《望天门山》教学设计
作为一名教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的《望天门山》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《望天门山》教学设计1
一、谈话激趣，导入新课。
同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。
二、初识“天门山”
1、你从诗题中知道了什么？
①望：看，往远处看。
②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。
2、李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。
三、游览“天门山”
㈠我能读，1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
2、教师示范，指导朗读。
①读音准确；
②停顿恰当；
③有表情地朗读；
④有画面地朗读。
3、变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程）
㈡我能说，1、说一说这首诗让你感受最深的一点。
①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。
这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。
②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。
让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。
2、说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。
学情预测：
①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。
天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。
②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。
两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的`两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。
（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）
㈢我能画，有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
1、你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。
①画单一景物；
②画一个片段；
③画连环场景。
2、作品展示。
3、在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。
四、课堂小结。
小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？
（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
②此时，你最想说些什么？
（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）
五、作业布置
这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。
《望天门山》教学设计2
教学目标：
1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首诗。
3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。
教学过程：
第一课时
一、释题：
天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的.叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。
二、范读诗歌
三、自读诗歌，提出疑问。
四、试讲诗歌大意
1.同座对讲。2.指名试讲。
高高天门被长江之水拦腰劈开，
碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的青山相对耸立巍峨险峻，
一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。
五、指导朗读
这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
六、动手做
根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。
《望天门山》教学设计3
教学目标
1、会认7个生字，会写13个生字，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。
3、结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
重点难点：结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
第一课时
教学目标
1、会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字。
2、理解诗句意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情的朗读、背诵并能正确默写《望天门山》。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1．你喜欢旅游吗？到过哪些地方？去过天门山吗？
2．介绍天门山：天门天门，顾名思义就是天上的门，可见天门山——很高，很雄伟，很险峻。
读注释，看插图，初识天门山。同时读注释，理解“楚江”。
3．唐朝大诗人李白曾游览过天门山，并写了《望天门山》。
二、初读古诗，了解诗意
1．自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2．指名读，齐读。
3．轻声读，借助注释，理解诗意。
4．讨论交流：用自己的话说说诗句的意思。
（诗的大意：天门山中间断裂如门，使大江得以通过。碧水东流到此，回旋着向北流去。两岸边的青山，相对着不断送出来，一叶孤帆从天边驶来。）
三、品读古诗，体会诗情
1．学习一、二两句。
（1）“断”字想象：在很久以前，身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在所看到的景象。
巨灵咆哮擘两山，洪波喷流射东海。（李白《西岳云台歌》）
（2）由“开”字想象：汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。
小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句。）
（3）由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……）
小结：滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。（指名读，齐读第二句）
（4）有感情地朗读一、二句。
2．学习三、四两句。
（1）该怀着一种怎样的心情来读？自己读，指名读。
（2）“出”字赋予了山生命，使它有了动感。两岸的青山好像正迎面向诗人走来。为什么会有这样的感觉，你知道吗？（诗人的船顺江而下）
小结：天门山就像大门敞开一样迎接自己，诗人真想大喊：雄伟险要的天门山呵，我今天终于看见了你。
（3）由“日边来”想象：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。
（4）把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。
3．有感情地朗读全诗：生自由读，指名读，齐读。
四、积累语言，拓展延伸
1．这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。
2．拓展与《望天门山》风格相似的李白其他诗句。
危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。（《夜宿山寺》）
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（《望庐山瀑布》）
五、书写生字，默写课文
1．练习生字“断、楚、至、孤、帆”。
2．默写《望天门山》。
板书设计
第二课时
教学目标
1、会认“亦、抹、宜”，会写“饮”和“初”，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、能借助注释理解诗意，想象古诗的画面。
3、有感情地朗读和背诵古诗。感受祖国河山的美丽。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1、谁到过西湖，谈谈你的感受。
2、苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，今四川人。为“唐宋八大家”之一。曾两次来杭州做官，非常喜欢西湖，写下了许多有关西湖的每文佳作，《饮湖上初晴后雨》是其中一首，西子湖的称呼还跟它有关呢。
二、初读古诗，了解诗意
1、自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。
2、指名读，齐读。
3、轻声读，借助注释，理解诗的意思。
三、品读古诗，体会诗情
过渡：再读全诗，诗人苏轼眼中的西湖美在哪？（前两句：晴天、雨天的美景）
1、晴天的西湖：
读第一句，对照下面的注释，说说美在哪？（潋艳——波光闪动的样子）
（1）结合课件理解“潋滟”：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？（波光闪闪、银光闪闪、亮亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁，你觉得就好像——像星星一闪一闪的）
（2）晴天的西湖还有很多美景，让我们划着小船来到湖面，你还会看见哪些美景呢？（小鱼在水里嬉戏、湖水很清澈、蓝天绿水、青山秀水……）这就是晴天的`西湖啊，所以作者说——读第一句。
（3）这么多美景诗人用哪个字加以概括了？（好）
（4）一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！
2、雨天的西湖？忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。
（1）读第二句，这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？
（2）用心感受，此时下起了蒙蒙细雨，此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。
雨轻轻的细细的软软的，再读——山色空蒙雨亦奇。
这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。
雨下得越来越大——山色空蒙雨亦奇。
（3）说说这雨让西湖产生了怎样的美景呢？（“空蒙”——云雾迷茫的样子）
（4）（出示描绘雨中西湖朦胧的美的图片）是呀，因为有雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞，蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了他那害羞的脸。
（5）这雨只让西湖的山色空髀穑磕阕呓丝矗够崛梦骱哪切┚拔锔兀浚ɑǜ蘩觯莞蹋糜稳烁模蛭甑闳髀湓谒巧砩虾苁娣br>（6）所以诗人说雨中的西湖是——奇妙的，雨中的西湖是空蒙神秘的——读“山色空蒙雨亦奇”，她又是水灵灵，生动、鲜活的——读“山色空蒙雨亦奇”。
3、赞美西湖
（1）诗人就这样在雨中畅游着幻想着。不知不觉雨过天晴，作者眼前随之一亮，他又看到了什么景象？
（2）西湖是那样美不胜收，作者自然而然想起了春秋时代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一个是人，一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（美：西施淡妆浓妆都美，西湖晴天雨天都美；西施的家乡离西湖不远；都有个“西”字。）因此，西湖从此就叫西子湖。
（3）苏轼醉了吗？（他被西湖的美景陶醉了。）让我们和苏轼一样带着一丝醉意，读最后两句。
4．现在，让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？在哪里？干什么？
5．听着一首小曲，看着一池美景，让我们再次吟诵这首千古绝句！（出示课件及配乐）
四、书写生字，背诵课文
1、练习生字“饮、初”。
2、背诵《饮湖上初晴后雨》。
板书设计
第三课时
教学目标
1、会认“庭、未、磨、盘”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字。
2、理解诗句意思，想象诗歌意境。
3、有感情地朗读和背诵古诗。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
“天门中断楚江开，碧水东流至此回”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客。写下了许多美诗佳句。今天我们随唐代诗人刘禹锡去感受一处山水。板书课题。指导识字？“庭”。
二、初读古诗，整体感知
1、师配乐范读古诗。提出倾听的要求。
2、自学古诗，小组交流。
要求：
（1）读准字音，读出节奏。
（2）借助注释、字典理解古诗的大意。
（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。
3、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音、字正腔圆到读出节奏）
4、指名讲讲古诗的大意。
三、品读古诗，感悟诗境
1、轻声读古诗，边读边想象诗中的画面。
2、品读前两行诗。抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。
（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？（和谐，融为一体。）
（2）说说你想象的画面。（如感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光）
（3）根据学生生回答相机引导学生读好诗句。（轻轻地读、读出柔和之美）
引读：秋月的清辉静静地酒在湖面。湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——是多么的宁静。一起来读……
洞庭湖在淡淡的月光笼罩下，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间——是那么的温柔。一起来读……
（4）小结：一个“和”字让人有多少遐想啊。“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
3、品读后两行诗。从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美。
（1）这洞庭湖是怎样的山？怎样的水？
（2）你能说说，到底从哪里感觉到诗眼“和”你想象的画面是怎样的？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）
（3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？
（4）指名读。（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）
（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚。这样改行吗？
四、书写生字，背诵课文
1、生字“镜、未、磨、遥、银、盘”。
2、配乐朗读古诗，背通古诗。
《望天门山》教学设计4
知识目标：
1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：
1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。
情感目标：
培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重难点：
感悟品味诗中表达的意境。
教具准备：《望天门山》多媒体课件
教学过程：
一、了解诗人，导入课题
1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的'哪些诗呢？（指名背诵）
2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）
二、自主学习，合作探究
1、播放朗读课件，听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求（齐读）：（1）把诗读正确、流利。（2）结合注释，了解诗意。（3）提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。
（1）谁来读读这首诗？
（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）
（3）学生质疑，师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情
师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）
师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）
师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。
生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）
四、课时小结，课外拓展
1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山长江太阳帆船）我还知道同学们的画画水平挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。
2、同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学习了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。
《望天门山》教学设计5
一、猜字导入
1、出示“天、门、山”的象形字由学生猜。（分别板书：天门山）
（1）连起来读——天门山
（2）从“天门山”三个字，想象一下天门山是怎样的？
（3）你们没有看过天门山，就能从“天门山”这三个想象到天门山的样子，这就是汉字的魅力。（出示“天门山”的注释）
2、公元726年，唐代大诗人李白（板书：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》（板：望）
（1）“望”是什么意思？
（2）读课题，读出远看的感觉。（“望”字读得长、重，有味道）
二、初读感知
1、李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
2、师强调“中断”、“至此回”的读音。
3、再指名读，注意朗读节奏。
4、（课件出示划节拍线的全诗）谁根据划分的节奏再读？
三、读诗，感悟美景
1、有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，就像一幅连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。(板：景)
2、前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？
3、（出示“楚江”的注释）
4、同学们，天门山给我们的感觉是高，那楚江给你的感觉呢？用一个字来形容。
5、那孤帆和太阳离作者是？（很远）
6、山高、水广、帆远，这些景组成的图画给我们的感觉是高广辽远的。那咱们在读诗的时候应该把速度放慢一点儿。
四、感悟诗中色彩的'鲜艳，明丽。（色彩美）
1、同学们我们欣赏完这幅画的景，让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？
2、什么样的色叫碧色？
3、这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看
a、贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”。
b、杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”。
c、李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——
4、一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？
5、孤帆和日是什么色？
6、同学们碧、青、白，红，这么多的颜色给你什么感觉？
7、是呀！李白望见的显然是一幅美丽的连环画！就让我们读出诗的美丽，注意在读的时候慢中要带着激昂。我们来合作读。（师生合作读）
五、感受景的动态美
1、有人说，李白就像是一个天才摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、色彩明丽的景，就会发现它不是静止的，而是流动的。你能找出让你感受到景在流动的字和词吗？静静地默读，画出关键字、关键词。
2、有了这些动词，这幅画似乎动起来了，活起来了！
3、感受“断”“开”体现的江水气势汹涌
（1）先来看“中断”，什么意思?
（2）如果说天门山是砍断的，那砍断天门山的利斧是什么？
（3）从这我们能看到楚江水怎样的气势？
（4）这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?
4、体会“出”和“来”的妙用
（1）同学们即使是这样来势汹涌的江水，在遇到天门山却也至此回，天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
（2）水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字。
5、那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那么青山就是当地的（主人），面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢？
6、那么李白此时的心情是怎样的？
7、是呀！这些哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板：情）一起读，读出李白此时的心情——
8、同学们，青山碧色，孤帆日边，这在常人眼里就是一道美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示课件）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，他觉得实现理想，指日可待。同学们李白这样的心情怎么表达呢？瞧，眼前天门山的美景给了他一个机会，读——
9、同学们，试想此时你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，于是，你提笔写下了，（配乐）读——
六、作业
1、背诵并默写《望天门山》
2、收集描写祖国风光的古诗。
板书设计
望天门山
李白
景情
《望天门山》教学设计6
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;
2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解，并充分发挥想象，感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色;
3、激发学生对祖国山河的热爱之情。
教学准备：诗人李白的其他诗歌、ppt课件
教学重点：引导学生感受诗中描写的景物，体会诗句的意境。
教学难点：引导学生通过想象理解诗意。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
古代圣人孔子曾经说:“不学诗，无以言”，古诗语言精炼,情感强烈,意境优美，而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗，有一个人就不得不说，他的诗也不能不读。
“举头望明月，低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手，他是谁(生答)是的，李白(板书：李白)
诗仙李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次，25岁的李白第一次离开自己的家乡，乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书：望天门山，齐读：望天门山李白)
二、读通诗歌，初悟诗意
1、请同学们大声自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。(师板书“中”“帆”)
2、指名读诗，正音，强调上面几个字。(师：其中有两个字容易读错，“中”“帆”，第一个“中”，它是多音字，指名说，这里应该读什么?“中断”就是中间断开，所以读第一声，“中断”读，第二个“帆”，指名读，你真棒，好多大人都会读错，第一声，“船帆”，以前的船啊，要靠风把张开的船帆吹动才能行驶，“船帆”。指导写“帆”字)
3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了，谁想读，指名两个学生读)
4、范读。(你们读得这么好，万老师也想读一读了，好吗?可不能只是竖着耳朵听，还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)
5、生自由读，初悟诗意。(指名读，谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学，读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想，哪里还不太明白，可以在读不懂的地方画一个问号，还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)
6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗?指两名生说)
7、不急(没关系)，这些问题我们学着学着，你就能豁然开朗了。诗题是望天门山，诗人到底望见了什么呢?读读诗，和同桌讨论一下吧。
8、指名说(引导：天门、楚江、孤帆、日，分别板书)
三、激发想象，感悟诗境
1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2、首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
3、是啊，名为天门，必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?
4、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗，你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。
5、是啊，一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水，一起读这句!(板书：汹涌)
6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书：雄伟)(师：至此回是怎样的呢?由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)
7、闭上眼睛，你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。
9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
10、你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)
11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)
12、两岸的青山相对着，本来静止不动的山，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候，是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗?
13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)
14、引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——
四、入情入境，深悟诗情
1、这个时候，你要是坐在这片孤舟上，你会是什么样的心情?(指名答)
2、是啊，诗人李白跟你有着同样的心情。
3、师述：李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的'眼前豁然开朗。于是，他挥笔写下了这首《望天门山》。
3、山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。
4、在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
五、赏析拓展，总结全诗
李白自称“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”，他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的，李白漫游名山大川，寄清风明月，留下许多含而不露，意境深远的山水诗的名篇。
入蜀中，便有了“蜀道难，难于上青天”的千古佳句;
出三峡，便有了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的空谷绝响;
东至齐鲁，便有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的苍凉景色;
西游华山，便有了“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。
引读：来到安徽当涂天门山，便有了(生读全诗 )
师：李白的诗还有许许多多，都等着你们去读呢!
六、指导书写：(依据时间)
我们读诗有点诗人的感觉了，写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗，还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字，一起来写一写，好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺，“孤”字下面一点，“帆”字横折弯钩，生在课堂作业本上书写。)
七、板书
望 天 门 山
李 白
天门 雄伟
楚江 汹涌
孤帆
日
八、教学反思
《望天门山》教学设计7
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1、 教师准备：自制的课件。
2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：
情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
课前谈话：
师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?
一、揭题
1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--
3.再读，读出远看的感觉。
4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。
二、读通诗文，初悟诗意
1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
①会读这首诗吗?自己大声读读。
②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。
天门-中断-楚江开
碧水-东流-至此回
两岸-青山-相对出
孤帆-一片-日边来
③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)
④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们的画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)
学生自由作画。
4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)
①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?
②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，
这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。
③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。
碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!
⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)
刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
四、诵吟古诗，拓展积累
1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的'心情是怎样的?
①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。
②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?
⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--
(课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)
⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
⑦(出示两首诗的对比)
①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开 两岸青山相对出
②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。
2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。
3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。
师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
六、板书设计：
《望天门山》教学设计8
教学目标：
1、有感情朗读并背诵古诗。
2、感受祖国山河壮丽，体会作者乐观豪迈情怀。
教学难点：
体会诗句所描写的意境。
教学准备：
教学课件。
学生课前准备：
收集有关长江、李白的资料。
教学过程设计：
一、读诗导入，了解长江。
1、课件出示一组有关长江诗词，学生读。
2、你对长江了解有多少。（汇报有关长江资料）
二、朗读古诗，初悟诗意。
1、（课件出示古诗）请同学们自由出声读。
2、师范读。
3、指名读，男生读，女生读，全班读。
三、品读理解，感悟诗情。
1、理解诗意你有哪些方法。
用喜欢的方法自学古诗。
2、汇报诗题。
（1）“望”是什么意思。
（2）“天门山”指什么。
（3）看作者把诗题的`意思补充完整。
3、汇报第一句。
（1）指名解释第一句（一、二名学生汇报）。
（2）启发提示。
理解古诗中的“断”、“开”和“回”。
（3）第一句诗中作者看到了哪些景色。
4、汇报第二句。
（1）指名释意古诗（一、二名学生汇报）。
（2）看最后一句古诗，你认为李白现在在哪儿。现在能更完整地说出诗题的意思吗。
（3）这“一片孤帆”从哪里来。作者正往哪行驶呢。
（4）点拨难点。
A：“出”字是一个表示什么的词。；
B：用动词写天门山你有什么疑问吗。；
C：此句诗改成“两岸青山相对立”好不好。；
D：用“出”字有何绝妙之处。；
E：学生讨论汇报，并提出汇报交流要求。
听别人的发言，请你认真思考，看对自己的想法有提示、帮助。
5、解释整首诗的意思。
6、通过整首诗看出李白在赞美什么。表达了一种什么情感吗。
四、拓展知识，丰富积累。
1、汇报交流有关李白资料。
2、能背出李白写的其它古诗吗。
五、结语升华，提出希望。
古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。
还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等待我们去欣赏、去诵读。课后同学们多积累古诗，这节课就上到这里。（宣布下课）
《望天门山》教学设计9
一、谈话激趣，导入新课。
⑴同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。
二、初识“天门山”
⑵你从诗题中知道了什么？
①望：看，往远处看。
②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。
⑶李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。
三、游览“天门山”
㈠我能读，
⑷学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
⑸教师示范，指导朗读。
①读音准确；②停顿恰当；③有表情地朗读；④有画面地朗读。
⑹变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）
㈡我能说，
⑺说一说这首诗让你感受最深的一点。
①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。
这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。
②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的'热情。
让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。
⑻说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。
学情预测：
①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。
天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。
②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。
两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。
（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）
㈢我能画，
有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
⑽你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。
①画单一景物；②画一个片段；③画连环场景。
⑾作品展示。
⑿在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。
四、课堂小结。
小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？
（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
②此时，你最想说些什么？
（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）
五、作业布置
这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。
《望天门山》教学设计10
根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则：(一)以阅读、记诵为主的原则。(二)循序渐进的原则。(三)注重朗读指导的原则。(四)借助历史，还原现场的原则。(五)整体感知，把握大意的原则。(六)情感教育与情景感悟相结合的原则。
下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例，谈谈自己在实际教学中的一些设计和做法。
教学目标：
1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。
3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、回忆诗人，导入新课。
1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?
指定学生起来背一背李白的一些古诗。
2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来
学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。
二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)
1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流。
(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆
（让学生读生字，并帮助正音。）
(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!
(学生读诗句，个人读，集体读。)
3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
(2)在学习小组中交流。
(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。
三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)
1、教师范读，学生自由体验。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!
4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)
设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。
四、书写生字，默写古诗。
1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。
2、默写古诗《望天门山》。
设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。
五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)
读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
设计意图：体会作者要表达的思想感情。
六、走出课文，拓展延伸。
新课标三上：《望天门山》教学反思
《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的.读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
二、把思考的空间还给学生。
自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
三、创设情景，以读为本。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。你觉得应该画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
《望天门山》教学设计11
教材分析
人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的.长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。
学情分析
学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生掌握知识的能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的认识水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。
教学目标
知识目标：
通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标：
理解词义句意，掌握古诗的学习方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
情感目标：
体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
教学重点和难点
重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。
难点：体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。
教学过程
《望天门山》教学设计12
一、教学目标
◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
二、教学重难点
重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
三、教学方法
朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)
(二)初读课文，整体感知
◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。
◎指名读，全班齐读。
◎出示作者介绍。
(三)深入研读，重点感悟
◎自由朗读，标示出不理解的字、词。
明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。
◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。
明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的.江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?
明确：天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。
◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句?
明确：
(1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。
(2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。
(3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。
(4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。
◎画一画天门山的景色。
(四)拓展延伸
假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢?
(五)小结作业
学生谈收获，教师总结。
作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》
五、板书设计
六、教学反思
《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。
《望天门山》教学设计13
教学目标：
1．有感情地朗读和背诵全诗。
2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受
诗歌美的意境。
教学重难点：
读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）
同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。
二、了解诗人及写作背景、揭示课题
今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）
现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）
三、初读古诗
1．自读
大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。
2．检查读
刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？
指名读，大家注意听他字音读准了没有。
大家觉得他读得怎么样？指名点评
谁还想读给大家听？师点评
四、小组合作学习
为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）
现在，小组交流一下你的学习收获。
五、交流、品读
同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？
1．天门山
你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？
（出示天门山图片）
你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？
雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。
2．学习前两句诗
此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。
（1）谁来读一读前两句？
（2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？
真是山水相依，你冲我挡。
（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？
（汹涌的江水录像）
你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！
（4）我们应该用什么样的语气来读？
指名读，生点评优点或缺点
（5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读
3．学习后两句
（1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？
诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出
（2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？
（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）
（3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）
诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。
（4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？
（高兴、激动、自豪）
那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读
（5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的`渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！
让我们齐读后两句。
小结：
诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。
4．再读悟情
（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）
同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。
（2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？
（板书：热爱祖国大好河山）
（3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。
五、欣赏录像
1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。
（播放《再说长江》的片段）
解说：
长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。
你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！
2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？
3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”
六、背诵
1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看
谁愿意上前面背给大家听？（配乐）
2．你们都能背下来吗？
请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。
同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
七、总结拓展
李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。
这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！
板书：
望天门山
青山碧水热爱祖国大好河山
白帆红日
《望天门山》教学设计14
【教材分析】
古诗词是我国最璀璨的文化遗产之一，在小学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生了解和学习祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、向上的生活态度，体会诗词所表达的真挚情感，引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。
【学情分析】
三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
【教学设想】
1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询李白和天门山的资料。
2、课堂上展开小组活动，师生互动，学生讨论，师生协作探究，共同完成学习任务。
3、让语文课堂有声有色，培养学生的美感。
【教学目标】
1、知识目标：大致理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、能力目标：培养学生朗读能力和想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。
3、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的意境美。培养学生热爱祖国、热爱生活的，积极、向上、乐观的人生态度。
【教学重难点】
1、借助注释，理解诗句的意思。
2、体会诗歌的意境美。
【教法】
情景创设法、质疑导思法、讨论法
【学法】
自主、合作、探究
【课时安排】一课时
【教学步骤】
一、了解李白，导入新课
1、师：同学们，你们知道这位名人吗？（板书：李白）
2、学生回答，汇报自己的预习收获。
3、师总结：李白是著名的唐朝诗人，被人称为“诗仙”。
4、师：那我们以前学过他的诗篇有哪些啊？
5、点学生回答，做点评。
6、师：今天我们再来欣赏李白的.另一佳作，“望天门山”（板书课题：望天门山）。
二、进入新课学习
1、释题
（1）师：天门山在哪里啊？我们看一下84面课后的注释，一起读一遍“天门山：在安徽和县与当涂县的西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。
（2）师：那它为什么又叫“天门山”呢？（出示课件图片：天门山）我们看一下这幅图。因为东西梁山隔江相对，它的样子就像门户一般，所以叫“天门山”。
（3）师：（出示课件：望天门山）望天门山，“望”是什么意思呢？（学生回答：看）那诗人为什么不直接用“看”字，而用“望”字呢？
（4）师引导：我们经常说“看”书、“看”报，而不是“望”书、“望”报，这是因为这些书就摊在我们的面前，距离很近；而“望”字呢，也是表示看，但是它是看远处，或者从远处看；同时，“看”能到很小的一块地方，而“望”呢就表现出了诗人视野是十分开阔的，他将天门山这一带的所有景色尽收眼底，所以“望”字就比“看”字要好。
（5）师：我们一起来读下课题“望天门山”。（出示课件）
2、朗读
（1）师：诗人到底望到了些什么呢，我们来学习一下。首先我们来欣赏一段录音，听听别人是怎么读的！（放范读录音）
(2）师：下面请大家自由地、小声地朗读。要注意：读准字音和停顿，并且在不懂的地方做下记号。
(3）师：谁愿意给我们读一下？
（4）指名两三位学生朗读，并作点评。
（5）师：我们来一起读一遍。
3、诗句的理解
（1）师：刚刚同学们读得很好，现在我们来理解一下这首诗的意思。
（2）师：先来学习第一小节（出示课件）。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
（3）师：有谁能读一下这两句诗（指名学生朗读）。
（4）师：在我们自由朗读的时候，我们把不懂的地方坐下了记号。现在我们来共同学习一下。（逐一探讨每个问题）
（5）（同学们有哪些不懂的地方，举手提问）学生提问——（师：有没有谁知道它的意思？）点学生回答——师补充
（6）疏通字词后，让学生用自己的话总结这段的意思。（让学生讨论）
（7）指名学生回答
（8）师相机指导，最后补充（出示课件）。
（9）师：我们再带着对这两句诗的理解，大声地读一遍。
（10）师：同学们学得真快，那我们就接着学习下面两句。（出示课件）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
（11）师：谁能读下这两句呢？
（12）师：关于这两句你们又有什么不懂的呢？
（13）学生提问——（师：有谁知道它的意思啊？）学生之间解决——师补充
（14）（疏通字词后）师：谁能用自己的话说一下这节诗的意思。
（15）先请学生回答，根据具体的情况再做补充（出示课件）。
（16）师：同学们理解的真好，让我们再读下这两句诗。“两岸青山相对出——”
（17）师：现在同学理解的真快啊！让我们再读一遍，带着一种江水的气势和对这美好的景色赞美的感情来读。望天门山预备起——
三、课堂小结
（1）（出示课件）师：同学们学的真棒！那我们现在来回忆一下在这首诗中诗人望到了哪些景物？我们也可以看看这幅图上有哪些景物。
（2）在学生的回答声中，完成板书。
山——出
水——回
帆——来
日——升
(3）师：同学们观察的真仔细，那我们接下来就完成这道填空题。
（4）（出示课件）这首诗是（）朝诗人（）写的，它描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，表达了诗人（）的感情。
板书设计：
望天门山
李白
山——出
水——回
帆——来
日——升
《望天门山》教学设计2
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地诵读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重点：情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
教学过程：
一、导入
同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）
同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。苏东坡先生有句话说得好：腹有诗书气自华。是啊，学习古诗不仅能丰富我们的知识，开阔我们的'视野，还能陶冶我们的情操呢！
二、了解诗人及写作背景、揭示课题
今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（幻灯出示李白资料）是啊，李白是一位非常伟大的浪漫主义诗人，他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。（板书课题）
今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）
三、初读
1、自读
你们想知道这首诗是怎样写的吗？那就让我们走进课文。请同学们打开自己手中的课文纸，赶快自己读一读吧，注意读准字音和节奏，待会儿老师检查，看谁读得好。
2、检查并正音
刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？指名读，大家注意听他字音读准了没有。大家觉得他读得怎么样？指名点评
谁还想读给大家听？师点评，出示难读字音
3、师范读（配乐）
四、小组合作学习
为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以结合课文纸上的注释和插图来读一读，理解诗意，然后再来读课文，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）
现在，小组交流一下你的学习收获。（幻灯出示自学要求）
五、交流、品读
同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，这首诗中你看到了哪些美景呢？（指名学生回答）
1、天门山
你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？（出示天门山图片，简介天门山和楚江）
你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？
雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。
2、学习前两句诗
此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。
(1）谁来读一读前两句？
(2）同学们想一想“中断”是什么意思？天门山为什么会从中间中断呢？“至此回”又是什么意思？为什么会至此回？
(3）谁能用自己的语言描述一下这种情景？真是山水相依，你冲我挡。
(4）从这两句我们可以体会出江水怎么样？（汹涌的江水录像）
你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！
(5）我们应该用什么样的语气来读？（磅礴，雄壮，充满阳刚之气）指名读，生点评优点或缺点
(6）范读
请同学们注意听老师读，哪里有停顿，哪些词是重读的？
(7）学生练习，再指名读叠读，带着动作读
3、学习后两句
1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？
诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出
(2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？
（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）
(3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）
诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。
(4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪）
那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。
(5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。（男生读，女生读，带着动作读）
(6）学生带上动作朗读全诗
(7）以小组为单位，可以齐读，可以一人读一句，也可以做动作读还可以配乐读，读出诗人表达的感情。
六、幻灯出示练习题，学生填空，试背诵。
1、同学们朗诵的非常精彩，让我们都很好的感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之
2、古诗新唱，全班同学带着自己感情一起跟着旋律唱出这首诗。
七、学写生字“断”“楚”。
八、布置作业
1、有感情的背诵这首古诗
2、收集相关写景古诗
《望天门山》教学设计15
学习目标
①会写"断，楚，孤，帆"4个字。了解诗句的主要意思。
②正确，流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备
①我国著名的风景名胜和生字词，古诗的课件。
②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的.资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
教学时数：一课时
教学过程：
一，谈话导入
①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢学生自由背，教师充分肯定。
②揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。
二，共同学习《望天门山》
①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。
②说说通过朗读体会到了什么。
③自由练读，读出诗的韵味。
④诵读展示。比一比谁读得最好。
⑤练习背诵。
三，练写生字，抄写古诗
①练习生字"断，楚，孤，帆"。
②抄写《望天门山》。
自主学习《饮湖上初晴后雨》
①回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。
②交流展示。
a。展示朗读或背诵。
b。说说你从诗中体会到了什么。
c。背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。
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