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《自相矛盾》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，编写说课稿是必不可少的，认真拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《自相矛盾》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《自相矛盾》说课稿1
一、说教材。
（一）教材分析。
《自相矛盾》是一个文言文寓言故事，选自《韩非子》。本文通过写楚人卖矛和盾，结果陷入自相矛盾的境地，告诉我们说话、做事前要思考，不能让自己的语言和行动前后不一致，相互抵触。
（二）教学目标。
1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字，理解古文中常用字词的含义。
2.能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.借助注释理解课文内容，能理解寓言中所讲的道理。
（三）教学重难点。
重点：
借助注释理解课文内容，能理解寓言中所讲的道理。
难点：
在充分理解课文内容的基础上，把寓言故事转化成自己的语言来复述。
二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读法
学习文言文，要多读感悟。本课的教学要让学生多朗读，读出节奏，结合课文注释，了解课文内容。
2.发现点拔教学法
本课的难点在于怎样准确把握课文的寓意，在教学时要鼓励学生在理解课文内容的基础上，思考故事蕴含了什么道理，教师要适时进行引导。
3.多媒体辅助教学法
本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，辅助教学。
三、说学法。
本课学习的重点是理解课文的寓意，从中受到启发。学生在学习本课时，课前要做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解课文内容。要学会联系上下文理解句意，在了解故事内容的基础上能用自己的话复述故事。同时能联系生活实际，理解课文寓意。
四、说教学流程。
本课根据设定的教学目标，安排了一个课时的教学内容。教学过程：
第一课时
一、课题导入
师：本课我们来学习一则寓言故事。下面请大家先自行朗读课文。
板书：自相矛盾。
二、初读课文，学习生字词
1.请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。
2.指名读生字、词语。
3.课件出示生字，指导学生认读，书写。
生字：矛 盾 誉 吾
请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。
4.教师范读课文。
5.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
三、细读课文，深入体会
1.指名读文章，讲一讲故事大意。
2.故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。出示：“楚人有鬻盾与矛者”，结合注释，理解句子。
从前楚国有一个人卖矛和盾。提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。
3.他是如何叫卖的？你知道了什么？理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。
4.他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的.？周围的人听会又会有哪些表现呢？自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。
5.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？-----无言以对、哑口无言。
6.为什么“弗能应也”？这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。
7.翻译全文：楚国有个人又卖矛，又卖盾。卖矛的时候说他的矛无比锋利，什么东西都能刺透；卖盾的时候又说他的盾无比坚固，什么东西都穿不透。有人就问他，要用你的矛刺你的盾怎么样呢？他无言以对。
8.那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?------比喻说话、做事相互抵触。
9.理解主旨。
世上没有牢不可破的盾，也没有无坚不摧的矛。这个楚人片面地夸大了矛和盾的作用，也就出现了自己说的话前后互相抵触的尴尬局面。这个故事告诉我们人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，互相抵触。
四、课文小结
本文通过写楚人卖矛和盾，结果陷入自相矛盾的境地，告诉我们说话、做事前要思考，不能让自己的语言和行动前后不一致，相互抵触。
《自相矛盾》说课稿2
一、说教材：
《自相矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。本课是学生第一次接触文言文，所以学习起来有一定的难度。本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。
二、说理念：
新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统教材的地方。新课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是新课改的重点，也是我们在教学中不易把我的难点。怎样在教学中贯穿这一理念呢？
1、调整师与生的关系
《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。因此，教师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。在这一课时的教学中，教者本着把学生当作学习的主体的指导思想，从教学程序的设计入手，充分调动学生的积极性，让学生自己发现文言文的学习方法，从而培养学生的学习能力。
2、更新教与学的方法
“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，教者主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，表演活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，教者则更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。
三、说教学目标：
根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：
1、知识目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学习本课生字、生词。
（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2、能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文大意弄懂古文的意思。
3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。
4、教学重难点：
（1）引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。掌握学习文言文的方法。
（2）理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
四、说教法、学法：
教法：紧紧抓住读这个重点，采取： 读通—读懂—读好—读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。
学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。
五、说教学程序：
（一）温故而知新，导入课文
由同学们回忆学过的一些成语故事，引出《自相矛盾》，同时出示课件，让学生结合平时的积累与预习，谈谈对矛与盾的了解。
（二）按照“读通——读懂——读好——读透”的学法，品读课文，悟出寓意。
1、千里之行，始于足下。首先要求学生读通课文。在听范读的基础上，自己试着读课文，并让学生谈谈第一次读文言文的感受。引导学生说说解决这些困难都有些什么好方法。并让学生按照这些方法把文章读通。因为是文言文，所以读的次数要较于平常的白话文要多。
2、学而时习之，不亦乐乎。接着让学生精读课文，感悟寓意，达到读懂、读好的目的'。
在此处，让学生在读大意的基础上，进行小组合作学习，让学生结合注释预习，一字一句深入地读，读明白每一句话的意思，不懂的地方相互讨论，试着完成 。
接着，汇报展示合作学习成果。对汇报的要求很宽松，可以小组合作汇报 ，一人一句；也可以就你懂得最透彻的一句汇报；也可以就全文来汇报，每汇报一句，除了谈理解，还要让学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容，老师再相机点拨，指导读法，也就是在“读懂”中渗透“读好”这一环节，让学生既读懂又读好。
3、书读百遍，其意自见。最后让学生自己在反复的品读中悟出寓意，品出学习文言文的秘诀，体会其美妙的韵律，达到读透的目的。
文章读到这时，实质上已经读透了，此时，教者在学生反复品读的基础上，让学生说出文章的寓意，并根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到这里，你肯定感受颇深，此时，你想说些什么？”让学生自由谈，只要说出道理即可。最后让学生自己体会学习古文的秘诀，那就是反复诵读，细细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵律，从中体会到学习文言文的快乐。
六、说板书
板书力求简洁明了，紧扣主题，揭示寓意。卖者自夸的两句话“矛（利）物无不陷也，盾（坚）物莫能陷也”，自然引出“自相矛盾”，这一主要意思。
《自相矛盾》说课稿3
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是参加面试的8号考生，我说课的题目是《自相矛盾》。接下来开始我的说课。
一、自报家门说教材
《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文。本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话做事要实事求是。本篇课文是一个哲理深刻的寓言故事，学习这类课文，意在给学生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。二、融会贯通说学情
小学高年级的学生虽然抽象思维有了很大的发展，但由于小学阶段所接触的文言文不多，在经验方面有所欠缺，再加之文言文本身又具有高度概括的特点，这些都决定了教师需要通过架桥铺路等推动学生最佳发展区的进步。
三、以学定教说目标
知识与能力：正确读写、理解“弗”等生字词，正确流利有感情地朗读文言文。
过程与方法：通过朗读与体会，理解课文内容，提高阅读能力。（这同时是本课的教学重点）
情感态度与价值观：体会寓言蕴含的道理，并受到启发。（这也是本课的教学难点）
四、教学相长说方法
为了让学生在读中思，在读中悟，在读中学，真正提高阅读理解能力。在本次的教学，我主要采用朗读法，讲授法，多媒体教学法。在学法上，以学生的读、思、议、想为主，真正的使学生学有所获。
五、情感交流说过程
接下来，我将从五个环节具体展示我的教学过程。
环节一：
兴趣激发，智慧之萌芽
兴趣是推动学生求知的强大内驱力。上课伊始我会对学生说：同学们，今天天气真好呀，是个布满阴云的晴天。哦，有同学指出老师的话前后矛盾，其实生活中自相矛盾的事还有很多，今天就让我们一起走进它的始祖《自相矛盾》。这样学生可以产生强烈的阅读渴望，使学生走进文本有效阅读。这便是“巧引导”。
环节二：
自读自悟，智慧之根本
首先，检查预习。从课题入手，了解“矛”在古代用于进攻，“盾”则用于防守。继而，明确本文是以文言为载体的寓言。学生交流资料了解韩非子等相关知识。培养学生预习和查找资料的好习惯。接着，我为学生范读。要求学生边听边标记重点字词，注意朗读节奏，同时思考朗读要点。示范完毕，师生归纳读文言的'要领：速度慢，停顿得当，读出不同句式的语气。随后，请学生自由地朗读，先做到读准、读到位，并逐渐读出停顿和节奏。读毕，同桌互相检查自学情况，在学生尝试挑战初读文言文时，我会适时对学生易读错的字词进行强调。如“弗”的读音等。紧接着通过指名读，男女合作，小组赛读等多种方式在读中理解，在读中初步体会文意。这样让学生监督、帮助学生，调动每个学生的积极性。
环节三：
情感交流，智慧之碰撞
此环节体现“慧学”理念，在教学中我会让出课堂，让学生站在阅读中央走进文本。我会给学生十分钟的时间，小组合作交流讨论：楚国人是怎么夸自己的盾和矛的？ 一方面，请学生找出夸盾的语句：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”首先，引导学生结合注释、查阅工具、联系文段猜词等疏通“誉，坚，莫”等。接着，紧扣句中虚词“之”，引导学生找出文段中其他含有“之”的语句，如：以子之矛陷子之盾。将这两句放在一起，引导学生结合语境对比朗读，我会适时提示学生联系“父爱之舟”等课题，来帮助学生体会异同，进而明确第一个“之”为代词，后两个则为助词。扫清阅读障碍。随后，让学生谈谈对盾的初步印象，并鼓励学生结合插图，用自己的话帮楚人吆喝，促进对文章内容的理解。另一方面，引导学生抓住夸赞矛的语句：吾矛之利，于物无不陷也。首先，提示学生结合翻译的方法，在前面分析“盾”的基础上，相信学生不难说出“我的矛锋利极了，任何坚固的东西都能穿透”这一大意。其次，由于学生感受生涩的文言以及情节的波澜有所生硬。我将会鼓励学生四人一组，将楚人吆喝、群众围观的场面表演出来，适时地指导配以相应的动作。从而体会楚人言语矛盾给情节发展以意料之外的效果。同时我会在楚人夸赞的基础上，创设情境，启发学生思考：如果自己在现场，会怎么做？接着，在情境交流中，引导学生抓住“以子之矛，陷子之盾，何如”这句，紧扣介词“以”，启发学生联系已学的文言文《囊萤夜读》中“以萤火照书”的用法明确含义。针对“何如”这个词，我会随文结合实例给学生普及文言倒装的相关知识，了解文言这一现象即可。进而帮助学生将此句连贯地用自己的话表述出来。随后，请学生发挥想象：其他人听到质疑之后，可能会说些什么？并鼓励学生站在不同身份、角度去叙述，锻炼表达能力。
最后，分小组读，在读中进一步品味楚人言语的矛盾，感受“大话到质疑”这一严密的情节，环环相扣的精妙。顺势抛出问题：如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么结果?这一问题较简单，我会鼓励平时发言少的同学回答，并及时予以反馈，以提高积极性。进而学生便深知由于楚人夸大事实，才陷入自相矛盾尴尬的境地。因而入此局面也在情理之中。
环节四：
拓展延伸，智慧之升华
在这里，我会请学生谈谈自己受到的启发。顺势教育学生三思而后行，言行一致。此刻当学生走出文本开始新的学习，教师就像一位智者把阅读引向更加广阔的天地。
环节五：
总结回顾，智慧之蔓延
课的尾声，学生汇报收获，我予以补充。并请学生完成作业：发挥想象，将本文改编成现代故事。
六、画龙点睛说板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，我的板书图文结合，一目了然。结束语：以上是我说课的全部，感谢各位评委老师的耐心倾听，现在，我可以擦掉我的板书了吗？
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