《装满昆虫的衣袋》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《装满昆虫的衣袋》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《装满昆虫的衣袋》教学反思1
《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常着迷的故事。通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。
课文主要写了两件事：一是讲法布尔终于找到了“歌唱家”纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依然迷恋于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么漂亮，很多学生也不由得喜欢上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词非常精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的迷恋，甚至是痴迷。
师父在听完我的课后，点评如下：
整节课有亮点，也有需要改进的地方。最大的一个亮点是设计在学习第2—3自然段后的一个“想象情境，练习说话”：你能想象吗？当小法布尔的父母找到他，发现他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？小法布尔又会怎么说，怎么想呢？在这个环节，学生积极思考，踊跃发言，思维得到了发散，更让他们深刻认识到了小法布尔对昆虫的.着迷。
需要改进的地方有：
1、全文的主线可以更突出，抓住三个词“着迷”、“迷恋”、“痴迷”，并出示含有这三个词的句子来体会法布尔对昆虫的痴迷，这样全文的脉络会更清晰。
2、在小组合作学习课文第五到九自然段时，可以把握语言、动作、神态描写三个方面，让学生学习这种写作方式。
3、最后介绍并交流《昆虫记》读后感的时候，可以设计让学生找找最吸引自己的某处描写，还可以一起来看看视频，丰富学生的感受，激起阅读兴趣。
这节课有成功的地方，也有不足的地方。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
《装满昆虫的衣袋》教学反思2
一、 尊重学生的个性，教会学生学习
教师即促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。
第一、教师是学生学习能力的培养者。
现代科学知识量多且快，教师要在短短的几年学习教育时间里，把所教学科的知识全部传授给学生已经不可能，而且也没有必要。教师作为知识传授的统治地位被动摇。其次，教师作为学生知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了，不在是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息渠道的方法。1972年世界教科文组织早已明确了教师的职责。总之，教师再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。在《装满昆虫的衣袋》的教学设计中，我确立了以培养学生查阅资料、自主学习的能力。
第二、教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导的他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。《装满昆虫的衣袋》一课，教学参考上的要求是激发学生对大自然的热爱。我个人在思考是认为，定位还可以更高一些。所以，我把查阅资料，出个人小报放在第一课时的作业，而第二课时主要通过对文本的阅读，提升学生认真钻研科学，孜孜已求，坚持不懈，克服实现理想道路上的一切困难的精神素养。让文本为学生人生的引路。
二、创设情景、调动生活积累、反复诵读文章
学生的学习体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是他们情感、态度、价值观的综合反映。教师要有尊重学生的生活经验，按学生的年龄特点，根据他们对世界的认识程度，调动他们已有的知识、经验和已掌握的学习技能、方法，才能引导他们走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情感，以解决教学难题。 语文学习具有间接性，它需要通过人对语言的感知，进入大脑，调动脑海里储存的知识，对新的认知对象作出判断，进行联想、归纳、编码，再建构起新的认知。要通过语言来感知文本，再经过思维产生体验，是一种思维的再创作。因此，在教学中，尤其在阅读教学中，教师要调动学生与文本内容相一致的情感，让学生披文入情，把间接的文字符号成为真切的情感体验，与作者的情感产生共鸣。
如：学习课文《装满昆虫的'衣袋》一文中，法布尔的父母因法布尔乘放鸭的机会捉昆虫而责骂他。我相机提问：读到这儿，你这时想对法布尔的父母说些什么？一石激起千层浪，有的学生想对“母亲”说：“阿姨，我知道，你对法布尔非常关爱，但你不能责骂他，而应该心平气和地教育他！”还有的说：“有一次，我捉蜜蜂时，还被蜇了。从此，母亲不再允许我玩昆虫了。可当时我是多么想捉一只蜜蜂来了解它的生活习性呀！正由于母亲的阻拦，我到现在还对蜜蜂的习性一无所知。”有的想对他的父亲说：“尊重孩子的兴趣爱好，这将影响他的一生，因为兴趣是最好的老师。”……学生结合自己的亲身体验和实践，
三、感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，我在教《装满昆虫的衣袋》一文时，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性！
《装满昆虫的衣袋》教学反思3
《装满昆虫的衣袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生面前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但是在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，我根据文本的特点，引导学生体味语言，并与实际生活结合，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
在教学设计我做了两点：
第一，引导学生进入情景，与实际生活结合，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，因为农村的孩子对纺织娘比较熟悉，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们根据自己已有的生活经验，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都表明到处可见，对那小昆虫没多大兴趣，接着我马上问学生法布尔呢，是怎么做的，通过读文章学生找到他觉得纺织娘是“歌唱家”，并用了三天时间去捉它，两者一对比，学生马上体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的喜爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的有趣画面。这样，学生对课文的理解自然加深了。
第二，充分利用学生课前收集的`资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的展现在学生的面前，既有小时侯观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
《装满昆虫的衣袋》教学反思4
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。
课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻止，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍然沉迷在昆虫的世界里！这就是“迷恋”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！
而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的`偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉浸在对昆虫的研究中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！
《装满昆虫的衣袋》教学反思5
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的'渴求。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻止，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍然沉迷在昆虫的世界里!这就是“迷恋”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了!而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷;而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉浸在对昆虫的研究中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”!
在教学时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
《装满昆虫的衣袋》教学反思6
读着《装满昆虫的衣袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捕捉到纺织娘，他弃而不舍得寻找了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却一动不动的趴在岸边，静静的观察奇妙的生物世界。正式凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主的被这个孩子吸引。
在教学中，我努力想把一个真实的法布尔全面的展现在学生面前。在本课的教学中，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋。但是在平时的学习过程中，学生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根据本文的特点，引导学生体味语言，并与实际生活相结合，，拉近学生与文章的距离，走进法布尔的内心世界。并结合文中的具体事件的分析，让学生体会法布尔对昆虫的痴迷。在教学“放鸭子”片断时，我通过指导学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想像出法布尔的不同动作，也让学生想像自己在什么时候会有这些动作，从而体会法布尔对昆虫的喜爱和痴迷。这样，学生对课文的理解自然就加深了。
我还利用学生课前收集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的`展现在学生面前。既有小时候观察昆虫的痴迷，也有长大后对昆虫一如既往的迷恋。学生学完后，对法布尔有着深深的敬佩。
由于在整体感知部分问题处理的有些琐碎，条例性不强，因此教学效果并不是很好，学生对文章的掌握不是很到位。
《装满昆虫的衣袋》教学反思7
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
在教学中，我为了能让学生更好地理解法布尔对昆虫的喜爱以及他对昆虫研究的执着，采取了学生自学、共同交流的形式。我指导学生分别朗读发生在法布尔身上的两件事情，抓住其中的关键词句来体会法布尔的情感和品质。在交流中，抓住法布尔的'话，“三天、终于”、法布尔在捉住小甲虫后的一系列动作等，让学生自读自悟，并展开一定的想象，更进一步了解他内心的感情。在讲解课文的同时，我还注重渗透了习作中的一些写作方法的指导，希望学生能在学习课文的基础上，逐步掌握并熟练运用细节描写等写作手法。
《装满昆虫的衣袋》教学反思8
一、抓住课题
板书课题时，故意漏掉“昆虫”两字，与学生交流，你的衣袋里一般会装什么东西？卡片、零食、小玩意、钱、学习用品等等，对于“昆虫”这些会爬、会跳、会飞的不安分的东西，喜欢的男同学也有好几个，但他们说一般装在瓶子或者塑料袋里，于是学生的头脑里就存着疑问了。打开课本，找出课文中三处描写“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，从而带出课题中“装满”这个题眼。接着让学生带着自己的理解反复诵读课题，有的重读“装满”，有的'重读“昆虫”，很有情趣。
二、抓住事情
学习文中两件事，目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷。但这两件事又有不同：1.观察昆虫之不同：“静静地观察”是法布尔完全沉浸在他的昆虫世界里了，他的观察已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的无意识行为。这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观察？2.纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而容易吸引人的注意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。课文中描写前者需要“三天”的时间，而后者“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟悉了。从这一个侧面，更能体现他对昆虫的着迷。文中还有一系列他抓住小甲虫后的动作描写，“放”“包”“装”，细细品读，法布尔对昆虫的喜爱溢于言表。学生读得很投入。
三、抓住“虫迷”
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，所有教这篇课文的老师都会注意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和责骂，法布尔丝毫没有动摇自己的爱好，仍然沉迷在昆虫世界里！这就是“迷恋”，已经深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，这里还适当补充法布尔年老时候的故事，让学生进一步体会到：正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！
《装满昆虫的衣袋》教学反思9
师：听了父母的责骂，法布尔有什么表现呢？
生：法布尔难过极了！
师：法布尔为什么难过极了？
生：父母都不理解他。
生：想到自己辛辛苦苦捉到的“小宝贝”将要离开自己了，他很舍不得，心里难过极了！
师：你是从哪些词语体会到法布尔这种难舍的心情的？
生：难过、眼泪刷刷地掉
生：很不情愿
师：你能具体描述一下法布尔当时很不情愿的样子吗？
（学生沉思了片刻）
生：他可能双手捧着小宝贝在颤抖。
生：他两手在裤袋里摸啊摸啊，怎么也舍不得把小宝贝从袋里掏出来。
生：他小心翼翼地捧着小宝贝向垃圾堆走去。
师：他会是怎样的神情呢？
生：他撅着小嘴，皱着眉头。
生：他眼里充满了愤怒与无奈。
师：同学们展开了想象的翅膀，说得真好，谁能连起来完整地说一说呢？
生：法布尔听了父母的话心里难过极了，他撅着小嘴，皱起了眉头，眼泪刷刷地往下掉，哪里舍得扔掉这些小宝贝！可是，父母的命令怎敢不从？于是，他漫漫地将手伸进裤袋里，小心翼翼地掏出那心爱的小宝贝，捧在手心里看了又看，心理默默地说“小宝贝，我会来看你们的。”说完，他双手捧着小宝贝慢慢吞吞地走到垃圾堆旁，蹲下身子，依依不舍地将它们放进垃圾堆里。
师：说得太精彩了！一个很不情愿的法布尔活脱脱地站在了我们眼前。这段话里还有哪个词也让你体会到法布尔很舍不得小宝贝？
生：放进
师：这个词我们给它换个词，能换哪些？
生：可以换“扔”。
生：还可以换“丢”。
生：不行的.，因为法不尔很喜欢那些小宝贝，怎么可能扔呢？
生：是的，用“扔”和“丢”说明法布尔根本不喜欢这些小宝贝，好像无所谓。
师：是呀，“放进”一词让我们体会到了法布尔对昆虫的痴迷，写出了他的舍不得。这样看来，“放进”一词看似朴实，但用得准确、传神，所以写文章时我们就应讲究用词的准确性，要反复推敲。请大家再来读读这段话，体会法布尔与“小宝贝”之间的难舍难分。
反思：
以上教学片段中，我着重抓住两个词“很不情愿”、“放进”展开的。对于“很不情愿”，我着重引导学生想象法布尔当时的神情、动作，学生先是一片哑然，但经过思考后能说出一点动作或神情来，只是零碎的，然后我再引导学生连起来说说，这样既培养了学生的想象力、语言表达能力，同时学生想象的过程，就是走进法布尔心灵的过程，使学生对法布尔当时那份难过的心情揣摩得更透彻了。
对于“放进”一词，我主要引导学生用换词的方法去理解体会，通过与“丢”、“扔”比较，让学生自己领悟“放进”一词所包含的感情，从而进一步体会法布尔当时痛苦的心情。最后，我略作小结，引导学生在写作时也要注意用词的准确性，要善于推敲，这样学生在读懂课文的同时，又学到了写作的知识，一举两得。
《装满昆虫的衣袋》教学反思10
《装满昆虫的衣袋》的教学重点肯定不在这里，但笔者认为，这决不是节外生枝，决不是无意义的生成，更不是为了生成而生成。这篇文章给予学生的东西是十分清楚的，那是让学生认识这位世界著名的科学家，认识他那种痴迷的精神，具体学习作者介绍那法布尔痴迷的场景，还有一些美丽的词与句子，这一切我也做了。我为什么在课堂上还要与学生进行着这般对话？这与我的思考有关。因为这一阶段我的'头脑中时刻想着父母教育问题，但对课文中的这件事有着不理解的地方，我与身边的老师探讨这件事，慢慢地才理清思路。当然，我也有一种预感，学生在课堂上肯定不会放过这一点，所以就有了上面的对话。也许我的理解有偏差，也许我们之间的对话不是特别的自然，特别的精彩，也许把学生引到用“真实”来习作有些牵强，但从学生的反映看，他们是有一些理解，从每位学生的对话投入来看，这种理解显得尤为珍贵，这就是我与学生应该共同感谢这篇文章给予的另外一种收获。
《装满昆虫的衣袋》教学反思11
成功之处：本文的教学重点在于引导学生感受法布尔对昆虫的喜爱之情。在对课文的理解中受到启发，有所感悟，培养学生仔细观察、执著追求坚持不懈的精神，从小树立爱科学爱自然的志趣。本设计我根据文本的特点，充分利用学生课前手机的相关资料，力求多层面的吧法布尔对昆虫的喜爱展现给学生。引导学生体味语言，紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，进入情景，激发学生内在的情感，在读中进一步走进人物内心，走进人物的精神世界，从而激发学生热爱美好事物的情感，培养学生仔细观察、锲而不舍的精神。
不足之处：1、朗读不到位。学生可能会不喜欢回答问题，但是几乎每一个学生都喜欢读课文。所以教学中我设计各种形式朗读，力求调动每一位学生的积极性。但在学生争着参与朗读时，我只顾着保护学生的积极性，而朗读指导较少，也没有利用恰当的时机进入下一个环节，以至后来仓促下课。
2、没有充分发挥学生想象力。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的.共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。我在教学法布尔找纺织娘这件事时，让学生抓住“终于”体会朗读，如果能引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难?在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，进行感情朗读更能水到渠成了。
教学建议：想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。
《装满昆虫的衣袋》教学反思12
《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常着迷的故事，而这个课题就突出地显示了法布尔的与众不同。课前学生预习课文时我让学生在本子上对这篇课文提三个问题，其中问得最多的是：“为什么要在衣袋里装满昆虫？” “课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作为题目？”
的确，看到这个课题便能激发我们的阅读兴趣，但更重要的是突出地表现了法布尔对待昆虫的极其喜爱的态度。说到虫子，一开始很多学生表示出了“不喜欢”，甚至说“恶心”（特别是毛毛虫之类的），我这样说：“可是法布尔却跟你们不一样，他非常喜欢小虫子，课文哪一句话直接告诉我们？”
学生很快找出了“法布尔从小就对小虫子非常着迷”这一句。我又让学生从课文中找出两个比“着迷”还要“着迷”的词语：“迷恋”、“痴迷”。应该说，“迷”是全文的线索，是通篇的灵魂。因此，教学本文我紧紧扣住“迷”字展开。
课文主要写了两件事：一是讲法布尔终于找到了“歌唱家”纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依然迷恋于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么漂亮，很多学生也不由得喜欢上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词非常精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的迷恋甚至是痴迷。
课文中还写到了法布尔受到了父母的责骂，我让学生联系课文谈谈自己对法布尔的父母的看法。大约一半的学生表示理解法布尔父母的做法，主要是从安全方面考虑（这部分孩子平时属于“听话型”的）；而另一半的学生表示不支持法布尔父母的做法，理由是没有顾及到孩子的兴趣爱好，不尊重孩子的'意愿，没有考虑到孩子的感受，从“眼泪刷刷地往下流”可以看出（这部分孩子是属于“有主见型”的）。到底是高年级的学生了，说话有理有据的，我在课堂上也没有说法布尔父母的做法是对是错，应该说都有一定的道理，但要让学生明白这一点：对于法布尔来说，“父母的责骂丝毫没能阻止他对昆虫的迷恋”，已经达到痴迷的地步了。
我想，学生在课文中充分感受到了法布尔对待昆虫的痴迷之后，课前提出的问题也就不难解决了。
《装满昆虫的衣袋》教学反思13
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，质疑问难。
这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
二、扣住课题，理清脉络。
文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的'衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
三、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
四、适当渗透，感悟写法。
课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。
比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。
再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
《装满昆虫的衣袋》教学反思14
《装满昆虫的衣袋》记叙了法国著名昆虫学家法布尔童年时代对昆虫非常着迷的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从本文的课题入手，抓住“着迷”、“迷恋”、“痴迷”三个词语，让学生感受法布尔情感的加深以及成为昆虫学家的原因。
一、质疑导入（完成）
本篇课文题目独特新颖，具有深层次的含义，因此我认为本课可以以课题作为突破口，引导学生质疑课题，激发探究课文的兴趣。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”学生开动脑筋，积极发言，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的'问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”此时，全班同学的思维火花碰撞在一起，使得他们兴趣盎然，主动去文中寻找问题的答案。
二、理清文章层次（完成）
这篇课文篇幅较长，在教学时我引导学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，对这个核心问题进行教学，改变按自然段顺序“平推”的教学流程，理清课文层次。
三、逐层分析“着迷”-“迷恋”-“痴迷”（完成）
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，这是环境造就的。这个小镇小溪纵横，花草丛生，鸟栖虫居，这让小法布尔从小对小虫子产生了浓厚的兴趣。从捉纺织娘开始，小法布尔的着迷转变成了迷恋，为了捉这只“歌唱家”，他几乎到了废寝忘食的境地，找了3天终于找到了；到了八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子，他却将任务抛到脑后，自己跑去观察奇妙的水底世界；被父母责骂后，依然去捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的。到这里，迷恋走向了痴迷。正因为这种痴迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
教学时，让学生朗读、讨论哪些句子反映了法布尔对昆虫的痴迷之情。找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
四、适当渗透，感悟写法（有所欠缺）
本次教学我最缺乏的就是这一点，我只顾着让学生理解课文内容，理解法布尔的精神，忘了让学生学习本课的写作手法。
比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。教学时，可以故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。让学生讨论交流，各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。
再比如引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生会说看出父母亲很严厉，有的会说父母亲很爱儿子，有的则能看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
总之，这次的教学让我认识到高年级的语文课堂教学不仅要重视课文的文本内容，更要关注课文的思想情感和写作手法。思想情感要让学生在多次的诵读中体悟，而不是老师一个人枯燥的讲。教师不仅要让学生知道这篇课文用了哪些写作手法，更要让学生学习这种写作手法该如何使用、该在哪种情况下使用，为习作积累素材。
《装满昆虫的衣袋》教学反思15
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时侯对昆虫迷恋的故事。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫着迷为主线设计教学，重在引导学生通过具体的情境中迷恋昆虫的样子。
一、设置情境
摸一摸你的衣袋里装了些什么？如果一个人的衣袋里装满了各种各样的虫子会怎么样？大家感到“惊奇”“不可思议”，于是学生头脑就存在着疑问了。打开课本找出文中描写“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”从而带出课题中“装满”这个题眼。
二、 两件事比较
学习两件事目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷，但两件事又有不同。一是抓纺织娘用了三天时间，捉甲虫却很“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已相当熟悉了。而捉甲虫“静静的观察”说明法布尔已完全沉浸在昆虫世界中，从侧面更能体会他对昆虫的着迷。
三、对“着迷”的理解
文中出现了“着迷”、“迷恋”、“痴迷”三个词语，文章以此为主线。再经过捉纺织娘和捉甲虫这两件事，大家对“着迷”已有所理解。“迷恋”比“着迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲虫后，面对父母的责骂，法布尔仍舍不得丢掉，说明他已沉迷与昆虫世界。而“痴迷”含义更深，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷。法布尔终生致力于对昆虫的研究，从不放弃。才使他踏入科学的殿堂成为一名昆虫学家。
四、再析题目
文章最后提到了人们为了纪念他，给他的雕塑上做了个高高鼓起的口袋，口袋里装的`是什么？学生异口同声回答“昆虫”“小动物”，再次回到题目，为什么以装满昆虫的衣袋为题，大家就很容易理解了，因为他热爱昆虫，热爱大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘记了周围的一切，包括自己。
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