《半截蜡烛》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《半截蜡烛》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《半截蜡烛》教学反思 篇1
新课标指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”，主体——主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。因此，我这样设计《半截蜡烛》的教学过程。
一、激情导入，以演促读
导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。好的导入语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，为授课的成功奠下良好的基础。新课伊始，我这样导入：“同学们，电视剧《小兵张嘎》看过吗？里面的嘎子、乐乐、胖墩儿、刘英可谓机智勇敢，你们一定很喜欢吧，想像他们一样演电视剧吗？”我的语调是饱含激情的，我的语言是极有激趣性的，学生们一听说演电视剧，个个跃跃欲试。然后我煞有介事的说：“机会来了，今天老师给你们带来一个很好的剧本——《半截蜡烛》。”顺利地切入正题，调动了学生的.学习兴趣。之后播放一段二战背景及藏有秘密的半截蜡烛由“点燃——吹熄——又点燃——端上楼熄灭”的录像，学生听着紧张的音乐节奏，看着蜡烛的变化，个个神情变得严肃，表情变得凝重。这时我让他们说出自己最想说的话，学生有的说：“半截蜡烛最后熄灭了吗？”“是谁端走了蜡烛？”“剧本里有几个角色？讲了一个怎样的故事？”学生对学习内容有了期待，就像平静的湖面丢下了小石子荡起了涟漪，学生的思维变得活跃起来，学生不再处于被动状态，也能顺利有效地参与后面的学习。我用“研读剧本、练习台词是演员的必修课”来鼓励学生认真学习剧本。后面我设计“研读剧本”“练习台词”及“课后排练课本剧”始终以学生的兴趣为抓手，以演促学。
二、精设提问，自主探究
在学生初读剧情的基础上，我精设了一个提问：“伯诺德夫人、儿子杰克、女儿杰奎琳为保护秘密与德国军官斗智斗勇，故事一波三折，假如让你来演，你最想演谁？你准备怎样演？”让学生带着这样一个学习任务读书，自主选择学习内容，更主动地去研读剧本，起到了“牵一发而动全身”的作用。
三、依托文本，重视个性化阅读
学生选择自己最想演的角色后，依托文本，自主研读。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”为体会伯诺德夫人、杰克、杰奎琳的机智勇敢、热爱祖国的精神品质，我先让学生回顾以前学习一般写人记事文章刻画人物的方法，提醒学生在自主研读时可抓住描写语言、动作、神态心理的文字，然后在文本中找到自己最想演这个角色的理由，运用“读——议——体验读”的程序进行剧本重点部分的教学。结合在同级不同班教学本课的经历，我发现这一环节的设计，确实是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生个性化阅读得以体现。在学生交流汇报伯诺德夫人这一部分时，有学生说“我从‘要’、‘得’、‘得’几个字看得出这个秘密很重要，教育孩子们必须守住秘密，说明她很爱国。”有学生说：“我从‘为了有一天能把德国佬赶出去’的‘赶’字觉得伯诺德夫人对德国佬很仇恨！”一个“赶”字正是伯诺德夫人一家与德国军官周旋的目的。因此我相机介绍二战期间德国佬的恶劣行径，使学生对文章理解更深入，体验更深刻。在学习杰奎琳这一部分时，有学生说：“我从‘杰奎琳打了个懒懒的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去’想到，她打个懒懒的哈欠是要说明她确实很困，我自己想睡觉时就是‘懒懒的’，动作也很慢，所以从‘懒懒’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很机智。”学生联系自己的生活体验，投入剧本的研读中，学生的个性得到了张扬。
四、多种形式朗读，感悟形象。
在研读了剧本后，又特设一个“练习台词”的环节，意在使学生通过朗读，感悟人物形象，升华人物精神。让学生自己选择朗读方式，可选择自己最欣赏的语言读，可小组分角色读，可创意表演读，可小组评议读，最后在学生充分读书后指名分角色朗读全文，展示朗读效果，回归整体。
本节课的教学我认为做到了“以学生为主”，学生思维活跃，发言踊跃，教师与学生建立了一种平等交流的伙伴关系；依托文本，开展了多形式、多层次朗读，以读代讲；开展了“自主、合作、探究”性的学习，效果较好。但在执教中，也受一些问题的困扰，比如在开展自主、合作、探究学习时，到底什么时候放，什么时候收？在组织学生开展小组合作学习时，怎样做到更有序有效？……这些都有待在今后的教学中多探究，以期教学水平得到提高。
《半截蜡烛》教学反思 篇2
《半截蜡烛》一文生动的记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。
所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生透过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇定和机智。
但是由于我对五年级学生的'认知特点认识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注重拓展延伸和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够准确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以浪费了好多宝贵的时光，到最后致使这节课的教学任务没有按时完成。
另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在之后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。
每次反思课堂，我都要为自我对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时光看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的十分之一。我明白这样下去后果将十分严重，但是我有信心在以后的时光里，抓紧时光学习，虚心求教，认真听课，让自我跟上同事的步伐。
《半截蜡烛》教学反思 篇3
这节的设计，从我初步定稿到今天给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，而且是一篇略读，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点很多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们通过对一些学生的调查后，发现孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。那么，这堂我们为什么不可以从学生的兴趣入手，从他们最需要的方面入手组织教学呢？而且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我们就基于这样的起点实施堂教学。
为了让学生真正学好，激发学习兴趣，前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参加演出。这节将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参加。因为跟这个班孩子交流的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望强烈。我让他们自主选择最喜欢的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了交流，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必须要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。
本节的设计旨在把呆板的字演变为栩栩如生的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。通过表演这种学生感兴趣的方式，调动了学习的积极性，盘活了堂，达到了“舍我其谁”——“我是堂主人”的.教学效果。
当然，完全放手给学生也是需要勇气的。我一直坚定不移的相信每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去也许不好，现在不一定好，但我坚信他的未一定会好！虽然不是自己的学生，但是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最需要的最喜欢的学习方式，他还会有理由不参与，不积极，不表现吗？
既然是语堂，就一定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们提供了一次练笔的机会，不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。
总的说，这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的，我知道自己和这节都还有很多的不足，真诚希望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和意见，谢谢！
《半截蜡烛》教学反思 篇4
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
本文围绕三个主人公的三个情节展开，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，紧张气氛也越来越厉害。我觉得学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，表达情感，欣赏人物的人格魅力。我对三个情节采用了三种不同的教学方法，第一情节教学采用“以述促读”的方式，指导深入研读课文，了解伯诺德夫人的为人；对于第二情节启发学生用学习上节的方法来谈谈对杰克的认识；第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让学生自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机智勇敢。方法不同，教学手段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，达到了预期的教学目的。
依据文本，加强指导写作作为这节课的一个训练重点。课文最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。伯诺德夫人一家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应该是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的`神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。因为课堂上的品味与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的说话训练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇，学生的写作欲望极其强烈。
《半截蜡烛》教学反思 篇5
一、针对课文类型，正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的`过程中，应充分研究到课文的类型，不要一味地追求形式
二、针对不定因素，及时调整教法
长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地研究到。所以许多教师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。
殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学生都会有不一样的体验和感受。教师再怎样研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，教师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违教师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？
《半截蜡烛》教学反思 篇6
学习第一段时，我让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛？”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不普通，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开始认真读课文，仔细思考问题。经过一番深思熟虑，许多学生畅所欲言，有的说：“这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的认识，我又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死保护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们凭着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意谈到了很多。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人的.聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得敏感而锐利。
《半截蜡烛》教学反思 篇7
反思第三组略读课文《半截蜡烛》，有如下收获：
备课时，我就在思考：略读课文到底该怎么教？虽然同科头老师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分角色演一演；还可以讨论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出来的'吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围绕着这四步引导学生学习：
一、初读课文，畅谈感受并了解剧本的特点；
二、再读课文，了解大意；
三、深入学习课文，体会人物语言；
四、总结延伸。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。 实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨课文难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味语言的艺术，吸收人文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。本堂课，成功之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品味语言的艺术，最后让大家课下找些剧本来读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读课文也就“略出了精彩！”
但是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有及时对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看来，我们教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，课堂上更要关注学情，并予以及时反馈。
《半截蜡烛》教学反思 篇8
《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军，官巧妙周旋、化险为夷的故事。
如何使一篇战争题材的文章能对当下的学生产生积极的影响？故事里藏着什么能给当下的学生以生活的启发呢？
于是，“智慧”，就像那半截蜡烛一样被点燃了。这个启发就是“智慧”——半截蜡烛的智慧。
首先，把情报藏在半截蜡烛里，就是一次智慧的结晶。可以让学生猜想一下伯诺德夫人是否一开始就想到把情报藏在半截蜡烛里。文本如是说：为了情报安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛内，然后把它插在一个烛台上。由此可见，把情报藏在半截蜡烛里，是反复比较思考的结果，是一次智慧的结晶，是一个绝妙的主意。
但再绝妙的方法，都无法保证其绝对的安全。那个夜晚，绝妙方法藏起来的绝密情报突然处在了绝境之中：一个德军中尉点燃了藏有情报的`蜡烛。伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。智慧受到了挑战，曾经的智慧结晶成了“屋子里最可怕的东西”！怎么办？
智慧在继续：伯诺德夫人看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄灭。当伯诺德夫人的主意失败后，大儿子杰克慢慢地站起来：“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走出，屋子顿时暗了许多。当杰克的主意失败后，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“ 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”最终，“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军，官道过晚安，上楼去了”。你看，在危急关头，伯诺德夫人母子三人没有坐以待毙，而是积极行动，与敌人展开智慧的周旋，并最终获得了胜利。我们又何必去争论是谁保住了秘密呢，这不又是一次智慧的成果吗？
最后，可以让学生继续猜想：德国军，官走后，伯诺德夫人还会把情报藏在半截蜡烛里吗？
所以，没有一劳永逸的方法，智慧的结晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不断延续。没有最好，只有更好！不管是在战争年代还是在和平年代，生活不都需要智慧吗？
《半截蜡烛》教学反思 篇9
本篇课文是反映第二次大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报战的事。
整堂课的教学设计我都是紧紧抓住描写母子三人动作、神情、语言、心理的文字，让学生去品读，体会到他们的镇定和机智，同时欣赏到人物的人格魅力。下面就两处感受深的地方谈谈我的想法。
一、重视个性化理解
阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在学习伯诺德夫人与敌人巧妙周旋这个环节是我是这样处理的。
师：请同学们各自轻声读读这句话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生自己考虑应该强调什么字眼，并说说原因。有的学生说：“我觉得应该突出‘亮’字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。”有的学生说：“我觉得应该强调‘灯’，因为只有突出了‘灯’，才能吹熄蜡烛。”有的学生说：“强调‘瞧’字是为了吸引德国军官的注意。”有的学生说：“我觉得也可以强调‘先生’，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。
师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。有的学生说：“目的是相同的，都是为了不引起德军的怀疑，保住那半截蜡烛。”有的学生说：“都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。”
师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。
课堂上学生畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所感。这样处理，学生真正体会到人物的心情变化和人物的个性特征。
二、依托文本，注重读写结合，
读写结合是语文教学的传统经验，我们的.阅读教学要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。
回顾这节课，能有这样的效果，得力于课前我用了半天时间，反复吃透教材，看大纲，在设计问题时又根据学生年龄特点，让他们充分讨论，论演结合，使他们心灵的火光，充分得以碰撞，才能产生这样的效果。
《半截蜡烛》教学反思 篇10
《半截蜡烛》是个剧本，学生第一次接触剧本，他们反映说，没怎样看明白。
因为提前布置预习，学生的反应很平淡。没有学生认为这个剧本“好”。我陷入沉思：怎样让学生走进剧本，领略剧中人物特点，感悟语言的魅力？仔细阅读着剧本，研究着教学参考书，联系学生对剧本陌生的现状，我决定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家，我的教学在我为学生设定的地点如约展开。
这个剧本的资料主要由两部分组成：第一部分是伯诺得一家人“暗守机密”，将藏有机密的`金属管放进半截蜡烛中；第二部分是他们一家巧妙地同德军军官周旋“保护机密”。
我首先引导学生了解剧本的基本特点，然后带领他们通读剧本，理清剧本的条理，认识剧中主要人物，围绕半截蜡烛引导他们想象人物心理。学生静静地读着，有学生陆续嚷着：哦，原先是他们在保护这半截蜡烛，每个人都在和德军军官斗智斗勇。
见学生对整个剧本有了初步的掌握，我开始用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子，一根教鞭成了“半截蜡烛”，六个学生成了剧中的主要演员。于是，半读半演着剧本，学生对人物的所作所为有了进一步的了解，也许是学生有了设身处地的感觉，他们有点豁然开朗的感觉。
为了让学生进一步了解剧本的资料，体会人物的特点，我又在网上找到了剧本视频表演，让学生看，使学生从人物的语言，动作表演中体会为伯诺得一家在保护这半截蜡烛，在和德军军官斗智斗勇的品质。
《半截蜡烛》教学反思 篇11
几十年的教学工作,“常规”已经深深地烙在我的脑子里,已经不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符,也意味着我们已经将被时代out了。
一、在常规套路与创新之间游走
通过不断的培训和业务学习,我深刻地认识到语文教育应该是最灵活多样的,最没有套路的,也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小,字词的教学任务重,因此,我基本上是按照套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学方法,即由字词入手,到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得学生们都明白我们的套路了,似乎也有些厌倦了。
二、在教学任务与创新之间徘徊
在设计本堂课的教学时,我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥:这篇课文是一个严肃的主题,在没有排练的情况下仓促上场,在教室那种特有的氛围下,如果被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了?
第二个思路是:讲故事的方式行不行?显然也是不合适的。情节相对简单,无法满足一堂课的容量。
在第二个思路的启发下,决定来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。
三、线索的梳理与情感价值观的碰撞
课文的线索是比较好梳理的`。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得过去。但是,这样能给学生带去什么呢?如果不能很好地解决这个问题,虽有所变化,到底还是一节平淡的课。深度,应该是一个需要着力解决的问题——
于是在情感价值观上做文章,设计了三个小亮点:
一是提出四个危急情境,即“A.母亲化解危机,B.危机再一次来临,C.情况更加急迫,D.再次化解危机”来强化课堂氛围。
二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择,即“屈服,反抗,周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生:不管我们遭遇什么样的险境,首先要明白自己肩上的责任,在尽可能保全生命的情况下,借助环境,寻找转机,不要做无畏的牺牲。
三是直击人性的弱点,即敌人看到“这位可爱的小姑娘”,激发了对自己女儿的思念和疼爱,人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意,他们取得成功的最佳契机。以此来渗透一些人文理念,构建生命化课堂,同时也提升课文的厚重。
四、实际授课与教学设计的差距
通过40分钟的教学实践,还是感觉到不小的差距:
1、创新的课堂实践太少了,只有三分之一的孩子适应了这种变化,整堂课学习兴趣都很高,并能积极发表自己的见解,而大多数孩子好像显得更安静了,但我可以感觉到他们也在思考。
2、今天的课堂也让我更深刻地认识到:我们应该用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、备课时,备学生很重要。了解学生的认知水平,生活体验,围绕他们在预习中发现的问题展开课堂教学,彻底改变牵着学生走这一现状。只有学生真正参与了,课堂才是活的课堂,教学才有了灵动的气息。
《半截蜡烛》教学反思 篇12
《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的.时
间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
《半截蜡烛》教学反思 篇13
《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参与秘密情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要积极创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。
导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，展开重点部分的教学。在交流时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇定自若、勇敢机智的高贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的情况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点部分，再引导学生思考：既然明知传递情报的.工作如此危险，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参加呢？从而让学生感受到一家人强烈的爱国情怀。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，同时提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。
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