掌声的教案
作为一名教师,往往需要进行教案编写工作,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。教案应该怎么写才好呢?下面是小编整理的掌声的教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。
掌声的教案1
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1.会写6个生字,
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括主要内容的方法。
3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
三、教学过程
(一)、导入:这节课我们继续学习29.《掌声》———齐读课题。
(二)、复习本节课词语(开火车领读)
(三)、走近人物,感受“情感”变化
(1)感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
师:你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗?(细心的同学在课文中能找到这个词)(忧郁的)
师:同学们真了不起,非常会概括,非常会抓词。
【板书:忧郁】
师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。快打开书找找,看看是哪一个自然段?
一生读第一自然段。
师:从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?
(“默默的坐在教室的一角”。)
师:那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思?默读是怎么读?
(不出声音地读。)
师:那默默的呢?是什么意思?(不动声色的)
师:一声也没有,小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?
(她早早地就来到了教室)
师:同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下:当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——
(默默地坐在教室的一角。)
师:当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地——
(来到了教室。)
师:下课铃响了,她却要——
(最后一个离开)
师:是啊,这一切都是因为什么呢?
(她得过小儿麻痹症)(腿脚落下了残疾)(不愿意让别人看见她走路的姿势。)
师:是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自——(卑。)
师:是的。(板书:自卑)这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它——记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段,读出英子的忧郁和自卑。(部分学生还在写,师又补充道)自己试着读一读。
师:谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。
师:让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!
全班齐读。(师同读。)
2、感受英子的开朗、自信。
师:后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?快读书,看谁先找到?
(是第四自然段。)
师:读读吧。
师:原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。
师:小英子还叫同学教她跳舞,能用什么词形容现在的英子?
师:好,让我们把体会记下来。
【师板书】 开朗 自信
师:看到这种变化,你高兴不高兴?端好书,我们把这种感受带进朗读中。师读第一句,
生读:“她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”
(2)抓英子的情感变化,通过关键词语概括主要内容。
师:是啊,是什么让英子有这么大的变化呢?
(同学们的掌声。)
师:现在你能用黑板上这些词,概括的主要内容吗?谁来试试。
(以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。)
师:这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。
四、品析段落,体会“情感”变化原因
(一)理解英子为什么犹豫。
师:那课文哪几个自然段,写的是同学们送给英子掌声这件事呢?
(二三自然段。)
师:下面就请同学们默读二三自然段,同时划出描写英子动作的句子。(划句子要划完整。)
师:好了孩子们,我们先划到这儿,小朋友来读一下你画的句子。
(生:(读)“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。”)
师:还有谁划了这个句子?请你再读一遍。
师:同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——
(低了下去)
师:那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?
(生:很忧郁,自卑)
师:把你的体会送到句子里再读一下。
师:那一刻,英子一定特别——(紧张)
师:好,送到句子里
师:是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”
( 生:(齐)“立刻把头低了下去。”)
师:还划了哪个句子?
(生:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”)
师:没有划的同学,也把这句话划下来。
齐读。
师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?
( 生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
因为她的左脚留下残疾。)
师:所以英子站起来是犹豫的'。要不要用自己的朗读表现出来,用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师:谁愿意来试试?
生读。
师:小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,谁愿意再来读?
生:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”
师:我们一起读。
齐读。
(二)体会两次掌声的含义
师:同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边,你想对她说什么呢?她是那样的紧张害怕,不敢走出自己的座位,你想对她说什么?
(生:英子你不要害怕,上去吧!英子不用怕,我支持你!英子你不要害怕,我们都会鼓励你的。英子你不用害怕,你上去吧。)
师:是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种无声的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——
(生:热烈而持久。)
师:这掌声是同学们对英子热情的——
( 生:鼓励。)
师:好,一起写感受。(生抄教师板书的词语。)
【教师板书】
鼓励
师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么?
(生:英子,你真勇敢啊!英子,以后就和我们一起玩吧!英子,你真棒!
联欢会上我会教你跳舞的。)
这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。(师板书“赞赏”,生抄在书上。)就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?
(生:之前小英子是忧郁而紧张的,现在的小英子开朗和自信。英子先头是不自信,后来是她脸上带满了微笑。)
师:同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?
(生:是同学们对她的一片赞赏,同学们对她的一片鼓励,对她的夸奖)
生:同学们对她的夸奖和鼓励,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。
师:是啊,如果把这一切,化成一个字那就是——
(生:(齐)爱。)
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
师:就是这份爱,医治了英子内心的疾病,使她(指板书)从忧郁变得开朗,从自卑走向了自信(生跟说)。
师:所以她才能够鼓起勇气,微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——(指投影),读!
( 生:(齐)“我永远不会……微笑着面对生活。”)
四、总结掌声的内涵
我说掌声像一束阳光,温暖着我们的生活!你觉得掌声像——————(生补充完成这句小诗)
五.指导书写六个生字
六.小结最后送给大家一句话
师:生活中人人都需要爱,人人都需要掌声,珍惜别人的掌声,也不要忘记把我们的掌声献给别人!
掌声的教案2
本课教学目标:
1、 会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、 理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
第一课时
教学目标:
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”,会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句,了解英子在掌声前后的心理变化,懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好,受到爱的教育。
教学重难点
1、读懂课文,了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义,使学生受到爱的教育。
预习要求:同桌互听朗读第三段,根据朗读要求(正确、清楚、通顺、流利)分别打上不同星级。(一星至四星)
一、情境导入,体验掌声
1、同学们,今天有那么多老师来我们班听课,作为小主人,你们欢迎他他们的到来吗?你想用什么样的方式来表达你的心声呢?
相信你们的热情,老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文――《掌声》。
师板书,生书空,齐读课题。
二、 预习检测,了解掌声
初读课文:争取比预习时读得更好!
1、 生字巩固:
A.讲述 犹豫
忧郁 情绪
慢吞吞 骤然间 普通话
指名读,纠音,小老师带读
b.语境认识
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的,还不知道英子的情况。
指名读,齐读
2、了解大意
a.读了课文,你对课题中的掌声有什么了解呢?
围绕着课题获得的信息,往往都是文章的重要内容,只要把这些信息一结合,就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试? 勇于尝试,挑战就是英雄。
是不是很简单呢?他就做到了。
看来,你对事情的来龙去脉(前因后果)已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出文章大意的时候,就证明你已经读懂了文章的一半了,这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点,感悟掌声
1、读出了大意,我们就该深入课文,慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗?
与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务(课件出示学习要求)
根据两次掌声把第三段分成两部分,用“/”标出,并划出描写两次掌声的句子。
交流反馈。
(一)解读第一次掌声:
1、让我们一起看看第一次掌声的情景:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
2、默读课文描写第一次掌声的部分,你读懂这阵掌声了吗?(是送给谁的?为什么要送给她呢?有什么含义呢?
a.(追溯起因,了解英子言行及心理)
生:因为英子是一个自卑的孩子,犹豫了好久,才鼓起勇气走上讲台。
生:因为她曾经得过小儿麻痹症。
b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
c. 就是这个病症,不仅让英子的身体受到了伤害,更对她的行为带来了很大的影响。
3、是啊,了解了这些,相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上,看看英子的反应吧!
“轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”
a.请你读读这两个句子,你能从中体会到些什么吗?
生自由朗读。
b.师:你读出了什么,交流交流吧!
生:我从“立刻低了下去”体会到她很紧张,很害怕。――
能理解的这么好一定也能读好这个句子。
生:我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。――
生:我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。――
生:我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。
(当你有这样的体会时,你可以立即用笔记录下来,它就成为你的专利了!
有这样独到的理解,相信你的朗读一定也会很精彩!)
c.重点体会“犹豫”
(1)“犹豫”是什么意思呢?(迟疑,拿不定主意,左右为难,不知该不该)
(2)她在犹豫什么?(要不要上台)英子为什么犹豫呢?(心里有着怎样的矛盾?)
――她不愿意让别人看见她走路的姿势?――自卑
(用上“如果上去……,不上去……”句式说一说)
生1:如果上去的话,新老师和同学会看见我走路的姿势,不上去,会让老师和同学失望的。
生2:如果上去的话,同学们会嘲笑我,不上去,同学们会更瞧不起我。
男女生分读。
这两个想法一直在英子的内心不断地打转,斗争,让英子的内心充满了矛盾,也让她一直犹豫不决,同为女生,我想女孩子们一定体会英子的痛苦,――
她的心里既是那样紧张又那样害怕,既是万分痛苦又万般无奈,相信男孩子们也愿意为她分担一些,是吗――
d.小结阅读写作之法
看来,你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作,一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗?(抓住人物的动作,神情的重点语句)
一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密,我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧,也获得了一个有力的写作法宝。
阅读时,想要读懂一个人的内心,可以通过研究他的每个动作,每个神态来感受;写作时,想要写出一个人的心理,除了直接描写,也可以透过他的动作,神态来表现。
4、理解第一次掌声的含义
师:面对这样一个两难的选择,英子最后做出决定了吗?(齐读)
“英子终于站了起来,一摇一晃地走上了讲台。”
你看到了吗?你看到了吗?你们看到了吗?
(指名读,齐读)
看着英子的一举一动,你有什么感受吗?
(需要很大的勇气,走得很吃力,很痛苦,很紧张,很不自信)
你读懂了她的一举一动!你更厉害,读懂了她的内心。
2、师:对于身患残疾的英子来说,走上讲台的每一步都需要极大的勇气。
你们真是一群善解人意的孩子,英子如果能听到你们的话语,那该多好呀!她一定会非常感动,在英子身边有能理解她的人吗?从哪儿看出来呢?
(出示句子:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久)
(1)不就是一阵掌声吗?真的能说明他们理解英子吗?――
此时此刻,英子听到的仅仅是一阵掌声吗?那掌声中还有――(鼓励、支持、信任)鼓励中有……
那阵掌声仿佛在说:“……。”
此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊,那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊!
同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中,――
同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中,――
同学们都在为英子加油,他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中,――
此时无声胜有声,我们和英子都知道,就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。
(2)让我们也用自己的双手为英子加油吧。
生鼓掌,理解“热烈而持久”。
(二)解读第二次掌声
1、第一次掌声我们都读懂了,那第二次掌声你能读明白吗?
“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”
2.同样是热烈的掌声,你觉得一样吗?多了一份赞美!
(1)体会不同之处:请你联系上下文读读,这阵掌声中藏着什么呢?(夸奖)
“她的普通话说得很好,声音十分动听。”
掌声在对英子说――
生1:英子,你的普通话说得真好!声音也十分动听!
生2:英子,你成功了,祝贺你!
生3:英子,你真棒!
(2)体会相同之处:有相同的地方吗?――支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。
多么温暖而美好的两个字眼啊!让我们好好把它们收藏在笔下吧!仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢?
3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的.鼓励,英子内心有何感受呢?
“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”
英子激动极了,――
英子感激极了,――
英子更加自信了,――
4同样是一摇一晃的这个动作,在文中也出现了两次,你觉得一样吗?(自卑和自信)
从同学们的朗读表情中,我知道你们读懂了这两个看似相同的词。
5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事,听听那两阵动人的掌声吧!
鼓励,就像一股清凉的甘泉,像一缕温暖的春风,像滋润人们心田的雨露,又像照入人们心窝的阳光,神奇而有力量,让身患残疾的英子扔掉了自卑,找到了自信,有了微笑面对生活的勇气。
四、 联系实际,描绘掌声
仿写小练笔
鼓励,
有时不需要太多直白的话语,
只要你用心感受,
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时,
同学们给予的一阵热烈的掌声;
它是孩子哭泣时,
妈妈送出的一个紧紧的拥抱;
它是……
五、交流反馈,升华掌声
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励,勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 !
教后反思:
本次教学基本上完成了预设中的主要环节,还算顺利。但回顾课堂,还是有很多值得反思之处。总结如下:
1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间,导致后面的小练笔的时间无法保证,结课也只能匆匆忙忙。
2. 在课后对小练笔的反馈之中,我发现,学生仿写的效果不怎么好,不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。
3. 课堂中,很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力,提高思维积极性及能力一直是我上课的目标,但真正要达到预想中的效果,还需要不断探索和思考。
掌声的教案3
课前谈话
同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)谢谢,我不会忘记这热烈的掌声.
一、直接导入
这节课,我们来学习29课《掌声》齐读
师:同学们,掌声是好东西啊!它给人力量,传递关爱,让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道:
出示:我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
3、齐读
二、感悟掌声
1、那掌声真有这么大的力量吗?那会是怎样的掌声呢?请同学们自由读课文2、3自然段,划出描写响起掌声的句子。
2、交流:
师:响起了几次掌声?
A:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
B:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
3、自由读,品味。
师:这两次掌声都是怎么样?(热烈、送给英子)
那么这两次掌声有什么不同呢?(时间不同:刚刚站定的那一刻、故事讲完了)
学习A句:
师:英子才刚刚站定,还没开始讲,为什么会响起掌声?
(给她勇气,鼓励她……追问:为什么给她勇气,为什么鼓励她?)
4、认识英子:
1、英子到底是一位怎样的女孩呢?让我们走进英子的内心世界。(请同学们读一读第1自然段)(课件出示第1自然段)
2、英子是腿脚残疾的女孩,生活对她来说是缺少快乐的。她和文静(读)她总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,放学后,她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
所以,我们可以想象到:当同学们开心玩耍做游戏的时候,英子怎么样?
当同学们有说有笑一起回家的时候,她又只能
同学们,此时英子给你的印象是怎样的?(孤独,可怜,自卑、忧郁)。板书(老师给个更准确的词叫忧郁、自卑)
忧郁、自卑的英子害怕和别人交流,不愿意让同学们看见一摇一晃走路的姿势。可是,新来的老师却让她上讲台讲故事,英子怎么办?(指名说)
出示:(随机)根据学生回答情况
A、轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
追问:英子低着头在想什么?(她犹豫了)
B、小英犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
英子犹豫什么?(上去还是不上去)这就是什么?(犹豫的意思)。
英子想上去吗?(不想)我们读读句子(A、B句)为什么不想上去?
同学们,她能不上去吗?(不能)为什么?
小英的心情怎么样?(痛苦、无奈)。
齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,(引读)在全班同学的'注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,同学们,如果英子就是你的同学,现在她就在我们的前面,你想对她说什么?(自由说)
感谢同学们的鼓励,让我们把千言万语化成一个最有力量的动作(鼓掌)
(齐读):就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
学习B句:
师:故事讲完了,教室里为什么又想起掌声?
师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的她发挥的非常好。
齐读(出示):她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
师:如果这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么?
师:英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动,特别感谢同学们。所以她读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师:同样的姿势,同样的一摇一晃,这一次心情是怎样的?
我们可不可以用忧郁、自卑的反义词来形容?板书(自信、勇敢)
原来英子并不比别人差呀,虽然她的腿不好,但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信,那一份勇气。她就像变了一个人似的。
我们再来想象:
现在,小伙伴们开心玩耍做游戏的时候,她会怎么样呢?
当同学们有说有笑一起回家的时候,她会
齐读:从那以后……还让同学们教她跳舞。
师:是呀,现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光,有了欢乐,而改变她的就是那掌声。
她自信,勇敢,因为她有了
她活泼、开朗,因为她有了
她微笑着面对生活,因为她拥有了
所以直到上了中学,英子还这样对我着:我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
三、小结延伸
师:同学们,学到这里,你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗?从这掌声里传递着什么?(鼓励、关心、帮助、期待、支持的掌声)
师:对,这掌声就是鼓励,支持,帮助,更是那真诚的关爱.如果说掌声是钥匙,那它就能打开勇气的大门,如果掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们,在你的心里又是怎样看待这掌声的?你觉得掌声是什么?什么时候需要给别人掌声?写下你的想法。
师:同学们,说得很好,掌声是……人人都需要掌声,让我们学会鼓掌,为自己,为别人,请不要吝啬你们的掌声。
掌声的教案4
一、教学目标:
1、知识与技能:
(1)认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)读懂课文,了解英子产生变化的原因。
(4)体会再次掌声的含义。
2、过程与方法:
在读中理解内容。
3、情感态度与价值观:
学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
二、教学重点:
读懂课文,了解英子产生变化的原因。
三、教学难点:
体会再次掌声的含义,使学生受到爱人如己的教育。
四、课前准备
搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
五、教学时间:
两课时
六、教学过程:
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题:“掌声”,齐读课题。
二、初读课文,感知内容
①学生一读课文(自由读),要求读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍,把句子读顺畅。
②学生二读课文(和同座合作读),可以每人读一节,互相指正读错的地方。
③学生三读课文(指名读或开火车读),每人一个自然段,读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文(默读),想一想:课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文,体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容,让学生自由读,读后说说英子给你留下了什么印象?
②屏显课文的第四自然段内容:指读,读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段,理解“忧郁”的意思。)
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿,你有什么疑问呢?
引导学生提出:英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后,可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的'字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字,进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
一、复习提问,明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题?
(英子为什么会有这么大变化的呢?)
二、精读课文,自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段,带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画,可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求:
人工明确:组长负责,确定代表小组发言的人。
人人参与:要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言,其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助,谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
A、学生自己先练读。
B、然后展示朗读水平,可以进行赛读,挑战读。
学生读后,组织学生进行评议,哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?
三、拓展延伸,加深认识
①屏显英子信的内容:“我永远不会忘记那一次掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
A、学生齐读这段话。
B、联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中,你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?
③学了,又谈了那么多,还想对自己或别人说些什么呢?
四、抄写词语
先读、记,再抄写词语表中的词语。
五、交流搜集的名言,背诵积累
①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢?
②组织学生交流。
③让学生读读背背这些名言和谚语。
六、实践活动
假如你的一个好朋友考试考得不好,他很难过,请你写一两句鼓励他的话。
板书设计:
29、掌声
原先的英子:文静、默默、早早、最后、不愿意
热烈的掌声(爱)受到鼓励,鼓起勇气
改变后的英子:不再忧郁,说笑。
掌声的教案5
课前思考:
“三维目标”系指知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观。在课堂教学中,怎样有效地整合学习方式,实现三维目标呢?我们希望在本课教学中整合自主学习、探究性学习方式、体验式学习方式,合作学习方式等,有效地促进三维目标的达成。
一、知识技能。语文姓“语”,不管运用什么学习方式,都不能放弃语文知识的学习,相反,运用先进的学习方式,就是为了更好地学习语文知识。课堂上,要十分注重语文知识的学习,引导学生理解掌握文本中的重点词句,理解语言,积累语言。朗读,又是基本的技能,教师应该引导学生深入文本,通过词句,深入体会小英的内心世界。在获得内心真切情感的基础上,让学生通过朗读表达获得的感受,使朗读的技能得到有效的操练。这样,知识技能的目标也就达成了。
二、过程与方法。要在教师的积极引导下,让学生展开学习过程,由表及里,深入文本,与文本对话。其间,又可让学生学习并运用有效的学习方法,如,运用本单元学过的对比的方法提出问题,即,从小英的前后截然不同的表现中发现问题。通过圈画关键词句提出问题。学生在学习中,又掌握了提出问题的方法。又如,怎样体会人物的内心呢?教学中,教师可以运用自主学习,体验式学习的方法,让学生抓住关键词句,结合上下文,提取生活经验等方法去深入体验,一定能收到很好的教学效果。
三、情感态度价值观。在整个教学过程中,教师要引领学生通过探究,即提出问题,分析问题,解决问题;通过体验,即,抓住词句,深入体会小英的内心感受,同学的真诚鼓励;通过合作学习,即,担当角色,说说心理话,使学生受到美好情感的熏陶与感染。
教学建议:
一、 生字词教学:
1.认字:疾、况、渐、镇、述、残。、
2.写字:班、境、愿
3. 理解:持久、困境、犹豫、骤然、经久不息、情绪、忧郁等。
二、朗读教学:
1.朗读的速度要从容,注意处理好重音和长句中的停顿。
2.要结合课文理解,体会作者的感情。
3.在充分朗读的基础上,指导背诵第4自然段。
三、感悟体验:
1.抓住小英的动作、神态,理解小英在演讲前后的性格变化。通过朗读,探究体验小英的心情。
①默读课文第一自然段,思考:英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?
(文静、胆小、自卑……)如果用书上的一个词来概括,你会想到哪个词?
②随机板书忧郁,并请同学说说它的意思。
③课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现,同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?(快乐、自信、爱与人交往、开朗……)
④练习朗读第一段与第四段。(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴,跳跃一点)
小结过渡:一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,是什么让她有如此大的转变?
2.抓住同学们的表情和行动,边读边议,理解同学们对小英的关爱。
①同学们为她鼓了几次掌?
②第一次同学们是因为什么而鼓掌?(指名读描写第一次掌声的句子。)掌声为什么热烈、持久?
③如果英子是我们中的一员,此时你想对她说什么?
④这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许,是对英子走出阴影的肯定和鼓励)
⑤第二次响起掌声是因为什么?这次掌声代表了什么?(赞扬,也有鼓励)掌声为什么经久不息?
⑥从这两次掌声里,你体会到什么?(分小组交流,再汇报)
⑦学生汇报。
3. 想象:假如没有这样的掌声,小英会是什么样子?
四、语言文字训练:
1.把错乱排列的'词语调整成一句通顺的话。
2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说,再写下来。
五、课后阅读:《挺直的小树》《小蝴蝶花》
六、课后练笔(完成一首小诗):
世界上的每一个人,
都需要掌声。
掌声是温暖的阳光,
掌声是_____________________,
掌声是_____________________,
掌声是清澈的泉水,
掌声是_____________________,
掌声是_____________________。
我的掌声,
包含着我的_____________________。
你的掌声,
能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声,
也不要忘记把自己的掌声献给别人!
掌声的教案6
一、教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字,其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点:
1.朗读课文,学会生字、词。
2.理解课文内容。
三、教学准备:
生字、词卡
投影片
四、教学时间:
两课时
五、教学过程
第一课时
教学目的:
1.揭题,初读课文。
2.指导书写生字。
教学过程:
一.揭题质疑
1.小朋友们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你的心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么给别人鼓掌呢?
2.今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声
(板书:15掌声)
3.读了课题,你能提出问题吗?(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?她得到掌声后心情怎样,又是怎样做的?)
二.初读课文
1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书,遇到不认识的字,看课后的生字表。
2.请小朋友们读一读课文后的生字,注意看清音节,读准字音。
反馈检查。重点读准下列字:翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”,平舌音“残”。指名读,开火车读,齐读。
3.请小朋友继续读课文,把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后,请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。
4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读,男生读,女生读。
时候愿意持久结束
残疾犹豫讲述镇定
礼貌骤然间身处困境
舞蹈慢吞吞
5.生字、词语我们都会读了,请大家再读课文,努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读,师生评议,齐读。
6.课文我们已经会读了,现在请小朋友一边读课文,一边把不懂的词语画下来。
7.这些词有的需要老师帮助,有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文,边读边想这些词语的意思。我相信,同学们能通过读课文理解这些词语。
8.小结:这节课小朋友们通过自己的努力,不仅读准了生字、词语的读音,课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书,读懂了一些词语的意思。大家学得很主动,收获也很大。下节课,我们将继续学习课文,不仅要读懂课文,还要练习读出感情来。
三.描红生字
1.认读书后要描红的生字。
2.学生描红。
第二课时
教学目的:
1.理解课文内容。
2.有感情的朗读课文。
教学过程:
一.听写词语
时候愿意轮流情绪慢吞吞
持久讲述结束然后骤然间
二.精读课文
1.请小朋友们自己读课文,画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论:从这些变化中,你体会到了什么?说说你的理解。
3.反馈交流,指导朗读。
(1)在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式,说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白:小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
(2)轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
讨论:小英为什么立刻把头低了下去?
练习朗读,体会小英自卑的心理。
(3)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白:“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”,是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
(4)那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白:同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励,她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的'心情。
(5)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白:小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
(6)她不再忧郁,她和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论:小英为什么回有这些变化?通过讨论让学生明白:小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4.有感情的朗读的第1~6自然段,说说从小英的变化中,你想到了什么。
5.显示最后一段,读一读再讨论:这段话告诉我们什么?你是怎样理解的?引导学生理解“身处困境”,小英怎样珍惜掌声的,这里的“掌声”只是指鼓掌吗?
三.总结课文
1.读课文
2.教师总结:《掌声》这篇课文,通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲,在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四.作业
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计:
15掌声
默默地
把头低了下去
自卑
眼圈儿红了
泪水流了下来感激
深深地鞠了一躬
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人
掌声的教案7
教学目标:
1.理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
⒉掌握多角度塑造人物的方法。
⒊揣摩文中议论和抒情的作用。
⒋培养学生发表个人见解,表达个人情感体验的能力。
教学重、难点:
理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入
奥运会上,女排姑娘获得了奥运会的金牌,五星红旗在高昂的国歌声中徐徐升起,我们激动兴奋,我们为中国而骄傲,我们为自己是中国人而自豪,但同学可知道1981年11月,中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台,实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾,女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩,离不开当时的女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她,看看她究竟有什么法宝,让女排成为中国人心中的长城。
二、合作交流
1、学生自由朗读课文,理解字词。
2、学生再读课文,从整体感受:
㈠读了课文,孙晋芳给你流下了怎样的印象?(用一句话概括):
㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括能力)
⒈雍容大将,技艺高超。
⒉苦练球技,挥洒自如。
⒊误会郎平,开阔心胸。
⒋了解队友,配合默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?
(同学交流、总结)
团结:与郎平消除误会;
拼搏奋进:走廊练球的场景
三、品读领悟
㈠本文文词精美而富有哲理,精选出你感受最深或最喜欢的地方,有感情的读给大家,并说明理由。
(通过读课文,你读出了一个怎样的孙晋芳?)
⒈原来漂亮蓬松的头发,变得湿淋淋的,粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深,只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。
(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦,顽强拼搏的精神。)
⒉廊顶仿佛突然升高了,墙壁和门窗也似乎向两边闪开,狭小的走廊啊,宛如变成了一个无边无垠的空间。
(通过抒情感慨空间得变化,赞扬孙晋芳的球技,形象衬托出她传球技艺高超。)
⒊更神的,还是孙晋芳的双手,仿佛变成了两块磁石,吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法,可以随意把球送到想送的地方。
(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球,形象生动地写出了她技艺高超。)
⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔,她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员,影响胜负,决心继续磨炼自己,要把心海中的暗礁一块一块炸平。
(暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。)
⒌透过那细眯的眼缝,闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。
(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的.喜爱,可见抒情十记叙的文字更加感人,容易与读者产生共鸣。)
⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面,就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲,由她指挥而生。
(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用,她是比赛场上的灵魂。)
(二)作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的?
作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线,这个比喻打的很好,形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用,类似的比喻你也能打两个吗?
如果把女排比作一部精彩的戏,那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章,那么孙晋芳
(三)回归课题
每一份成就都离不开运动员的奋斗,中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果,而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗?
(是她组织全队的进攻,为得每一分创造了必要得条件,如果没有她,女排便没有了灵魂,也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多,你知道他们的哪些事迹,讲给同学们听听。
四、拓展延伸
1、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神,在我们的日常生活中,是否也需要这种精神,谈谈你的经历。
2、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉,你知道的有哪些,讲给大家听听。
3、作业:请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。
板书:
把掌声分给她一半
孙
晋——顽强——拼搏——团结——协作
芳
祖国的荣誉高于一切
掌声的教案8
教学目标:
1、能有感情地朗读课文。
2、通过自主探究、角色置换、发散想象等方法,深入人物内心,体会人物情感,感悟掌声内涵,懂得人与人之间需要尊重、鼓励、关爱。
3、抄写最让自己感动的句子。
教学重点、难点:
深入人物内心,体会掌声内涵。
教学过程:
一.复习导入,引出掌声
1.复习词语。
师:同学们,这节课我们继续学习《掌声》这篇课文,先来复习这篇课文的词语。
(出示词语:残疾文静姿势忧郁犹豫注视骤然掌声热烈持久平息镇定情绪讲述鼓励歧视)
生开火车读词,全班齐读两遍。
2.概括课文主要内容。
师:请你用上这些词语说说课文主要讲了一件什么事?(请1个学生说)
(出示关键词:残疾忧郁犹豫掌声鼓励)
师:你说得真完整,老师要把掌声送给你。
3.引出掌声。
师:同学们,通过上节课的学习,我们认识了英子和她的同学们,知道了英子从一个自卑的女孩变成了一个自信的女孩,那么是什么让英子发生了那么大的变化?(同学们送给她的掌声)(板书:自卑自信掌声)
二.聚焦掌声,领悟情感
(一)找出描写两次掌声的句子。
1.师:那么,同学们究竟送给了英子几次掌声?那又是怎样的掌声?请大家自由地朗读课文,并且把直接描写掌声的句子划出来。(学生朗读课文,划出句子)
2.交流描写两次掌声的句子,分男女生读一读。
出示句子:
▲就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
▲故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
(二)聚焦第一次掌声
板块一初步感知掌声特点
1.师:英子得到了同学们的两次掌声,让我们先把目光移到第一次掌声。谁来把它读一读?出示句子:
▲就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
2.师:你觉得同学们送给英子的第一次掌声有什么特点?请你从这句话中找一找。
生:第一次掌声是热烈而持久的。
师:你知道什么叫热烈而持久吗?
生:那些掌声的声音很响亮。
师:那些掌声很响亮,这就是热烈的掌声。带着你的理解读一下这句话。还有其他理解吗?(生读句子)
生:持久就是拍了很久的意思。
师:掌声拍了很久很久,你能通过朗读把你的理解读出来吗?(生读句子)
师:掌声的声音很响亮,又拍了很久很久,这就叫热烈而持久的掌声。来,让掌声来得热烈而持久些吧,读!(全班齐读)
师:还有什么特点?
生:掌声来得突然。
师:你从哪个词语看出来的?
生:骤然。
师:来得很突然,一下子就来了,这就叫骤然。来,让掌声来得突然些吧,读!(全班齐读)
板块二深入探究掌声由来
师:同学们送给英子的掌声是骤然间响起的,而且又是热烈而持久的。可是同学们为什么要送给英子这样的掌声?让我们深入到课文的字里行间,着重去探究这个问题。请同学们拿起笔,默读课文中第一次掌声响起之前的部分,读了课文中的哪些句子,会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给英子?边读边划出句子。(学生读课文,找找、画画、品品)
1.读划句子,引出犹豫
A师:你从课文中找到了哪些原因?(学生读有关句子)
生1:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
师:你能说说为什么要找这句话吗?
生1:因为英子她腿脚残疾了。
师:噢,英子的腿脚残疾了,所以同学们要给她掌声。还有其他同学划这句话的吗?你能告诉老师你划这句话的理由吗?
生2:因为英子不愿意让别人看见她走路的姿势,她很自卑。
师:你从这句话中读懂了英子的自卑,真了不起!同学们送给英子掌声仅仅是因为她残疾吗?
生3:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
师:为什么找这句话?
生3:因为英子很害羞。
师:噢,因为英子害羞了,所以同学们要给她掌声。谁也找了这句话?说说你为什么找这句话?
生4:因为英子不愿意上去。
师:你怎么知道她不愿意上去?
生4:因为英子立刻把头低了下去。
师:你真会读书呀,能从字里行间去体会英子的心情。还有其他原因吗?
生5:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
师:你为什么要找这句话?
生5:因为英子终于一摇一晃地走上了讲台。
师:噢,因为英子走上了讲台,所以同学们要给英子掌声。英子是很快就走上讲台的吗?
生6:不是的。
师:那她怎么走上讲台的?
生6:她慢吞吞走上去的。
师:噢,英子是慢吞吞上去的。你们从哪句话可以看出她是慢慢走上讲台的?
生7:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
(出示句子:▲英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。)
2.初步感知,理解犹豫
师:刚才很多同学都不约而同地划了这句话,看来这句话和同学们要送给英子掌声有莫大关系。现在我们就重点来品读这句话,请同学们自己好好读一读这个句子,看看你从这句话中读懂了什么?
(出示句子:▲英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。)
师:你读懂了什么?
预设1:
生1:我读懂了英子很犹豫。
师:英子在犹豫什么?
生:她在想我该不该上去。
师:我究竟该怎么做?上去还是不上去?英子拿不定主意。这就叫犹豫。跟老师一起读:犹豫。(全班齐读:犹豫)
预设2:
生2:我读懂了英子不愿意上去讲故事。
师:你怎么知道她不愿意?
生2:因为她犹豫了一会儿。
师:噢,你也是从犹豫这个词看出来的。
预设3:
生3:我从这句话中读懂了英子心里很难过。
师:你怎么知道她心里难过?
生3:因为英子眼圈红红的。
师:噢,英子眼圈都红了,心里肯定很难过。
师:你还能从哪个词看出英子心里难过。
生4:慢吞吞。
师:为什么慢吞吞能看出她难过?
生4:因为慢吞吞说明英子不想上去。
师:英子不想上去,所以心里很难过。你还能从哪个词语看出英子心里难过?
生5:犹豫。
师:噢,从英子的犹豫也能看出她心里很难过。
3.角色置换,体验犹豫
师:看来这个犹豫里大有文章啊!刚才同学们说了英子在犹豫她究竟要不要上去,现在陈老师把这个决定权交给你们了,假如你是此时的英子,你是决定上去还是不上去?如果上去,请你从课文中找出上去的理由;如果不上去,请你也从课文中找出不上去的'理由。
预设1:
生1:我还是上去吧!
师:为什么呀?
生1:因为全班四十多双眼睛都看着我呢!我不上去多不好意思呀!
师:噢,你是因为同学们的注视着你才上去的。还有同学也选择上去的吗?有没有和他上去不一样的理由?
生2:我也选择上去。因为老师不知道我的情况,我不上去,她肯定会批评我的。
师:这个英子是因为怕老师批评才选择上去的。还有其他上去的理由吗?
生3:我也想上去,因为我只是腿脚不好,我的普通话说得很好,声音也十分动听呢!
师:这是一个勇敢的英子,她想去表现一下自己。
预设2:
师:那有没有选择不上去的同学?
生1:我不想上去,因为我不想别人看见我走路的姿势,同学们肯定会嘲笑我的。
师:我不想看到同学们嘲笑我,所以我坚决不上去。还有同学选择不上去吗?
生2:我也不上去,我的腿脚有残疾,平时我就不愿意别人看见我走路的姿势,何况现在有四十多双眼睛盯着我呢!上去被大家看见多难为情啊!
师:这是一个自卑的英子。还有不上去的同学吗?
生3:我也不上去,我会和老师说一下我的情况,这样老师就不会让我上去了。
师:这个英子想方设法就是要逃避,不想上去讲故事。
4.体会心情,感悟犹豫
师:同学们,此时的英子就和你们一样,她不想上去,可是又不得不上去,非常犹豫。那你们觉得她现在是怎样一种心情啊?
生1:我觉得她的心情很难过。
师:带着你的感受读一读这句话。(生读)
生2:我觉得她很痛苦。
师:请你读出英子的痛苦。(生读)
生3:我觉得她很无奈。
师:请你无奈地读一读。(生读)
生4:我觉得她很矛盾。
师:请你读出英子的矛盾。(生读)
师:让我们带着自己的感受一起读一读!(全班齐读)
5.升华情感,释怀犹豫
师:噢,可怜的女孩,疾病不仅带走了她的健康,还带走了她的自信,深入课文的字里行间,我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾,多么痛苦!她战胜自己是多么艰难!所以英子才会如此犹豫。但是,英子最终还是作出了一个和我们很多同学一样的决定,她站起来了!请看大屏幕,一起读一读!(全班齐读)
(出示句子:▲在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。)
师:同学们,假如此时你坐在英子的旁边,你会怎么做?
生1:我会给她掌声。
生2:我会给她微笑。
生3:我会告诉英子,英子,你真棒!
师:对呀,此时同学们的鼓励对英子而言是多么重要呀!所以就在英子刚刚站定的那一刻——
(出示句子:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。)
全班读:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
板块三入境感悟掌声内涵
师:同学们,你想用这热烈而持久的掌声告诉英子什么?
(预设:1、英子,你是最棒的。2、英子,我们从来都没有看不起你。3、英子,你走上讲台,就是你的成功。4、英子,你一点都不比别人差,不要那么自卑。5、英子,只要学习好,腿脚的残疾算不了什么。6、英子,你终于战胜了自己。……)
师:让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧!(全班齐读)
师:这掌声是鼓励、是关心、是尊重。我们读懂了同学们掌声里的含义,英子读懂了吗?(读懂了)你从哪里看出来的?
生:在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
师:此时的英子心里在想些什么?(学生想象说)
(三)聚焦第二次掌声
板块一入境感悟掌声内涵
1.师:英子多么感动啊!掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了(引读)——
(出示句子:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。)
生:教室里又响起了热烈的掌声。
2.师:此时,同学们又想通过掌声告诉英子什么呢?(学生想象说,教师随机点评,并板书:赞赏肯定……)
3.师:让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧!(全班齐读)
板块二对比体会掌声作用
1.师:英子再一次读懂了同学们的掌声,她(引读)——
(出示句子:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。)
生:向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。)
师:此时,有无数的话语在英子心头涌动,她想说——(学生拓展说话)
(出示关联词:“如果……就……”“因为……所以……”帮助学生拓展说话)
师:是啊,英子对同学们感激的话语千千万万,但是此时无声胜有声啊,所以英子只是向大家——(全班齐读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。)
2.师:同学们,读到这里你们有没有想起在英子上讲台时,也是这么一摇一晃走上来的。出示句子:
▲在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师:这两个“一摇一晃”的动作,你觉得英子的心情是一样的吗?(不一样)怎么不一样?(第一句英子的心情是矛盾痛苦的,第二句英子的心情是轻松激动的。)
师:还是那个一摇一晃的走路姿势,可因为同学们的掌声,此时英子的心情已完全不同了。让我们把英子不同的心情用朗读来表现吧!(师生对比读——指名对比读——男女生对比读)
三.感受变化,升华情感
(一)感受变化
师:噢,幸运的孩子,得到了掌声,找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子吧!(出示句子,指名读:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。)
(二)补充材料
师:在同学们的掌声影响下,英子后来的学习成绩一直都很好。上高二的时候她代表学校参加全国物理竞赛得了奖,后来还被北京的一所大学破格录取。所以英子永远也不会忘记这掌声。
(三)朗读来信
师:虽然她当时什么也没说,但是多年以后,英子上了中学,她给同学们来了一封信。让我们一起去看看这封信。(师范读来信——全班齐读来信)
(出示英子的来信:我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
(四)再读掌声
师:这友善的掌声,这真诚的掌声,医治了英子心里的疾病,改变了英子生活的态度,鼓起了英子生活的勇气,也决定了英子的人生之路。此时此刻,我们再来读读描写两次掌声的句子吧!(出示描写两次掌声的句子,全班齐读)
四.布置作业,延伸情感
(一)总结升华
师:掌声就是鼓励,掌声就是尊重,掌声就是赞赏,掌声就是关爱。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声送给别人!
(二)布置作业
师:带着自己的体会,把课文中最受感动的地方有感情地读一读,然后把它端端正正地抄下来。
(学生抄写课文中最受感动的句子。)
掌声的教案9
一、知识目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内情绪感。
3、理解课文资料,明白人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔,以读促写,以写代讲,让学生走进文本,让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学,关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点:引导学生整体把握课文资料,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题:
⒈小朋友们,有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你情绪怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?
⒉这天我们来学习一篇课文,题目是:掌声
⒊读了课题,你能提出什么问题吗?
二、初读课文
过渡:刚才同学们提了许多问题,让我们一齐到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文,遇到生字圈起来,多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了,你还能认出它吗?出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字,我们也来认一认吧。出示词语卡片。
7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。
过渡:掌声它代表着欢迎,饱含着鼓励,还以前改变了英子的生活。老师那里有一封英子的来信,想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着应对生活。)
三、走近英子,感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自读第1自然段。
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?
指名回答并随机板书:自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔:)以前,同学们交谈时,小英是多么想,但是因为,她只能;同学们游戏时,小英是多么想,但是因为,她只能;
(7)看来,同学们都很理解英子,那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
过渡:同学们,应对自卑的英子,应对孤独的英子,应对忧郁的英子,你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子,在大家的祝福声中,英子真的变了,让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
(1)自读第5自然段。
(2)英子有了什么样的变化?
(3)此刻的英子是个什么样的孩子呢?
指名回答并随机板书:活泼、自信
(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)
小结:这一节课我们学到这,到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话:
1、同学们,这天我们的教室里来了许多听课的老师,你们用什么来欢迎老师呢?
2、掌声这么热烈,我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张,你们怎样鼓励我呢?
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?
教学过程:
一、导入新课
1、多好的掌声啊,这天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!
2、上一节课我们学习了以前的英子和此刻的英子,以前的英子是什么样貌?此刻的英子又是什么样貌的?让我们再次回到课文中。此刻请女生读第一段,男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样貌?随机板书:(自卑、忧郁)此刻的英子又是什么样貌的?随机板书:(自信、活泼)
4、此刻的英子和从前判若两人,此时她来信了,他最想说的是――(出示小黑板的信),学生齐读。
过渡:是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)
二、感悟重点,领会掌声
过渡:真是没有想到,掌声拥有这么神奇的力量,会改变一个人,让我们回到那次难忘的演讲中去。
(一)掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段,用――画出掌声响起前描述英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文,边读边划,师巡视指导。
3、交流。(先让学生找出来再研读)
4、研读三句话。
(轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下,最后一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)
(1)出示第一句。思考:英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段,到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?
(2)出示第二句。
5、此刻请同学们看小黑板:
英子了一会儿,地站了起来,眼圈。
(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去,行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。
(2)此刻请同学们拿出笔,把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想:。
(3)学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么(无奈,痛苦,委屈)女生齐读。
(4)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子最后――(引读)。出示第三句。
英子一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的情绪一般的沉重,(出示)这时候,英子是多么期望同学们,期望老师。
(二)、掌声时。
1、过渡:就在英子万般无奈,无比痛苦,英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段,用波浪线划出描述掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。(出示句子)
(1)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗?好的,你们此刻就是英子的同学,请鼓起热烈、持久的掌声!
(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)
(1)当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。
(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声,那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么。
(3)听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说:。但是她太激动了,什么也没说,她只是――(引读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。)
(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的情绪?(开心,自信、大方)你打算如何读这句话
如果说那里的“一摇一晃”是带着开心,自信,大方,那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的情绪?(无奈,痛苦,委屈)你觉得这句话应怎样读?女生、男生比较读?
(4)两次的“一摇一晃”,两次的“掌声”完全不同,请把你们的感受表此刻你们的脸上,溶进你们的声音里,和老师一齐读课文的第三段,感受英子内心的.变化。(师生合作引读)
4、从同学们的掌声、英子明白:其实同学们并没有歧视她,都把她当做正常人来看。她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中――(出示黑板)师范读来信。
相信大家也被感动了。来,让我们也满怀激情一齐读一读英子的心声吧!齐读。
三、总结升华,深化主题
过渡:多么完美的掌声,老师也为之动容,写下了这样的一首小诗:
掌声是一种真挚的爱,
它唤起我们的勇气;
掌声是绵绵的春雨,
它滋润着我们的心田;
掌声是一缕清凉的风,
它驱散我们心中的愁云;
掌声是一把钥匙,
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一齐读一读。
2、读到那里,你们必须对掌声的意思有了新的理解,在那里,掌声已不仅仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮忙、关心、关爱、支持、)(板书爱心)
3、同学们说得很好,都说到老师的心坎里去了,正如作者董保纲说的,出示:是啊,人人都需要掌声,个性是当一个人身处困境的时候,不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4、小结:是啊!同学们这天上课表现太棒了,让我们为自己这天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!
板书设计:
21掌声
忧郁—活泼
自卑—自信
掌声的教案10
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段,可分为4段(1:2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作。因此,知道学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字,认识9个二类字。理解生词意思。
通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】
初读课文,学习生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板:掌声)
2、我们常常会在什么情况下听到掌声?
3、预习了渴望呢,知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语,检查认读情况:
班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈
珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈
理解:
持久:保持的时间长。
困境:捆那的处境。
犹豫:拿不定注意。
骤然:突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文,概括每个自然段的意思
6、讨论分段,概括段意:
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让小英上台演讲,小英在同学们的掌声中上台演讲,获得成功。
③同学们的`掌声使小英鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。
④点明中心:人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写班境愿。
2、生习字,师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、精读训练
1、揭示句子:说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。
2、自由读课文,思考:
①说也奇怪,你认为奇怪还是不奇怪?为什么?
②那次,指的是哪次?
③像变了一个人似的,小英有哪些变化?为什么会有这些变化?
3、讨论:
①(不奇怪。在大家的掌声鼓励下,小英不再自卑,鼓起了生活的勇气,并不奇怪。用说也奇怪,表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。)
②(略)
③小英以前是什么样子?默读课文,画出有关的语句。
后来呢?练读像变了一个人似的走进了舞蹈房。
为什么会有这些变化?莫大§4,复述那次演讲的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么?为什么?
出示:是啊,人人都需要掌声献给别人。
这段话告诉我们什么?你是怎样理解的?
小英处于什么困境?
掌声指什么?(人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助)
齐读。
4、练背§4。
三、感情朗读全文
四、质疑释疑
五、作业
1、抄写词语。
2、背诵§4。
3、完成练习册。
板书:
21
掌声
珍惜别人的掌声
把掌声献给别人
掌声的教案11
一、导入
师:今天有这么多老师来做客,大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。
你还会在怎么样的情况下鼓掌?
生:她有件事情不敢做,我用掌声鼓励他。
生:有亲人获奖,我用掌声鼓励她。
生:同学做了好事,我用掌声鼓励她。
师:还会在什么时候鼓掌?
生:还会在同学没有信心的时候,用掌声鼓励她。
师:今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)
文中的掌声是谁给谁的,这掌声里包含着什么,读了课文就知道了。
二、初读
1、提要求:
师:大声自由朗读课文,读准字音。
2、检查字词:
出示:
小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)
残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃
指名生读。
师:有没有读正确?
生:姿势,他没读正确。
师:你来读读。
师:你了解小儿麻痹症吗?
生:就是腿脚不能动,瘫痪了。
师:让我们连起来读读这些词语。
出示:
骤(zhòu)然间 歧(qí)视 犹豫(yù)
忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下 调(diào)来
指名生读。
师:听出来了吗?
生:应该是lào下,不是là 下。
师:还有什么读音?
生:luò ,组词,降落。
生:là ,拉下。
师:diào ,还有一个读音。
生:tiáo ,空调。
师:看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”,读音不一样,要读准了。
生齐读。
师:去掉了拼音,你还会读吗?
出示词语:
歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间
生齐读词语。
师:读了课文,大家都知道了文章是讲英子的故事,大家来看看,同学是怎么介绍她的?
三、精读
1、学习第一自然段:
⑴ 出示第一自然段:
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名读。
师:听出来了吗?
生:读错了多音字。lào 下,不是là 下。
师:你把最后一句再来读一读。
⑵ 师:听了英子的介绍,你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?
生:她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症,从小就落下了残疾。
师:对于她找到的这个句子,还有补充吗?
生:她很文静。
师:也找到了这个句子的同学,来补充一下。
生:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
师:你认为?
生:她也很可怜。上课前,她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
师:早早就来到教室。看出了什么?
生:可怜。
[NextPage]
师:不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。
生:她很文静。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗读指导:
师:请你来读一读,读出文静。
生读。
师:刚才你说她很可怜,请你带着同情来读读这个句子好吗?
生读。
师:“小儿麻痹症”,读得轻一点,来表达同情。
生读。
师:她多可怜啊,是吗?还看出她是个怎样的孩子?
生:下课后,她总是最后一个离开。上课前,她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。
师:你换一下,先说来到。
生:上课前,她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
师:从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?
生:是因为她得了小儿麻痹症,所以,她不想让别人看到她走路的姿势。
请你读读这句话。
生读:上课前,她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
师:这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。
生:总是。总是这个词语,说明不是一年两年了。
师:还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段,带着你的理解来读。
生读。
师:要把“落下残疾”读得轻一点,读出对她的同情,我们再来读读最后一句。
生齐读。
2、学习第四自然段:
⑴ 过渡:
师:多可怜啊,可是有一天,她变了,她变得怎么样了呢?
出示最后一个自然段:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
⑵ 同桌对读,了解英子的变化,朗读指导:
师:读给同桌听,想想她有什么变化。
师:她有什么变化了?
生:她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。
生:她已经不像以前一样了,变得活泼开朗。
师:你能带着活泼开朗来读读这段话吗?
生读。
师:你读出了她的活泼开朗。
生:英子不像以前那么文静了,变得──能跟同学们和睦相处了。
师:你来读读这段话。生读。
师:真好,她变了,大家为她高兴吗?
生:她胆子也变大了,她以前不愿意让别人看到她走路,现在她还让别人教她跳舞。
生:她变高兴了,让我们一起来读读。
3、学习第2~3自然段:
⑴ 质疑:
师:是什么让她有了这么大的改变?
生:因为她得到了同学们的掌声。
出示第2、3自然段:
一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事,轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的,老师还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的.。在全班同学的注视下,她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一摆地走下了讲台。
⑵ 师:读读这两个自然段,划出描写掌声的句子,想想同学们想用掌声对英子说些什么?
生自读,划句子。
师:你来说,你找的描写掌声的句子是哪一句?
生:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
故事讲完了,教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师:谁来读读第一次描写掌声的句子?
生读“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)
师:我再请一位同学来读这句话。
生读“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”。
师:你想对英子说些什么?
生:你真是太勇敢了。
师:说说为什么?
生:因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势,现在她鼓起了勇气,走上了讲台。
生:她很勇敢。
生:英子,你以后不要再这样了,不要再害怕让人看到你走路的姿势了,不要这么胆小了。
生:英子,你现在有勇气了,你要微笑着面对现实生活。
生:英子,一定要超过他们,一定要比他们讲得好。
师:能结合课文中的句子来说说吗?
生:英子,并不像你想象得那样,人家看到你走路的姿势就要笑话你,其实,大家都不会笑话你。
师:其实,英子并不想上台去讲故事,课文哪几句话写了她其实并不想上去?
生读:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:她在犹豫什么?
生:她在犹豫,是上去,让别人看到她一摇一晃的姿势,还是不上去,不让别人看到她走路的姿势?
生:我的腿脚有小儿麻痹症,有残疾,不知道同学们会不会笑话我。
生:我一摇一晃走上去,同学们看到,会不会在下课欺负我?
师:她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。
指名生读。
师:慢吞吞可以放慢一点速度,把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。
生再读。
师:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间想起了掌声,那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。
生读:故事讲完了,教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
师:这时候,你又想对英子说些什么?同桌交流一下。
生:英子,你讲得故事真好啊,普通话那么标准,我们都爱听你讲故事。
生:你的故事讲得不是很好啊,同学们都在表扬你。
生:你, 的声音很动听,普通话也很准,我们都在表扬你。
生:下课了我一定会多听你的故事,你讲得实在太好听了,我都快被你迷住了。
师:让我们连起来读读这两段,感受一下这包含着表扬的掌声。
生齐读。
4、学习第五自然段:
⑴ 过渡:
师:其实,掌声也是一种语言,它能给人力量,让人走出困境;它能给人勇气,让人扬起自信的风帆。英子她读懂了,她有了极大的改变,难怪她在信中这样写道……
出示:
“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
⑵ 读信:
指名读最后英子的信。
师:你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)
师:大家自己读读看,你是带着怎样的心情来读这封信的?
生自由读。
师:你是带着怎样的心情来读这封信?
生:感谢。
师:请你来读。
生读。
师:她说她带着感激的心情来读,你是带着怎样的心情来读?
生:也是感激。
师:也请你来读。
生读。
师:能读得速度再慢一点吗?试一试。
生再读。
师:最后一句读一下。
生读。
师:谁还想来读。
生:我想用高兴的语气来读。
师:请你来读。
生读。
师:是啊,同学的掌声让她鼓起生活的勇气,让她感受同学的关爱,让她充满自信地生活着,难怪她说──齐读──
生齐读。
5、拓展:
师:老师课外读了5遍课文,一直被这个平凡而真实故事感动着,今天,老师和大家一起学习了课文,又一次被感动了,我想告诉大家,其实人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,让我们多给予别人掌声,多感激别人的掌声。最后,老师想送一首小诗……
出示小诗:
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语;
爱是大雨中的一把花伞;
爱是黑暗中的一支蜡烛;
爱是炎炎夏日一缕清凉的风;
爱是寒冷严冬一杯火热的茶。
师:谁来?
师:谁来读读?
师:我们一起来读读。
生齐读。
这节课就上到这里,大家把抄写本拿出来,写写这节课的生字。
掌声的教案12
教学目标:
1、使学生能够读准字音,读顺句子,理解重点词语和句子的意思。
2、引导学生理解课文内容,体会孙晋芳的顽强拼搏与团结向上的体育精神,体会中国女排以国家荣誉为重的精神。
3、使学生掌握联系课文前后文理解的方法。
4、使学生从孙晋芳的事迹中受到启示,懂得顽强拼搏与团结才会成功的道理。
教学重点:理解课文内容,体会顽强拼搏与团结的体育精神,体会中国女排以国家荣誉为重的精神。
教学难点:理解孙晋芳向上所体现的的顽强拼搏与团结向上的体育精神和以国家荣誉为重的爱国精神。
一、导入新课:
你喜欢排球吗?在排球比赛中给你印象最深的是什么?今天我们来学习一篇关于中国女排的文章。[板书课题:把掌声分给她一半]
快速读课文,题目中的“她”是谁?结合你查阅的资料向大家简单介绍一下孙晋芳?(她是中国女排的队长,是一名二传手,她是“世界优秀二传手”。)
投影出示课本中图片一,你知道哪位是课本中讲到的孙晋芳吗?
二、理解课文:
1、孙晋芳是如何成为世界优秀二传手的?她的`先天条件很好吗?“弱不禁风”是什么意思?她的先天条件并不是很好,为什么能够成为一名世界优秀球员呢?
(1、她朝夕苦练,有一双挥洒自如的手。2、她具有宽大的胸怀。)
2、出示课文的第5自然段:
她朝夕苦练的动人情景,是难以一一描述的。三伏天,南京是全国闻名的大火炉,闷热得厉害。室外有的是空旷的天地,可是,孙晋芳和球友却要在走廊里练球。其实这是大有道理的:在这又矮又窄的地方如果能够传递自由,那么到空旷的球场上传球就更加得心应手。走廊里,孙晋芳已经挥汗如雨。原来蓬松漂亮的头发,变得湿淋淋的,粘到一块儿去了。运动衣衫的颜色被汗水浸染得由浅变深,只要轻轻一拧就可以拧出一摊汗水。她一边托,一边数,一,二,三,四……一直数到五百多下。廊顶仿佛突然升高了,墙壁和门窗也似乎向两旁闪开,狭小的走廊啊,宛如变成了一个无边无垠的空间。更神的,还是孙晋芳的双手,仿佛变成了两块磁石,吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法,可以随意把球送到想送的地方。
(1)读读这段,你读懂了哪句?你是怎样理解的?
(2)学生谈自己的理解:
从时间上说;(你觉得她是个怎样的人?————顽强,能吃苦)
从练习的场地上说;(她对自己的要求非常严格)
从汗水说;(她非常顽强、有拼搏精神)
从练习的结果方面说。(师:你能用一个词来概括吗?点:从第6自然段中找一个。小结:我们读书的时候,联系课文的后面的部分,可以帮助我们来更好地理解。)
(3)练习朗读本段的最后两句,引导学生读出赞美、敬佩的语气。
(4)小结:俗话说得好,先天不足后天补。正是这朝夕的苦练,先天条件并不是很出色的孙晋芳拥有了一双挥洒自如的手,具备了超强的技术。
(5)从课文的哪些句子可以看出孙晋芳的球技高超?
a、无论多么险恶的来球,经过她的手一调整,一缓冲,顷刻间就化险为夷,变得平和起来。
b、如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火,那么,从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……
师:在这里,“熊熊燃烧的烈火”是什么意思?(指前面说的险恶的来球)“一缕袅袅的青烟”是什么意思?(经过她的手一调整,一缓冲,顷刻间就化险为夷,变得平和起来。)
小结学法:像我们刚才这样,联系句子前面的课文能够帮助我们来更好地理解。
c、第11自然段。(可能)
d、第14自然段。(可能)
3、学习“宽大的胸怀”这部分
过渡:出色的技术固然重要,作为一名世界优秀的二传手,过硬的心理素质更为重要。没有过硬的心理,在激烈的赛场上常常会遭遇挫折、失败。
(1)孙晋芳遭遇过失败吗?哪一次?
(2)快速读7—9自然段,你认为这场比赛失败的原因是什么?联系有关的句子说。
(孙晋芳的胸怀不够宽广,她对队友还不十分了解。)
(3)认识到自己的问题后,孙晋芳是怎样做的?“把心海中的暗礁一块一块炸平”是什么意思?
有了宽大的胸怀,赛场上的孙晋芳有什么样的表现?(①了解信任同伴;②导演战斗,指挥乐曲;③传球高超。)
4、在孙晋芳的带领下,中国女排取得了哪些成绩?
引导学生利用“小资料”来谈。
小结:虽然在排球比赛中,作为二传手的孙晋芳并不是最惹人注目的人物,但是她却是球队的灵魂,球队组织进攻的核心,导演着一场声胜利的战斗,指挥着优美乐曲演奏。
所以,如果你去观看中国女排的比赛,你会把掌声送给孙晋芳吗?
师:那恭喜你,现在你是一个排球内行了。
板书设计:
把掌声分给她一半
高超的技艺
宽广的胸怀
孙晋芳
世界优秀二传手
三连冠
掌声的教案13
《掌声》一文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在两次掌声中鼓起了生活的勇气,变得活泼开朗的故事。从而告诉人们人与人之间需要尊重、鼓励、关爱,特别是身处困境的人。人人要懂得珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把掌声送给别人。这些道理对于三年级学生来说,由于已有经验不足,情感体验有一定困难。所以在教学过程中,我紧扣掌声,以掌声感悟小英的情感变化,揣摩人物的内心世界,从而领悟掌声的深层内涵。
一、以两次掌声,感悟小英的情感变化
课文第四段是文章的重点段,教学时,我先从重点段切入。开课时,我先问学生:课文中的掌声是谁给谁的?(板书:小英)同学们给了小英几次掌声?分别在什么时候给的?随即出示第四自然段,分别划出两次掌声的有关语句,接着围绕第一次掌声,同学们在怎样的情况下给小英的?展开学习、讨论。首先让学生以自己喜欢的方式学习13自然段,可以大声读、轻读、默读,也可与同桌合作读或边读边用笔圈圈划划。自学完后,要求学生用简洁的语言或自己的话来回答刚才的问题。
学生通过自学、讨论、分组试讲,基本上都能完整地回答。生:因为小英从小生病,一条腿落下了残疾,她不愿意别人看到她走路的样子。一次演讲课,她很不愿意上台演讲,但最后她还是鼓起勇气上台了,所以同学们要把掌声送给她。师:那么后来教室里又怎么会响起第二次掌声呢?学生再读第四段后,自然会从中找到答案。生:因为小英讲的童年故事十分动人,普通话也很好,这是同学们万万没有想到的,所以同学们又给了小英第二次掌声。师:掌声热烈、持久,面对经久不息的掌声,小英微笑着走下讲台。
演讲前小英是怎样走上讲台的呢?这时大家又七嘴八舌地议论开了:小英是犹豫了一会儿再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是红着眼圈走上去的。接着学生的发言,老师即说:对呀,小英刚才是眼圈儿红着走上讲台的,现在是微笑着走下讲台的,可见小英的情感发生了很大的变化。谁能通过朗读,把小英的情感变化表达出来呢!接着让学生配乐朗读第四自然段。
二、以情感变化,揣摩人物的内心世界
两次掌声使小英像变了个人似的,小英原来是个怎样的人,现在变成了怎样的人?再让学生自学第五自然段,明白小英原来是个忧郁自卑的孩子,现在变得活泼自信了。根据学生的发言归纳(板书:忧郁自卑、活泼自信)。师:我们从文中哪里可以看出小英原来是忧郁自卑的?引导学生再联系13段,找出有关语句来理解。生:她总是默默地坐在教室的一角。说明小英不愿意与人交往,性格孤独。她不愿意让人看到她走路的样子。表示小英怕别人嘲笑她,瞧不起她。
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向那个角落,小英立刻把头低了下去。从中可以看出小英紧张、害怕的神情。小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,我们注意到,小英的眼圈儿红了。说明小英开始拿不定主意,极不情愿上台的样子。师:刚才大家从小英的动作、神态等方面看出小英原来确实是个忧郁自卑的孩子。现在又从哪里看出小英变得活泼自信了呢?生:她不再忧郁,开始和同学们交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房师:就这些吗?小英可能还会参加哪些活动?生:画画、下棋、郊游、劳动师:从此以后,小英和正常的小朋友一样,会参加各种各样有趣的活动。
又如:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。师:注视就是注意力非常集中地看着,同学们的注意力那么集中地看着小英,他们心里会怎么想呢?要是你们是小英的同学,你们会怎么想?怎么说呢?生:小英勇敢些,不用怕,相信你会成功的.!小英,你一定要自信,我们支持你!小英,你终于走上讲台了,祝你成功!师:小英在同学们的期待、鼓励、信任的目光中终于一摇一晃地走上了讲台,当她结束演讲时,教室里又响起了经久不息的掌声,此时此刻,小英心里有许多话想说,可是,她太激动了,什么话也没说出来,你们能帮她说出来吗?要是你们就是小英,你们想说些什么呢?生:谢谢大家的掌声,是同学们的掌声鼓起了我的勇气。谢谢大家对我关心、鼓励。
我永远忘不了这掌声,我非常感谢这掌声。小英没有用语言来表达对同学们的感谢之情,而是向大家深深地鞠了一躬。我们完全可以从人物的动作、神态、情感变化中揣摩人物的内心世界。
三、以人物的心理、领悟掌声的深层内涵。
掌声是那么神奇,它能使人克服自卑,建立自信。它能改变人的性格。所以小英非常感谢这掌声,也永远忘不了这掌声。是啊,生活中人人都需要掌声。接着问学生:你们需要掌声吗?特别在什么时候?生:在我没有自信的时候。
在我遇到困难的时候。在我取得进步的时候。在我获得成功的时候。师:当别人给我们掌声时,我们要珍惜别人的掌声,当别人与我们一样需要掌声时,我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢?为什么?接着出示句式训练:我想把掌声送给_____,因为______。生:我想把掌声送给老师,因为老师工作十分辛苦。我想把掌声送给爸爸妈妈,因为他们把我从小养大很不容易。我想把掌声送给残疾儿童,因为他们非常需要人们的关爱。我想把掌声送给环卫工人,因为他们美化城市,使我们能在美好的环境中生活。训练完后,接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段。
课文最后一段是文章的中心段,所以在教学时,我也强化了对此段的理解,突出了中心。然后进行小结:同学们,学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对人的____________?学生根据自己的发言分别上台板书:鼓励、支持、尊重、信任、关爱充分体现了学生学习的自主性。
附板书:
掌声
小英
忧郁自卑
活泼自信
鼓励
支持
尊重
信任
关爱
最后归纳板书,深化中心。师:同学们,学了这篇课文,我们要懂得正确地看待自己,对自己的缺点、不足,甚至是缺陷,不能忧郁自卑,要鼓起勇气,活泼自信地面对生活。同时也要正确地看待别人,要学会尊重别人,宽容别人,关爱别人。只要人人都付出一点爱,世界就会变得更加美好。让我们一起看着屏幕上的歌词,学唱《掌声响起来》这首经典歌曲吧!
大家在掌声中、歌声中结束了本堂课的学习。两次掌声把学生引入了文本,贴近了角色,使学生在真切的情景中感悟揣摩领悟掌声,使学习成为学生身心和人格健全发展的过程。相信学生通过本课的学习,不仅学到了语文知识,而且学会了怎样做人。
掌声的教案14
教学目的
⒈理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
⒉掌握多角度塑造人物的方法。
⒊揣摩文中议论和抒情的作用。
⒋培养学生发表个人见解,表达个人情感体验的能力。
教学重点:理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
教学难点:培养学生发表个人见解,表达个人情感体验的能力。
教学过程:
第一课时
一、导语
奥运会上,女排姑娘获得了奥运会的金牌,五星红旗在高昂的国歌声中徐徐身升起,我们激动兴奋,我们为中国而骄傲,我们为自己是中国人而自豪,但同学可知道1981年11月,中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台,实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾,女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩,离不开当时的女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她,看看她究竟有什么法宝,让女排成为中国人心中的长城。
二、学生自由朗读课文,初步理解课文内容,并扫除字词障碍。(让学生找不认识的字及读不准的字及值得积累的词语)
一锤cuí定音从容不迫pò 化险为夷yí
眼花缭lióo乱梦寐mèi以求袅袅niǎo青烟
亲昵yī 婉wǎn转璀cuǐ璨càn 饶恕sù 暗礁jiōo 默契qì
一锤定音:比喻凭某个人一句话把事情最后决定下来。
从容不迫:做事得心应手,不紧张,不忙乱。
化险为夷:
眼花缭乱:看到纷繁或新奇的东西而使眼睛发花,感到迷乱。
梦寐以求:睡梦中还在寻找追求,形容愿望十分迫切。
袅袅青烟:回旋上升的青色烟气
璀璨:(珠玉等)光亮鲜明。
默契:形容彼此无需用语言表达,即可心灵相通。
饶恕:宽恕;该处罚而不给予处罚。
暗礁:比喻潜在的'障碍或危险。
三、学生再读课文,从整体感受:
㈠本文主要写了什么内容?(用一句话概括):
本文记叙了女排队长孙晋芳的事迹,赞美了她刻苦训练,勇于拼搏的精神及率直、聪慧、胸怀宽广的个性。
㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括能力)
⒈雍容大将,技艺高超。
⒉苦练球技,挥洒自如。
⒊误会郎平,开阔心胸。
⒋了解队友,配合默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?
(同学交流、总结)
团结:与郎平消除误会;
拼搏奋进:走廊练球的场景
四、学生小节本课学习内容。
培养学生自己总结的能力
五、作业:
在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多,你知道他们的哪些事迹,讲给同学们听听。
教后记:
第二课时
一、听写字词:
二、指名朗读课文,品读文章。
㈠本文文词精美而富有哲理,精选出你感受最深或最喜欢的地方,有感情的读给大家,并说明理由。
⒈原来漂亮蓬松的头发,变得湿淋淋的,粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深,只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。
(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦,顽强拼搏的精神。)
⒉廊顶仿佛突然升高了,墙壁和门窗也似乎向两边闪开,狭小的走廊啊,宛如变成了一个无边无垠的空间。
(通过抒情感慨空间得变化,赞扬孙晋芳的球技,形象衬托出她传球技艺高超。)
⒊更神的,还是孙晋芳的双手,仿佛变成了两块磁石,吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法,可以随意把球送到想送的地方。
(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球,形象生动地写出了她技艺高超。)
⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔,她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员,影响胜负,决心继续磨炼自己,要把心海中的暗礁一块一块炸平。
(暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。)
⒌透过那细眯的眼缝,闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。
(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱,可见抒情十记叙的文字更加感人,容易与读者产生共鸣。)
⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面,就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲,由她指挥而生。
(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用,她是比赛场上的灵魂。)
三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的
作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线,这个比喻打的很好,形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用,类似的比喻你也能打两个吗?
如果把女排比作一部精彩的戏,那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章,那么孙晋芳
四、每一份成就都离不开运动员的奋斗,中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果,而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗
(是她组织全队的进攻,为得每一分创造了必要得条件,如果没有她,女排便没有了灵魂,也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多,你知道他们的哪些事迹,讲给同学们听听。
五、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神,在我们的日常生活中,是否也需要这种精神,谈谈你的经历。
六、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉,你知道的有哪些,讲给大家听听。
七、本课小结
八、作业
请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。
掌声的教案15
一、学习目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过朗读,感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、教学重、难点
1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过语言和动作的'描写来体会英子的心理变化。
四、教具准备
1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。
2、小红花一朵。
3、学生准备卡片。
4、多媒体
五、教学过程
1、创设情境,导入新课
同学们,上周我校召开了运动会,我班的同学……都为班上争得了荣誉,让我们把热烈的掌声送给他们吧!
2)孩子们,还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘,如果我们把掌声送给他们,在他们身上会发生些什么变化呢?今天我们一起学习《掌声》。
板书:掌声
2、初读课文,整体感知
(1)用自己喜爱的方式读课文,想想课文讲了一件什么事?
(2)指名回答(课文写了残疾女孩英子内心很自卑,通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。)
3、精读课文,品读领悟(学习1,2自然段)
(1)细读课文,想一想以前的英子是什么样的?(找出有关句子划出来并读一读)。
①学生将找出的句子读出来。
②多媒体显示,让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读,生边读师边指导(男女生比读)。
③思考:从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样?
(自卑、痛苦……)板书:自卑
④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。
(2)后来英子发生了哪些变化呢?(学习第4自然段)
①分4人小组学习
要求:
A、找出有关词语、句子认真读,认真体会。
B、想一想,在英子身上发生了哪些变化?
C、这些句子可以看出英子内心变得怎样?
D、用什么样的语气来读?
②抽学生回答以上问题
同时板书:快乐
③抽几个学生读这一段,比一比,评一评,谁读得好?
④用快乐的语气齐读这一段
孩子们,是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢?
现在我们一起来学习第3自然段。
4、汇报交流,合作探究(学习课文第3自然段)
(1)创设擂台,精读课文
A:挑战要求:
①各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。
②各小组合作探讨对方所提出的问题,没法解答对方的提问。
③各小组画出文中令人感动的句子,比赛读一读。
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