胚胎发育的规律，这个发现在几年后老师讲课时得证实，课堂上，作者因想起自己的发现情不自禁地笑出了声音而当众受到惩罚。文中用幽默而富于童趣的语言，展现了少年儿童丰富多彩的内心世界和对自然知识的渴求，是一篇向学生进行自主发现、自主探究精神教育的好教材。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为，“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，能较好地在语文教学中体现自主、合作、探索的学习方式。此设计力图把教学过程变成学生自主发现、自主探究的过程，教师只是“平等中的首席”，引领学生反复读书，体验作者童年的发现，感受阅读这篇课文带来的情感体验、认识发展和自主愉悦。

　　语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外了解科学家发现的故事，了解胚胎发育的规律正是积累文化，而带领学生和作者一起去感受“发现”的历程引导学生亲身发现正是积淀一种精神。

　　【教学目标】

　　教学这篇课文用一课时，教学目标定为以下三点：

　　１、情意目标：

　　感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识，积极关注生活的态度。

　　２、能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业培养学生搜集信息、整理资料的能力。

　　３、认知目标：

　　认识生字，基本读懂课文。

　　【教学过程】

　　一、抓住“发现”，导入新课

　　１、板书：

　　发现

　　问：你曾经发现过什么？

　　２、板书：

　　童年

　　谈话：

　　童年是天真烂漫的，童年是幸福无比的，童年曾经发生过多么难忘的事，发生过多少有趣的事啊！童年曾有个多少发现啊！

　　３、板书：

　　的

　　齐读课题，激励：

　　处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明，申请个专利呢！不过，这还需要努力，学习《童年的发现》后，你一定会受到启发。

　　（以学生的亲身发现引导入题，贴近学生生活，尊重学生的独特感受和具体生活，学生兴致盎然，为学习本课奠定情感基础。）

　　二、由疑促读，感知“发现”

　　１、质疑：

　　学生看题质疑，教师引导学生把问题归类，筛选。

　　２、读文：

　　用自己喜欢的方式读全文，可以低声速读，可以高声朗读，可以默读，可以双人读，个人读……要求：读准字音，读顺句子，选择自己能解决的问题在书上做好记号。

　　３、交流：

　　初读课文后，你发现你已经解决了哪些问题？是怎样解决的？引导学生了解“发现”的内容，感知“胚胎的发育规律”这一发现的过程：梦见会飞──请教原因──痴迷研究──发现原理。

　　４、再读：

　　你还有哪些没能解决的问题需要和大家一起讨论解决的？通过学习，你又发现了哪些问题？学生可能存在的大问题是：作者童年时为什么会有这个发现的？胚胎发育规律究竟是怎样的？作者的发现正确吗？

　　（从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。此环节以学生的疑问引导读文，为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间，创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。）

　　三、研读体悟，感受“发现”

　　１、自读感悟：

　　让学生自主选择“发现过程”中感受较深的一个或两个内容，反复读课文，自我揣摩，自我感悟。可以是说说或写写自己的感受，可以画一画某个过程……表达形式自由选择。

　　２、合作学习：

　　在朗读感悟的基础上，让学生按照自己研究的问题分成学习小组，进行再朗读，再感悟，然后相互交流，充分发表意见。教师及时鼓励，随机引导与点拨。

　　３、小组汇报：

　　每个小组推荐一名中心发言人。其他组员作补充或提出不同的想法，师生共同评价，随机指点理解难句：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和风险。”引导学生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布鲁诺、伽利略因坚持“日心说”而受到宗教势力的迫害，布鲁诺被烧死，伽利略被终身监禁。

　　４、老师交流：

　　作为学生学习的合作伙伴，针对文中那位老师因误解“我”的笑声把“我”轰出教室一事谈自己的感悟。

　　５、感情朗读：

　　自由选择方式，可以个人读，可以分角色读，可以表演读。

　　（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。以上环节的教学，让学生在自主、合作、探究的学习方式中体验了“胚胎发育规律”这一发现的过程，而且也感受到了作者之所以有这个发现的原因：敢于提问，反复思考，大胆想象。老师只是以学习伙伴的身份出现，鼓励学生选择适合自己的学习方式来学习更是对学生个性差异的尊重。）

　　四、拓展延伸，引导“发现”

　　１、拓展：

　　交流课前搜集的科学家发明、发现的资料，并谈谈感想。如牛顿发现苹果落地，瓦特发现壶盖跳动等。

　　２、比较：

　　上课前，大家都交流了自己的'“发现”，请把你的“发现”或同学的“发现”与作者的发现、牛顿的发现、瓦特的发现……进行比较。你发现了什么？学到了什么？还有什么不理解？你感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁的思维最敏捷。

　　（在比较中让学生尝试发现，体验发现，不仅深化了对课文的理解，更培养了学生的发现意识、发现能力。）

　　３、引导：

　　“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛吧！我们的生活是那么丰富多彩，我们的学习是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现，能有新的发现，是一个了不起的本领。

　　（重大的发明、发现往往源于生活，源于对生活现象的思考。有意识地引导学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生活力，促进学生生命成长的需要。）

　　４、实践：

　　⑴留心观察，记下自己的新发现或合作观察，写好观察日记。比一比，谁的发现最有意思。

　　⑵通过这节课的学习你又发现了什么新问题，请你用喜欢的方式来解决。

　　（课尽意未犹。学生的亲身观察不仅培养了学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度，还培养了学生搜集信息、整理信息的能力，为下一个单元的习作《我发现……》积累了素材。）

《童年的发现》教学设计13

　　教学目标

　　1．会写14个生字会认7个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会含义深刻的句子，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　第一课时

　　一、揭题。

　　1、今天我们先来认识一位俄国作家，他的名字叫：费奥多罗夫。板书：费奥多罗夫。指读。

　　费奥多罗夫的童年天真烂漫、多姿多彩。在他童年的时候，发生了许多令人难以忘怀的事情，今天我们就一起学习课文《童年的发现》。

　　板书：童年的发现。齐读。

　　2、看着课题，你最想了解什么？（根据学生回答相机小结板书：发现了什么?怎样发现的？）

　　二、初读课文，弄清内容。

　　1、自读课文，要求读准字音，读通句子，注意文中注音的字词。

　　2、检查生词。指导易读错、写错的字。

　　三、学习“我发现了什么”

　　童年中我究竟发现了什么？快速朗读课文，用“——”画出来。

　　（1）交流。（板书：胚胎发育的规律。）读词：胚胎。你知道什么是胚胎吗？（指读注释，其实我们在妈妈肚子里的时候，就是从一个小小的胚胎发育成胎儿的。胎儿在妈妈肚子里的成长过程就是胚胎发育的过程。）

　　A、课文哪些自然段写了我发现的过程？3——13。B、请反复朗读十三自然段，画出集中描写“我”童年发现胚胎发育过程的句子。C、齐读句子——人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。

　　（2）这就是我的发现。那年我才九岁，所以我为此感到——格外高兴。带着这份高兴读读。

　　（3）关于我发现的胚胎发育的规律，其实有位叫达尔文的科学家专门进行过研究，还得出了一个观点，请看到14自然段，指名读、齐读——母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

　　（4）我的发现和科学家的发现竟是如此的相似，怪不得我为自己的.发现感到高兴自豪呢！请高兴自豪的齐读第一自然段。

　　四、学习“我是怎样发现的”

　　1.我有胚胎发育过程这样的发现，源于什么？默读3-13自然段。

　　（1）指名说。随机板书：梦中飞行

　　（2）有了这奇妙的问题我们是怎么做的？板书：请教老师

　　（3）老师给了他们明确的答案吗？是啊，高年级，离我那么遥远，而飞行确仍在继续…..板书：大胆猜想

　　（4）结果如何？板书：得到证实

　　（5）看着板书，将它们连起来说一说。这就是我“发现的过程”。

　　五、布置作业

　　二课时

　　一、复习导入

　　1、认读生词

　　2、听写，订正。

　　3、复习发现过程。

　　二、精读“我是一个怎样的孩子”。

　　学到这儿，你觉得费奥多罗夫是一个怎样的孩子？请你再次读课文，找到相关的句子谈谈自己的感受。

　　●“我”是一个充满幻想的孩子。

　　1、交流读句子。

　　2、轻声地读读第三自然段，把表示“飞行”意思的词语画出来。

　　3、交流画了哪些词语？

　　4、读着这些词语，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

　　5、老师也来读读这段文字，请大家闭上眼睛，想像感受那梦中飞行的无拘无束和兴奋惊奇）范读——指名读——配乐齐读。

　　6、不仅“我”会在梦中飞行，我的小伙伴也都会在梦中——飞腾。多么快乐的一群孩子！读到这儿，一个怎样的孩子出现在了你的眼前？（指名板书：充满幻想）

　　●“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

　　1、同桌读读我和老师之间的对话，你感受到了什么？（追问，急切，打破沙锅问到底）

　　2、师生分角色朗读这段对话。（指名板书：打破沙锅问到底）

　　●“我”是一个善于观察，勤于思考的孩子。

　　1、是呀，我想得是那样痴迷，以至于在田野里抓到一只青蛙，我就会——；以至于看到猴子，我就会——；我就这样绞尽脑汁地想，想啊想啊，嘿!终于想出了眉目：哈！

　　2、一个怎样的小男孩出现在了你的眼前？（指名板书：善于观察，勤于思考）

　　●“我”是一个幽默的孩子。

　　1、交流，读句——幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　2、你能谈谈“我明白了——世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思吗？（教参：哥白尼、布鲁诺、伽利略......)

　　3、小结：我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对一切。

　　五、拓展延伸，向往“发现”

　　1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？

　　2.你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。

　　六、总结。

　　童年的发现这篇课文告诉我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。希望我们的同学都能成为生活中的有心人！

　　七、板书设计

　　8.童年的发现

　　发现规律——寻找答案——大胆猜想——得到证实

　　仔细观察、大胆创新、坚持不懈、勤奋钻研

《童年的发现》教学设计14

　　教材简析

　　这是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。课文先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。然后具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子丰富多彩的内心世界和对自然知识的渴求。

　　教学目标

　　1．通过联系上下文和结合生活经验，理解“胚胎、痴迷、绞尽脑汁”等词语的意思。

　　2．通过默读、想象、概括小标题等方式把握课文内容，感受人物特点。

　　3．通过入情入景地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　4．激发学生探究兴趣、培养想象能力。

　　教学重点：引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

　　教学难点联系有关科学家的例子，理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

　　第一课时

　　一、揭题。

　　1、今天我们先来认识一位俄国作家，他的名字叫：费奥多罗夫。板书：费奥多罗夫。指读。

　　费奥多罗夫的童年天真烂漫、多姿多彩。在他童年的时候，发生了许多令人难以忘怀的事情，今天我们就一起学习课文《童年的发现》。

　　板书：童年的发现。齐读。

　　2、看着课题，你最想了解什么？（根据学生回答相机小结板书：发现了什么？怎样发现的？）

　　二、初读。学习“我发现了什么”。

　　1、打开课文，你会发现这篇文章挺长的，快速标上自然段序号，共19自然段。

　　2、这么长的文章怎么读好呢？可以采用默读，也可以轻声地、快速朗读课文，读准字词，读通句子后，想想：

　　（1）我发现了什么？用“——”画出来。

　　（2）课文哪些自然段写了我发现的过程？做上记号。

　　3、交流：

　　（1）我发现了什么？（指读第一句，板书：胚胎发育的规律。）

　　读词：胚胎。

　　你知道什么是胚胎吗？（指读注释）

　　谁能讲得简单明白些？（其实我们在妈妈肚子里的时候，就是从一个小小的胚胎发育成胎儿的。胎儿在妈妈肚子里的成长过程就是胚胎发育的过程。）

　　（2）课文中有一段话比较具体地描述了我所发现的胚胎发育的规律，你能找到吗？

　　人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。

　　指名读。这就是我的发现。那年我才九岁，所以我为此感到——格外高兴，自豪。——带着这份高兴和自豪读读我的发现。

　　（3）关于我发现的胚胎发育的规律，其实有位叫达尔文的科学家专门进行过研究，还得出了一个观点，你能找到这句话吗？

　　母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

　　指名读——齐读。

　　我的发现和科学家的发现竟是如此的相似，怪不得我为自己的发现而感到自豪呢！

　　4、齐读第一自然段。

　　5、瞧，我们已经读懂了“我的发现”是什么了，这个问号应该可以擦去了吧。

　　三、再读。学习“我是怎样发现的”。

　　1、那么我又是怎样发现的呢？先快速找找课文哪几个自然段写了我发现的过程？（3—13）

　　2、认真默读3—13自然段，你能用自己的话非常简单地说说发现的过程吗？

　　（1）自由说——指名说后，随机板书：梦中飞行老师想

　　（2）我们能把这个发现的.过程读成如“梦中飞行”这样的几个词语吗？

　　（3）交流，完成板书：梦中飞行———请教老师—————大胆猜想

　　（4）谁能看着板书把这个过程连起来说成一句话。

　　（5）这就是“发现的过程”。这个问号也应该可以擦去了吧。

　　四、精读。读懂“我是一个怎样的孩子”。

　　读到这儿，一个怎样的小男孩浮现在了你的脑海里？请你再次读课文，找到相关的句子谈谈自己的感受。

　　●“我”是一个充满幻想的孩子。

　　每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄（chéng）澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。

　　1、请同学们自己轻声地读读这段话，边读边想像一下这段话所描写的情景。

　　2、指名读，其他同学闭上眼睛好好感受一下。

　　在梦中我是多么的——自由、开心、高兴、惊奇……

　　3、带着这种感受，一起朗读这段话。

　　4、一个怎样的小男孩出现在你的眼前。（指名板书：充满幻想）

　　5、齐读，感受这份奇妙的幻想。

　　●“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

　　我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋（fù），可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。

　　“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。”老师解释说。

　　“为什么只有晚上睡觉时才长？”

　　“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”

　　“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”

　　“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”

　　“人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。

　　“岂（qǐ）止是鸟！人是由简单生命进化来的。最开始是草履（lǚ）虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

　　1、同桌读读我和老师之间的对话，你感受到了什么？（追问，急切，打破沙锅问到底，喜欢刨根问底）

　　2、师生分角色朗读这段对话。（指名板书：打破沙锅问到底）

　　●“我”是一个善于观察，勤于思考的孩子。

　　乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。“为什么是九个月呢？”我绞（jiǎo）尽脑汁（zhī）思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。

　　1、“渴望”——非常希望弄明白。

　　2、、“痴迷”——哪里看出他的痴迷？（以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。）

　　是呀，我想得是那样痴迷，以至于在田野里抓到一只青蛙，我就会——

　　以至于看到猴子，我就会——

　　3、教师领读：我就这样绞尽脑汁地想，想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：哈！

　　4、一个怎样的小男孩出现在了你的眼前？（指名板书：善于观察，勤于思考）

　　五、回文总结。

　　1、正因为我是一个敢于大胆提问、留心观察、积极思考、大胆想像的孩子，所以——齐读第一自然段。

　　2、如果我们也给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛，我们也会有新的发现。

　　3、作者童年的发现有没有得到别人的认同呢？我们下节课再来学习。

　　《童年的发现》教学反思

　　我总是只在课后感叹：为什么又白白走了一遭？循规蹈矩、一板一眼——不灵动的课；浅尝辄止、蜻蜓点水——不深入的课；平均施力，轻描淡写——不出彩的课，这些顽症总在我的课堂上得到充分展示。如何克服？“痛定思痛”，暂且先明确以下这一点为努力方向，尽力改正：在目标引领下，务必要有选择地对精彩语断进行重锤敲打，充分展示学生的学习过程，体现语言训练的层次感。

　　其实，聆听各位指导老师的点评后，细究文本，《童年的发现》一课还是有许多语言训练点值得我们细细品味的。

　　如第13自然段关于发现内容的具体描述：“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的目标定位只是“了解‘我的发现’的具体内容，找到相关句子读一读。”因此，教学过程极其简单。而细读此段，正如郭老师和周老师所言，抓住“推算”一词，让学生具体说说“我是怎样进行推算的”，不仅能让学生清楚地了解“我”所理解的胚胎发育的过程，而且一个善于思考、敢于大胆想象的小男孩形象也浮于眼前。然后再引导学生通过比较刚才同学们的具体描述都写于文中和文本中只用“推算”一词进行高度概括的写法的不同，习得简练、准确的语言表达方式。

　　又如5—11自然段的对话描述，

　　“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。”老师解释说。

　　“为什么只有晚上睡觉时才长？”

　　“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”

　　“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”

　　“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”

　　“人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。

　　张老师指出这一对话的特点是“我”的三个问题之间互有联系，后一个问题都是对前一个问题的追问，因此只要读好了这段对话，一个“刨根问底”的小男孩的形象就跃然纸上了。

　　郭老师提及的第3自然段也是值得细细推敲的一个典型语段。

　　“每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄（chéng）澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。”

　　借鉴老师们的建议，对此环节作一重新设计：

　　1、轻声地读读第三自然段，把表示“飞行”意思的词语画出来。（学生读书，边读边画词语。）

　　交流画了哪些词语？（轻轻跃起、飞向空中、滑翔、盘旋）读词。

　　2、把这些表示多姿多彩的飞行方式的词语放入句子中再读读这段话，边读边想，你的眼前出现了怎样的画面？

　　交流你仿佛看到了什么？指名读。抓住“轻盈、运转自如、舒展”等词读出飞行时的随心所欲、自由快乐。

　　3、老师也来读读这段文字，请大家闭上眼睛，想像感受那梦中飞行的无拘无束和兴奋惊奇）范读——指名读——配乐齐读。

　　4、不仅“我”会在梦中飞行，我的小伙伴也都会在梦中——飞腾。画出这个词语，说说飞腾是一种怎样的飞行？小伙伴在梦中飞腾又是怎样一番景象呢？

　　自由练说——指名说。我的小伙伴也都会在梦中飞腾，。

　　5、多么快乐的一群孩子！读到这儿，一个怎样的“我”出现在了你的眼前？（指名板书：充满幻想）

　　这一设计可能不够完善，但我想努力地试着通过读书、画词、想像、朗读、练说等语言实践，一层一层地进行语言训练，让教学更富有层次感，让言语习得变得更加厚实、有实效。

　　文本总有其精彩之处，对此进行重锤敲打，引导学生认真品味，我们的课堂方能有些亮堂。

《童年的发现》教学设计15

　　教学目标

　　1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

　　教学重点

　　引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　课前准备

　　学生搜集喜欢的儿童诗

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、导读引入，激发兴趣

　　1．（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美好与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。

　　二、学习《我想》

　　1．自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。（提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。）

　　2．点拨感悟：

　　（1）指名分小节读，正音，认识生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。

　　（2）从这首诗中我们知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）

　　（3）感情朗读

　　师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了儿童诗语言的美妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望，表达自己的感受。

　　学生练读，指名读，男女生比赛读。赛读时老师读最后一节。师：读了这两句诗，我有一种疑惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也基本一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里好像与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？

　　3．领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？生谈自己的发现，师引导小结：（1）每一小结的结构基本相同，都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，读起来琅琅上口。（结构一致）（2）每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。（句式相同）（3）用词讲究，动词用得很准确，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。

　　4．尝试创写：想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物展开想象，仿照课文写一节小诗，可以不严格遵照课文的写法，提倡创造哦！）

　　三、学习《童年水墨画》

　　1．自读提示：（1）边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后注释或互相讨论解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。

　　（2）边读边想像：读《童年的水墨画》这组诗，你分别看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？

　　2．学生根据提示自读自悟。

　　3．交流点拔：

　　（1）指名读并概括主要内容（如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等）；学生提出疑问，讨论解决；指名说说：如果这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你怎样的感觉？（根据学生讲的画面，抓住一些有特色的句子进行引导，让学生发现语言里的画面：如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。

　　“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”

　　（2）师：同学们用心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，一定会读出情趣，我们一起读一读。

　　四、比较鉴赏，尝试创写

　　（一）这两首诗的比较

　　1．比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？

　　2．生探究、发现。

　　3．交流小结。

　　（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，组诗根据内容可以有独立的小标题。）

　　（2）《我想》是押韵的，《童年的`水墨画》不押韵。（引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）

　　（3）《我想》描写的是幻想，《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。（儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的，非常广泛）

　　（二）扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。

　　我是一条比目鱼