实用的五年级语文说课稿模板锦集6篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的五年级语文说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级语文说课稿 篇1
教学目标：
1、能结合上下文理解重点词句的意思，体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读课文，体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物的美好 心灵，培养学生关爱动物，与动物和谐相处的情感。
教学重点：
引导学生体会动物之间、人与动物之间的感情。
教学难点：
激发学生关爱动物，与动物和谐相处的感情。
教学过程：
一、回顾导入
1、通过上节课的学习，我们学习了本课的生字、新词，幻灯片导入生字、 新词，检查学生认读情况。
2、通过上节课的学习，同学们对课文内容有了大致的了解，有谁愿意用自 己的语言给大家讲述一下这个故事呢？（根据学生回答，教师板书故事框架。）
二、学习科考队员“救助”小羚羊部分（第二部分）
学生自由朗读课文，根据老师提出的阅读提示解决问题。
出示自学提示： 自主阅读课文 7—9 自然段。
（1）当科考队员明白老羚羊冒死截车之后，心情是怎样的？他们接下来又 是怎样做的？
（2） 勾画出科考队员救助小羚羊动作的词， 从这些词句中你感受到了什么？
（3）当科考队员救助小羚羊时，老羚羊又是怎样做的？
全班汇报交流
出示句子 1：众人这才明白了老羚羊冒死截车的缘故。顿时，大家对一直站 在近前的那只羚羊肃然起敬。
谁来说说“肃然起敬”是什么意思？哪个孩子能用这个词语说一句话？
是呀，老羚羊让我们对它他肃然起敬。
因为老羚羊为了儿子，不顾一切跪倒在车前，我们对它肃然起敬。
因为老羚羊那纹丝不动的身躯，那无助乞求的眼神，希望能帮帮它，我们对 它肃然起敬。
因为它老羚羊那夺眶而出的泪水， 那一步一回头的期盼， 我们对它肃然起敬， 是老羚羊对儿子的“爱”，让所有人对它肃然起敬！（板书“爱”） 带着这种敬佩之情， 科考队员对小羚羊可是关怀备至，请同学们找出有关的 语句读一读。
出示句子 2：有人赶紧从车厢里拿出矿泉水，给受伤的小羚羊喝。老队长则 从随行携带的药箱里， 找出一些止血和消炎的药， 碾碎后， 敷在小羚羊的伤口上； 然后，他又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。
注：感受到科考队员热爱动物、关爱动物的美好心灵。
出示句子 3：老羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去。
注：“静静”、“注视”、“缓缓”表达了老羚羊对受伤的小羚羊的关切和 不舍。
三、学习第三部分羚羊父子“团聚”，体会情感
小组合作与探究
自主阅读课文 10—12 自然段
1、老羚羊为何消瘦了许多？
2、找出羚羊父子团聚的画面，想一想此时他们在一起会说些什么？
3、科考队员为什么流泪了？
小组汇报交流
句子出示 1：那只老羚羊比先前消瘦了许多。 明确：老羚羊对孩子的担心和思念。
句子出示 2：“咩，咩——”活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老 羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。
抽生重点研读此段，读出他们团聚的喜悦与幸福。
明确：小羚羊的健康和欢快；老羚羊对小羚羊的慈爱。
句子出示 3：全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入 草丛中，才缓缓离去。
明确：“默默”“注视”表明科考队员们已经深深地被藏羚羊父子间的亲情 感动，“缓缓”表达科考队员对羚羊的`不舍与祝福。
四、小结
师： 这个故事最终有一个幸福美满的结局，到底是什么让这一切变得如此美 好呢？
生：爱。老羚羊对小羚羊的爱；科考队员对羚羊们的爱。
五、总结全文，升华感情
这是多么感人的画面啊！这幅感人的画面，是老羚羊对小羚羊的爱描绘的！ 是科考队员对动物的爱描绘的， 拥有着爱的人和动物相处的多么融洽， 多么和谐， 多么感人！ 我想此时此刻， 咱们的心灵是会受到震撼的！ 拿出课堂本， 让我们 “默 默的”记下自己的感想吧！
五年级语文说课稿 篇2
一、说教材
1、教材简析
《晏子使楚》，是人教版小学语文五年级下册的一篇精读课文。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，巧妙回击，维护了个人和齐国的尊严。
2、教学目标（第二课时）
(1)学习楚王与晏子之间的三次较量，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
3、教学重、难点：
通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
二、说教法
这篇课文是按事情的发展顺序展开叙述的，在第一课时的教学中，学习生字、词，理清文章的结构，了解故事的起因、经过、结果。在本课时的教学中，重点学习楚王与晏子的三次较量。在学习这部分内容时，主要以学生的自读、自悟为主，教师适时地点拨，抓住课文中关键的、重点的语句（词语）引导、帮助学生理解。然后，再让学生观看一段有关《晏子使楚》的影像资料，帮助学生进一步的理解晏子这个人物。最后，再进行一点知识的拓展，出示有关晏子的另外一个小故事，让学生继续去体会晏子语言的艺术性以及人物的个性。
三、说学法
首先让学生找出楚王侮辱晏子的句子，通过反复的朗读、思考，以及一些重点词的提示，理解楚王的阴险、傲慢、骄横。接着，运用上述方法，让学生找出晏子是如何反击楚王的句子，谈感受，谈体会，进而让学生说一说晏子是一个怎样的人。然后，让学生观看一段有关《晏子使楚》的影像资料，进一步感受晏子这个人物。最后，再了解有关晏子的其它故事，对晏子有一个比较全面的了解。
四、说教学过程
（一）直接导入
晏子出使到楚国，却受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一应对的呢？我们继续学习课文。
（二）循循引导，潜心会文
1、师：楚王是怎样侮辱晏子的.？请大家快速地浏览课文，画出相关的句子。（大屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体会。
2、引导学生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打发”、“笑嘻嘻”等词语理解，感受楚王的骄横、傲慢、阴险。
3、师：楚王对晏子的侮辱真可谓是居心叵测、处心积虑、用心不良，面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？请同学们再次快速地浏览课文，画出相关的语句。（大屏幕出示相关语句）让学生读一读，说说体会，说说晏子每次说话妙在哪儿？
4、引导学生抓住：“严肃”、“为难”、“拱手”、“面不改色”、“也许”等词语理解，同时抓住这些重点句子体会晏子说话的巧妙，进一步感受晏子这个人物，感受他的能言善辩，爱国情怀、高超的语言艺术，激发学生对晏子的喜爱之情、敬佩之情。
4、带着对晏子的这种喜爱、敬佩之情，分角色朗读课文。
（三）观赏《晏子使楚》的影像资料，进一步感受晏子的人物形象
师：今天，我们一直通过语言文字感受晏子这个人物，其实关于《晏子使楚》这个故事还有一段影像资料，你们想看吗？（想）下面，让我们跟随这段影像资料进一步去感受晏子这个充满智慧的人物。
（四）课外拓展
师：还想不想多了解一些关于晏子的故事呢？在这里，老师就满足大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事——鸟）
（五）布置任务
继续搜集有关晏子的故事或是找《晏子春秋》这本书读一读。
（六）板书设计
晏子使楚
楚王 晏子
（侮辱）———— （反击）———— 结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好陪着笑
没出息 强盗国 只好赔不是
五年级语文说课稿 篇3
《打电话》是人教版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中需要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。本课的教学目标有一下几点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．进一步提高默读速度，学习浏览的阅读方法。
3．体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
根据上述目标，结合本文的文体特点和阅读地位，我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强，教学块面也会比较清晰。在自由充分地读通顺的基础上，我运用大问题引领教学。
问题一：这篇文章中的两个角色，你会选择哪一个？为什么？
这一问题首先帮助学生概括了已知的简单的内容，即文章是分甲和乙两个角色写的，然后给了学生一个思考方向，那就是会选择哪个角色。这一选择背后的原因就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解。预计学生从量上谈原因会说甲说得多，乙说得少，从而做出自己的选择；从内容上谈原因可能会说甲说的话有意思，会逗人发笑；乙说的不太好笑；甲说的话标点运用特别丰富，乙说的话标点不太多；甲说的话里有很多语气词，乙说的没有……我想，学生会依据问题的方向从不同的角度去思考，从而有很多比较，对文章有了初步的个性化的理解。
问题二：在这篇文章中，你读到了那些有意思的地方？这些有意思的语言是想告诉我们什么？
相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑，那么它的语言上必定会有引人发笑的地方。这一问题正是引导学生关注语言，让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、风趣、诙谐等特点。根据学生的年龄和心理特点推断，学生会抓住“喂……喂……怎么不说话，哎呀，拿倒了！”“对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。”“呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。”等句子来谈自己感觉到的有意思，学生找到了，可以用模仿朗读的形式来体会。在学习的'过程中，可以随机地把相声语言幽默、风趣、夸张、讽刺的特点渗透进去交流，让学生不仅体会到有意思，还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的。这还不是内容教学的全部，还应该在学生说过笑过之后激发他们的思维：作者在逗引我们发笑的同时又想告诉我们什么呢？有了冲击思维的问题，学生才会反复地咀嚼语言，明白其中隐含的意义。
问题三：同样是对话，你觉得这篇文章和《小苗和大树的对话》有什么相同和不同的地方？请大家静静地回忆，细细地比较。
这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握，了解其特点。通过与《小苗和大树的对话》的比较，引导学生去发现，同样是对话，访谈和相声不一样，前者所谈内容主次不明显，平等交流，后者一唱一和，主次分明；前者语言上尽管比较口语化，但用词还是挺讲究的，有些地方还是书面味儿很浓，而后者完全是为口头艺术的需要而创编的，因此，全口语化，文字中还保留了好些口头禅。这些特点的比较、发现，为学生试着演相声做准备。
问题四：通过对这一则相声内容上的了解和语言上的比较，现在，你觉得相声有什么特点？老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说。
对相声特点的梳理是帮助学生更加全面地了解相声，为讲相声做更充分的准备。在交流的过程中，伺机告诉学生“说学逗唱”和“抖包袱”等一些有关相声的基本常识，让学生从感性认识到浅层的理性认识的高度。
最后，请学生与同伴合作，选取课文中的一个片段排练，并在课堂上指名两三组表演。课外，布置学生搜集或创编一个相声片段，在“回顾拓展三”的“展示台”中再显身手。
以四个大问题引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经历了这样的一个学习过程，就已经与相声这门陌生的艺术牵手了。
五年级语文说课稿 篇4
各位老师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，也是今天我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：
教材分析：
（一）、内容：
《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。
（二）、地位、作用和意义：
本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《
《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。
目标分析：
（一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。
（二）、能力目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。
（三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。
教学重难点：
了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
学前准备：
老师：根据这篇课文的特点，我提前推荐孩子们阅读《罗布泊，消失的仙湖》《沙原隐患》两篇文章，丰富与课文有关的信息。
学生：预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中部分词语的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域的知识，了解胡杨的生存环境，生活状态。
教学理念：
以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：
1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。
2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对“沙漠神树”的同情。
教学过程设计：
一、直观感悟，揭示课题
上课开始，伴随着撼动人心的《命运交响曲》，我给孩子们展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”这个环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。
二、探究文本，品味语言，读中领略胡杨之“最”。
进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：
1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的.印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。
2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的2—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能会生成两种情况：也许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，交流很顺利，也许交流的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流，而我，只需要根据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句：
（一）、点拨“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立……”这一句。先让孩子们进行这样一个句子填空（课件展示）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我相机让孩子们观看这样几张图片，（课件展示），这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个句子。
（二）、点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障…….可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。
（三）、点拨“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的
挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。
3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。
4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领略了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。
三、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。
此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文后，孩子们的表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀……这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕……我担心。。”这一句品出苦苦的味道。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：
点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的甚生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”…….孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。
这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。
四、回归课题，升华情感。
在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决孩子们第一课时提出的疑问：“课文标题为何用‘西风胡杨’”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，（课件展示），这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。
（板书设计：这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美”一词，回归课题时用红色突显出标题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。
尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。
五年级语文说课稿 篇5
【说理念】
积累是创新的前提，新课程标准重视学生知识的积累：有较丰富的积累；扩大知识面，增加阅读量；背诵一定数量的名篇。俗话说“巧妇难为无米之炊。”学生进行字、词等知识的积累就是集“米”的过程，有了这个过程才可能有文章之“炊”。古人说：读书破万卷，下笔如有神。学生在读“万卷书”的时候可以积累许多精词妙句，积累许多体式、结构、佳篇，似蜜蜂采蜜，广收博取。人们认为：语文能力的培养要经过一个“死去活来”的过程。其实“死去”的过程就是大量记忆、积累的过程。在这个过程中，我们不仅可以借词、借句，还能借气、借势，最终翻出新意。日常的积累越丰富，我们就越能汲取知识的养料，在运用中便会“心有灵犀”“举一反三”“触类旁通”，这就是“死去活来”之“活来”——创新过程。因此，作为教师，应清楚地认识积累和创新的关系，大胆引导学生在课堂上进行知识积累。但是单单依靠教师引导学生进行的积累是很有限的，“授人以鱼，更要授之以渔”，新标准也同样重视学生在学习中的方法的积累：掌握最基本的语文学习方法；学会运用多种阅读方法等。因此在语文学习中，教师教给学生更多的还应该是进行积累的方法。学生掌握了多种学习语文、积累语文知识的方法，在有教师时会学得更好，无教师的时候同样学得轻松。
【说教法】
新标准要求注重培养学生适应现代社会需要的语文素养。在发展学生语言的过程中，要努力培养自能读书、追求真理、勇于探索的精神，增强学生的创新意识和未来意识，激发创造力。
大胆地把文章放给学生，采用以自主学习为主的学习方法。首先学生自主初读文章，要求学会生字、词语，读通课文，不能独立解决的写到黑板上，反馈时共同讨论解决，尽量使每个学生都能过好这一关，为学习课文内容打好基础。接着引导学生根据学习目标进行自主地深入学习文章，教师提供学习小目标，是为学生在选择学习方法、时间的调控等方面充分自主的基础上，提供了学习导向，保证了在有限的课堂时间里提高学习效率。接着是穿插学习课外选段《中沙落雁》，在介绍新的阅读的方法后，给予充分的时间空间学习，既积累了知识和方法，有对自己的家乡有了更深的了解和认识。最后是学生根据自己的能力、喜好自行选择练习。
纵观整堂课，学生绝大多数的时间都在大量积累知识、积累方法，尤其是比较明确地进行了方法的积累：已学背诵方法的交流；新的背诵方法的学习；通过理解感悟来提高朗读效果的方法的了解；运用文下注解来进行阅读理解的方法的初步感知等等，在学生大量进行词、句、篇的知识积累的基础上，更提供了他们课外进行广收博取的方法。
【说教材】
《桂林山水》描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山、表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。
【说教学目标】
（l）感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。
（2）学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。
（3）学会本课9个生字；理解本课词语的意思。
（4）能仿照句式写景物。
【教学重点、难点】
学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。
【说教学时数】
三课时。
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。
第二课时：李习课文第二段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。
第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。
【说教学准备】
小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、录像机。
【说教法】
1、直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。
2、举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生’自学能力的培养。
3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。
【说学法】
培养学生“不动笔墨不读书”的`良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
【说教学过程】
一、创设意境，导入新课。
同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定
会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢？上课一开始，教师用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。
二、初读课文，整体感知。
I、请同学们看《桂林山水》的录像，让学生从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。
2、提出预习要求：
（1）读通课文，自学生字、词。
（2）漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？
（3）课文可分几段？依据是什么？
3、检查预习情况，轮读课文。
4、学生质疑问难（教师根据疑难归纳有价值的问题）。
三、举一反三学课文，品词赏句悟感情。
1、学习第一自然段。
齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么关系？在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”。
2、精读第二自然段。
（1）自由朗读第二自然段，思考：
①用“……”圈出写漓江水的特点的词语。
②用“～～～”划出具体描写特点的句子。
（2）检查思考题
①板书：水：静清绿。
（3）检查思考题
②投影出示句子：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。
漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
②通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
②作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般奇丽？
④教师设计—组举—反三的句子训练，投影出示句子：
ɑ、公园里的花真香啊，香得（ ）？
b、教室里真安静啊，安静得（ ）？
（4）课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿？
这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖？
教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象？
（5）小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的？讨论后板书：读——找——品——诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通？
3、运用学法学习第三自然段？
用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段？
重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱？
4、学习第四自然段？
以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境？
5、指导朗读，激发情感？
这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱？
四、运用段落大意归并法，归纳课文主要内容？
1、复习阅读提示，明确单元训练重点？
2、出示段意。（课后题2？
3、学生归纳、讲评？
五、总结全文，指导背诵？
1、按照板书，小结全文？
2、运用课后思考题3提供的提纲，指导背诵课文？
学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的？
【说课堂板书？
这一板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观，新颖有趣，激发了学生的学习兴趣，给学生以美的享受？
五年级语文说课稿 篇6
一．教材简析
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。
二、 教学目标
根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
三、 教学重点、难点：
本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。
难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。
四、 教法与学法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文章的基本学法。
五、 教学思路：
在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。
第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。
这里，我着重说一说第二课时的教学思路：
（一）直接揭题，自主定位
课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。
（二）诗文对应，初步感知
1、快读诗文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别）
2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？”
3、初步理解诗句，分4小步进行：
第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。
第二步：读：读出所找的句子，课件根据学生回答相机出示对应的诗句和语句。
第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关诗句。
第四步：议：互相讨论，试着把全诗意思完整地说出来。
4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。
（三）体验感悟，感情朗读
1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。
2、感悟课文一、二两句。
根据学生回答出示“孟夫子，您的.人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”
这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现‘依依惜别’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“依依惜别”。
根据学生回答出示“王勃说得好……，像长江的波涛永世不绝。
这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友谊永不绝，再次体会“依依惜别”。
在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演，课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州”，品读谈体会。
3、感悟三、四两句，请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
一读，读文中句子。
二看，看课件演示。
三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读。
四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。
4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。
（四）升华理解，尝试背诵。
这一部分教学先以课件出示全诗及送别动画场景，引导学生相互挑战朗读，并根据自愿配上音乐激励，在稍作准备后让学生尝试背诵，在此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。
（五）自我总结，拓展延伸。
1．搜集送别的诗。
2．搜集和朋友有关的名言。
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