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《狼和小羊》第二课时教案
作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《狼和小羊》第二课时教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《狼和小羊》第二课时教案1
教材分析：
本课选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，解释了深刻的道理。学习本课，要抓住文本的叙述特点，引导学生抓住描写神态、动作的语言去读好对话，从而体会角色的内心和性格，为学习寓意打好基础。
教学理念：
1、实行自主、合作、探究的学习方式，引导学生在同伴互助中进行读、演、说等语文能力的培养。
2、以读促悟，以读代讲。摒弃繁琐的讲解,追求简约的板块式课堂，引领学生在老师的点拨下自读自悟，在多种形式的读中感悟鲜明的角色形象，体会深刻的寓意。
教学目标：
1、学会本课生字，理解“找碴儿”、“争辩”、“温和”等词的意思。
2、能借助描写动作、神态的词语读好对话，分角色朗读和表演课文。
3、通过朗读、表演等方式，体悟角色内心和形象，知晓寓意，知道像狼这样的坏家伙做坏事之前一定会找借口的，和它他讲道理是没有用的。了解寓言的特点。
教学重难点：
通过描写角色神态、动作的词语帮助朗读，体会角色的心理和形象，知晓寓意。
课前准备：
多媒体课件、提前阅读《同步拓展阅读》
课时划分：
两课时
第一课时：初读感知，理清脉络，初悟形象，教学生字。
第二课时：自读自悟，探究内心，知晓寓意，了解寓言特点。
第二课时
教学流程：
一、抓“找碴儿”，复习巩固导入
1、听写词语，PPT出示词语，订正，并补充一组表示狼、羊神态和动作的词语。
2、通过上节课的学习，我们知道了(出示PPT)狼非常想吃小羊，就故意找碴儿。(板书：找碴儿)他一共找了几次碴儿?(生回答)最后一次，还没等小羊回答，它就扑了上去。
二、以读促悟体悟角色探心理
1、教师示范激起朗读兴趣
这篇《狼和小羊》选自著名的《伊索寓言》，非常经典，老师、你们的爸爸妈妈小的时候就学过这篇课文。老师觉得学习一篇文章，不仅要知道文章讲了什么，而且要能通过朗读让大家仿佛看到当时的情景，那你就是一个非常会学习的孩子。你觉得你能读好这篇课文吗?
告诉大家一个小绝招：这篇课文主要是对话。要想读好这些对话，要特别关注狼和小羊说话时动作怎么样，神情怎么样，甚至还可以猜猜他们当时怎么想的，实在读不好，还可以看看插图，看看他们的样子，这样，就能读好对话了。(教师示范：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是?”)
2、小组合作自读自学自悟
出示自学要求：
(1)、默读课文，边读将课文中描写狼和小羊神态和动作的词语划出来，再读读他们的话，边读边在头脑中想象当时的情景，争取让别人一听就仿佛能看到当时的情景。
(2)、读完后，再和小组的伙伴分角色读一读，还可以加上动作演一演，让大家给你提提建议。
3、交流展示体会角色内心
(1)、此处可以请三小组分别朗读三次对话，全班依次评议，反复指名练读。
(2)、在“气冲冲”、“不想再争辩”处，引导想象狼的内心活动。
4、师生共读，回归整体。
同桌分别扮演狼和小羊，老师读旁白，表演全文。
三、知晓寓意拓展阅读促想象
1、明寓意，编故事
(1)、快速默读《拓展阅读》中《狼和小羊》篇，说说小羊是用什么办法逃脱的?
(2)、你想对课文中的小羊说什么?(此处点拨学生知道：狼说的一切只是做坏事的借口，对于狼这样的坏家伙，和他讲道理是不行的……)
(3)、你还有什么好办法帮助小羊脱离危险?编一编故事。
2、点明寓言特点。
这篇课文通过一个故事，点明了一个道理，让读的人增长了智慧。这样的故事叫寓言故事，像《狐狸和乌鸦》也是一篇寓言故事，还有《农夫和蛇》、《北风和太阳》等等，它们都来自于《伊索寓言》，希望大家课下去阅读这本书，增长自己的智慧。
四、依托文本练习仿写对话
1、读句子，体会语气。
读一读下面的句子，把标点符号换成句号行不行?
(1)、你安的什么心?
(2)、我怎么会把您喝的水弄脏呢?
(3)、你这个小坏蛋!
(4)、去年我还没有生下来哪!
2、练习写一组对话，争取用上“!”和“?”
我气冲冲地说：“ ”
妈妈笑着说：“ ____________ ”
五、作业
1、课下继续和小伙伴演一演这个故事，把你编的故事的结尾也演出来。
2、找来《伊索寓言》这本书读一读。
板书设计：
10、狼和小羊
找碴儿吃惊、温和
气冲冲喊
扑……
教学反思：
一、抓提示语进行有效的`读写实践
《狼和小羊》这篇文章选自《伊索寓言》，短小精悍，描写生动。尤其是文中对狼和小羊的动作、神态的简单描写，角色形象便鲜明地跃然于纸上。
教学这课第二课时时，我将分角色朗读定为主要内容，以读代讲，在读中感知狼和小羊的内心世界，体会角色形象，为感悟寓意奠定基础。
指导朗读，需要找到抓手，我瞄准了每次对话前的提示语，如“气冲冲”、“大声喊”等等，孩子通过文字在头脑中再现情景，通过朗读还原画面。从课堂上来看，孩子们已经能从第一课时的平淡的读提升到有声有色地读了。
在读的过程中，提示语还可以帮助体悟角色的内心世界，如第二次找碴儿，狼为什么是“气冲冲”地说，董乐文说，因为狼觉得第一没有骗成，没想到狼会反驳，所以很生气。其实狼的这种生气正是内心虚假的外现!孩子能体会到狼因伎俩没有施展成功而生气，已经很不容易，所以，就能很贴切地读好狼的话了。
语文最终还是要落实到言语实践，如何抓准这一课的语言训练点，我又一次瞄准了提示语，所以，我安排了短小的课堂练写，让孩子回忆生活情境，补充填写人物对话，除了写好言语内容，还要合情合理地写出当时人物的神态或者动作，也就是写好提示语言，从课堂效果来看，孩子们写得生活味很浓，意趣盎然。
二、对比阅读展开想象续编故事
这学期，我一直坚持将课内阅读延伸到课外，拓宽阅读的视野。这一课的教学中安排了一个“续编故事结尾”。我将《同步拓展阅读》上的《狼和小羊》引入课堂，让孩子阅读，启发孩子的思维，在狼扑向小羊的同时，还会发生什么呢?孩子的思维被启发，纷纷发表自己的见解，充满智慧的结局也纷纷展现。当然，愿望是美好的，现实是残酷的，像文中那只只会和狼辩解的小羊想逃脱狼的血口是不大容易的，这时，以“你想对课文中的小羊说些什么?”的情境话题揭示寓意。
一节语文课，不能什么都抓。一节课抓好一点，做到一课一得，就很不容易了。所以，我围绕提示语言，引导孩子读书，进行写的实践，通过对比阅读，启发孩子想象，训练言语表达。
评课意见
柏玉萍老师执教的《狼和小羊》这篇课文选自于《伊索寓言》。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。
柏老师在教学时，通过对课文中角色的神态、动作、对话的着力分析，引导学生在具体的情景和语言环境中理解“找碴儿”一词的意思，让学生很清楚地认识到了狼的原形，对理解全文的中心思想起到了决定性的作用。
在教学中，柏老师始终贯穿“以学生为主体，以老师为主导”的教学思想，并利用低年级学生年龄小，喜欢模仿的特点，让学生多次进行分角色朗读，并进行指导点评，对学生理解文中的内涵有重要的作用。
柏老师在教学中态度自然大方，语言和蔼可亲，深受学生喜爱，让学生在轻松愉快的氛围中理解了文章的内容，懂得了深刻的道理。
《狼和小羊》第二课时教案2
[教材版本]
浙江省义务教育小学语文第十册第10课
[教材分析]
《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。
《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的`两次反驳，最后写“狼向小羊扑去”，留给了小朋友多维的想象，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合以读为主。在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。
[教学目标]
1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟作作斗争。
2、学会本课的9个生字，理解“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
3、能给句子加上逗号、叹号和问号。
4、能分角色朗读课文。
[教学重点、难点]
重点：
1、学习生字。
2、朗读课文。
3、理解狼三次借口的内容。
难点：理解小羊第一次反驳狼的理由。
[课时安排]
2课时
第一课时：通读全文，读悟课文1~3节，学会生字：溪、脏、温。
第二课时：读悟课文4~6节，分角色朗读全文，学会生字：怜、辨、龇、嚷、反。
第三课时：复习巩固生字，完成课后练习、课堂作业本中练习。
[教学准备]
1、学生预习课文，熟读课文。
2、教师准备图片、小黑板等。
[教学过程]
第一课时
一、揭题谈话：
1、出示课题，读题。
2、说说：你印象中的狼是怎样的？小羊是怎样的？
二、初步感知：
听老师读课文，谈谈听后感想。
三、通读课文：
1、自学课文。要求：音节读2遍，词语读2遍，读通课文。
2、指名分节读，师生共同评谈。在读中理解词语“温和“等，理解反问句的意思。
3、自由读全文一遍，提出不懂的问题。
四、阅读1~3节，学习生字。
1、读懂第2节。
（1）说话：狼为了吃小羊，它是怎么说的？（把“你”、“我”换成“小羊”、“狼”再说一说）
（2）说出狼气势汹汹的样子。
2、读懂第3节。
（1）说话：水是从（）流到（）的。（指名上黑板写词：上游、下游）。狼站在（），小羊站在（）。（指名上黑板贴“狼”、“小羊”图）。所以（）。
（2）用“因为（），所以（）”说话。
（3）用自己的话说说小羊的理由。
（4）理解：“找借口”的意思，说说狼找的第一个借口是什么？
3、分角色朗读全文。
4、学习生字：溪、脏、温。
五、课堂小结
狼是多么蛮不讲理，对狼光讲道理是不行的，要勇敢机智地跟它作斗争。
六、作业
1、抄写生字；
2、选择一题做；
（1）找好朋友分角色朗读；
（2）看插图写话。
七、板书：
狼和小羊
狼图
羊图溪脏温
《狼和小羊》第二课时教案3
教学目标：
1．深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。
2．积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。
3．领会寓意对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争。
教学过程：
一．复习引入
1．上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？
反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物）
B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜）
2．今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。
3．过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？
二．朗读理解第一自然段
1．请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？
2．交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？
3．自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
4．抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。
5．齐读（配乐）。
三．体会非常
1．狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常）
2．谁能把非常换个词语？出示句式：
狼（真、可、极、特别）想吃小羊。
3．你们能看图说说狼当时的样子吗？
4．从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？
5．好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。
四．体会借口
1．小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书）
2．什么叫找借口？（找理由、找刺儿、找麻烦）
3．是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。
4．狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。
5．反馈：
（1）你把我喝的水弄脏了！你安的.什么心？
（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！
（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。
①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？
②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。
③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。
④教师引读。
6．那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？
7．全班反馈交流：
A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？
②理解上游，引出下游；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论：
水是从上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）
④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。
⑤谁能连起来说说。
⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）
⑦指名读，男女分开读。
B：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？
②谁能用因为所以替小羊说一句话吗？
③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？
④这时小羊的话该怎么读？
C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五．小结拓展
1．小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。
2．假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？
六．板书设计：
非常
狼──────→小羊
借口
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