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《石榴》教学反思

时间：2022-06-12 12:55:34 教学反思我要投稿

《石榴》教学反思(15篇)

　　作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《石榴》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《石榴》教学反思(15篇)

《石榴》教学反思1

　　每上完一堂课，回顾自己课堂教学上的成败得失时，总是感慨万千，在执教完《石榴》一课后，有个最大的感受：教师应该全身心投入到教材中，对教材不能带上任何主观色彩。

　　于漪老师曾经说过“当崇高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时，课堂教学的明灯就会高高挂起。”我们对教材一定要剖情入理，如出己之心，这样才能做到教书育人。但在实际操作中，我们总会遇到这样的情况：有的课文令教师很喜欢，而有的课文教师很难动情，这样就很难使教者步入课文的底里。当上《石榴》一文的时候，我总感觉这篇课文描写的东西很抽象，很难打动我的心，不象《北大荒的秋天》那样，所描写的景物是我们手能摸到，眼能看到。因此在备课时，我就始终停留在课文的表面，无法深入钻研课文，因此在课堂教学中根本无法做到于漪老师的“明灯高高挂起”。

　　当教完之后，我再去深入钻研课文时，我被感动了，感动于作者浓浓的乡情在石榴身上的集中体现，正是因为作者对家乡，对石榴有着特殊的感情才能将石榴的'枝叶，石榴的花，石榴的果写得如此生动形象。文章第一句话“我的家乡在枣庄，那里有驰名中外的石榴园”可以说是文章的文眼，给你打开了文章的情路。作者将情寄予石榴，一切景语，一切物语皆情语，因此当再次备课时，我是完全被打动了，深入其中不能自拔。

　　从这次的教学中，我感受到教师没有挑剔文章的权力，大凡选入教材的课文都是作者情动于中，言溢于表的产物，我们一定要全身心投入到课文的情境中深入钻研课文，这样才能正确解读课文。“不进园林，怎知春色如许”，正是因为我对教材没有进行深入的理解，所进行的一切都是留于表面的，而语言文字是表情达意的，抽去了其中的情意，语文的人文性夫复何求？

《石榴》教学反思2

　　《石榴》这篇课文是一篇很好的习作例文，作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一写《我最爱吃的一种水果》。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的.？抓住了石榴果的什么来写的？孩子们一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错.如罗枭展写到：我最喜欢吃的水果是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫，圆圆的头上戴着一顶帽子。切开绿油油的它，只见黑红相间，红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子，真是好看极了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，顿时感到清甜无比，生津止渴。贾瑶瑶写到：你摘下一根香蕉，把皮慢慢地撕开一半，顿时手里就像拿着一只开花的小船，吃一口，甜甜的，好吃极了!......诸如这些，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住水果的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。

《石榴》教学反思3

　　《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

　　本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单*想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒*在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的.诵读是比较成功的。

　　另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

《石榴》教学反思4

　　《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？

　　首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思考：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学习，在读书的过程中发现答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。”

　　石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，如果再教这一段，我会再优美的音乐范读第二节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“高兴的曲子，因为他们很开心。”……

　　在教学味道时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立刻被吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位，还特别兴奋，我想他们一定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先准备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。

　　这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清晰，具体生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的`话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。

《石榴》教学反思5

　　《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。我根据学生的心理需求设计教学方案，教学过程设计合理，现做以下反思：

　　一、朗读中感知：

　　朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着让学生读，先是自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间自读、自悟；接着让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的`感受；再通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。今后在有层次、多形式的朗读上还应努力。

　　二、表达中领悟：

　　在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

　　在学了第四段引导学生仿写时，设计简略，有以下改进建议：

　　迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

　　1、同学们，我们的生活中有很多不同的水果，同学们还带来了很多水果。谈话：

　　①你带了什么水果？它是什么颜色的，形状、大小怎样？

　　②这些水果可真诱人啊，快尝尝它的味道。谈话：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？

　　③你能把刚才说过的话连起来说吗？这个句子能帮助你们：

　　（文：剥开的外皮，只见，轻轻咬上一口，。）

　　（说说外面、里面和滋味）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。

　　④一年四季有很多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你还喜欢什么水果呢？喜欢它的什么？试试用上这个句子说一说。（指导学生从营养、方便、长相诱人，口感酥软、嫩滑等方面说。）

　　２．大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的外形、颜色和味道的特点，就能写好。请你选择你最喜爱的一种，欣赏它们各具特色的外形，去品尝它们独特的味道，然后按照《石榴》这一课的写作方法把它写下来。

《石榴》教学反思6

　　《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时这篇文章的语言美也值得学习。

　　设计教案时，我首先想到的是海南学生吃过石榴得多，见过石榴树的少，那就只能从石榴的果实入手，以增加学生的认知兴趣。

　　原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是如果在授课之前布置了学生预习的话，课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想，还是直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后再出示谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样就可以避免无价值的猜谜，同时又可以指导学生描写事物的方法，启发思考，训练语言组织的能力。

　　解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，读者似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我觉得没有必要在开始介绍作者时就把写作背景一并引出，而是应该根据课堂实际情况采取不同的方式。在学生交流预习成果时，提到写作背景了再顺势予以补充。如果没提到，就安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，展示相关背景，再结合着文中的.关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供。

　　在品味语言上，学生对直接的赏析不感兴趣，应该设置梯度比较阅读，比方说，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组以两段描写语言的对比，这样的环节应该是较精彩的地方。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考。

　　课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。

《石榴》教学反思7

　　一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。

　　首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间字读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。

　　二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，你从这句话中体会到了什么？一双双小手如林般树起，有的同学说：小喇叭写出了花的形状。有的同学说：正鼓着劲在吹呢。讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

　　《石榴》一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性认识还不足，如果一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象肯定不深。因此，课前我就布置学生观察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说观察过石榴的有二十九个同学（全班五十人），还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。

　　五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄学生热情高涨，坐在位置上议论纷纷。于是我就因势利导，请同学们根据自己的观察，说说你看到的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我看到的石榴是有点青有点红的。我看到的石榴是红色的`，还有一个大口子哪！看到学生学得那么开心，我的心里也充满了喜悦：那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？它们像一个个胖娃娃挤在一起。它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。由于学生有较深的感性认识和体会，因此，很容易就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：谁说说石榴子儿的颜色和样子？我觉得石榴子儿是淡红的。我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，甜甜的，有点酸的，滑滑的，有股香味的到此，再讲石榴的滋味，自然是水到渠成了。

《石榴》教学反思8

　　《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴第二课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

　　一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。

　　用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。

　　二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

　　要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。

　　三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。

　　在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的喜爱之情，教学反思《石榴第二课时教学反思》。

　　四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情，我采用了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。

　　俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门遗憾的艺术。所以在这节课中，我也有许多的不足。比如：

　　一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这一计划。所以，在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

　　二、没有体现个性化阅读。新课标倡导我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现个性。而在学习课文时，虽然我采用了不同形式的朗读，但对于学生的个性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。

　　三、对学困生的.照顾还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担心自己的时间不够，所以就忽略了对学困生的提问。

　　四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪明！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热情。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。

　　如果我再上这一课，要努力做到以下几点：

　　首先，要做好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。

　　其次，在教学中，要培养学生的个性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照顾到学困生，给他们提供回答的机会，比如提一些简单的问题让他们回答，使他们也品尝到成功的喜悦。

　　最后，就是注重多样化的语言评价。对表现好的学生加以鼓励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜欢！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能勇敢地站起来！”“暂时想不起来不要紧，只要你认真听用心想，下次一定会说得更好！”……

　　在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我一定要不断更新教育观念，精心备好每一节课，尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学反思9

　　《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。优美抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位热爱生活，热爱生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象展现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。

　　在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：

　　1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。

　　2、品读词句，感悟郑振铎先生热爱生活、充满情趣、积极乐观的生活态度，真诚、质朴、平易、童真的人品。

　　3、认识作者通过细节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。

　　情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：

　　一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美好往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，快乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。第二课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：那是些怎样充满生活的.温馨和诗一般情韵的往事的思考，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。

　　二、展开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。文章第二自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色 “旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不可忽视的作用。所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不可做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导学生展开想象，领略小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主人悠然自得，丰富多彩的生活，热爱生活，积极乐观的生活态度。这样就把学生带进了小院主人的生活之中。

　　三、扣住细节刻画，贴近人物，深入人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展示了人物平易、慈爱、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采用让学生找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发学生对人物的热爱之情。从而使下一教学环节—写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。

　　当然这堂课在较好的体现了我的教学设计意图的前提之下，也存在许多不足：

　　一、对学生情绪把握不到位，致使不能根据学生的情绪即使调整教学节奏，师生配合不默契。

　　二、对学生朗读的指导还很欠缺，学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。

　　三、某些教学环节中的细节把握不准，不能捕捉教学中的积极因素，给予学生及时有效地反馈。

　　这些教学中的不足暴露了我平时教学中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有经验的教师请教等措施，在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。

《石榴》教学反思10

　　《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。

　　一、朗读中感知：

　　朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的'读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，帮助学生理解感悟书中的有关语句。

　　二、感知中仿写：

　　教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：1、在指导学生表示颜色的词的同时，相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。2、调动学生的生活积累，让学生说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部形状、味道。3、让学生按照作者的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。通过这样的指导，学生能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。

　　但是，这堂课也留下了一些遗憾，这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，如课文第三节。因此，可以作为很好的例句，让学生学会运用拟人句。可由于时间关系，未能来得及指导。

《石榴》教学反思11

　　这篇课文是一篇童话故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

　　教学这篇课文，我主要从以下几方面入手：

　　一、注重识字识字是一年级的教学重点。教学时，我首先范读课文，让学生整体感知课文内容。接着，让学生自由读文，边读边圈出文中的生字，并借助拼音拼读生字。然后，让同桌互相检查生字的读音。最后，开火车读生字，全班齐读生字。通过多种形式的读，让学生在读中巩固生字的读音。学生懂得生字的读音后，引导学生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一笔等方法，来记住这些生字。

　　二、注重写字《语文课程标准》指出：低年级要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。在指导学生写字时，我先让他们仔细观察田字格里的范字，了解这些字的.间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，最后仿写。学生在写字时，我引导学生养成边写边对照的习惯，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐。

　　三、注重感悟、理解本课内容浅显易懂，贴近儿童的心理和生活实际，语言生动风趣。感悟、理解的重点内容是石榴笑了是怎么回事。为了让学生的感悟水到渠成，学习第1自然段时，我让学生观察实物，说说没笑的石榴是什么样儿的，让学生动手摸一摸，闻一闻，感觉一下石榴，引导学生体会满树石榴给人带来的喜悦心情。学习第2自然段，我让学生读一读，演一演，看看石榴笑了没有。学习第3自然段时，我借助挂图，让学生看看石榴笑了没有，是怎样笑的。我还引导学生想象：石榴一笑，力力心里会想些什么？

《石榴》教学反思12

　　《石榴》一课以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？

　　学生立刻想到“世界闻名”和“举世闻名”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的兴趣。于是，我给学生充足的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的原因。学习课文最后一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的`，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生按照课文中描写石榴果的顺序来观察自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会，写得都不错。

《石榴》教学反思13

　　《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

　　本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标：

　　1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（重点说拟人修辞手法）

　　2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。

　　3、体会文中优美的词句，学习拟人句。

　　第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外有名。）

　　第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。

　　首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。

　　石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。

　　作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。

　　然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的'形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过观察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落顺序，先写作者看到的形状、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。

　　教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最后决定采用教师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础知识比较贫乏，所以教师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。

《石榴》教学反思14

　　今天我上了《石榴》第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学第二自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体味美的机会。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应该在让学生感受到美的基础上，再去体味词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。

　　由这节课我想到：理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授知识而传授知识，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的.言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。 “语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。

　　在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养；由注重对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由注重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品味；由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的能力。