有关四年级下册语文说课稿汇总六篇
作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家收集的四年级下册语文说课稿6篇，希望对大家有所帮助。
四年级下册语文说课稿 篇1
一、说教材：
《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
二、说目标
根据以上我对教材的理解，我确定了如下教学目标和教学重难点：
1.理解本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。
情感态度价值观：
1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。本课的教学难点是让学生理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
三、说教法
1、根据教材的特点和结合学生的年龄特点，在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
2、创设愉悦和谐的情感氛围，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。以成功达成目标。
四、说学法
1、让学生品读重点句，感悟人物特征，体味人物心理想法，感受人物态度变化。
2、联系生活实际，体会寓意。
五、说教学过程
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在“读、悟、议”这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：
（一）、导入
1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？大家一起回忆回忆，(课件出示图片)什么是寓言呢？
今天，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫《扁鹊治病》(板书：扁鹊治病)
【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的解释，顺势导出课题。】
2、教师出示课件，介绍扁鹊。
（二）、初读感知
1、带着下面的问题第一遍读课文：
课文按照什么顺序写的；正确读写下面的词语；
2、再读课文，根据自读提示说说课文主要内容。
过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人给大家留下了什么印象呢？(出示扁鹊和蔡桓公图像)
（三）、细读研讨
1、汇报交流。引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。
快速默读课文，谁来说说你眼中的扁鹊是个什么样的人？
生回答。
边读边用曲线画出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。【这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，让学生在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。】
（板书：扁鹊 医术高明）形容一个人医术高明，我们还学过哪些词？（出示课件）课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满
2、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。
3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？分析原因：课文中扁鹊几次请求给蔡桓公治病？蔡桓公是怎么说的？
大家再浏览一遍课文，根据课件中的表格，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的对话，同时体会两个人物的心理。你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠勃然变色 愤愤不平 咬牙切齿 暴跳如雷 怒气冲冲 怒火冲天 恼羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中烧 勃然大怒 暴跳如雷 气急败坏 大发雷霆 ）
这里让学生用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的`样子，目的在于丰富学生的积累，并通过这些词语形象地体会到人物的心情。
【课文的主要部分我让学生自读自悟，合作学习，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体会人物品质，培养学生的理解能力和朗读能力。】
4．因为蔡桓公对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，才是导致他病死的直接原因。最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）
5．当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入骨髓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？
6、汇报交流，教师顺势引导提问：蔡桓公的病是一下子就不可救药了吗？他的病根到底在哪里？【这个设计是让学生理解寓意打基础。】
7、蔡桓公根本就不相信扁鹊，（相机板书：固执己见 讳疾忌医）可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：医德高尚）【这个问题的讨论，是让学生从扁鹊的坚持和担心中体会扁鹊高尚的医德。】
8、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？
（四）、拓展想象
如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
【引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展练习，是要进行知识的迁移，将寓意升华，提高分辨能力和思维能力。】
（五）、作业
1、把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给你身边的人听。
2、课外读《伊索寓言》。【作业的设计旨在帮助学生熟悉并掌握课文内容，整合课外资源，开阔眼界。】
六、板书设计
这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。
附板书设计：
扁 鹊 治 病
扁 鹊 医术高明 医德高尚
蔡桓公 讳疾忌医 固执己见
四年级下册语文说课稿 篇2
一、说教材
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。本课《江南春》和《春日偶成》两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我准备按顺序先教学《江南春》，引导学生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？
《春日偶成》作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？
二、说学法教法
(1)学法
①有利于激发学生学习兴趣积极思维。
②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。
③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。
具体操作模式：自主探究，小组合作。
教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的`诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。
②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法 ?
③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
（3）手段——以生为主体，以师为主导，结合挂图等辅助教学。
四年级下册语文说课稿 篇3
今天我执教的《莲叶青青》是义务教育课程标准实验教材四年级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，作者由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。
结合我们的研究专题，这节课我确定的教学目标是：
1、 抓住课文重点词语 ，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
2、有感情的朗读课文。
3、初步了解“睹物思人”的写作方法。
这篇课文我设计了以下流程：
一、情境导入，出示课题。
二、研读课文，感悟课文内容
1、自读课文，找出祖母精心种养荷花的词句子
2、学生交流体会。指导朗读
3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子
4、学生交流体会。指导朗读
三、简介写作方法，进行小练笔
根据这篇文章的特点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统一。
在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果
一、情境引入，渗透写法
开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的一个难点，学生不容易突破接受。在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。
二、概括词组，加强技能训练
在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的`工具性能得到扎实有效的训练。
三、抓重点词句，体会课文内容，指导朗读
在教学祖母精心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采用了“生自读——谈体会——师提升——生再感悟——感情朗读”这样的方法使学生一步步对课文进行理解。课堂中我采用自读、默读、师生对接读、男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。
四、尊重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。
整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中教师与学生共同参与学习，在读中实现文道统一的教学理念，使课堂气氛和谐，让学生在轻松的气氛中愉快学习。
四年级下册语文说课稿 篇4
一、 说教材
《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!
带着泥土的气息，打开教材《花的勇气》，和作者、编者对话。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细品味。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。
二、 理念、目标、重难点的确定
说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思考：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的矛盾中寻求平衡。基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，认识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情变化的线索，领会作者对生命的感悟。
三、 说教学法
为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法互相牵制，融为一体。教法方面，主要采用重点突破法，以课题为切入点，点上探究。我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以作者情感的变化作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的`结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的基础上合作探究。
四、 说教学程序
我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。本课安排一课时。根据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程：
（一）、创设情境，揭示课题。
课始，创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的顽强。当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？今天，我和大家共同学习著名作家冯骥才先生的散文片段：《花的勇气》，大家和老师一起写课题，注意“勇气”两字要写的有力！
板书：的勇气
释题：什么是勇气？（敢作敢为、毫不畏惧的气概）
学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂，并贯穿教学始终。
1、引导质疑：题目是文章的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？
2、教师引导学生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么样的花啊，竟然拥有勇气？要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？（找写花的语句）第二步我们再做什么？（从写花的语句中尝试感悟花的勇气）
（二）、初读课文 整体感知。
自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。文中描写花儿的语句有两处：
（出示投影）——第二自然段
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？在课本上做好批注。（花颜色美、可爱、多等特点）
2、揣摩作者描写小花的方法。（排比、拟人等修辞手法）
师：你还划出了哪些语句？
（ 出示投影 ）——第七自然段
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
1、师：花儿多美呀！想看看吗？
（出示投影）——花的图片
教师配音读此段，师生交流理解。
教师小结：同学们，这个时候老师不但被花的勇气征服了，也被你们的精彩发言征服了， 谁愿意把感悟到的勇气放进这段话里面读一读？（指名读）
（三）、小组探究 体验情感
师：小花竟然有勇气！这是作者看到的小花。可是你们知道吗？作者历经了好几次情感变化,让我们再次到课文中去，去寻找作者的情感历程。
（走进作者不断变化的情感世界里去，与作者的变化之心直接对话，可以更深刻的理解文本。使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。）
（出示投影）
作者最初看见草地时，感到 失望 ，
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到 ，
离开维也纳前没看到花，感到 ，
看见花的原野时，感到 ，
体会到小花的气魄时，感到____________。
1、分小组合作学习：针对问题，浏览课文，认真倾听，大胆交流。
2、选小组代表展示所填内容。体会作者的失望——吃惊——遗憾——惊奇——震惊这一系列心理历程。
３、个性化展示朗读。
师：谁有勇气给大家读一段，请自信的举起你的小手。我们需要8位小勇士！注意：每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信心读好吗？
师：同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的勇气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？请你找出描写作者感悟的语句。
（出示投影）——第八自然段
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
1、根据标点符号提示的感情读此语段。（问号、感叹号、破折号）
2、说说自己对这句话的理解。（交流指导）
（1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。
（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震惊；抓住“如此的气魄”理解花儿的勇气；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、总结本单元理解含义深刻句子的方法：
（出示投影）——理解句子的方法
（1）根据标点符号提示，读出感情，帮助理解。（2）联系上下文，完整理解。（3）抓住关键词语，深刻理解。
4、个性化朗读。
（这段话是作者的感悟所在，点睛之笔。读点睛之笔，方能悟其中之意。尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积累，分析课文的能力才能升华到一个新的高度。让学生在思考中陶冶心灵，在讨论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。）
（四）、回归全组，升华思想
这是本组的最后一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再认识（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。
师：听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，作者由花的勇气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇气！
板书：生命的意味
（出示投影）——我的小诗
勇气是冷雨中迎春花绽放的花朵
勇气是砖缝里小草探出的嫩芽
勇气是……
勇气是课堂上高举的小手
勇气是夜晚独自一个人在家
勇气是……
（来，谁接着老师的话说出诗一般的语言）
学生已有的知识积累和生活经验不同，他们对生命的认识不同，语句表达不同，但有一点是相同的：只要有勇气就会有希望。
（五）、说板书设计
略读课文的板书更应简洁明快。我选取了文章当中最能体现花儿勇气的三个词语傲然挺立，明亮夺目，神气十足作为板书内容，随作者的行文思路横向推导出生命的意味这一主题。
傲然挺立
明亮夺目 ——花的勇气—— 生命的意味
神气十足
四年级下册语文说课稿 篇5
一、说教材：
《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。
二、说理念：
1. 在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。
2. 课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。
三、说目标：
1. 理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进行合理想象的。这也是本文的教学重难点。
2. 发展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学习有依据地、合理地进行想象，培养学生的想象能力。
3. 通过学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。
四、说教与学活动步骤：
（一）整体把握课文，进入语文实践
教师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文都写了哪些内容。
随着学生的汇报，抓住琥珀的样子与它的价值这一段落，学生进行朗读，发现“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之和科学家一起合理想象琥珀形成的过程。
（二）探究学习，在语文实践中想象
这一环节是本文教学的重点环节，也是培养学生探究想象能力的体现。
1. 教师请学生看着这块琥珀，学生转换角色把自己当成科学家，推测琥珀的形成会想到什么？
2. 学生会想到要有松脂包裹两个小东西，而松脂的形成必须是在炎热的夏天从松树上渗出。这样学生再来读课文可以找到许多琥珀形成过程的语句。
3. 学生读一读这些句子，说一说它们与琥珀的形成有什么关系。
4. 在这个过程中，教师适时引导学生发现：这块琥珀的价值还在于同时有两个小东西被包裹在松脂球中，使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。教师演示：用一大滴松脂来包裹一只苍蝇和蜘蛛，学生发现这并不能做到。因为苍蝇和蜘蛛都会在松脂落下来的一瞬间逃离。此时学生的兴趣会很高涨，教师借势让学生再次读课文，学生发现科学家推测苍蝇轻松得意，所以丧失了警惕，没有注意身边的危险。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。这样学生感受到科学家推测过程的合理，那一瞬间是在绝对自然的情况下发生的。
5.这时，学生对科学家的合理想象，严谨思考产生佩服之情，教师播放松脂球形成的动画，增强学生的直观认识，再来朗读这个被推测出来的`小故事，情感会自然流露。
6.教师引导学生认识松脂球变为化石的必备条件要经历沧海桑田的巨变。
（三）课外延伸，进行综合性学习
1.学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬佩科学家想象的合理。
2.语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教师出示“柏抱槐”图，学生小组讨论它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。
语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。
四年级下册语文说课稿 篇6
一、说教材
《新奇的纳米技术》是部编版四年级下册第二单元的一篇讲读课文。这篇文章介绍了什么是纳米、纳米技术以及介绍了利用纳米技术可以改变我们的生活条件和医疗条件。写出了纳米技术的神奇。学习本课激发学生学科学、爱科学的浓厚兴趣。
二、说教学目标、重难点
（一）说教学目标
1.掌握新字、词。
2.了解科学小品文的文体知识。
3.抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识。
4.培养学生通过各种渠道收集信息的能力。
（二）说重难点
教学重点：
1.抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识。
2.自主、合作探究“神奇”的具体体现。
教学难点：
1.培养学生通过各种渠道收集信息的能力。
2.有科学依据的大胆想象，培养学生的科学精神和创造能力。
三、说教法
1.通过查字、词典等工具书扫清阅读障碍。
2.自主、合作探究“神奇”的具体体现。
3.体会深入浅出地介绍科学知识的方法。
四、说教学过程
（一）激趣导入
（把学生由神奇的神话世界领进神奇的科学世界）
1.多媒体播放《西游记》影片中孙悟空变化成一只小虫,随铁扇公主喝茶时，进入了铁扇公主的肚子片段。
让学生观看《西游记》片段，然后请学生把看到的内容讲给大家听，并谈谈感受。
归纳、总结：这是神奇的神话，科学技术高度发达的今天，还有比这神话更神奇的多媒体展示图片
[中国科学家研制的纳米机器人在人体血管中巡游，这机器人长约3毫米]，这种机器人能自我复制，能杀灭人体内的有害病……]这样微小的而具有神奇功能的机器人，它就是应用纳米材料并运用纳米技术制造的纳米机器人，今天我就与大家共同走进《纳米技术就在我们身边》，多媒体出示标题，纳米技术就在我们身边。
提问：（多媒体展示）同学们，当你看到这个标题，你有什么疑问，你最想知道些什么？
（学生可能会说：什么是纳米，纳米技术体现在哪些地方等）
（二）阅读探究一
1.快速浏览课文，筛选出下列信息：
什么叫纳米？
什么叫纳米技术？
纳米技术可以为人类做哪些事情？
小组交流，班内汇报，学生自由回答。
归纳小结：
纳米：又称毫微米，是一种长度计量单位，1纳米等于十亿分之一米。
纳米技术：研究的对象是1纳米到一百纳米的小小物质，这些小小物质具有新奇特性，纳米技术就是研究这些特性，造福于人类的一门学问。
2.理解概念，感受“神奇”（多媒体出示标题）
以上三个问题，是不是都掌握了呢？分别谈谈你对这三个问题的理解。
（1）学生自由发言，理解概念“纳米”。
教师补充，请学生计算：人的一根头发直径约0.6毫米，约60万纳米），感受纳米这个长度单位本身的微小。
（2）理解“纳米技术”，纳米技术指的是1纳米到一百纳米的尺度范围内的小小物质进行观察、操纵和加工的技术。
（三）阅读探究（二）
1.大声自由朗读课文，一边勾画出纳米神奇的具体体现。
2.小组交流。
3.汇报探究结果（多媒体出示，阅读汇报2）
归纳小结：并板书
（四）拓展延伸
大胆想象，创造神奇（多媒体展示标题）
开动思维，根据自己的想象和创造力，运用纳米材料和技术来发明创造一些物品，并作简介介绍。
1.小组交流。
2.全班交流，教师适时表扬鼓励。
（五）纳米情报站，展示神奇
把教师收集到的有关纳米技术的.新产品向学生作介绍：图片1：美国已研制成功的“自净”玻璃；图片2：中国研制成功的人工骨粉；图片3：美国人正在研制的“纳米战袍”……
（六）科海冲浪，搜罗神奇（作业）
这节课我和同学们一起科海遨游，领略了纳米的神奇，体验了阅读的快乐，大家还想了解有关纳米科技的最新进展吗？请以四人为一小组，查阅报刊、杂志，或上互联网查阅资料，每一个小组办一份以纳米科技为主要内容的手抄报。
（七）教学后记
本节课，体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教育思想，激发了学生学科学、爱科学的兴趣，注重了课内与课外的联系，使学生学到了知识，也培养了学生的能力；不足之处在于，学生的创造能力还未得到最大限度的提高。
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