望洞庭教学设计(优选15篇)
作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的望洞庭教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
望洞庭教学设计1
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。
2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。
3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。
教学重难点：
重点：
感情朗读古诗，理解古诗的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。
难点：
对“两相和”、“镜未磨”“白银盘里一青螺”景象的感悟。
教学时间：
1课时。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导入
1、师板书“洞庭湖”：你们领略过它的美景吗？
2、让我们来游览一番（播放课件）。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：水平如镜、波光粼粼、月光如水、风清月朗……
二、学习古诗
（一）知作者
1、板书：刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。
2、简介刘禹锡。（刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作：《乌衣巷》、《陋室铭》。）
（二）明诗意
师：现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。
1、要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。
2、指名汇报读，正音。
3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。
4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。
5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。
6、全班交流诗的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
7、重点把握：“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”──自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。
（三）悟诗情
1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。
2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？
3、你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。
三、背诵全诗
1、自由组合练习诵读。
2、指名背诵。
四、拓展延伸
洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。
五、布置作业
1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。
2、默写《望洞庭》，可配画。
六、教学反思：
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的'意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。
望洞庭教学设计2
教学理念：
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
教学内容：苏教版第七册语文教材第11课《古诗两首》之《望洞庭》。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗文。流利地背诵诗文。
2、学会本诗中的生字，掌握多音字“磨”。
3、理解诗的意思，感悟诗的意境，受到美的熏陶。
教学重点：
1、在理解的基础上，有感情地朗读诗文。
2、理解诗意。
教学难点：
1、感悟诗的意境，受到美的熏陶。
教学准备：
1、老师课前查阅有关洞庭湖的有关资料。
2、一段优美、动听的音乐。
3、制作剪贴画。（蓝天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、楼亭）
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
洞庭湖在我国湖北省岳阳市，号称八百里洞庭。这里水面宽阔，烟波浩淼，水天相接。白天，阳光洒满湖面，金光闪烁。湖面上渔人撒网捕鱼，渔歌飘荡；夜晚，圆月高悬，湖面宁静，引人遐想。著名诗人刘禹锡写下了著名的《望洞庭》一诗，赞美了这月光下的湖光山色。现在我们共同来欣赏这首古诗，好吗？[一段优美的导语，加上老师生情的'描述，深深吸引了学生，激发了学生求知的强烈欲望。]
二、欣赏诗文，交流感受。
1、放一段优美、动听的音乐，老师范读。学生闭眼欣赏，聆听。
2、学生各自交流听后的感觉。[优美的诗句，动听的旋律，不知不觉中把学生带入了诗的境界。学生有了初步的感受，为进一步理解诗意做了很好的铺垫。]
3、老师相信大家通过学习，也一定能读得很好。[简单的话语，倍增了学生学习的自信心。]
三、轻读诗文，自学字词。
1、学生各自轻读诗文。要求要读准字音，读顺诗句。
2、布置学习任务：自学生字词，注意读准字音、认清字形、运用工具或联系诗文弄懂字意。二类生字要多读读。看谁读得快。
3、学生自学。
4、学生汇报。请学生上台当小老师，写写、读读、说说值得注意的地方。[一改老师讲，学生听的被动学习状态，充分发挥了学生的自主性，提高了学生识字、写字的积极性。]
5、对于他的讲解，你有什么意见？[尊重学生在学习过程中的独特体验。]
四、理解诗句，拼贴图画。
1、指名读诗文。老师、学生加以评点。
2、再次默读，想想诗中描绘了哪些景物，用笔画出来。
3、老师拿出单独的景物图片，请同学上台拼一拼，贴一贴，注意它们应在什么位置。并且说说为什么这样贴。[将月夜洞庭美景跃然纸上，惟妙惟肖。]
4、贴完后，学生加以评点。指出帖得不对的地方；在进一步读读诗文；进行分析，改正。[让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，主动发现、团结合作的重要途径。]
五、整体赏图，精读感悟。
1、分小组讨论：你在这幅图画中，看到了什么？学生看图对画面进行描绘。力求把话说完整，说生动。[有机地将诗句、图画联系起来，走入诗画意境。教学形式活泼，训练了学生的说话能力。]
2、老师加以点拨、评点。
3、大家在一起互相议一议，该怎样读？想怎样读就怎样读。老师见机指导[尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。]
4、派代表范读。并说一说你为什么要这样读？有什么感觉？[学生联想丰富，生趣盎然。诗中美好的意境就活动在学生脑海中，从而深深感到古诗魅力。]
5、学生评点。[培养学生感受、评价能力。]
6、同学们，诗人在秋天的夜晚看到这美景，被深深地吸引了，便诗兴大法，写下了《望洞庭》。乘着兴致，小小诗人们，让我们一起来吟诵一番吧！（配乐朗读）
六、积累内化，迁移练习。
1、背诵古诗。
2、和学过的古诗比较一下，说说此首古诗和别的古诗描写有什么不同？[拓展思维空间，增加积累，加深体验与感悟。]
教学随笔：
老师创设良好的教学氛围，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
望洞庭教学设计3
【教材分析】
《望洞庭》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第一单元的课文。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。
诗题《望洞庭》之“望”，说明作者离洞庭湖的距离远，视野开阔，同时也表现出诗人此时的胸襟开阔。《岳阳楼记》中“望洞庭八百里”描写的是洞庭湖粗犷的一面，本诗中的洞庭秋月静谧、和谐，这是洞庭湖温柔细腻的一面。
全诗围绕“和”字来写，“和”为诗眼。诗人先描写的是水月之和，首先写到“湖光”、“秋月”之间的和谐。湖面是什么样子的？诗中没有写，但联系上下诗句，我们很容易看到此时诗人眼前的洞庭湖风平浪静，水波不兴，月亮倒映在湖面，湖面泛起了蒙蒙的水汽，好似笼罩在湖面的薄雾，在月光映衬下，朦朦胧胧的。
【学情分析】
根据四年级学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学习。我想，只要课上，老师能充分利用多媒体和适当的引导、结合文本、联系生活，本堂课应该会是一堂精彩的课。
【教学目标】
1、认知目标
学会本课２个生字，正确认读１个多音字“磨”。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能力目标
能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
3、情感目标
感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
【教学重点】
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。
【教学难点】
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
【教法、学法】
教法：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，学法：课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们可以运用“自读—质疑—交流—— 小组合作探究——多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。
【教学媒体】
多媒体课件
【教学过程】
一、创景激情，自主设疑（5—8分钟）
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。谁来介绍洞庭湖？（课件出示洞庭的美景）
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
3、多媒体出示洞庭湖的画面，引出课题。
【设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。” 诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。】
二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）
师：洞庭湖的景色非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！（课件出示作者简介）
1、自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，听配乐朗读画节奏，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词?谁来说一说。
【设计意图：为学生搭建自我展示平台，让学生体验自主参与的乐趣，并为学习古诗扫清障碍。尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。在教学中,我充分组织学生展开与文本对话过程,凭借具体的语言文字、词句训练提升情感体验。】
三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”相：相互。 和：和谐、协调。 湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的`晚上。
这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。潭面：是指洞庭湖面。 未：没有。 磨：磨拭, 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。诗中把什么比作什么？谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）
湖 光 / 秋 月 / 两 相 和 ，潭 面 / 无 风 / 镜 未 磨 。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
遥望：远望。 点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么？与画中的景象比一比，象吗？诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。这句诗中，把什么比作了什么？把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。遥 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 银 / 盘 里 / 一 青 螺 。
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。学生发挥想象，自由描述。
（三）总结
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
【设计意图:尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。在探究前,组织学生观看洞庭湖美景，充分调动学生探究学习积极性，为学生探究解疑做铺垫。语文课程标准指出——语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下坚实的语文基础。这个环节的设计，分四步走：自读理解、品读想象、美读悟情、升华情感。一方面引导学生抓住典型词语、句子，指导熟读感悟，让学生在读读、划划、议议、说说、想想中理解课文，学生在多种感官的参与下获得情感共鸣，通过对重点词句的赏析解读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵。】
四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）
1、用钢笔完成课后描红。
2、背诵古诗《望洞庭》
3、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
【设计意图：通过学生结合课文、联系生活实际培养学生学习思维能力并进一步理解古诗，拓展知识。】
【板书设计】
望洞庭 （唐）刘禹锡
看到 联想到
湖面 镜未磨 银盘
君山 青螺
喜爱 赞美
望洞庭教学设计4
学习目标：
1、让学生收集和了解作者孟浩然的相关知识，并知道他写本诗的背景和目的，掌握一些文言词语的意思，如：涵虚、太清、徒等。
2、要求学生能准确有感情地朗读，把握诗意和主题，体会诗歌的语言和节律之美，并且熟背本诗，以此收集和积累更多的优秀古诗词。
3、通过学习本诗，要求学生学习诗人的“自我推荐”的勇气和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才华，并且培养学生欣赏、鉴赏古诗词的兴趣和能力。
学习重点、难点：
学习思路和方法指导：
一、课前预习
（教师布置课前学生自主学习的任务）
1、准确熟练地朗读本诗，对照课文注释或资料书疏通诗意。
2、查找、收集相关资料：关于作者孟浩然和本诗的写作背景。
3、解题。
4、文言词语解释：涵虚、太清、济、端居、耻、坐观、徒有。
二、课堂学习
导入语设计：
1、学生展示自主学习成果
（1）学生自由、有感情地朗读本诗，后让各小组推荐一名学生展示朗读水平。（教师作评价和朗读点拨），（多媒体播放朗读录音，学生欣赏）
（2）教师问题设置：谁来为大家提供作者孟浩然的相关文学知识？（让学自荐发言，教师提供资料作补充）
2、多媒体展示相关资料：
关于作者：孟浩然（689———740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”。青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清。我们学过他的代表作《过故人庄》。留给后人的有《孟浩然集》。
（1）教师问题设置：谁来为大家指出并解释诗中重要的词语？
（让学自荐发言，同学补充）（教师帮助归纳、整理并补充解释）
3、多媒体展示相关词语解释：
涵虚：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸腾。
撼：撼动。济：渡过。端居：闲居不仕。
耻：有愧于。坐观：旁观。徒有：空有、白白地有。
教师问题设置：谁来解释题意？
（教师引导探究与提示）：这是一个联合结构短语，由“望洞庭湖”和“赠张丞相”两个述宾短语构成，因此可以初步判定诗歌可以分为两部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重于“望”，是以描写景物为主。后半部分是“赠张丞相”，着重于“赠”，是以表达意愿为主。那么，诗人是在什么背景下写这首诗的呢？
（学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师帮助整理并提供参考资料）
4、多媒体展示相关资料：
关于诗歌：《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。
教师问题设置：谁来讲述诗歌大意？
（让学生自荐发言，同学补充，教师帮助整理提供答案）
5、多媒体展示诗歌大意：
首联：八月湖水平，涵虚混太清。[用宽广的平面衬托湖的浩瀚]
赏析：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平。[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。
颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势]
赏析：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中？因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈！
诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]
颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。[过渡]
赏析：面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫，表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。[《书、说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫”表明自己推重对方]在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕做官自己还是心所向往的。同时也有身在盛世却怀才不遇的牢骚。
尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[引用典故]
赏析：表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子说林训》的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。
后四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归]。
教师问题设置：这首诗中诗人想要表达的感情是什么？即是“赠”的目的是什么？
（学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师归纳总结，给出参考答案）
6、多媒体展示参考答案：
诗人羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。
教师问题设置：同学们在课前预习时都把诗歌背诵了吗？谁来试试？（学生自荐背诵，教师适当表扬和鼓励，并提出背诵要求）
7、自主学习小结：
通过自主学习，同学们已经了解了更多的关于孟浩然的相关知识，并且大部分同学能准确熟练地朗读、背诵诗歌，初步把握了诗歌的大意和主题。我们下一步的学习将是在品析诗歌的基础上来欣赏、鉴赏诗歌。
8、学生自主、合作、探究学习本诗
（教师设置学生探究的问题，由学生分组合作探究完成）
①诗歌的前四句诗描述了洞庭湖景色，你能用最精练、简洁的文字来概括这幅画面吗？
②请你对“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”这句话作简要的赏析。
③望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？请你展开想象并用自己的语言来描述。
④诗歌的后四句中，诗人所要表达的心愿是什么？他直接说出了自己的'心愿吗？他所用的方式是怎样的呢？
⑤在人才济济竞争激烈的今天，我们应该如何看待这种自我推荐的方式呢？
⑥请谈谈你的自我推荐的经历或者感受。
（让学生讨论交流，合作探究，各抒己见，后小组推荐或自愿发表自己的观点，教师作引导、提示，最后归纳总结，达成共识。）
多媒体展示归纳总结的参考意见：
①浩瀚无边，澎湃动荡。
②这句是描写洞庭湖的千古名句，上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。一个“蒸”字写出了湖的丰厚蓄积，仿佛广大的沼泽地都受到湖的滋养和哺育，才显得那样草木繁茂、郁郁苍苍。“波撼”两字放在“岳阳城”前面，衬托湖的澎湃动荡极为有力，气势磅礴。
③洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷，报效国家。
④诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到张丞相的赏识和录用。他没有直接说出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推荐的方式。
⑤我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是"毛遂自荐"的精神和勇气，我们应该更直接、大胆的亮出自己，展示自己的才华，要有亮出自己的所谓“亮剑”精神。请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。
⑥略
教学反思
在《望洞庭湖赠张丞相》一诗的教学中，我感到学生的学习有如下几方面是值得肯定的：
1、学生的学习是主动积极的，课堂是他们自主学习的空间，他们不再是枯燥无味的“听众”，他们在参与中获得更多的知识，而不是单纯的接受知识。
2、教师的教学重心由“教”转变为如何引导学生“学”，由传统的“授之于鱼”变为“授之于渔”，教与学互利互惠。
3、教学中，我设置了课堂“同步练习”与“自我测评”这一环节，我认为检验课堂学习效果的法宝就是同步练习与自我测评，通过练习和测评提高学生的学而致用的能力，学生自主学习的成就感就会不断得到肯定和加强。
望洞庭教学设计5
【教学目标】
1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习本课的生字，认识一个多音字。
3、能理解诗句中重点词和诗句的意思。并能写出《望洞庭》一诗的景色。
4、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学重难点】
理解这首诗的意思，感悟诗的意境。
【课时安排】
1课时。
【教学流程】
一、导入新课
1、背诵古诗。同学们已经读过不少古诗，现在老师想请大家来背一背自己最喜欢的古诗。
（教师相机评价）
2、刚才大家背了很多古诗。它们只是中国浩瀚诗海中的一滴水，其中很多古诗都是诗人漫游登临写下的见闻感受，如王之涣的《登鹳雀楼》，李白的《望庐山瀑布》等等都是这样的情况下写成的。一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的著名的诗人刘禹锡。
3、简单介绍作者：
刘禹锡，唐代著名的文学家，诗人。代表作《竹枝词》、《陋室铭》。
二、初读感知
1、学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句：
教师提问：
你掌握了那些字词的正确读音？你会怎样提醒别人注意这些读音？
2、学习一下生字词：
正音：和 hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。
磨是多音字，螺是边音。
3、再读一读，结合课文中的插图，理解一下诗句：
看看你读懂了哪些诗句？可以帮助别人。还有哪些诗句是你不懂得，需要别人帮助的'。
4、说一说，你觉得诗中哪些句子写的很美。你读了有怎样的感受和体验：
⑴ 湖光秋色两相和，潭面无风镜未磨：
注意：
① 和的意思是指和谐。
② 后一句是一个比喻句，让学生了解到未磨之镜，很模糊。而磨过的镜子很光亮，从而体会到洞庭湖的湖面朦胧的意境美。
⑵ 白银盘里一青螺：
让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。结合一下文中的“白银盘”是指的什么？“青螺”有指的什么？之后让大家想一想，青翠玲珑的君山，和清澈的湖水浑然一体。那是一种怎样的感觉？怎样的美丽？
三、通过我们刚刚的学习，了解到诗中的意境很清新，很安静
我们来好好读一读，看看怎样能把它读好。（注意重音、停顿）中间可以指导学生，正因为作者对于洞庭山水的热爱，所以笔下的洞庭是那么美丽。
四、通过学习，相信同学对于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的图片资料。让学生感受一下现实中的洞庭山水
五、这样的美景，吸引着许多文人墨客，写下了许多描写洞庭的诗文名篇。
1、出示：
杜甫《登岳阳楼》和孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》。
2、让大家读一读，背一背。
【布置作业】
一、解释加横线的词，并写出诗句的意思 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨：
1、诗句的意思是：__________________________________________。
2、此句中诗人把_____________________比作____________________。
二、认真背诵诗歌，仔细观察插图，展开丰富的想象，把〈望洞庭〉这首诗描绘的景色写下来
望洞庭教学设计6
【设计理念：语文课程具有综合性的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上下功夫，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。本诗的教学力求突破思维的局限性，以景引诗，以诗引诗，通过多重形式的“诵读”和“吟唱”，引导学生读出诗意，悟出诗情，让学生在学习过程中达到知、情、意的统一，从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生的欣赏水平，提高学生学习古诗的能力。】
知识技能目标：
1、学习生字“螺”。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
德育美育目标：
通过本诗的教学，让学生感受学习古诗的快乐，激发学生热爱美丽的祖国山河，热爱祖国灿烂的古代文化。
课前准备：多媒体课件、古筝音乐、收集描写祖国风光的古诗。
教学时间：一课时
教学过程：
一、欣赏图片、以景引诗、引入课题。
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，我们一起去观赏一番吧。
2、出示配乐课件1（庐山瀑布课件）人们常说诗中有画，画中有诗，此时，你想吟诵哪首古诗来表达心中的赞美。指名背诵《望庐山瀑布》。
3、我们继续领略美景，出示配乐课件2（天门山图片），此刻，你又想诵读哪首古诗呢。齐背诵《望天门山》。
4、我们观赏了雄伟壮观的庐山瀑布，欣赏了长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽景色，这节课，我们继续游览，会看到什么景色呢。出示课件3（洞庭湖图片），今天，老师就带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。谁对洞庭湖有所了解。结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
5、引出课题。师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢。板书课题：望洞庭（多媒体出示诗和配乐朗诵。）
【设计意图：兴趣是最好的教师，把握儿童的心理，配乐欣赏图片，营造氛围，让学生感受祖国山河的壮美，感受我国古代文化的灿烂。使学生兴趣盎然，产生好奇心和求知欲。叶圣陶先生曾经说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像。因此我让学生观赏祖国山河美丽的风光，领悟生活的美好，感受诗中有画，画中有诗，以景引诗将学生引入美的境界。】
二、初读感知，体会诗的音韵美
1、请大家打开书，翻到第13页，请同学们自由地把这首诗读一读吧。
2、谁愿意展示自己的朗读水平。抽读，评价。
3、同学们还想读吗。在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好。（生发表意见，师课件出示要求）
4、请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）
5、齐读，评价：读得有板有眼，富有节奏和韵味。
【设计意图：诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。因此指导学生初读诗时，注意检查学生的读音是否正确，注重节奏和音律的指导，让学生把握诗歌的情感基调，做到抑扬顿挫，在诵读中感受诗歌的灵秀之美。】
三、精读会意，品诗赏景悟情。
（一）总体把握，丰富积累
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗”。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细地品味，你会发现诗句描绘了一幅美好生动的画面。
下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）
2、诗中写的是什么时候的景色。你想象到怎样的画面呢。指名说说，相机板书：湖水、明月、青山
3、你能用上一些四字词语来形容看到的景物吗。指名说一说，（生：湖光山色、山青水秀、月明星稀、风清月朗、皓月当空……）
4、同学们积累的词语真多，说得真恰当。老师也送大家一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（齐读词语）
5、你觉得洞庭湖的秋夜的景色如何。
（美、安静等等）你能带着这种感受再读这首诗吗。
【设计意图：创造性地变革学生的学习方式，放手让学生自主合作学习，注重让学生丰富语汇，积累词语，以便理解诗意时进行运用。通过反复朗读，初步理解诗歌所描写的景物，发挥了学生的想象能力，总体把握诗歌的内容。】
（二）品悟一、二句，理解诗句并感情诵读。
出示：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
1、感受“和”——和谐、协调。
你读出时间了吗。（秋天的夜晚：“秋月”）你读出当时作者眼前见到的景物了吗。（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。“两相和”这“两”谁与谁。（湖光与秋月）此刻，你仿佛看到了什么美景。（湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美。）
2、感受“镜未磨”——风平浪静。（未：没有。）（出示平静的湖面图片，理解没有磨拭过的铜镜的迷蒙的样子）这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗。（把“潭面”比作“铜镜”）这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么。（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。）你的眼前出现怎样的画面。（这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美。）
3、谁来说说这两句诗句的意思。尽量用上刚才积累的四字词语。
4、谁能美美地把这两句诗读好。指名读，评价（给生配乐）湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
（三）品悟三、四句，理解诗句并感情诵读。
出示“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
1、诗人在什么地方欣赏洞庭湖的美景。相机理解“遥望”。师小结：第三句点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，是远看，所以诗的题目是《望洞庭》。
2、诗人遥望的是什么。山水色中的“山”“水”分别指什么吗。（山就是指君山，水就是洞庭湖）
3、远远望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢。
出示实物：白银盘和一个青螺）
（1）你看到了什么。（我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
）相机识记生字“螺”
（2）请你与画中的景象比一比，像吗。
（3）真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。现在你弄懂这句诗中，诗人把什么比作了什么。〈把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
〉
4、你打算怎么读这两句。指名读，评价。让我们美美地读好这两句诗，齐读：遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。
【设计意图：品悟诗句环节，主要是引导学生感悟诗句中的“两相和”“潭面”“山水色”等词语的意思，借助图片和实物理解诗句中的比喻修辞手法，利用上一环节中积累的四字词语串讲理解诗句的意思，同时相机识记了生字“螺”。】
（四）多种形式指导背诵，感悟诗情意境
1、同学们，我们平时学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、画等方式来再现古诗，表达诗意、诗情好不好。
1、老师《中华民谣》的乐曲唱这首古诗，引领学生进入快乐的境界。
2、学生自由组合，通过喜欢的方式练习再现古诗。
3、学生通过喜欢的方式展示古诗。评价。
4、这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
5、闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗。用上自己的话来说一说。
6、面对这样的美景，此刻，你就是诗人，你想说什么。（总结全诗，体会诗人对祖国山河的.热爱和赞美之情。）
【创设“主体参与，和谐发展”的教学氛围，让学生采用喜欢的各种形式来重现古诗的方法，比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。同时也自然而然地达成了背诵的目标，体会了诗歌表达的思想感情，感悟了诗歌的意境。】
四、课外拓展，升华情感。
1、看到同学们意犹未尽，老师请同学们阅读下面这首同样是描写洞庭湖景色的诗篇，体会它们的异同。
出示：《临洞庭》（节选前四行诗句及注释）
临洞庭〔唐〕孟浩然八月潮水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
（注释：①湖水平：指湖水涨满。
②涵虚：包含天空，指天倒映在水中。③混太清：与天混成一体，此指水天一色。④云梦泽：古泽名，故址在今湖北安陆一带的低洼地区。
⑤岳阳楼：岳阳楼耸立在湖南省岳阳市西门城头、洞庭湖畔，自古有“洞庭天下水，岳阳天下楼”之誉，与江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼并称为江南三大名楼。）
2、请你借助注释，细细品读，感受这首古诗所描写的景色。指名说说读后的感受。
3、比较异同：异：《临洞庭》写洞庭湖汪洋浩荡，一望无际，气蒸荆楚，波震岳阳的壮观，气势雄伟；而《望洞庭》描写的是一个晴朗的秋夜洞庭湖上的安静和谐的景色。
同：都是描写洞庭湖的景色。
4、小结：两首古诗，一动一静；一个波澜壮阔，气势雄伟，一个静谧和谐，柔和秀美。
让人品味洞庭湖的千姿百态，感叹祖国山河的美丽。此刻，你心中有什么话要说。
5、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼；我们祖国地大物博，你还可以到你喜爱的名胜去游览，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
6、让我们再次吟诵——《望洞庭》。
师生齐诵。
【设计意图：经过充分的学习一首古诗，再利用学生已有的经验带读一首同样写洞庭湖的古诗，巩固了学生的学习技能，也拓展了学生的知识积累，在索解两首古诗的内在联系和异同上再次整合，体会洞庭湖的多重美丽，感悟祖国风光之壮美，激发学生对古诗的热爱之情，对祖国山河的赞美之情。】
五、积累内化，迁移运用。
1、同学们，老师听你们的朗读简直就是一种享受，你们不但读出了声，还读出了情，你们已经把静止的画面读活了，能否在此基础上选择你喜欢的方式再加以创作呢。
写——古诗向我们展示了洞庭湖静谧和谐的月下秋景，你能想象这首诗描绘的景色，然后写下来呢。
画——《望洞庭》是一首借景抒情诗，你能根据诗意想象作画，把它描绘的景色画下来吗。
望洞庭教学设计7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
3、感受洞庭山水的自然美，受到美的熏陶。
教学流程：
一、谈话导入
1．（出示图片和诗句）“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白笔下一泻千里的庐山瀑布。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”是苏轼眼中无论晴雨，依旧美丽动人的杭州西湖……祖国的山山水水，从古至今不知吸引了多少文人墨客，写下了许许多多的美诗佳句。今天就让我们随唐代大诗人刘禹锡去湖南的洞庭湖去看看。（板书“望洞庭”，指导书写“庭”）
2读诗要先学会读题，你从题目了解了一些这首诗的什么信息？（“望”：远远地看）
3、简单介绍作者和洞庭湖
二、读准全诗
1、自由读诗，读准字音，读通诗句。
2、指名读（师生共评）
3、古诗啊光读正确了还不够，还要读出它特有的节奏和味道。该怎么读呢？谁来试试？
4、指名读，标停顿。
5、有节奏地齐读。
6、哇！听你们的.朗读真是一种享受，可是，徐老师并不满足于此，我还想走进古诗好好地享受一番，你们想吗？
三、诗中寻画
1、同学们，借助下面的注释和课文中的插图，你能读出自己初步的感受吗？试试看。
2、谁来说说这首诗带给你的初步感受啊？（宁静、美、和谐……）
3、小组合作：都说诗中有画，你能够在诗中读出画面吗？请你们再读一读，看看我们能在诗中寻到怎样的画面。（板书：诗中寻画）
4、交流：“我从……这句诗中，看到了……的画面。”
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
a．“和”：和谐，指水色和月色融为一体。“镜未磨”：未经打磨的铜镜。
b．后一句是一个比喻句，让生了解到未磨之镜，很模糊，而磨过的镜子很光亮，从而体会洞庭湖湖面朦胧之美。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
a．连用两个比喻，将洞庭湖比喻成白银盘，将君山比喻成一颗小巧玲珑的青螺。
b．诗意：远远眺望洞庭湖山水苍翠如墨，好似白银盘里托着一枚青螺。让生想一想青翠玲珑的君山和清澈的湖水浑然一体。
5、秋夜的皎皎明月映照在澄澈的湖面上，澄澈的湖面反衬着娇娇明月，水天一色，玉宇无尘，而更加清澈、宁静、和谐的是人的内心。被放逐的诗人远离了“紫陌红尘”，却亲近了高旷清超，明月和清风陶冶着他的襟怀的气度，艰难困苦淬炼着他的境界与品格。怪不得面对一而再，再而三的被贬之后，内心依旧能如这水天一色的洞庭湖一般宁静和谐。
6、配乐朗读
四、吟诵古诗（时间允许）
1、孩子们，你们那投入认真的模样，那字正腔圆的朗读声配上这柔美的音乐，真是一派和谐的景象，真让人陶醉。
2、那你们想听听古人是怎么读这首古诗的吗？
3、师简单介绍吟诵的方法（平长仄短，入短韵长，平低仄高，二四六位置上，平声字要拖长）
4、师带读，师生共吟
望洞庭教学设计8
教学目标：
1、认识生字，会写五个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。
3、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国文化的情感。
教学重点：
1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。
教学难点：
1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。
教学过程：
（一）学习《独坐敬亭山》
一、激趣导入，揭示课题
1、导语：我们先进行课外抢答。唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中，有两位最著名的诗人，他们是谁？（根据学生的反应，教师提示：一个是李白，人称“诗仙”，一个是“诗圣”杜甫。）
2、揭题，谁来背李白的诗，会背几首就几首。
（学生可能会背要学习的这首，应该表扬，且要顺势揭题板书）
二、整体诵读，初步感受。
1、启示学习方法和要求：
自由读诗，读准字音，读通。
看注解理解词句。
连起来说说每个句子的意思。
反复朗读，诗人当时的思想感情。
先自学，再小组合作学习，相互交流、启发，然后在班上集体交流。
2、学生自由读古诗，后指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
3、借助诗文注释，整体感知内容。
抓景物。这首诗写了众鸟、孤云、敬亭山三样景物。
三、分步解题，感悟诗情。
步，学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
1、画。根据自己的理解，让学生用简笔画画出这两句诗的意思。
3、转。教师语言过渡：看来，静止的画面是无法表达作者的情感和用字的精妙的。众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一了，难怪里是——“独”坐敬亭山。
4、品。作者的这种孤独的内心是通过什么来表示的？你从那些字词中看出来的？引导学生品味语言的内涵。
5、读。引导学生反复诵读，读出孤独的味道。
步，学习“相看两不厌，只有敬亭山”
1、汇报。指名学生说说自己对这两句诗的理解。
3、释疑。
联系生活经验理解诗句内涵。（班上的一对好）就像你看他，看不厌，他看你，看不厌，很喜欢。他把他当成自己的朋友。而李白把敬亭山当成了知心朋友。
4、感悟。猜一猜看，此时诗人在想些什么？投影李白写这首诗的背景资料，紧扣“只有”，引导学生理解，从表面上，诗人找到了朋友，显得轻松自在，其实作者的内心却十分孤独，因为他只能在大自然中找到“知己”，求得心灵的安慰。
5、品读。此时，你就是诗人李白，你来吟一下这首诗吧，引导学生反复诵读，读出应有的语气。
四、表情朗读，升华诗意。
1、《独坐敬亭山》看似写景，其实也在抒发作者的感情，就让我们也带着作者的感情来读一读这首诗。引导学生用各种形式朗读全诗。
2、背诵全诗。
（二）学习第二首诗《望洞庭》
一、导入揭题，简介背景。
1、板书：《望洞庭》，刘禹锡。
2、让学生根据课前收集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、能用一些词语看到的景物吗？在学生说的基础上，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（学生读）
5、过渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景，不禁诗兴大发，写下了《望洞庭》这首千古传诵的佳作。（多媒体出示诗和配乐朗诵）
二、初读感知，扫清障碍。
1、自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞、潭、螺、磨
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或词，来说一说。
三、品词析句，想象悟情。
1、找出诗中表示景物的词语：
2、根据自己的理解，联系诗句，用上课始老师提供的词语，对上述景物加以描绘，教师有选择地进行板书。
朦胧迷人的湖光 柔美似水的秋月 波光粼粼的潭面
苍翠欲滴的山水 银光闪闪的'玉盘 玲珑剔透的潭面
3再读诗句，选择一个或几个词语，说说这些词语表达了的美。
宁静朦胧的湖光、柔美隐约的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合，如仙境般和谐、美妙。（结合理解“两相和“）
波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现出一种别有情致的朦胧之美。（结合理解“镜未磨“）
银光闪闪的玉盘、玲珑剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水说成是一个精美绝伦的工艺品，真是美不胜收，令人心向神往。
秋天的一个夜晚，我们登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天。朦朦胧胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，能欣赏道这一人间仙境，真是不枉此行啊！
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
6、吟读背诵。你能通过读将自己的感受表达出来吗？多媒体先是逐一播放诗句所描写的画面，出现一个画面，学生就朗读相关的诗句；接着，配上音乐连续播放，学生入情入境吟咏诗句；最后，背诵整首诗。
四、拓展延伸，完成作业。
1、教师谈话：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光的人很多，你们有机会一定要到湖南的岳阳市边上看一看洞庭湖，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
2、布置课外作业：
在生字本书写本课生字。
想象《洞庭湖》所描写的景色，用几句话写下来。
收集描写洞庭湖风土人情、名胜风光的诗句、图画等资料。
教学反思：
由于时代的久远，、思想形态的差异，学生对文本的解读就可能存在着不同于其他阅读者甚至于创作者的情况。《独坐敬亭山》究竟流露着诗人什么样的心境，就是一个见仁见智的问题，是找不到知己，只好以山水为伴的孤独寂寞感，是因与敬亭山的相知相悦的轻松慰藉感，还是寄情山水的宁静安详感，抑或是不向世俗低头，特性独立的坚定感？恐怕连诗人自己也不一定说得清楚，也许是兼而有之吧。所以，教学时，应该允许学生作符合诗意和诗境的化感悟。本设计中采用“感到孤独，寻找安慰“一说只是基于学生的认知水平考虑的，教学中，如果有学生说出其他几种，只要是从语言中悟出的，而且合理，也应肯定。
古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时，就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象，通过“猜猜诗人的”“你就是诗人”“创设情境，想象练说”等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。
古诗词教学要让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞，既体现教师教的主导作用，又体现学生是主体。
望洞庭教学设计9
【教材分析】
《望洞庭》中诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅风景优美的洞庭湖秋夜图。
明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象，故名为“望洞庭”。全诗的大意是：湖光秋月互相辉映，显得那么和谐，平静的潭水，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着一枚青螺。
【学情分析】
《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。学生已经积累了一定的诗词，对学习古诗词也有了一定的方法。教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境---理解词句、想像画面---吟诵诗词、体验诗情的步骤进行。另外中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，注意课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学习。
【教学目标】
能正确、流利、有感情朗读古诗；
能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课《望洞庭》一诗所描绘的景色。
理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的.熏陶。
【教学重难点】
理解古诗的意思，感悟诗的意境。
【教学安排】
一课时
【教学准备】
洞庭湖风光的多媒体课件、配套朗读音频
【教学过程】
一、激趣导入
1.诗句接龙
师：同学们，今天我们来玩一个“诗句接龙”的小游戏，老师说诗的上半句，看谁能最快说出诗的下半句。（“明石松间照，清泉石上流。”“飞流直下三尺，疑是银河落九天。”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”）大家回答得真棒！那同学们有没有发现小游戏中这些诗句有哪些特点呢？
生：山水诗
2.揭题释题
诗人游历了名山、名水之后，诗兴大发，为了留住眼中的美景，于是写下了这些山水诗，今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡去看看他眼中的山水之美吧。请同学们跟老师一起书写课题。（板书：望洞庭，师指导书写“庭”，齐读诗题）
3.了解诗人
刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家，其诗以律、绝为主，乐府小章尤为著名。有“诗豪”之称。
主要作品：《陋室铭》《浪淘沙》《石头城》等。
4.介绍洞庭湖
师：通过题目有谁知道这首诗写的是哪里的景呢？
生：洞庭湖
师：那洞庭湖在哪呢？
生：湖南省
师：那你们是怎么知道的呢？
生：由书上的注释知道的。
师：孩子们真是善于搜寻有用的信息，真棒！
师出示PPT寻找湖南省，并介绍洞庭湖。
（洞庭湖位于湖南省，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。）
师：现在我们就一起来欣赏一下洞庭湖的美景吧！（PPT展示洞庭湖图片。）同学们你们看到了哪些景象？
生：晚霞、湖水、山、鸟……
师：那你们能用一些词形容一下你看的景物吗？
生：波光粼粼、梦幻迷人、金光闪闪、清澈见底、月色朦胧……
师送一组词，出示PPT水天一色、湖中有山、水平如镜、朦朦胧胧、水鸟翱翔
二、初读古诗
1.自由读诗
师：今天我们就一起来学习刘禹锡的这首《望洞庭》。首先请大家自由读读全诗，注意读准字音，读通诗句。
2.检查字音
⑴指名读，其他同学认真听，你觉得他的字音读准了吗？
⑵指名评价，再读，师评价，齐读。
3.读出节奏
⑴我们读诗不仅要读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏，下面请看黑板，请大家自由练读，边读边试着画画小斜线吧。指生读。
⑵有一个人，她很厉害，很会读诗，同学们想去见识一下她的本领吗？请大家仔细倾听。出示朗读音频。同学们有信心比她读得好吗？先自由地练习一下吧！指生读，评价。齐读。
三、理解诗意
1.自读自悟
师：请同学们用自己喜欢的学习古诗的方式，同桌之间互相交流诗句的意思，把不理解的词语画上问号。（联系插图；串联词意；发挥想象；反复读诗）
2.交流反馈
看着大家刚刚激烈的讨论，肯定有不少收获，那么谁来说说你对诗句的理解？请同学们按诗句的顺序，可以先读出诗句，然后说说这句诗是什么意思？
3.古今对比读
师：刚才几位同学描述得可真美，来，我们一起将这美丽的景色吟诵出来。出示PPT
古文 今文
女生：湖光秋月两相和 男生：洞庭湖的水光和秋月相互映衬
潭面无风镜未磨 湖面风平浪静，如同一面没经过打磨的铜镜。
遥望洞庭山水翠
白银盘里一青螺远远望去，洞庭湖山水一片翠绿，恰似白银盘里托着一只小小的青螺。
四、感悟诗境
师：整首诗以精炼的语句向我们展示了洞庭湖的美景，那么刘禹锡在《望洞庭》这首诗到底写了哪些景物，请同学们轻声读全诗，边读边圈画出诗中描写的景物。他又由此想到了什么呢？(学生上黑板画）
1.湖光秋月两相和
师：谁来读读第一句。 生：读
师：诗人是在什么时候欣赏的洞庭湖美景的呢？ 生：秋天的夜晚
师：你是从哪知道的？ 生：从“秋月”一词。
师：诗人看到了什么？ 生：湖光、秋月
（板书：湖月）
师：那是怎样的湖光？怎样的秋月呢？生：水平如镜的湖面，银色朦胧的秋月。
出示图片：请你用四字词语概括一下你眼中的美景。（风平浪静，水天一色……）
师：是哪个字把这种水天一色玉宇无尘的和谐之美表现出来的？生：和（板书：和）
师：来，我们一起读出这宁静和谐之美。（齐读）
2.潭面无风镜未磨
师：在这湖光秋月宁静和谐的氛围中，诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什么呢？他是怎样写的？
生：没有打磨过的铜镜。
师：是什么让诗人联想到是没有打磨过的铜镜？
生：水平如镜的湖面。
师：把湖面比作镜子似乎没有什么奇特之处，同学们在作文中也常常这样描述，可是作者却别出心裁的比作没有打磨过的铜镜，为什么要强调没打磨过的呢？
师：我们先来看看这幅图，白天，阳光照在湖面上，给人什么样的感觉？（金光闪闪、清澈见底……）此时，天上的白云，岸边的树木倒影是不是看得清清楚楚。
师：再想想，夜晚，月光没有阳光那么亮，洒在湖面上给人什么样的感觉呢？（湖面看起来朦朦胧胧、迷迷蒙蒙。）
师：这看起来朦朦胧胧的湖面能像一面镜子一样平滑吗？
师：那这是一面什么样的铜镜呢？（未经打磨的铜镜）
师：让我们一起来看看古代未经打磨的铜镜是什么样子吧。（出示铜镜图片）没有打磨过的铜镜给人一种怎样的感觉？（模糊，朦胧）
夜晚，湖面迷迷蒙蒙，看不清，就像没有打磨过的铜镜一样。诗人刘禹锡对景物的观察是多么的细致啊，我们也要像他一样，在生活中做一个善于观察的人。（板书：观察）
来，我们一起感受感受洞庭湖的朦胧美吧。（齐读）
3.遥望洞庭山水翠
师：在这朦胧的月色中，诗人眺望远处，还看见了什么景色呢？谁能把它读出来？（生读）在这句诗中诗人着重写了什么景物？（生答）（板书：山水）
师：这里的山水有什么特点？你能用诗中的哪个字眼来概括出来？（翠）
师：在皎洁的银辉之下，山愈显青翠，水愈显清澈，山水相互映衬，浑然一体，这也是一种和谐之美。谁能用自己的朗读表现山水之美？（指名一列读）
4.白银盘里一青螺
师：作者看到这样的山水又联想到了什么呢？（生答）
师：你觉得这句诗妙在哪？（生答：……比作……）
师：这是多么精妙绝伦的比喻啊，诗人为什么要这样比喻呢？
（诗人看到月光洒在湖面上，湖面波光粼粼，想到了……）
（诗人的视线又从广阔的湖面集中到君山这一点，君山在这湖中就好像…）
师：让我们一起来看看那是怎样一幅美景吧。（出示图片）
师：诗人的想象力可真丰富啊！我们在写作时也要像诗人一样放飞想象的翅膀。（板书：想象）
师：诗人想象丰富，比喻恰当，写下这句诗，你感受到诗人对洞庭湖怀有一种怎样的感情呢？（喜爱、赞美、对大自然的喜爱）
5.创设情境读
师：一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
生：白银盘里一青螺。
师：诗人笔下的洞庭山水变成了精妙绝伦的工艺品，给人莫大的艺术享受，诗人可真浪漫啊！
生：白银盘里一青螺。
师：精妙的比喻让人感受到诗人壮阔不凡的气度，真不愧被称为“诗豪”。
生：白银盘里一青螺。
考一考
看到
联想
比喻
五小组合作
1.小朗诵家：请大家将《望洞庭》读给同学听听；
2.小小作家：想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写出来；
3.小小画家：在你的画纸上画一画《望洞庭》所描绘的景色；
4.小小书法家：请将《望洞庭》整齐地书写在你的方格纸上。
六、交流展示
小组上讲台展示自己的成果。
七、布置作页
师：同学们，我们今天学习了刘禹锡的《望洞庭》，诗人把美丽的洞庭湖描绘出来，让我们得到了美的享受，还有许许多多有名的诗人都慕名而去，写下了不少经典名篇，请同学们下去搜集一些下节课我们再一起分享交流。
八：教学板书：
望洞庭
唐 刘禹锡
湖 月 和
观察
山 水 翠
想像
九、教学反思：
《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深刻。所以在学习的过程中我反复引导学生朗读，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。听完老师的泛读之后，让学生再读诗。在理解诗意的这一环节我放手让学生联系自己以前学过的古诗方法同桌交流，并进行了古今对比读。在感悟诗境这一块我采取的逐句分析，并重点解释了镜为磨的含义，并引导学生掌握诗人整首诗最精妙的地方在于比喻句的应用。最后安排的小组合作展示孩子的喜欢的方面。把空间时间留给孩子。
当然，在这堂课中，我也存在一些不足之处。如：在课堂上，点拨引导的太细，应再多留一些时间让学生自读自悟。而且由于时间关系，小组合作中有的孩子还没能够完成自己的作品。处理的太过匆忙。以后还得多多向其他老师学习，争取一次比一次进步。
望洞庭教学设计10
教学目标
1.学会本课生字。
2.朗读、背诵两首古诗，并默写。
3.理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情，引发学习古诗的愿望。
教学准备
教师：有关古诗所描绘的景象的教学挂图或课件，能表现古诗意境的音乐。
学生：搜集一些和诗句描写有关的风光图片，有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。
教材简析
《饮湖上初晴后雨》是宋代著名诗人苏轼的一首脍炙人口的名诗。在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。最后两行，诗人妙笔生花，从西湖美景生发出一个绝妙的想象，借着美女西施的淡妆浓抹来表达自己对西湖山水的喜爱之情。
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡月夜遥望洞庭湖而写下的一首山水诗。浩渺的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖水无一丝细浪，静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的秀丽宁静的美。第三、四行，诗人巧妙地运用一个“遥”字把镜头拉开，几乎拉成全景，“遥望洞庭山水色”，画面恢复成壮美。洞庭湖水光潋滟，湖中君山苍翠欲滴，恰似“白银盘里一青螺”，诗人将浩渺的湖水、苍翠的君山，化大为小，而山水二色又恰成对比映衬，形成了刚柔相济的意境。
这两首古诗语言美、意境美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学时，教师不必逐句细讲，让学生借助注释、结合插图，边读边想象，在反复诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读时，必须读好停顿，把握古诗的节奏，读出诗的韵律。
本课的教学重点是理解诗句意思，朗读、背诵并默写古诗。难点是体会、想象古诗所描绘的'意境。
建议本课教学用1～2课时。
解读与提示
湖：指西湖。饮湖上：在西湖上饮酒。方好：正好。亦：也。淡妆浓抹：化妆时有时是淡妆，有时是浓妆。相宜：合适。
诗的第一行讲的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦胧美。教学时应指导学生边朗读，边看图，边想象，体会意境。最后两行表达了诗人对西湖的喜爱之情，让学生从读中感悟出西湖的“淡妆亦美”，“浓抹亦美”。在此基础上再引导学生说说古诗的意思。
全诗的意思是：波光闪动，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隐若现，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那风姿万千的美女西施一样，淡妆浓抹都是那么美。
西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容这种美呢？诗人用了一个巧妙的比喻：把西湖比做美丽的西施，无论怎样打扮，她都非常美丽。潭面：湖面。镜未磨：形容湖面像没有磨过的镜子。古人用的青铜镜，磨拭了才能光彩照人。“遥望洞山水色”一作“遥望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰峦。
教学第一、二行时，要引导学生抓住重点词语“和”、“镜未磨”，联系生活体验，借助图片或课件，展开想象，感悟诗句秀丽宁静的意境。
“白银盘里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引导学生明白诗人用“白银盘”来比喻洞湖，用“青螺”来比喻君山，体会诗人采用这种比喻手法能使事物更生动形象。可借助课件或插图帮助学生想象山水二色恰成对比，又互相映衬的景象。
全诗的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水与明朗的月色交相辉映。湖面风平浪静，宛如一面没有磨过的镜子。远远望去，湖中翠绿的君山，就像白色银盘中一只小巧玲珑的青螺。
课后第1题：旨在丰富学生古诗的积累，使学生从诗的音韵和谐、用词精练中受到熏陶感染，培养语感。两首诗都是山水诗，朗读时要读出喜爱、赞美之情。
课后第2题：是帮助学生理解诗句中的字词的意思，在此基础上启发学生对诗中所描写的景物进行想象，引导学生进入诗歌的意境。可让学生结合挂图，自由诵读诗句，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些。还可让学生把自己的想象画出来或写下来，并请同学评一评，看看是否把诗中的景象、作者的感受表达出来了。
课文链接：是描写西湖风光的对联，旨在帮助学生进行语言的积累。
自主积累：可引导学生说出自己喜爱的写景的古诗，然后再读一读，抄一抄。可以是学过的，也可是没有学过的。课内课外的均可。
教学设计参考
一、背诵古诗，温故知新
1.师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》、刘禹锡的《浪淘沙》，激发学生学习的兴趣。
2.请学生背诵自己最喜欢的一首古诗。
3.交流搜集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡。
4.揭示课题《古诗两首》。
二、初读诗歌，感知大意
1.自由初读诗歌，认识生字。
2.指名朗读，注意正音。
3.再自读，结合注释，试着了解诗的意思。
4.交流：你读懂了什么？是用什么方法读懂的？还有哪些地方不懂？教师适时点拨，重点引导学生理解：潋滟、空蒙、两相和、镜未磨等词语的意思。
三、感情朗读，理解背诵
1.学生自由诵读，结合看图，体会诗的意境和诗人的感情。
2.配上悠扬的音乐，让学生随着老师富有激情的描述再次进入诗的意境。
3.鼓励学生把读诗后头脑里出现的画面画下来，为诗配画。
4.课件演示古诗所描绘的图文结合画面，配上音乐，指导学生朗读。
5.反复诵读，直至背诵。
四、课内外结合，拓展延伸
1.阅读一篇描写西湖、洞庭湖景色的文章或诗歌。
2.搜集苏轼、刘禹锡的诗歌，举行朗读比赛。
参考资料
☆苏轼（1037～1101），宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屡遭贬谪。被贬至岭南的惠州(今广东惠阳)和极远的儋州(今海南儋县)。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。他的诗风流畅自然，姿态横生，既奔放又旷达，艺术手法变化多样。著有《苏东坡集》、《东坡乐府》。
☆《饮湖上初晴后雨》一诗是苏轼在西湖上饮酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而写成的。在诗中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人们称之为西子湖。
☆刘禹锡（772～842），唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人，贞元九年中进士，授监察御史，曾参加王叔文集团。王叔文失败，他受到牵连，被贬为朗州(今湖南省常德县)司马，后又任连州、夔州、和州等州刺史，官至检校礼部尚书兼太子宾客。有《刘梦得文集》等。其诗涉猎题材广泛，所作政治讽刺诗，辛辣尖锐；所作怀古诗，沉郁苍凉，语浅意深；所作仿民歌诗，清新爽朗，别开生面。
☆古诗欣赏：
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
题君山
雍陶
烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。
疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。
望洞庭教学设计11
【教学资料】
资料一《望洞庭》
刘禹锡
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
一、教材分析
西师大版小学语文四年级上册第15课《古诗两首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。诗人选取了月夜遥望的角度，透过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。
二、设计思想
《语文课程标准》指出：“三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟资料。”中年级的学生已经具有必须的自主学习潜力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，透过教师有效地促进和支持性教学行为，帮忙学生突破教学重难点，组织学生在简单、自由的课堂环境中快乐的学习。透过诵读，想象和赏析，让学生体会诗人表达出的对洞庭湖水的喜爱之情。
三、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
3、理解古诗的意思，能够默写古诗。
四、教学重点
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。
五、教学难点
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
六、教学过程：
一、复习《饮湖上初晴后雨》，导入课题
齐背《饮湖上初晴后雨》。我们的祖国地大物博、山河秀美，我们跟随北宋诗人苏轼游览了西湖美景，这天让我们穿越时空跟随唐代诗人刘禹锡畅游洞庭湖的湖光山色。
板书：望洞庭（唐刘禹锡）
二、想象美景，朗读诗句
1、听范读，想象画面。
我们学了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，明白了作者描述的是晴天和雨天西湖的美景。这天我们学习的是刘禹锡月下观望洞庭湖的山水，会是怎样一幅画面呢？请大家闭眼，听老师朗诵，你来想象，你仿佛看到了哪些景物？
老师范读古诗，学生闭眼细听想象。
2、交流感悟，板书诗文
学生畅所欲言，各抒己见：仿佛看到了湖光、秋月、湖面、洞庭山水。
板书景物：湖光秋月两相和，
湖面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色，
白银盘里一青螺。
大家抬头望月，月光如水，照在湖面上，山水一色，是那么和谐、优美。所以才有“两相和，”“和”指什么呢？为什么会出现这样的美景呢？由于“湖面无风”。作者看着看着那明净的湖面好像一面未经琢磨的大镜子，月朦胧，水朦胧，山朦胧。看起来整个洞庭山水（隐隐约约，若隐若现，恍恍惚惚，朦朦胧胧），所以整个湖面像是一个没有打磨过的铜镜。诗人的想象力多么丰富呀！看着湖水、看着明月作者产生了如此完美的想象。请大家一齐欣赏着美景读出你们眼中的美景吧！
3、有感情朗读
个别读，男女生赛读。
4、学习后两句古诗，体会人物感情。
诗人举头望明月，低头赏湖水。抬头远处望，叫“遥望”，低头看呢!“俯视”，从高处望呢？“眺望”，这时候诗人向远处看去，只见青翠的君山倒映水中。（插入有关君山的传说故事）看着看着，作者好像看到了一个白色的银盘里面呈现一只小巧玲珑的青螺。多么美的景色！多么丰富的想象呀！
5、让我们和作者一齐欣赏这月下山水美景。再次诵读古诗。
学生反复有感情的吟诵，个别诵读，摇头晃脑的.读。
三、感悟诗情，打着节拍读古诗
再次体会作者对洞庭山水的喜爱之情。
四、默写古诗
五、写出诗意。
课后反思：这是一首十分优美的描述景物的古诗，诗中有画，画中有情。我在设计教法时让学生充分的想象美景，但是缺少了“诗情画意”的渗透，本来古诗就是诗画不分家。如果在教学程序中明白观察书中插图或者让学生动手画出美景会更好。在开始教学时如果能够插入音乐效果会更好，一段《春江花月夜》也许会带来意想不到的艺术效果，会把学生带入诗情画意之中，个性是老师范读，学生闭眼想象时。再让学生配乐朗诵也会收到意想不到的效果的。还能够增加一些有关山水景物描述方面的古诗，让大家赏析这些名家名句，让课堂资料更加丰盈起来。
本节课爱意味成功之处是在朗读古诗时让学生入情入境的，披情读诗，理解了诗意的意境再去诵读，诗句就变得生动起来，学生也活跃起来。如在赏析前两句古诗时让学生体会那种月下朦胧的意境时采用换词法反复想象未经打磨的镜子，在语言环境中辨析词语的意思，加深对“遥望”“俯视”“眺望”“仰望”的理解。
在本节古诗教学中采用各种不同的形式进行朗读，吟诵，打节拍诵读，学生兴致勃勃，读兴大发，掌握的很好，一节课到达了预设的教学目标。
望洞庭教学设计12
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重难点
品读诗句，体会意境
教学时间
1、课时
教学过程
一、导入揭题
1、谈话
同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、师生共同介绍洞庭湖。
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。
著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之句
3、观察课文插图：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
师：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐
4、引出课题
师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
教师范读课文
二、精读会意
1、自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞dònɡ、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（1）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
两相和：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
诗意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
（2）教学“潭面无风镜未磨”
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
诗中把什么比作什么？
把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
指导朗读：谁能美美地把这两句诗读好？
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
（3）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
遥望：远望。
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
这句诗中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
指导朗读
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
（4）指导朗读
这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
（5）写话
秋天的'一个夜晚，假如你来到洞庭湖边，你看到什么美丽的景色？
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
三、总结：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来
望洞庭教学设计13
【教学目标】
1、正确，流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学习借助注释初步理解古诗大意。
【教学重难点】
1、感受诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
【教学安排】
一课时
【教学准备】
课件、古诗朗诵音频
【教学过程】
一、激趣导入
1、诗句接龙
师：同学们，今天我们来玩一个“诗句接龙”的小游戏，老师说诗的上半句，看谁能最快说出诗的下半句。有没有同学发现小游戏中这些诗句有哪些特点呢？（生：山水诗）
2、揭题释题
诗人游历了名山、名水之后，诗兴大发，歌颂祖国壮美的景色，于是写下了这些诗句，这就是山水诗，今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡去感受另一处山水之美吧。请看老师板书课题。（板书：望洞庭，师指导书写“庭”，齐读诗题）现在我们就一起来欣赏一下洞庭湖的美景吧！（PPT展示洞庭湖图片，介绍洞庭湖。）洞庭湖的景色如此之美，诗人站在远处遥望洞庭湖，他看到了哪些景物呢？他又由此联想到了什么了？
二、初读古诗
1、自由读诗
师：今天我们就一起来学习刘禹锡的这首《望洞庭》。首先请大家自由读读全诗，注意读准字音，读通诗句。
2、检查字音 指名读，师生评价，正音。
3、读出节奏
⑴请大家自由练读，边读边试着在书上画画小斜线吧。指生读。
⑵指生读，评价。齐读。
三、理解诗意
1、交流方法
师：我们已经学过了不少古诗，谁来说一说我们以往学习古诗的方法？（结合注释；联系插图；串联词意；发挥想象；反复读诗）
2、自读自悟
（1）请同学们用自己喜欢的学习古诗的方法，来自学一下这首诗吧。
（2）四个小组，把你理解的诗句意思在小组内交流一下，并且和小组成员可以讨论一下自己不理解的地方。
3、交流反馈
请同学们按诗句的顺序，可以先读出诗句，然后说说这句诗是什么意思？你是用了什么方法？
4、齐读古诗
三、感悟诗境
师：整首诗向我们展示了洞庭湖的美景，但是诗人却只用了精炼的语句，那么刘禹锡在《望洞庭》这首诗到底写了哪些景物，他又由此想到了什么呢？请同学们轻声读全诗，边读边圈画出诗中描写的景物。
1、湖光秋月两相和
师：谁来读读第一句。诗人看到了什么？ （板书：湖 月） 师：那是怎样的湖光？怎样的秋月呢？
出示图片：请你用四字词语概括一下你眼中的美景。（风平浪静，波光粼粼，水天一色……）
师：一个“和”字表现出水天一色玉宇无尘的和谐之美。（板书：和） 师：来，我们一起读出这宁静和谐之美。
2、潭面无风镜未磨师：在这湖光秋月宁静和谐的氛围中，诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什么呢？
师：这里诗人把什么比作什么？（生答）诗人为什么把湖面比作没有打磨过的铜镜呢？
师：我们先来看看这幅图，白天，阳光照在湖面上，给人什么样的感觉？（金光闪闪）此时，天上的白云，岸边的树木倒影是不是看得清清楚楚。
师：再想想，夜晚，月光没有阳光那么亮，洒在湖面上给人什么样的感觉呢？（湖面看起来朦朦胧胧、迷迷蒙蒙。）
师：这看起来朦朦胧胧的湖面能像一面镜子一样平滑吗？ 师：那这是一面什么样的铜镜呢？（未经打磨的铜镜）
师：让我们一起来看看古代未经打磨的铜镜是什么样子吧。（出示铜镜图片）没有打磨过的铜镜给人一种怎样的感觉？（模糊，朦胧）来，我们一起感受感受洞庭湖的朦胧美吧。（齐读）
师：秋天的夜晚，湖面上波光粼粼，洒满了银色的月光，湖水与月光相互映衬，显得非常和谐。湖上一点风都没有，就像一面未经打磨的铜镜。请把这美丽的景色一起读出来吧。（两句诗连起来，全班齐读）
3、遥望洞庭山水翠
师：在这朦胧的月色中，诗人眺望远处，还看见了什么景色呢？（生答）（板书：山 水）
师：这里的山水有什么特点？你能用诗中的哪个字眼来概括出来？（翠）师：在皎洁的银辉之下，山愈显青翠，水愈显清澈，山水相互映衬，浑然一体，这也是一种和谐之美。谁能用自己的朗读表现山水之美？（指名读，小组赛读。）
4、白银盘里一青螺
师：作者看到这样的山水又联想到了什么呢？（生答） 师：你觉得这句诗妙在哪？（生答：……比作……）师：这是多么精妙绝伦的比喻啊，诗人为什么要这样比喻呢？ （诗人看到月光洒在湖面上，湖面波光粼粼，想到了……）
（诗人的视线又从广阔的湖面集中到君山这一点，君山在这湖中就好像…） 师：让我们一起来看看那是怎样一幅美景吧。（出示图片）师：诗人的想象力可真丰富啊！我们在写作时也要像诗人一样放飞想象的翅膀。（板书：想象）
师：诗人想象丰富，比喻恰当，写下这句诗，你感受到诗人对洞庭湖怀有一种怎样的感情呢？（喜爱、赞美）带着你的喜爱之情一起来读读这一句吧。师：诗人笔下的'洞庭山水变成了精妙绝伦的工艺品，给人莫大的艺术享受，诗人可真浪漫啊！（女生读）
师：精妙的比喻让人感受到诗人壮阔不凡的气度，真不愧被称为“诗豪”。（男生读）
师：远远望去，洞庭湖和君山的颜色十分青翠，山水相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，让人爱不释手。一起读！（两句诗齐读）
5、小结全诗
师：在诗人刘禹锡眼里，八百里洞庭不过是案上杯盘而已，诗人举重若轻，自然淡泊，把人与景的关系表现得这样亲切，这也是人与景的和谐之美啊。（板书：人景）
师：诗人通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭湖美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功底。让我们再一起读读这首山水小诗，感受诗人富有浪漫色彩的奇思壮采吧！（齐读）
6、指名背诵。
四、拓展延伸。
同学们，我们今天学习了刘禹锡的《望洞庭》，诗人把美丽的洞庭湖景描绘出来，让我们得到了美的享受，其实洞庭湖是我国的名胜，许许多多有名的诗人都慕名而去，写下了不少经典名篇，让我们一起来欣赏一下吧。
板书： 望洞庭
湖 月 观察
和
山 水 想象
人 景
望洞庭教学设计14
教学目标：
学习《望洞庭》和《游园不值》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
一、复习导入：
1、人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这幅图画，你想起了哪首古诗？（绝句—杜甫，独坐敬亭山——李白，登鹳鹊楼——孟浩然）。
2、回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）
二、整体通读，把握诗境
1、今天我们要学习的是17课的后两首古诗，你们是按照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，两人一组互相说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预习成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）
2、 同学们准备好了吗？下面展示自己的预习成果。你喜欢哪首古诗，给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。（ 纠错 指导“磨、屐齿、青螺”的声音，指导“屐齿”的字形和意思）
三、分步解读，品悟诗情。
（一）学习《望洞庭》
1．谁愿把《望洞庭》读给大家听，作者写了哪些景物？[板书：湖水 秋月 山]
2．这湖水 秋月 君山构成了怎样一幅画面呢？能用自己的话描述一下？[如果一个学生说不全就这样引导，谁还有补充] [评价：某某同学给大家描述了一幅多美的画面呀！ 或者说：你真会想象，描绘的多美呀！]
3．我们走近洞庭湖，欣赏欣赏这里的美景吧。把你看到的画面读给大家听好吗？
4．刘禹锡的这首诗不但诗中有画，而且诗中有情，读着这首诗，你体会到了诗人什么样的感情呢？
若学生说：作者对洞庭湖的美景是无比的喜爱？[插问：从哪知道的？]（抓住比喻句来理解。）
若学生说：无风的湖面像一面未曾打磨的大镜子，作者是非常的喜欢，师评，是呀，多美呀！读出来。
总评：迷人的波光、柔和的月色、美丽的.君山，多么让你、我和作者喜爱呀，来把你的喜爱之情表达出来。
（二）学习《游园不值》
1．作者叶绍翁来到了朋友家遇到了什么样的事情？他想到了什么？看到了什么？
2．柴门不开，他为什么想到是园子的主人爱惜那绿色的苔藓，才不开门的呢？（联系下文来谈自己的理解）
3．根据园子门口的苔藓和出墙的红杏，你想象一下园中会是一幅怎样的春景图呢？
4．作者没有看到满园的春色，却想象到了五彩缤纷的春天，当作者想到这些的时候，心情会是怎样的？把你对作者的理解读出来。
四、回归整体，对比参读
1．这两首诗在写法上有什么相同的地方？都进行了大胆的想象，表达出对景物的赞美之情。
2．把这种感情读出来。
望洞庭教学设计15
教材分析：
《望洞庭》这首诗是刘禹锡被贬官之后，途经洞庭湖时所作，描写了秋天月光下洞庭湖朦胧秀美的景色。月夜里，不见洞庭湖的浩瀚气势，迷蒙之中只见风平浪静，波光粼粼，月光柔媚，与湖水相映。远望洞庭湖的君山和湖水，好像那白银盘里托着的青螺髻，呈现出一派秀丽的景色和一种宁静和谐的气氛，使人感到清心神怡。由此也可以看出诗人虽然遭贬，但是他并不失意伤感，表现了他对自然的热爱和宽广豁达的胸怀。诗句写景细致优美，比喻形象新奇，体现了作者想象的丰富。
教学目标：
1、会写2个生字。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
3、体会诗人对自然的热爱以及宽广豁达的胸怀。
教学重点：
通过比喻理解景色的特点。
教学准备：
生字卡片、教学课件或教学挂图。
教学过程：
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。
生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
师：介绍得真不错，咱们一起去看看。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
师：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗，明要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）
相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的`光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
师：你理解得真不错。
生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
生：朦朦胧胧、模模糊糊。
生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：诗中把什么比作什么？
生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）
湖光/ 秋月/ 两相和，
潭面/ 无风/ 镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）
生：遥望：远望。
师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？
生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
师：请你与画中的景象比一比，象吗？
生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师：这句诗中，把什么比作了什么？
生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望/ 洞庭/ 山水色，
白银/ 盘里/ 一青螺。
师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。
生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
生：……
三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
板书设计：
望洞庭
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，
白银/盘里/一青螺。
相关资料：
刘禹锡，字梦得，唐代文学家，词人，洛阳人。毕生从政，曾官至监察御史，后贬官为多处刺史，虽其时其宦途不顺，然这段时间的经历，却为他后来的文字，打下了广博的基础。唐文宗大和元年（827）刘禹锡返回洛阳，宦途始告平稳。晚年任太子宾客，分司东都（洛阳），加检校礼部尚书。有《刘梦得文集》四十卷。
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