蜜蜂引路说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编收集整理的蜜蜂引路说课稿，希望能够帮助到大家。
尊敬的各位评委：
大家上午好！（鞠躬）
我是太炎小学的蔡文琴，今天我说课的题目是《蜜蜂引路》。
下面我将从教材特点、学情分析、教法学法、教学过程及板书设计等六个方面对本课进行具体阐述。
一、摘要呈现，说教材与学情
《蜜蜂引路》是人教版小学语文二年级下册第七组的第二篇课文，是一篇精读课文。本组课文以“要正确看待问题，善于思考”为主题。虽然课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪，启发学生的思维。通过本课的学习，能让学生领会列宁善于观察，勤于思考的品质。
二年级的学生具有强烈的求知欲和好奇心，有了初步的识字、朗读和合作学习能力，但学习方法比较缺乏，对文本深层面的涵义挖掘还不够，需要老师积极有效的引导。
根据新课标对本学段的要求和本节课的教学内容，结合二年级小朋友的年龄特点及认知规律，我制定了以下第一课时的教学目标：
1.能认识“莫、斯”等6个生字，会写“讶、派、谈”等3个生字，能理解并正确运用“往常”、“附近”、“果然”等词。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，能复述第三自然段。
3.通过朗读、讨论，能感受列宁仔细观察和善于思考的优秀品质，并从中受到启发和教育。
为了更好地落实教学目标，我把本课的教学重点确定为：准确理解词语，读懂并能根据板贴复述课文第三自然段。根据学生的实际情况，我将本课的教学难点设置为从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁善于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。
二、灵活多样，说教学与学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了突出重点，突破难点，在教学中我主要采用了图画辅助法，利用简笔画直观画出列宁寻找养蜂人的线路图，同时辅助朗读感悟法、媒体演示法，以达到优化课堂教学的目的。
教师的教是为了学生更好地学，学生是学习活动的主体，结合本课内容我确定了学法为批注圈点法、合作讨论法、自读感悟法等，以此来提高学生的积极性和主观能动性，让他们真正成为学习的主人。
三、个性展示，说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将本课设计为以下六个环节。
第一环节：谈话导入，激发情趣。
在上课之初，我将直接板书课题，直截了当地和孩子们说今天我们要学习的课文是《蜜蜂引路》。
1、板书课题时，我将强调“蜜”和“蜂”两个字都有虫部，因为蜜蜂是昆虫。写“引”时让生书空，提醒左宽右窄。
2、写完课题我会提问“引路”是什么意思？没错，就是“带路”的意思。那蜜蜂是怎么带路的呢？让我们带着疑问走进课文。
这样心中有疑问，能激发学生的学习兴趣，引起学习动机。
第二环节：初读课文，整体感知
1、让学生带着问题自由朗读课文，能够读准字音、认清字形，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、接着让孩子们轮读课文，来检查字词情况；同时思考以下三个问题：
（1）课文主要讲了谁遇到了什么困难？
（2）他想了什么办法？
（3）结果怎么样了？我将引导学生逐个回答，最后将答案串连起来，这样既能把握课文的主要内容，又培养了学生边分析边概括的好习惯。
第三环节：了解原因，学习第二自然段
1、根据之前总结的主要内容，课件出示第2自然段，让学生再次默读并思考：他为什么亲自去找养蜂人？
2、通过学生的交流反馈，能让他们了解列宁亲自去找养蜂人的原因。
3、在这一自然段我将着重引导孩子理解“往常”一词。
先直接（ppt）出示这个句子，用词语替换法来引导：你能给“往常”换个词吗？
此处我预设第一种情况：小朋友直接说出可以把“往常”换成“以前”，这时就让孩子们用“往常”来说话。这样的说句子练习能培养学生的语言表达能力。
我也预设第二种情况：孩子会把“往常”换成“常常”。
这时（ppt）出示两个句子，利用句子比较法，让孩子们通过朗读来感受是否可以互换。
往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。常常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
这里我要让学生明白虽然只有一字之差，意思却完全不同。
第四环节：再读课文，理解重点段。
1.轻声读一读：
学生知道列宁要亲自去找养蜂人的原因后，我将（ppt）出示第三自然段，引导孩子边读边想，用笔圈出列宁到过的地方。
（2）接下去是反馈交流：根据学生回答，理清列宁到过的地方（ppt）在孩子们找到地点后我将进行板贴（ppt），故意将顺序打乱。
2.动手贴一贴：
（1）此时提问这样的顺序是否合理，小朋友会说不合理，那就顺势请四人小组讨论，说说错在哪里，并从课文中找到依据。
根据小朋友们的讨论，他们会找到文中的关键语句，总结出：（ppt）列宁走到了路边，发现了花丛上的蜜蜂；通过他的仔细观察，发现蜜蜂采了蜜飞进了附近的园子，园子的旁边有所小房子。
（2）在得出正确的摆放顺序后，请一位孩子上台贴一贴。此时随机引导孩子明白附近和旁边这两个词的细微区别，在今后的运用中要加以注意。然后引导学生进行“旁边”和“附近”的说话练习，说说你的旁边是谁？你的附近是谁？
（3）在列宁的细心观察下，列宁找到了养蜂人。接着向学生提问：你从文中哪个词看出列宁找到养蜂人？请学生读读这个句子（ppt），圈出这个词，并引导学生用找近义词的方法来理解“果然”这个词。孩子们会说出“果真、真的”等词。最后，在理解词语的基础上让孩子完成课题作业本关于果然的选词填空。
通过以上环节既激发了孩子的学习兴趣，又促进了学生对课文内容及词语的
准确理解。
3.想象说一说：
为了拓展学生的思维想象，我向学生提出：第三自然段只写了列宁在找养蜂人的途中看的和做的，却没有写他怎样想的，让根据投影（ppt）展开合理的想象，说说列宁当时是怎样想的，让学生去揣摩列宁的内心活动，为接下去的复述第三自然段做好铺垫。
（1）投影出示：
当列宁从住处出来后，他一边走一边看，
发现（路边的花丛里有许多蜜蜂），他可能在想??
于是，他仔细观察，
只见（那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。）他也许会想??
4.看图讲一讲
了解了列宁寻找养蜂人的路线，并揣摩了列宁当时的内心活动后，让孩子们尝试着根据板画说一说列宁寻找养蜂人的过程。
先同桌之间交流，再指名全班交流。
此时我将采访上台展示的孩子们，让他们说说从列宁寻找养蜂人的过程中，学到了什么。
这样的设计充分利用教材的空白处发挥学生的想象力，从人物的行动推想人物的内心，从而可以更全面、深入地了解人物的品质。
第五环节：巩固字词，指导书写。
接下来的环节是巩固字词，指导书写。课件出示（ppt）本课出现过的词语，以开小火车的形式进行朗读，并打着节拍读小诗。这样既检查了学生的字词掌握情况，又让他们拥有学得新知的成就感。
这节课我主要指导孩子书写“讶、谈、派”三个生字，因为它们都是左右结构且左窄右宽，其中又以“派”字最难写，所以我主要指导书写“派”字。第六环节：作业布置，拓展延伸。
为了培养学生的语言表达能力和思维创新能力，我将布置以下两项作业：
1.向父母介绍列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的家的？
2.自己画一画列宁找养蜂人的路线图。
六、说板书
《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，列宁通过仔细观察,利用蜜蜂顺利地找到了养蜂人。这样设计有助于学生弄清楚“找”的经过,让学生对文章内容一目了然。
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