关于说课稿合集7篇
作为一名教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的说课稿7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
宋晓娟
一.说设计理念：
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
二、说教材：
1、教材分析：
《识字》是人教版实验教材一年级下册第二单元的识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内容。
2、教学目标：
（1）认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、真、父、母”2个生字。
（2）正确、流利地朗读三字歌。
（3）引导学生运用多种方法自主识字，激发主动识字的乐趣，掌握识字方法。
（4）初步感受语言的韵律美。
（5）有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。
3、教学重、难点：
教学重点：识字、写字。
教学难点：正确流利地朗读儿歌，背诵儿歌。通过读文，让学生初步感受语言的韵律美， 有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。
三、说教法。
1、图文识字法：针对一年级学生的识字量少，为了让学生易于识记生字，我将采取图文结合的识字方法，让学生在图文并茂中识记生字。
2、观察归纳法：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了凸现学生的主体地位，我放手让学生自主地观察，大胆地归纳汉字的规律，从而达到自学、自悟的学习体验。
3、自主学习法：“兴趣是最好的老师。”为了让学生在兴趣中学习，所以我在学习儿歌中，不给予学生固定的学习模式，把学习的自主权再一次还给学生，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读。
四、说学法。
根据本首儿歌琅琅上口的特点和本课教学要求的特点，确定运用“自主读——多种形式读——练习说”的学习方法，使学生在不断读的过程中巩固生字，领悟儿歌的情境，培养学生正确朗读的`能力和表达能力。
五、说低年级识字教学的基本策略及自己根据策略设计的教学过程
(一)激趣导入，自主认读
学习目标：对识字有兴趣，有主动识字的愿望。初步感知语境，基本
认读生字。
操作要领：利用各种活动方式创设情境，激发学生识字的兴趣。此环节要注重通过复习旧知、方法渗透、能力展示等，让学生充分感受识字的快乐，产生识字的愿望。教师引导学生通过拼音、猜读、请教、工具书等方式自读词串、段落或短文，初步感知语言情境，能够基本认读新生字。此环节要给学生充足的时间，激励学生大胆尝试、自能识字。
《识字2》教学设计
一、激趣导入，自主认读
1、师：我们都有温暖的家。我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人（课件出示）。今天老师就要带大家学习一篇识字课文。这是一篇三字歌，小朋友们学好了，就会知道怎样对待父母、对待长辈、对待他人、对待劳动。
板书课题：识字二，学生齐读课题
2、经过一个学期的学习我们已经认识了很多字，现在读书如果遇到不认识的字你会怎么办？——读拼音
请同学们自由读三字歌，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
3、指名读
4、课件出示本课课文男女生比赛读
5、出示本课带拼音的生词，反复读
出示本课去拼音的生词，多种方式读
6、出示本课生字，带拼音认读；去拼音认读
（二）、交流收获，合作发现。
学习目标
交流识字经验，分享他人成果，提高识字能力。
操作要领
多种方式交流学习收获，感受合作的快乐。此环节要充分体现生生之间的互助识字、师生之间交流中的有效引导，善于发现汉字音、形、义的联系，举一反三，学生在学习中感悟方法，发展识字能力。 《识字2》教学设计
1、回忆识字方法：加一加、减一减、换一换、变一变、其他方法
2、小组内交流识字收获
师： 你有什么好办法牢牢记住本课这些生字？快把你的方法告诉你的同桌吧。
生：（同桌合作探索学习生字，老师边巡视边发现问题，以便有针对性地作指导）。
3、共同探究，巧记生字。
师：孩子们，我们不仅要读准字音，认识汉字，还要想办法把这些汉字深深地留在自己的头脑之中，永不忘记。谁能说说自己记字的好方法，帮助同学们都能学会?
（1）、出示“筷”
①、指名读
②、说说识记“筷”的方法
③、出示筷子图片
一般我们用的筷子都是竹子做的所以“筷”是竹子头 可以组成词语：竹筷、筷子、碗筷
（2）、出示“碗”
①、指名读
②、说说识记“碗”的方法
③、出示碗的图片
古时候用的碗是石头做的所以是“石”字旁，我们现在用的碗多数是瓷质的所以可以说成：瓷碗；还有玻璃碗、塑料碗。
（3）出示“扫、认、错、愿”
这四个字也可以用刚才的方法记忆，谁来说说你的想法？
出示词语学生跟读。
（4）出示“事”
①、指名读
②、说说识记“事”的方法
我们每天做的事情都是“事”，古人把捕猎当做重要的事，所以下面的这部分就是“手”手里拿着长长的工具捕猎就是做事的意思。谁能帮它找个朋友？
③、出示句子
“故事”人人爱听，“事故”个个害怕。
说课稿 篇2
教学方案的设计和教学过程的有效实施，是建立在对课标、教材和学情的准确分析和把握的基础上的。我的说课就围绕这三个方面展开。
一、对教材的分析与思考
今天我说课的内容是教科版九年级思想品德第八课“日月无私照”的第一课时“平等的真谛”。本课与上一课“关注弱势群体”和下一课“和你在一起”是承接和递进的关系。即：要使学生对弱势群体的认识从最初的直观感受逐渐上升到理性的思考，从而为下节课落实行动打下基础，进而知道公平、公正对社会和个人发展的重要意义。因此，从内容和地位上讲，本课的教学是一节搭桥课。搭学生思想认识的桥，搭上下课时承接和递进的桥。如何搭？如何找到一个支撑点？在对教材进行深入地分析和思考后，我确定了本课的教学目标：
知识目标：
１、认识从具有天赋的平等权利，每个人的人格尊严和权利都应该得到尊重。
２、懂得平等社会的建立需要大家的帮助，需要每个人作出自己的贡献，让学生认识平等社会的美好。
能力目标：学会通过案例分析问题，得出结论的方法，学会辩证思考问题。
情感态度与价值观目标：培育平等意识，形成追求平等、正义的价值追求。
重点：引导学生认识人人具有天赋的平等权利，不尊重他人，歧视他人是不道德的。
二、对学情的分析与思考
十几岁的孩子对平等的理解是趋于绝对的公平与公正是片面的。面对社会生活中存在的“弱势群体”等诸多现象，又认为平等是不可能的。针对中学生的心理认知特点，如何让他们的认识从片面的直观感受逐渐上升到理性思考，为下节课落实行动大下基础？？这成为我教学方案设计的又一思考。
三、设计教学方案，搭起教与学的桥梁
基于以上对教材和学情的分析和思考，我选择了目标教学法，围绕教学目标（心中目标明确，教法才会灵活，才更有针对性和实效性）以案例搭建平台，组织同学们交流讨论的教学方案。
导入：我以案例分析的方式直接导入新课，引发同学们对平等的思考。案例——某青年在进入一饭店就餐时，被饭店工作人员以“面容不太好，怕影响店中生意”为由拒绝入内，经过诉讼，该青年获赔精神损失费４０００元。（这是教材中的一个案例）
问题１、这位青年被拒绝进入饭店，反映了什么问题？我们生活中还有诸如此类的现象吗？（在教材第一问的基础上，我设计了添加了第二问）
案例是真实的，学生的思维与交流就会找到一个支撑点，真实的案例讨论的结果自然会有“信”度，再通过巧妙设置问题，学生对平等的片面理解，逐渐会趋于理性，情感、态度与价值观自然得到提升。
学生的思路被打开，关于平等的争论和思考也被激活。人人生而平等，没有高低贵贱之分，只是人生“际遇”不同？这些与我们要构建的和谐社会极不协调，进而引导学生认识公平、公正的重要。
会极不协调，让学生感受公平公正的重要。
第一问只是打开了学生从直观感知到理性思考的窗口，紧接着我又设计了更高梯度的问题：问题２、青年胜诉给我们什么启发？
通过这一问题的交流，使同学们进一步认识到：尽管每个人都应当享有被尊重的权利，但现实的境遇，如相貌、残疾贫困等不能成为一个人获得人格尊严的条件。怎样捍卫平等？从青年人获赔，我们认识到：人格尊严的获得，需要法律的保障，更需要每一个社会成员的自觉行动！尊重法律，追求公正，应该成为我们的基本素养。
在上述案例的基础上，紧接着，又出示了一组图片对比的.案例资料，这一组图片的主要内容是：一边是文明富足的城市生活图片，另一边是各类弱势群体的图片。图片内容对比强烈，有很大的冲击力。学生再次被带入思考的情境。看完图片后，我抛出了如下问题：
问：假如你是处于弱势地位的一员，你有什么话想说？思想品德课，就要让学生直面社会生活去思考问题。引导同学们换位思考，才能真真体会并认识到平等是人类永恒的追求。和谐社会的构建需要法律的维护、更需要国家和社会力量的帮助和支持，更是每一个社会成员所应承担的责任和义务。只有这样才能促进社会的公平与正义，歧视他人是不道德的。
平等是基于生命的平等，太抽象了，对平等的诠释还不全面。于是我放映洪战辉和霍金的视屏资料，搭建思维平台。问：结合洪战辉和霍金的经历，谈谈自己对生命平等的理解。通过讨论学生认识到平等需要他人的帮助，也是社会成员的共同责任，但它不是施舍，更需要处境不利的人，用自己的奋斗诠释平等真谛，捍卫生命的尊严，赢得世人的尊敬。
本课内容很抽象，学生对生命的平等很难深入理解。我就这样通过设置三组案例搭建平台层层递进，学生的认识也步步提高，有了理性的认识与思考，也就为下一课落实行动打下了思想基础，搭好了桥。最后，通过板书小结和练习进一步达到巩固与提升认识的目的。
说课稿 篇3
一、分析教材
《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂，从一个全新的角度来概括事物的依属关系，诗中大胆的想象一下子调动起幼儿亲切的感觉，帮助他们从全新的视角想象周围的世界。结尾处用一句“快乐的幼儿园是小朋友的家”将幼儿从想象拉回到现实，更贴切地联想到自己，给幼儿以有趣有余蕴的感觉。这首诗歌文字形象，巧妙地运用了叠音，读起来琅琅上口，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿喜爱和接受。符合中班语言教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力，口语表达能力的要求，因此适合中班教学。
根据中班语言教育目标，教材特点及本班幼儿新生多年龄偏小的实际情况，制定本活动的教育目标是：
１、帮助幼儿理解诗歌的语言和画面，把握这首诗歌的内在情感脉络。
２、引导幼儿观察周围事物，想象事物之间的关系。
３、学习仿编诗歌，体验创作的乐趣。培养幼儿的口语表达能力和创造性思维的能力。
本班幼儿已具有一定的口语表达能力，为上这节课奠定了一定的基础，但幼儿缺乏仿编诗歌的经验，基于这一点，确定教材的重点为理解，掌握诗歌内容，难点为学习仿编诗歌，发展创造性思维，培养口语表达能力。
二、教学思路
《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿接触文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。本活动采用了观察法、游戏法、直观演示法等多种教学方法，综合语言、游戏、操作探索等活动，优化教学过程，共分为四个环节：
㈠观察感知，积累经验
这是一个课前准备的环节，需要在日常活动中逐步完成。
具体形象思维是幼儿思维的典型方式，只有借助事物的具体形象，才能帮助幼儿更好地理解诗歌内容。根据这一特点，在课前我将幼儿带到户外，让他们用眼看、手摸、鼻子闻、肌肤感知等方法寻找事物：如蓝天、白云、小河、草地等，引导他们发现事物的归属关系，并在平时利用挂图、图书引导幼儿观察，以获得有关于事物归属关系的经验，为理解诗歌内容，仿编诗歌做铺垫。
㈡操作探索，具体感知
这一环节为幼儿理解诗歌内容做准备，约需5―8分钟
有关理论指出：诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，因此我设计了找家的游戏置于学习诗歌之前，以为迷路的小鸟、小鱼、小羊等找家为由，激发幼儿参与游戏活动的兴趣，提供人手一份操作材料，引导幼儿积极主动地参与操作探索，探讨小鸟、小羊、小鱼等与树林、草地、小河等之间的归属关系，幼儿游戏时，我全面观察幼儿操作情况，了解需要，及时予以幼儿适当的支持和帮助，使幼儿充分感受家的内涵。
游戏后，我发出启发性地提问：你帮谁找到了家，为什么这么找？引导幼儿互相交流，弥补感知的不足，让幼儿进一步了解事物的归属关系，理解家的含义，为下阶段活动奠定基础。
㈢理解学习诗歌
这一环节是本活动的重点，约需10分钟
皮亚杰儿童发展理论告诉我们，儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，儿童的语言发展也是通过个体与外界环境中各种语言信息，非语言信息交互作用逐步实现的，因此活动中大量运用观察、游
戏、欣赏等方法，引导幼儿积极地与文学作品相互作用，充分调动他们学习的积极主动性。
首先，我采用了视听结合的方法，结合卡片朗诵诗歌，使幼儿对诗歌有一个初步整体的认识。
接着概括性的提问：诗歌中说了什么事，引导幼儿结合卡片回答，进一步理解诗歌内容，回忆操作探索时获得的知识经验。然后通过整体朗诵，前后半句接龙，轮流等趣味性方式组织幼儿学习朗诵，使幼儿感受到诗歌的内在语言韵律。
之后，我发出邀请：“现在要请小朋友来扮演，白云、小羊、糊蝶等等各种各样的东西”，让幼儿自由扮演角色，大胆地用肢体语言表现诗歌内容，使他们沉浸在表演的喜悦中，更好地掌握学习内容，同时为幼儿的发展提供了更为广泛的机会。
㈣扩展想象，仿编诗歌
这一环节是本活动的难点，约需10分钟
中班上期幼儿语言领域发展目标提出要求：在仿编活动中只要求幼儿通过交换词句，使诗歌画面出现新的内容。
由于班上的孩子是初步学习仿编，感到比较难，因此我通过对话、示范、讨论等方法引导幼儿仿编，突破难点。
1、扩展想象，回忆经验。
我启发性的个别依次提问，比如蓝蓝的天空除了是白云的家外还可以是谁的家？引导幼儿大胆想象，回忆经验，表达自己的理解，尊重每个幼儿的想法和创造，并根据幼儿的回答依次在卡片后添画。为幼儿的创编留下完整的视觉印象。
2、学习仿编
这一环节中我通过生动的语言示范仿编：“现在老师要把大家说的这些东西都编进儿歌里……”，让幼儿更加明确诗歌的句式，知道仿编时每一句的前半部分不变，只要改动后半部分就可以了，这样为幼儿的下一步自由创编奠定基础。
3、分组讨论，自由创编
引导幼儿自由组讨论，以强带弱、大胆创编，在讨论过程中，我根据具体情况随机指导，针对幼儿提出不同要求，成为他们的'
合作者。让幼儿乐于尝试，乐于合作，充分体验创作的乐趣，培养幼儿独立自由、大胆构思的好习惯。
4、集体交流
在幼儿个别自由交流后，为幼儿提供充分展示自己的机会，请他们在集体面前朗诵自己编的诗歌、诗句，并组织其他幼儿学习优秀诗句。这样进一步调动幼儿情绪，使活动在高潮中结束，让他们在轻松的气氛中得到最大限度的发展。
三、自我评价
本次活动我根据“开发幼儿潜能，培养完整幼儿”的整合幼儿教育理念，遵循本班幼儿的实际情况，以支持者、合作者、引导者的身份，科学地设计了直观、操作、探索、尝试、讨论、趣味性游戏等多种教学形式，创造条件，使每个幼儿都积极主动地参与到活动中来，尊重理解幼儿，使幼儿主体潜能得到最大限度的发挥，让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。
附资料：
家
蓝蓝的天空是白云的家，
密密的树林是小鸟的家，
绿绿的草地是小羊的家，
清清的河水是小鱼的家，
红红的花朵是蝴蝶的家，
快乐的幼儿园是小朋友的家。
说课稿 篇4
一、说教材及教学目标
本课的设计汲取了染缬这一民间艺术的营养，属于“设计、应用”学习领域。以吸水性较强的纸为媒材，凭借折叠构成的原理，利用纸纤维的吸水性能和渗透作用，从而形成有节律，色彩鲜艳，生动活泼的纹样。本课既能激发学生以前积累的图案学习经验，又能让让学生了解有关的美术知识和民间传统艺术。因此教学目标为：
(1).简要了解染缬工艺的种类,
(2).把握染缬的'基本方法和要领,在实际操作中感受色彩的变化与韵味.
(3).培养学生耐心,细致的学习态度和对民间传统艺术的热爱.
二、说学生情况
.说教学重点和难点.
四年级学生在操作技能方面，已经掌握了美术设计应用课的基本技法，也乐于尝试更精细的制作技法。因此，本课重点是:启发多种折叠方法,染制出色彩鲜明,图案漂亮的手帕； 难点是:折法多样,色彩搭配合理。
三、说教法和学法
1、根据以上情况综合分析，我采用了几种“探究法”、“讨论法”、“参观法”、“评价法”等教学方法。
2、在学法上我采用 “看一看”、“想一想”、 “折一折”、“染一染”、、“剪一剪”、“评一评”的方法完成本课。首先，让学生观察花手帕，在欣赏中，思考花手帕制作步骤，再启发学生折一折款式多样的花手帕，并让学生动手染一染，摆出来展示展示，接着让学生在展示欣赏中完成自我评价。
四、说教学过程
本课教学过程分为6个环节：引题激趣——探究做法——尝试表现——创作表现——评价交流——拓展小结。
教学理念：总之，无论绘画，还是创意制作，都有规律可循，就是让学生掌握创造美的方法，并用创造美的方法来创造美。
说课稿 篇5
尊敬的各位专家、老师：
大家上午好！
下面我将从教材、教法、学法、教学过程等方面来对我执教的课文《乡下人家》，进行以下解说。
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组第一篇课文。这是一篇优美的散文。本组课文主题是走进田园，热爱乡村。学习本组课文就是让学生通过朗读感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活的同时，体会作者的表达方法，丰富自己对优美语言的积累。
《小学语文新课程标准》对中年级段的阅读教学提出了明确的要求：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。基于此，我将本课教学目标确定为：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借具体的语言文字，感受乡村生活的自然亲切、优美恬静，体会作者对乡村生活的向往与热爱的思想感情。
3．初步了解课文按照房前屋后移步换景描写景物的叙述顺序和比喻、拟人的表达方法。
其中，读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子绝大多数住在城市，文中描绘的景与物大多是学生不太熟悉的，所以从看似普通的语句中读出新意，从优美的文字中读出自己的体会，需要教师的引导和点拨。
《语文课程标准》又指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
我们莘县实验小学对邱学华老师的尝试教学理论不断进行学习、研究，于20xx年摸索出了具有我校特色的“先学后导、自主互助”课堂教学模式——教师在教学过程中，首先揭示分类学习目标；其次，指导学生通过开放式学习（即自己先试一试），独立发现疑难和提出问题，包括课前预习的质疑、相关资料的收集等；再次，通过小组交流讨论、研讨汇报，形成和谐的师生互动、生生互动，多向反馈交流的信息，产生教学共振，解决疑难问题；最后，进行分类学习目标后的成功展示，并引导学生进一步思考探究，实现由课内到课外的延伸，从而提高课堂学习效果，发展学生的多种能力。我确定了本课的导学方法：在了解学情的情况下，老师组织学生尝试自学、合作交流，在交流的过程中，老师进行激发、引导、点拨、追问、提升。尽可能的做到把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体的学法就是引导学生讨论、朗读和勾画圈点，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
具体的导学过程就是：
第一环节：创设情境，激趣导入
为激发学生的学习兴趣，我是这样导入新课的：（播放乐曲《走在乡间的小路上》并播放农村场景的幻灯片意激发学生读书兴趣，调动学生的听觉视觉，初步感受乡下美景。有一段导语是这样设计的：“同学们，走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香，享受到一路花香，看到成群的鸡鸭，听到昆虫的歌唱。现在就让我们踏上乡间小路，开始我们的乡下旅行吧！我们一起走进第21课《乡下人家》，请跟老师一起书空写课题，注意每个字都要尽可能的写的美观。写完后齐读课题！”这样的导语设计不仅能激发学生的兴趣，还从细节中关注学生对语文学习的认识。
第二个环节：出示本节课的学习目标，让学生了解本节课所要学习的重点内容。其实这里的目标就是对学生学习课文的一个明确导向。
第三个环节：检查预习，了解学情。让学生试着说一说通过预习知道了什么？谈谈自己的感受。学生谈完我紧接着有一个过渡“那么，本课作者对乡下人家也有深刻的感受，请同学们看看在课文的哪一个自然段”，这样由学生感受自然过渡到作者感受，为学生与文本，与作者对话做了很好的铺垫。
第四个环节：尝试学习，合作交流。
首先从“乡下人家有哪些独特、迷人的风景？”这一牵一发而动全身的`大问题，引领学生自读、自悟、圈画批注，然后小组合作，讨论交流。这时我走进学生学生中间，随时关注学生的学习状态，相机指导，即时调整自己的教学思路，以便接下来以学定教，顺学而导。。比如，我发现有个学生在阅读第二自然段的时候的时候标出了“依着时令，顺序开放”这句话，我了解到这个孩子读书深入，就赶紧有意识地去表扬她会学习，会动脑，意在把他这种好的学习方法交给其他同学学习。这种以点带面的导学方法就是把学生学习中出现精彩批注有意放大，以至于辐射到全班。
在小组互动的时候，我强调每个小组交流自己的体会，并随时作补充，引导学生之间相互提问、指导学生学会合作，启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；我尽可能的做到自己既当导演，又当演员。目的就是让合作更有成效。
第五个环节，展示交流。这一环节，是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。在交流中我静心倾听，用心思考，学生是否真正地与文本，与作者进行了对话，当学生展示不到位的时候，对词语的理解只停留到表面的时候，我及时点拨，追问，时时引领学生将乡下人家的描写与自己生活的城市中的场景进行比较，将学生的思维感受向纵深处拓展，深刻感悟乡下人家的独特，迷人。另外，感悟之后的感情朗读，我也作为重点来处理，这样学生不仅正确地理解了课文内容，而且落实了正确、流利、有感情地朗读课文这一教学目标。
第六环节：读写结合，拓展延伸
为发展学生个性化语言，拓展学生思维，让学生对文章的理解有“质”的飞跃，使学生能力得到进一步提升，我及时引导学生尝试了解这篇文章的写作顺序及表达方法，那就是，房前屋后这种移步换景的写作顺序和拟人化的语言。为了让学生学以致用，又引导学生借鉴本课的写作顺序、表达方法尝试进行小练笔！写一写自己的校园，教学楼前有着怎样的景色，楼后又有着怎样的景色。通过拓展延伸让学生触类旁通。
结束语
各位专家、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用邱学华老师的尝试教学法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。但是因为本人水平有限，今天的课一定存在不少的问题。敬请各位专家、老师批评指正！谢谢大家！
说课稿 篇6
一、说教材
本课是识字（一）的第三课，有一幅图，一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和物品。
图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，“我”让他们吃水果，家庭充满温馨。
二、教学目标
知识与技能：
1、识14个生字沙发、报纸、台灯、茶几、书架、水、果、笑、也。认识笔画“、”和偏旁三点水、提手旁、火字旁、日字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
过程与方法：通过看图和识字，让学生们练习说句子，认字。
情感态度与价值观：学做尊敬父母的好孩子。
三、学习重难点
重点：认识沙发、报纸、茶几、台灯、书架10个字。
难点：让学生想办法记字，结合识字，认识4个偏旁。
四、基本理念
1、使学生在情境中识字，在生活中识字，利用自己已有的经验和喜欢的方式识字，让学生喜欢识字。
2、体现“先学后讲，精讲精练，当堂反馈，单元过关”的教学思路。
五、说教法、学法
教法：
1、看图识字。
2、用熟悉的事物来记生字。
3、点拨指导。
学法：
1、让学生多种形式的读。
2、借助熟字记生字。
六、教学流程
1、图画导入，看图感知
教学伊始，就先让学生自由说家里有什么人？然后让学生观察图，说图中有什么人？用“家里有什么、什么和什么”的句式，再说他们在做什么？先分别说“爸爸在干什么？”“妈妈在干什么？”“小红在干什么？”，最后把三句话连起来说。
2、继续看图，引出生字，识记生字
通过指导看图，说说图上有什么事物？让学生根据实物感知即将学习的.8个生字，引出生字，先学生自己读、同桌互读，后齐读、开火车读，接着打开拼音本写自己会写的拼音，指两个学生上黑板写，最后矫正学生写时出现错误比较多的拼音，提出写时需要注意的问题，认识偏旁。
3、练习所记生字的拼音，当堂反馈
采用“找朋友”的游戏，将生字打乱顺序，让学生来找对应的拼音，反馈本节课所学的内容。
七、教学反思
本节课遵循了先学后讲的教学思路，先让学生自学说词语，造句子，遇到问题我随机点拨。在教学的过程中，我主要以学生自学为主，课中主要是训练了学生的口语和朗读，各种形式的读，自由读，同桌互读，指名读，齐读，开火车读，低年级的学生多读可以刺激记忆，加强记忆。课文的偏旁识记也比较到位。课上学生们的习惯也比较好，基本上没有特别不专心或随便乱动的现象发生。
但我深知，我的课还有很多不尽如人意的地方：首先，只抓住了大的框架，没有对小环节进行仔细推敲；第二，学生在课中出现的问题没有及时全部的解决；第三，评价语不够丰富；第四，提问时不够明确；第五，对课堂时间上把握不到位，读的太多，读的时候目标不明确，比较盲目，没有留下写的时间，导致仓促结束。
说课稿 篇7
一、说教材
本课是人教版七年级语文下册第六单元的一篇课文。是现代著名作家牛汉的一首代表诗歌。“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。这首诗具有浓厚的象征色彩。诗人以华南虎为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
新课程标准对初中段学生阅读文学作品的要求是：欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中负有表现力的语言。
由于学生在七年级已经接触了现代诗歌，对诗歌的学习方法和主要表现手法有了一定的了解，所以我这样确定这堂课的三维目标：
知识目标：1、诵读品味诗歌，鉴赏诗歌形象，在朗读中感悟老虎不羁、不屈的形象。
2、培养学生整体感知诗歌内容及感情，欣赏品味关键语句。
能力目标：1、感受诗歌中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。
2、培养学生通过鉴别关键语句，整体感知诗歌的内容及感情的能力。
情感态度和价值观：通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立。
教学重点：抓住关键语句，理解诗歌的象征意义。
教学难点：揣摩品味诗歌语言。
二、说教法学法;
1、朗读教学法
朗读是对课文语言和内容的直接、真切的感知，是进入课文情景，体会作者思想的一条最有效的途径。我将朗读作为贯穿始终的教学手段，采用自由读、听读、默读、齐读等不同形式、不同层次的读，让学生在读中感知课文，品味语言，获得启示。
2、自主合作探究法。
以学生自读为主，教师设计思考题知道学生自读，学生在独立思考的基础上，小组讨论交流，充分发挥集体的智慧，解决阅读中的疑难问题，享受合作的乐趣，感受成功的喜悦。
3、读写结合法
新课标要求，在语文教学中要注重学生对文本的独特感受，做到读写结合，使学生的知识转化为能力。
三、说教学理念
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在教学过程中，我重视学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，让学生主动参与，自己阅读，学会阅读。让学生在平等和谐的课堂气氛中与文本对话，得到独特的感受和体验，全面提高语文素养。
四、说教学过程：
（一）想象情景、导入新课
出示图片和“老虎 笼子 带血的趾爪 梦”四个词语
请用一段话描述这幅画面，用上提示的四个词。
导课是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符。我播放一段视频，让学生用一段话描绘视频内容，要求用上出示的几个词语。这个设计，直观形象地把学生迅速带入了课文描写的情景中，奠定了悲愤的情感基调。同时，关键词的出示既降低了学生说话的难度，又引出了本课的内容，可谓一箭双雕。
（二）朗读诗歌，把握情感
1、学生自由朗读。
请同学们用自己喜欢的方式读这首诗，边读边思考：诗中的华南虎有着怎样的遭遇？
2、听课文录音。学生闭上眼睛欣赏，想象华南虎的形象。
谈感受：我觉得这是一只 的华南虎。我是从“ ”看出来的。
此环节的设计旨在让学生在自由朗读和听读中对文章内容和情感有初步的感知。
（三）自主学习，理解主旨
<一>形象探究：
1、华南虎具有什么样的个性特点？试从文中找出有关诗句加以说明。（在文中圈点批注）
2、对这样一只极富个性的华南虎，“观众”和“我”的`态度有什么不同?
把握华南虎的形象是理解文章主旨的基础，设计两个思考题要求学生仔细阅读课文，在课文中提取信息，并加以提炼概括，可以培养学生提取信息的能力和概括能力。同时了解“我”和“观众” 对 华南虎的态度是一种对比，准确把握作者的感情倾向。 <二>、理解主旨：
1、了解象征手法
2、了解写作背景
3、理解主旨：
以上三个步骤的设计，遵循了循序渐进的教学原则，让学生结合文章的写作背景理解诗歌的象征意义，教师适时指导，学生对主旨的把握就做到了水到渠成。
（四）研读赏析，合作探究
1、请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。（学生以四人一小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。）
2、交流探讨
3、学生有感情诵读最后一段，再次感受华南虎的形象及作者的感情。
学生是学习的主体，本环节把时间交给学生，把课堂还给学生，让他们在轻松和谐的气氛中进行自主学习，合作交流，获得独特的体验，享受成功的乐趣。而教师只是一个引导者，倾听者，在师生交流中扮演着朋友的角色。
（五）以读促写，获取启示
同学们，学了这首诗，你想对华南虎说点什么呢？请用“华南虎，我想对你说”为开头，写一段话。
本环节的设计，意在通过写的形式加深学生对文章的理解和感悟，是对课文内容的一个巩固，更是一个提升。学生既能领会人生的哲理，学习作者追求精神的自由和人格的独立，也能联系自己的实际，赋予它时代意义，懂得在充满诱惑的现代社会不屈服、不迷失。这正是学生学习本文需要达到的情感态度和价值观。
五、说板书
一篇优秀的课堂板书，可以显示文章的结构骨架，给学生留下清晰的印象，收到“此处无声胜有声”的效果。我的板书简洁而清晰，较好地体现了文章的结构，突出了文章的重点。
华南虎
牛汉
华南虎 象征意义
背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落 高傲不羁
梦见了苍苍莽莽的山林 向往自由
灰灰的水泥墙上，有一道一道血淋淋的沟壑 勇于斗争
六、课后反思：教学环节我们可以设定，而课堂是灵动的，需运用教学策略到课堂上。通过本节课的教学，我在深深的思忖一个问题，作为一名语文老师在上每一堂课的时候，我们将运用怎样的教育理念，将语文的人文性和工具性的特点实实在在的在课堂上呈现出来。既不能上成说教式的政治课，又不能上成单是知识传授的训练课。我觉得一堂语文课应该“书声琅琅，议论纷纷，情意融融。”当上完这节课后我又有了新的感想，给它补充了八个字，那便是“沉思默默，感受深深”。我想这20个字将成为我今后施教的座右铭，也会让这样的语文教学观落实到今后的语文课堂之中。让我们的语文课变得更加兴味盎然、丰富多彩，也让语文的味道更加的浓郁。谢谢大家。