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语文说课稿

时间：2022-02-05 17:32:55 说课稿我要投稿

实用的语文说课稿范文八篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的语文说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

实用的语文说课稿范文八篇

语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　《胡杨赞》是九年义务教育小学语文教科书第十册23课的一篇讲读课文。课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。表达了作者对胡杨无比敬佩之情。

　　二、说设计理念

　　依据。《语文新课程标准》指出：阅读的综合能是阅读技能的分项训练逐步形成的。依据阅读学提出的直接目标、间接目标、潜在目标理论，将本课时的教学定位为在开放而有活力的课堂中培养学生阅读能力，发展学生思维，陶冶学生情操。通过朗读激发情感体验，通过朗读促进理解感悟，即以读促情，读中感悟之所在也。

　　三、说教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。

　　（2）能用简洁的语言写出四、五、七自然段的意思，背诵喜欢的段落。

　　（3）有感情的朗读课文，了解作者钟情于胡杨的原因。

　　2、过程与方法

　　（1）根据文本的描写，从具体的语言环境中加深理解与感悟。

　　（2）通过自己的语言赞美胡杨，进而升华文章的中心。

　　3、情感态度与价值观

　　感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。

　　教学重、难点

　　理解课文内容，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。

　　四、说教法

　　赏析词句法、感情朗读法

　　五、说学法

　　六、说教学过程

　　一、创设情境，引入文眼

　　1．背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋了有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是胡杨。(出示胡杨组图)

　　2．师：人们崇敬胡杨，留下了许多赞美的文字。(揭示课题，齐读)

　　二、紧扣文眼，整体感知

　　1．过渡：读读这篇赞美的文字，看看作者钟情于胡杨的哪些地方？

　　2．生自主读文三遍(出示阅读要求)。

　　(1)大声朗读，读准字音，读连贯、流利。

　　(2)同桌读(齐读，分段读)，纠正字音，联系上下文交流新词的意思，说说每段的意思。

　　(3)自主默读，思考：作者钟情于胡杨的哪些地方？

　　3．汇报初读情况。

　　(1)指名分段朗读，纠正字音，师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。

　　(2)问：作者钟情于胡杨的哪些地方？(师相机板演：无人关照弓腰驼背粗茶淡饭默默奉献)

　　三、自主品读，披文入情

　　1．过渡：作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，默默奉献的胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请找到相关的段落读一读，把你动情的原因写下来，再动情地读一读。

　　2．生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读。

　　3．同桌交流感受体会，有感情地朗读。

　　四、交流体会，精读感悟

　　1．过渡：作者为何对这样的胡杨情有独钟？让我们再一次走进课文，去探寻这些词语背后的意思。

　　2．汇报交流，朗读感悟

　　(1)无人关照的胡杨(第3段)。

　　抓住眼泪一词，引导胡杨的眼泪是什么它为何要流泪，体会胡杨受了伤就流出泪来为自己包扎伤口，是为了继续生长，表现出很强的生命力。

　　(2)弓腰驼背的.胡杨(第4段)。

　　可从惨不忍睹一词入手，引导说说什么叫惨不忍睹胡杨长相为何如此惨不忍睹，体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。

　　(3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。

　　①抓住粗茶淡饭一词，粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的？这里呢？(生长条件极其恶劣)胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的？

　　②它是在夏季酷热只有粗茶淡饭，引导：读这个句子，你想说什么？(板演：顽强的生命力)

　　③能把这种顽强的生命力读出来吗？(指名读，齐读)

　　(4)默默奉献的胡杨(第7段)。

　　①它的树干木质坚硬从来没有索取。引导：你读懂了什么？

　　②彻底说明什么？(体会胡杨对人类的奉献是毫无保留的。)

　　③让我们把胡杨毫无保留的奉献精神读出来。(齐读)

　　3．小结：无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，这些词都在给我们传递一个信息：它的生命是那样的(顽强)，所以，它才会千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年千年千年)这样的胡杨，怎不叫人动心，不叫人爱呢？

　　4．问：作者为了表达自己的爱，几次用到了千年千年千年？这样写有怎样的好处？

　　五、升华情感，书写敬意

　　1．过渡：多么顽强的生命力，它感动了作者，作者又用隽永的文字感动着我们。你对哪段文字感触最深，请你尽情读一读，赞一赞。

　　2．生自主朗读，背诵。

　　3．出示背景音乐，胡杨组图，指名背诵。

　　4．师：我们感动于胡杨，感动于它顽强的生命，感动于它毫无保留的奉献精神。此时此刻，你心中一定也有话想说，想赞一赞这西域的美丽风景胡杨。赶快写一写，赞美赞美胡杨吧！

　　5．生自主写话。

　　6．出示背景音乐，胡杨组图，指名读出学生的赞美。

　　板书设计：

　　胡杨赞

　　长相惨不忍睹

　　千年不死

　　胡杨

　　环境最为恶劣

　　千年不倒

　　精神无私奉献

　　千年不腐

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。

　　2、教学目标

　　根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：

　　i.知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。

　　ii.技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。

　　iii.美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。

　　iv.情感目标：把握作者的感情变化。

　　3、教学重点、难点

　　v.重点：a、掌握课文的记叙顺序。b、学习综合运用多种技细致描写事物的方法。

　　vi.难点：体会作者思想感情的变化。

　　确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。

　　二、说教法

　　这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学习的'主体，教师为主导;课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入→出示目标→启发提问→教师点拨→讨论探究→总结扩展→布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。

　　三、说学法

　　在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文;通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。

　　四、说教学程序

　　(一)导入

　　我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走……”在第三单元的学习中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。

　　(二)展示课题和学习目标。

　　目的是让学生明确本课学习的方向。

　　(三)整体感知

　　a)播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。

　　b)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。

　　c)默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。

　　(四)研读，探究。

　　1、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。

　　2、a、作者如何运用多种技巧细描写事物?这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。

　　b、在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。

　　根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。

　　(五)总结、扩展

　　总结和扩展设计为：

　　总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。

　　扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。

　　总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。

　　扩展的设计是加强学生注意观察生活的习惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。

　　(六)布置作业

　　1、一词多义(略)

　　2、翻译句子(略)

　　作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。

　　五、说板书：

　　板书设计为

　　顺序景物写法抒情

　　发现小潭：隔、闻、伐、取、见 [移步换景]

　　潭水：清澄(侧面)

　　潭中景物： [特写镜头]

　　游鱼： (动静)

　　溪身：曲折蜿蜒

　　小潭溪流：[形象比喻]

　　岸势：参差不齐

　　潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]

语文说课稿篇3

　　一、教材分析：

　　《两小儿辩日》与《学羿》是小学语文人教版教材中第十二册第一单元的两篇文言文，也是学生在小学阶段第二次接触文言文。本单元的主题是“人生感悟”，意在引导学生从生活中的平凡故事得到启示。本单元的学习目的之一在于引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟人生的哲理，获得人生的启示。《两小儿辩日》选自《列子。汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一词，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求事的态度。

　　二、教学主题：

　　目标明晰的阅读教学

　　三、教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、认识列子、孔子，引导阅读《论语》、《列子》。

　　3、了解先秦诸子，激发学生读古文的兴趣。

　　四、教学重点及难点：

　　1、读懂并背诵课文

　　2、引读《论语》、《列子》及先秦诸子经典名句

　　五、设计思路及意图：

　　1、读古文，识古人，看千古趣事。

　　在文言文的学习中，最重要的环节在于读。因此在设计中，设计了三读课文。一读课文，读正确。在此环节通过学生由读环节让学生自己走入文本，自读自悟，通过教师检查读来纠正字音读正确，通过教师师范读来引导学生读出情感，最后通过齐读来巩固初读效果，营造浓浓的读书氛围。二读课文，读明白。通过引导学生合作学习，交流，师生互演，生生互演的方式来释疑、激趣，让课堂充满古韵、古韵，为本次文言文的学习激发情趣，让学生对文言文充满兴趣。三读课文，能背诵。诵读向来是非常重要的，但在当堂中落实的效果会更佳。在课堂上运用动作记忆法，男女学生比赛法等方式来引导学生热爱背诵非常有必要的。

　　然而，一节好课不单单在于读。窦桂梅老师曾说过，一节好课，应当“有文字、有文学、有文化”，因此在整个课堂中又穿插了文字、文学、文化方面的点滴内容，以充实课堂。如“辩”与“辩”的.区分，古时“子”概念，“四书”的介绍等。与此同时，在引导学生学文的同时，引导学生识人，通过小练笔“从两小儿身上，你学到了什么？”与“辩论孔子究竟是智还是不智？”这两个教学环节，来引导学生客观认识两小儿与孔子，并从中有所感悟。

　　2、学而思，思而辩，长当今智慧。

　　《两小儿辩日》是《文言文两则》中其中的第二则，第一则是孟子的《学弈》。《学弈》写的是两个人跟随全国最擅长下棋的弈秋学下棋，一人专心致志，一人三心二意，结果大不相同。旨在告诉人们学习、做事应当一心一意才能成功的道理。因此为了承接上一则文言文，在本则中也体现学习的思想与方法，那就是要大胆质疑、敢于发表见解，在学习中思考，在思考中展开辩论，辨别是非对错。因此，在本课中，安排了读论语中名句的环节，用错字引导学生质疑老师，展开“孔子究竟是智还是不智？”的辩论，就是旨在引导学生要学习两小儿敢于质疑孔子、质疑权威的精神，并从中增长智慧。

　　文本并不是单一的存在，在课堂教学中应尽量开阔学生视野，开放心态，开发学生思维，建立大语文观。有人说“要把全世界当教科书，而是不把教科书当世界。”生活处处皆语文，因此在本节课末，安排了朗读先前诸子的经典名句的环节，意味着本次课程不是结束，更是我们学习中国古典传统文化的开始。在作业题中，也布置了搜集

　　“诸子百家的经典名句并背诵”和听视频《易中天读先秦诸子》环节，意在为学生的初中文言文学习做好铺垫，以及自己学习中国传统文化，打开一扇大门。

　　六、教学准备：

　　1、教师：多媒体课件，参考《中华上千五百年》、《论语》、《先秦诸子》等有关书籍。

　　2、了解孔子，熟读《论语》中的有关语句。

　　七、教学过程：

　　（一）、引读《论语》，谈话导入：

　　1、出示课件，学生齐读《论语》中语句：

　　子曰：“学而时习之，不亦悦乎！有朋自远方来，不亦乐乎？

　　人不知而不愠，不亦君子乎？”

　　子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　子曰：“由！诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”（既检查学生预习准备情况，营造学习氛围，同时又为后文的学习首次铺垫）

　　2、简要介绍孔子、《论语》及《大学》、《中庸》、《孟子》。出示课件：

　　（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的创始人，是中国古代著名的文学家、思想家、教育家、政治家、社会活动家、古文献整理家，被后人推崇为儒家学派创始人，居联合国教科文组织评出的“世界十大文化名人”之首。他一生从事传道、授业、解惑，被中国人尊称“至圣先师，万世师表”。孔子弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，作成《论语》。与其最为卓出的衣钵继承者孟子统称为“孔孟”。

　　（2）四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》

　　3、过渡：按我们的共同价值观来认为，孔子应该是一个很有智慧的人，是一位知识渊博的人。可是，就是这样一位大圣人，还有人认为孔子不够智慧，知识不够丰富。今天我们就来学习一个小故事，看看孔子究竟是不是一个明智之人？（引导学生在课中质疑，与课文精神相符合，为文章再次铺垫）

　　4、板书课题：两小儿辩日，区分“辨”与“辩”。（师故意板书“辨”字，引导学生纠错，区分“辩”与“辨”，同时培养学生质疑精神，为后文学习第三次铺垫）

　　5、简要介绍列子。谈“子”。（“子”是古代对有学问有贡献男子的尊称）

　　出示课件：

　　列子，名列御寇，终生致力于道德学问。不求名利，清静修道。《列子》是中国古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后学著作的汇编。全书八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神话故事、历史故事组成。共有神话、语言故事120多个。其寓言故事，如《黄帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人忧天》等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，都选自此书隽永味长，发人深思。它完全可以与古希腊的《伊索寓言》相媲美，但在意境上远远超越《伊索寓言》。

　　（二）、学习课文，背诵课文。

　　1、一读古文，读正确。

　　（1）生自由读，教师巡堂，了解学生自读情况。

　　（2）生检查读，用开火车方式请三名学生读，教师及时纠正字音。

　　（3）师示范读，读出古文的韵律美，营造古文学习氛围。

　　（4）生齐声读，巩固初读效果。

　　2、二读古文，读明白。

　　（1）小组合作讨论，结合注释：每一段的意思是什么？

　　（2）检查交流合作学习情况，师请小组代表汇报学习结果，抓住关键词句来理解句意，简要复述故事。

　　（3）全班分角色朗读课文，师读旁白，学生分成两大组扮演两小儿。

　　（4）学生分小组合作演课文，上台演故事。

　　3、三读古文，能背诵。

　　（1）师教给背书方法，如分段背诵法，段段串连法，动作记忆法等，师示范背诵。

　　（2）学生自背，挑选代表比赛背诵。

　　（三）、读古人古事，长当今智慧。

　　1、练笔：从两小儿身上，你学习到了什么？

　　（用简洁的词语概括出来，如善于观察、大胆质疑、大胆发表自己的见解，向圣人求教，说话有理有据）

　　2、辩论：孔子究竟是“多智”还是“不智”呢？

　　（旨在培养学生思辩、质疑的精神，从中学习孔子的谦虚、实事求是、严谨的治学态度，以及敢于挑战权威，虚心学习的精神，并全面认识孔子）

　　3、读古人经典名句。出示课件，学生齐读老子、孟子、子思等人的经典名句。

　　（四）、布置作业

　　1、必做题：

　　上网查阅资料或请教师长，判断两小儿的说法究竟谁对谁错？

　　2、选做题：

　　（1）搜集诸子百家的资料，背诵自己喜欢的经典名句。

　　（2）感兴趣的同学观看视频《易中天读先秦诸子》。

　　教学板书：

　　两小儿辩日

　　读古文，识古人，看千古趣事

　　学而思，思而辩，长当今智慧

语文说课稿篇4

　　我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。

　　一、基本理念

　　阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

　　二、说教材

　　这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下的一首诗。

　　这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。

　　三、说教学目标

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

　　1、认知目标：能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。

　　2、技能目标：

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）体会、把握古诗的韵味美。

　　3、情感目标：学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。

　　四、说教学重难点

　　1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。

　　2、难点：初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。

　　五、说教法及学法运用

　　在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习：

　　问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“○”画出相关词语）

　　问题二：诗人怎么描写这些景物？想象一下诗人看到怎样的画面。

　　学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。

　　六、说教学流程

　　对这课的教学具体是这样的：

　　（一）利用旧知，激发兴趣，感受古诗的形象美

　　1、布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，师给予肯定。让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。

　　（设计理念：将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。）

　　（二）初读，指导读正确、有节奏感。

　　古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。

　　所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。

　　（设计理念：让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美）

　　（三）精读，入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机

　　古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。所以我设计了这样的教学活动过程：

　　1、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。

　　2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把诗中的意境描述出来。

　　（设计理念：把学习的自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力）

　　3、观赏花的图片、以情读诗。

　　古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。如何突破这一难点呢？在学生充分理解古诗内容的基础上，利用多媒体的教学优势，引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。

　　（设计理念：通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段，运用直观的`视觉效果，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。同时又为朗读垫定了情感基础。）

　　（四）回归全诗，深化，体会诗情

　　1、创设情境：

　　（1）资料再现。

　　介绍写作背景：唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。

　　（2）齐读课题。

　　（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）

　　（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）

　　（五）拓展，写古诗画面

　　在这一环节，我设计让学生把诗歌改成小散文。通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。

　　七、说板书设计

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。

语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德舒尔伯格。主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　这篇语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。本课的教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。

　　3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。

　　4、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。

　　教学重点：从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。

　　二、设计理念

　　新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。

　　三、说教法学法

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

　　四、说教学过程

　　一、激情导入

　　1、同学们，人的一生会得到很多不同的评价，它们会给我们产生什么样的影响呢？老师这儿有一首诗歌，请同学们一起来欣赏。（配乐朗诵）

　　2、那么，作家巴迪舒尔伯格小时候得到的评价是什么呢？这样的评价给巴迪的一生产生了怎样的影响呢？让我们一起学习第十九课。（齐读课题）指导读好题目。

　　【教学开始，用诗歌引入，通过情境教学来激发学生的学习兴趣。】

　　二检查预习情况：

　　1 出示词语，学生认读。

　　2 课文讲了一件什么事？

　　【通过预习检查，让学生对有了一个整体感知。】

　　三、简介作者，

　　1、课前请同学们收集了一些有关作家巴迪舒尔伯格的相关资料，我们来交流一下吧。师这儿有一些他的相关资料，谁来帮老师读一读？（出示，）培养了学生收集信息、处理信息的能力。这也是课标的要求。

　　2、好，通过交流，你们认为巴迪现在是个怎样的人物？（学生自由发言）

　　四、设置悬念，精读课文1到14段

　　1、是啊，现在的巴迪已经成为一个出色的、了不起的作家了。现在请同学们打开课本，快速浏览一下课文，看看课文的那一句话最能表明现在的巴迪是个出色的、了不起的作家？（指名说出，全班朗读）

　　2、巴迪取得的成绩和谁有关系？大家读课文1到14段的自学，在说书中做批注。

　　3已经有答案的同学可以和同桌或者前后桌的同学交流交流。

　　6、指名回答，教师随机板书 : 精彩极了糟糕透了。追问：我有什么反应？师相机指导朗读。指名读、分角色读等。让学生与文本进行对话，在情境对话中，让学生感受到父母的不同的爱。

　　【在教学中不把重点放在死抠词句上，而给学生留下较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟。对于的重点，则让学生有感情地朗读课文，以突出朗读感悟和领悟表达的.方法，培养独立阅读能力。】

　　7、演课本剧，感受真情。

　　【采用演课本剧的形式，调动学生的积极性，让学生在学科领域和现实生活中，经历自主与合作的探索过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，加深对课文内容的理解。】

　　8、根据自己的理解，任选一题写一写：

　　①“精彩极了”是母亲对我的（），母爱像（）。

　　②“糟糕透了”是父亲对我的（），父爱像（）。

　　【读写结合，在阅读教学中培养学生的写作能力，加深对父母之爱的理解。】

　　四、拓展延伸，感悟真爱。

　　1、师导：是啊，母亲的“精彩极了”是一种鼓励的爱，父亲的“糟糕透了”是一种严格的爱，这两种不同的爱造就了巴迪的成功。那么，你们在生活中也感受到这两种不同的爱了吗？下面，请同学们欣赏一组照片。

　　2、播放，激发学生发言的欲望。

　　3、好，谁先想到了，举手告诉老师。（学生自由发言）

　　【拓展延伸有利于帮助学生发挥学习的主体能动性，学生的群体资源将得到有效利用。】

　　板书是一篇的精髓，它反映了的主要内容和中心，既简明扼要又凝聚着清冽的感情，渗透着深刻的理性。精彩极了和糟糕透了

语文说课稿篇6

　　一、教材分析

　　《逍遥游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高级中学教科书”语文第四册第六单元的首篇课文。《逍遥游》作为《庄子内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值。更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力

　　并本单元要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开想象，进入作品创造的艺术天地。

　　《全日制普通高级中学语文教学大纲》学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。了解课文涉及的重要作家作品知识。

　　另外教学大纲要求重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。

　　据此本文的教学目标及重点难点确定如下：

　　[教学目标]

　　知识目标：

　　1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。

　　2、在理解文章内容的基础上，初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。

　　智能目标：

　　1、练思路、把握文旨的能力。

　　2、养展开想象、进行文学鉴赏的能力，能欣赏作品听情节、形象和语言。

　　德育目标：

　　1、能一分为二地恰当评论庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。

　　2、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。

　　[教学重点]

　　1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。

　　2、了解、赏析本篇形象化的说理特点

　　[教学难点]

　　理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待”的思想

　　二、教法运用

　　教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：

　　1、教师提示诵读要领，学生诵读，整体感知的教学方法。有助于学生了解内容并体味、把握其中的感情变化。

　　2、介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的能力。为了要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，主要采取发现法、联想法。发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力，是思维的高级形式；联想法练习思维的.发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。对重点字词句则是引导、启发学生结合课文注释，联系学过的相关知识，进行归纳总结，利于记忆掌握及巩固。

　　三、学法分析

　　长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是学生被动接受。对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。文言文教学成为中学语文教学中的一个瓶颈。本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

　　当导语故事引出作者时，让学生以回忆的形式了解作者，这样不仅活跃了课堂，调动学生积极性，还巩固了以前学过的知识点。

　　在对本文一些常用文言字词句式的梳理时，学生在掌握本文知识的同时，联想到过去学过的相关知识，并加以归纳，有利于形成知识网，联合巩固新旧知识。

　　四、教学程序设计

　　（一）课前安排学生利用工具书及课文注解进行预习，力求初步熟悉课文，扫除生字障碍，对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词

　　（二）导语：由一则小故事引出追求逍遥游的庄子，并由学生根据自己的了解介绍作者，教师再并结合一些文学常识补充完善。

　　（三）对课文的整体感知，让学生先从整体上把握全文。再指导朗读，体味其中的感情变化以及作者独特的文笔。

　　（四）全班朗读，指出朗读中的不足或错误。因为本单元要求加强自学，故本课时以总结归纳的方式检查学生自学情况并联系学过的相关知识使之掌握和巩固。内容涉及通假字、一词多义、古今异义，词类活用，特殊句式等。

　　（五）小结本节课的内容，并提示下节课的内容。

　　（六）布置作业，巩固这节课的内容，并引导学生进一步自学，深入了解课文。

　　（七）板书设计：重点突出，直观系统。将板书大体分为三块，左边为文学常识板凶括作家及作品简介等。中间与右边两块作为教学重点的突出版面，内容包括重点字、词和特殊句式。

　　五、教学效果

　　课上，学生积极配合并思想，达到了较好的互动。经过这节课，学生了解了相关的文学常识，在掌握了本文的一些文言字词句的同时，归纳梳理了以前学过的知识点，将新的知识点与旧的知识点联结起来形成知识网络。并掌握了一些学习文言文的方法，提高其学习的自主性，积极性。

语文说课稿篇7

各位评委、各位老师：

　　上午好！我今天说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。

　　一、说教材 ——突现亲情，把握重点难点

　　在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）

　　亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。《风筝》讲述的就是这样一个故事。

　　《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经历、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。教师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，教师应该肯定、尊重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注重现在的学生本身的认识能力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗美丽的心灵：一个严于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教育作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。

　　在对亲情理解之后，学生能较为容易地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够认识到封建教育思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思想。

　　这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创造性阅读能力的培养。

　　由此，我对本文的知识能力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：

　　知识能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）

　　2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解的主题。

　　情感价值目标：

　　1、在冲突与误解中感悟亲情。

　　2、结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、学习“我”的自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。

　　教学重点：训练阅读能力，概括内容；初步学习用勾画点圈的方法进行阅读。

　　教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。

　　二、说教法——结合学生，优选教学方法

　　我一直觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的辅助手段，因此应该指导学生在反复阅读中体味作者的情感变化，同时，应该认识到阅读是学生的个性化行为，教师可以利用阅读期待、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。

　　我们应该还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应该以《风筝》这一文本为依据，挖掘鲁迅作为普通人的一面。

　　这篇的写作年代离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、矛盾及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的认识能力对文本进行理解与感悟。

　　我们的语文教育应特别需要提倡师生之间的平等对话，甚至于教师应该“降位”思考，从学生的角度去思考问题，而不能将教师对文本的体验、感悟移植给学生，应该以人为本，以文本为基础，尊重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。

　　在阅读过程中，教师是活动的参与者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。

　　在学生对文本进行充分预习的情况下（早朝读、课外），我准备用一课时完成本课的教学。（是白话文；故事较为简单清晰；反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习）。

　　三、说学法——信任学生，注重学法传授

　　新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我觉得这一切的前提是教师要充分信任学生，相信学生的阅读能力、认识能力、质疑能力。教师应适时点拔，激发学生阅读、探究的兴趣。

　　《风筝》一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学习过程中的障碍。但我们应该“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此在预习阶段给学生相应的指导，有利于学生的探究阅读。我提出了以下预习要求：

　　1、反复读课文，借助文下注释和工具书解决生字词。

　　2、圈点勾画文中不理解的词、句子。

　　3、提倡多角度、有创意地阅读，抓住关键语句，提出有价值的问题。

　　4、结合自身体验，理解人物形象。

　　四、说程序——重视能力，优化教学程序

　　在教学过程中，我们要重视学生能力的培养，我是这样设计本课的教学程序的。

　　（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误解、受委曲的事，说出来听一听。（“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的.学习需求。”）

　　（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。

　　预期问题：

　　1.“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。

　　2.开头部分“惊异和悲哀”的是什么？

　　3.开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？

　　4.“我”的心是否得到解脱？

　　（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）探究“精神虐杀”的根本原因。（不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”）

　　（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”）

　　（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。

　　学生的发言从兄长的善良、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）

　　（五）生活链接：以后的生活中，亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突，该如何处理呢？（鼓励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）

　　（六）作业：

　　课外延伸，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）

　　〔教学小结〕

　　《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有一定的难度，蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生个性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有很多不太懂的地方，还有很多不能体悟之处，但这应该是我们所需要的，只有这样，才能激发学生探究性阅读和创造性阅读的激情，全面提高学生的语文素养。

　　附：板书设计

　　风筝

　　“我”——————————弟弟

　　少年

　　中年

语文说课稿篇8

　　一、理解教材用好教材开发教材

　　《义务教育实验教材》是以《语文课程标准》为标准，致力欲建构开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生全面发展。因此，具有开发性，能真正体现工具性和人文性的统一。

　　《四季》是人教版义务教育实验教科书第一册第三组的第二课，这首儿歌，通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。

　　学习目标：

　　1、巩固本课所学的生字，拓展学生生活中识字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、结合图文，联系生活实际，了解四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

　　识字和朗读是本课的教学重点，要让学生通过观察和朗读，感受四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情。

　　二、领会课标新理念

　　探索教学新方法

　　1、互动合作

　　教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，互动意味着个性的张显、主体性的凸现，创造性的.解放。对教师而言，不仅是传授知识，而是一起分享理解。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，真正成为学生学习的合作者、点拨者、引导者。教学设计在识字、朗读、演说中都体现了互动、合作的教学方式。如：教学中的生生合作，巩固识字，师生合作，拓展识字，自主合作，感悟朗读，教师指导，合编儿歌等。

　　2、注重情趣

　　根据儿童活泼好动，注意力不持久的年龄特点，低年级语文教学要注重情趣性。多用愉快教学，课已始，趣已生，课行中，趣正浓，课已毕，趣犹存。教学中游戏识字，动画朗读，自编儿歌，个性表演，都体现这一教学思想，能充分唤起学生的童趣，释放童心，焕发童真，还学生快乐童年。

　　3、感悟学法

　　语文学习无定法，重在得法。施教之功，贵在导学。从学生初学语文，接触语言文字开始，就要有意识地渗透学法，点滴积累，达到“我会学”之目的。如：朗读感悟，积累语言，在生活中识字，运用生活情趣，自编儿歌，都意在让学生在有趣的活动中悟出一些语言的规律和法则。习得学法，激活思维，张扬个性。

　　4、开发课程资源，走向生活大课堂。

　　开放语文学习空间，树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外，让学生自己当小作家，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情，引领学生走向生活，在生活中学语文，用语文。

　　三、教学过程，主要步骤解析：

　　(一)游戏导入，激发兴趣。

　　1、播放“找朋友“歌曲，师生拍手。

　　2、生生合作，复习生字。

　　(二)图文结合，朗读感悟。

　　1、出示四季图画，听配乐朗读。