《假如》教学设计
作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编精心整理的《假如》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《假如》教学设计1
教学目标
1. 学会本课生字。
2. 通过查字典，理解本课新词语的意思。
3. 熟读课文，体会想象的神奇，培养想象能力和书面表达能力。
教学准备
教师：搜集一些有关宇航员、潜水员、嫁接植物的图片等。
教材简析
这首诗歌描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景，激发儿童展开想象的翅膀，探索未来。诗歌极富想象力，语言生动，富有情趣。
全文共7节。第一节总写了假如记忆可以移植，生活该是多么有趣。第二至第四节描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景：我移植了爷爷的记忆，爷爷移植了我的记忆，多么神奇;我移植了博士叔叔的记忆变得博学多才;我移植了诗人爸爸、教授妈妈的记忆，能吟诗做题，变得出类拔萃;宇航员和潜水员相互移植记忆，都知道了如何上天入地;蝴蝶移植了蜜蜂的记忆，酿出了甜甜的蜜。第五至第六节描写了生活中植物嫁接后创造的奇迹。第七节总结记忆移植能不能实现、何时能实现要依靠我们不懈地探索、努力，激发孩子努力学习、探索未来的决心。 本课教学重点：启发孩子大胆想象，培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。
建议教学本课用1～2课时。
解读与提示
移植：把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。
第一节：开门见山，直接点明假如记忆可以移植，生活该是多么有趣。
第二节至第四节描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景，由于这三节极富儿童情趣，可引导学生反复朗读，找自己最喜欢的部分朗读，引导想象、表演。
出类拔萃：出，超过;类，同类;拔，超出;萃，草丛生的样子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
第五至第六节描写了生活中植物嫁接后创造的奇迹。可出示图片资料，让学生感受嫁接的好处。
嫁接：把要繁殖的植物的枝或芽接到另一种植物体上，使它们结合在一起，成为一个独立生长的植株。嫁接能保持植物原有的某些特性，是常用的改良品种的方法。
第七节总结记忆移植能不能实现，何时能实现要依靠我们不懈地探索、努力，激发孩子努力学习、探索未来的决心。
识字写字教学：识字教学在中年级仍不能放松，可注意检查识字的效果。
课后第一题：通过朗读体会想象的神奇。
课后第二题：用查字典和联系上下文的方法理解词语意思。
教学设计参考
一、题目激趣，引入新课
1. 请同学们齐读课题，以课题激趣，提问：你喜欢这个题目吗?为什么?
2. 提问：假如记忆可以移植，会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习，扫清障碍
1. 自读课文，借助拼音把本课生字字音读准，特别是"授""萃""涩"的读音要读准，同桌可以互相合作，把生字读给对方听听，让同学检查、矫正。
2. 在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3. 同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4. 找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文，整体感知
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答：课文主要写了什么?
四、感悟课文，体会神奇
1. 学生自读课文，找出最感兴趣的地方多读几遍。
2. 说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节"把爷爷的记忆移植给我，我就能看到爷爷的`爷爷长的是什么模样"，老师提问：假如你见到爷爷的爷爷，想象一下，祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。"把我的记忆移植给爷爷，爷爷也会看到我在操场上多么顽皮"，假设你是爷爷，你会说些什么?指导感情朗读。(指名读-挑战读-再指名读-齐读)
(2)当学生说到第四节，"把宇航员的记忆移植给潜水员，把潜水员的记忆移植给宇航员，他们就都知道了怎样'上天入地'。"
①出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆，他们见了面，会说些什么?情景表演。
②感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)
(3)当学生说到第五节，"那又涩又硬的山梨树，如果嫁接上甜梨枝，就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的'茄子树'，也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。"
①出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。 由于受生活所限，城市的孩子对"嫁接"感到陌生，教师可在讲解的基础上做示范演示。
②孩子们，你们感到神奇吗?把你的感受读出来。 自由练读-抽生扮演解说员读-齐读。
五、拓展延伸，大胆想象
1. 同学们，移植哪里仅限于植物呢?瞧，人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料，激发学生对科学的兴趣。)
2. 记忆移植能不能实现，要靠谁呢?齐读最后一节。
3. 假如记忆可以移植，你会想些什么呢?让同学们大胆想象，能说多少说多少。
六、完成作业
1. 书写生字，重点写好"涩"、"懈"。
2. 把自己想到的写下来。
《假如》教学设计2
设计意图
1、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
2、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。
3、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
教材简析
《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点
重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备课件。
课时安排一课时。
教学流程
（一）故事导入，情感铺垫
1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？
（课件出示《神笔马良》动画片片段）
2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。
3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？
教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。
5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。
（课件出示课题）读课题
（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）
（二）自主学习，整体感知
1、用自己喜欢的方式读读诗歌。
（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。
（2）喜欢的段落多读几遍。
2、集体交流
（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）
③读读这两组词语，你发现了什么？
（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。
（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。
（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）
4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？
随机板书： 假如 画太阳 和云朵
画好腿
（三）读悟结合，体验情感
1、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。
2、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）
根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。
图1：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，
缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。
图3：西西坐在屋里，
望着窗外的小树和飞燕。
自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？
（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）
3、根据学生的回答，相机学习诗歌内容。
预设：
学习第一节
（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”
（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
学生亲身体验：全体起立， 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”
（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）
（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？
（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）
学习第二节
（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？
引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）
（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）
（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。
指名读
（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）
男女生赛读
学习第三节诗
（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）
（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话
参考：
西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。
西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。
（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）
（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）
自由朗读
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在 （指名说）。
这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。
（四）自主积累，提升情感
1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）
谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）
现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）
设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的`，又体现了学生在课堂中的自主学习。）
2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
（五）拓展想象，释放情感
1、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）
学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
2、学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。
3、小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。
4、小组展示：配乐朗诵
结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）
作业：假如我有一支马良的神笔，我要用它画些什么呢？把想到的写在小练笔本上。
《假如》自评稿 周红兵
这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟 、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？ 让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
4、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
《假如》说课稿 周红兵
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/
让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给周老师画一个改作业的机器人，让老师不在那么辛苦。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。
多么善良的孩子们！多么富有想象力的孩子们！记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！
《假如》教学设计3
[教学目标]
1．指导学生认识4个生字。
2．指导学生正确、流利地朗读课文，理解课文资料，明白灰尘的特点和作用。
3．指导学生领悟作者的表达方法，并学习运用。
4．指导学生懂得任何事物都有两面性。
[重点难点]
领悟说明文的表达方法。
[课时安排]1课时
[教学过程]
一、谈话激趣，引入新课
灰尘无时无刻不在，与我们的生活息息相关。在同学们的印象中，灰尘都有那些危害呢？（学生发表看法。）
灰尘既然有这么多害处，大家可能在想，如果自然界中没有灰尘就好了。假设一下，如果没有灰尘，人类和自然界会是什么样？（指名作答。）
真是这样吗？让我们打开课本，去深入认识一下灰尘吧！（板书课题。）
二、阅读提示，明确要求
这是一篇略读课文，请同学们详细阅读自读提示，看看都给我们提示了哪些要求，根据要求自学课文，进行批注。
三、自读自悟，把握课文资料
1．读了课文，你发现你的想法和课文的.介绍有什么不同吗？对此，你有什么感受？
2．那么灰尘有哪些特点和作用呢？作者是怎样说明的？请同学们自读课文第三至第五自然段，用自己喜欢的符号画出相关的词句。（学生自读自悟，进行批注，教师巡视指导。）
3．全班交流。
（1）“灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点光源。阳光经过灰尘的散射，强度大大削弱，因而变得柔和。”
特点：吸收光线，反射光线。
作用：削弱阳光强度。
说明方法：透过作比较进行说明，突出了灰尘的重要作用。
（2）“灰尘大多具有吸湿性能。空气中的水蒸气务必依附在灰尘上才能凝结成小水滴。这样，当空气中的水蒸气到达饱和时，分散的水汽便依附着灰尘而构成稳定的水滴，能够在空中长时间地漂浮。假如空气中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的。”
特点：具有吸湿性能。
作用：使地上万物不都是湿漉漉的，使生物得以生存，使大自然更加丰富。
说明方法：使用假设，清楚明白而又生动形象。
四、拓展延伸
1．从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？
2．生活中的哪些事物具有两重性？举例说说。
《假如》教学设计4
教学目标：
1、学习本课生字，理解和积累本课词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落，理解课文主要内容，体会对比写法作用。
3、懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
教学理念：
学生要了解说明文的表达方法，体会作者用词的准确。同时，学生应懂得任何事情都有两面性，受到唯物主义启蒙教育。
教学重难点：
把握文章主要内容，懂得任何事物都有两面性。体会对比写法的作用。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
１、请同学们说说灰尘有哪些危害。
２、板书课题。
二、初读课文，注意字的读音。
１、指名轮流读课文。
２、正音：模样(mú ) 尘埃(āi ) 直径(jìng ) 削弱(xuē)
散射(sǎn) 朝晖(zhāo) 干涸(hé) 可恶(wù) 恶劣(liè)
三、理清课文思路，了解大意。
１、自由读课文，想每个自然段写什么？（填表）
灰尘虽然令人讨厌，但人类却离不开它
小小的灰尘主要来自
灰尘能
灰尘能
灰尘能
灰尘能
灰尘的作用告诉我们：
２、看表默读课文，分段，概括段意。
第一段（１）灰尘令人讨厌，人类却离不开它。
第二段（2 ）小小的灰尘来自土壤和岩石。
第三段（3—6节）灰尘的作用很大。
第四段（7）灰尘的作用告诉我们任何事物都有两面性。
3、概括文章的主要内容
（本文向我们介绍了灰尘的有关知识及其作用。）
四、检查生字词预习情况
1 狼狈bèi 擦拭shì 请勿打扰wù 尘埃āi 削弱xuē 朝晖huī 循环xún 厌恶wù 裂开liè 讨厌tǎo
环境jìng 气候hòu 飘荡piāo
2 重点指导候晖境裂
3 多音字
wù （可恶）
xiāo （削皮）
恶
è （恶狠狠）
削
ě （恶心）
xuē（削弱）
五、学习课文学习说明方法
（一）第一段
1 齐读分层两层间是什么关系？（转折） 假如没有灰尘目录
2 再读体会开头以问句设疑发人深思引发读者阅读兴趣
（二）第二段
1 指名读划出文中写灰尘的句子
2 生字比较：
①灰尘很小很小。
②灰尘的颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，已称
得上是灰尘中的庞然大物了；细小灰尘只有再高倍显微镜下才能看见。
A 能用①代替②句吗？
B ②句是怎样写出灰尘“小”的？（指出说明方法）
“直径十万分之一到百万分之一毫米之间”（列举数字说明方法）
人眼看到的是庞然大物；高倍显微镜才能看见（对比的说明方法）
C 体会说明的好处：
更具体真实地突出事物的特点，增强可信度
D 练习朗读背诵
（三）第三段
1 默读3—6自然段，画出第三段和第五段的最后一句话联系课文内容，想想这两个意思是怎样写明白的
2 小组讨论交流
3 指名回答师适当点拔
①（）灰尘（）吸收太阳的光线，（）反射太阳的.光线，（），太阳的强度削弱了
②因为大气中有了灰尘，所以____________________________。
③第三自然段采用对比方法写出灰尘能使太阳光变柔和这一作用
４小组讨论学习第五自然段是怎样把最后一句写明白的。
５自学第四，六自然段，体会作者是怎样说明灰尘的作用
６指明朗读第三段
（四）学习第三段
１齐读
２灰尘的作用告诉我们什么？
六、练习和拓展。
1填空
如果没有灰尘，阳光将_________，天空将________大自然__________,地球上的水将________。因此，______________
灰尘的作用告诉我们：_________，被人们称为“废物”的东西，往往有_________。灰尘虽然________，但_____。然而，如果人们不注意保护环境，_______，则又令_______。这对当今世界来说，是个____________。
2 生活中还有哪些事物具有两重面性，举例说明
①如鸟粪、电视、网络……
②练习说话
③试着写话
④交流、师点拔 假如没有灰尘目录
《假如》教学设计5
一、训练目的
１.通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。
２. 表达时请做到条理清楚、具体、生动，抓住重点。
３.了解作为一个导游，在引导游客欣赏景观、形象描述景物时要注意的地方。学做小导游
二、训练题目
1、有一批游客要参观考察当地的园林建筑或风景区，请你以导游的身份向游客介绍园林建筑或风景区的特点和价值，要边介绍边与游客交谈。其他同学以游客的身份口头或书面向有关单位提出改进建议。
2、选择家乡的一处新景点，每人设计一段解说词，轮流做导游，向同学们作介绍。
三、训练指导
第1题
要求学生以导游的.身份向游客介绍家乡的一处园林建筑。要介绍园林建筑，首先介绍者要全面了解该处园林建筑的历史、特征及有关的人文知识，导游前的准备工作十分重要。在充分准备的基础上，还要考虑带领“游客”游览的路线，确定介绍的顺序及重点。实践时要注意自己“导游”的互动，即达到题目要求的边介绍边与游客交谈。介绍时可以运用课文所提到的方法，或形象描述，或穿插人文知识，或启发游客想象，特别需要提出的是要针对园林建筑的特征，采用不同的介绍方法，介绍有详有略，切忌一个模式，影响游客的游览兴趣。游览结束后可以请同学评点自己的导游工作，完成题目要求的以游客身份向有关单位提建议。
第2题
要完成本题，先要确定解说对象，再紧扣解说对象的特征设计解说词。解说词要尽量口语化，要着力于形象的描述，解说时要将自己的浓情融汇其中，借景抒情，以情动人。新景点的诞生是社会进步、经济发展的结果，对家乡的巨变每个中学生都是由衷地感到欣喜的。因此，解说词里一定要渗透你的热爱之情。具体实践时，可以一人解说大家评点，也可以大家先解说，众人再评点
《假如》教学设计6
教学目标：
知识与能力
1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字，会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语：叹息、哭泣、不幸等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的小节。理解课文内容。
3.学会仿写小诗。
过程与方法
1.在语言环境中学习生字、词语。
2.进行朗读训练，引导学生理解课文内容，背诵课文。
3.引导学生找准读写结合点，进行仿写。
情感、态度与价值观
培养热爱自然，关爱他人的思想感情。
教学重点：
有感情地朗读课文，读出自己的感受。
教学难点：
引导学生仿写小诗，进行思维训练以及语言的积累。
教学重难点突破方法：
1.老师在引导学生在读通、读懂课文后，让学生读出自己独特的感受，在理解读熟课文后背诵。
2.在理解课文内容的基础上，以“假如——”来进行创造性想象说话，表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话，感受写话带来的乐趣。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一.故事导入，揭示课题。
1.师讲《神笔马良》的故事。从前，有个孩子叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷很穷，买不起笔。怎么办呢?他就用树枝在沙地上画画，天天练，天天画。一位神仙老爷爷知道了，特别感动，就送给他一支笔。这支笔可神奇啦!要什么就可以画什么，画什么就会有什么。马良用这支神笔帮穷人做了很多很多的好事。他看见村子里的人没有鱼吃，就画了许多鱼，鱼就活了，大家就有可口的鱼美食了。他看见一位老爷爷穿得很破旧，就画了一套新衣服。老爷爷穿上漂亮的新衣服可高兴了!他还为人们画水车、耕牛、粮食……他的这支笔真是太神了!
2.师：同学们，如果你拥有一支这样的神笔，你会画什么呢?
3.师：有个小朋友叫白冰也特别渴望自己拥有这支神笔。他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》，今天我们就来学习这首小诗。和老师一起写课题。老师板书，学生书空。
4.学习“假”。(1)字形。(2)读音。
5.齐读课题，读准课题。
二.初读课文，学习字词。
1.师：请同学们读白冰的这首小诗，这是我们第一遍读，大家要边读边圈出生字，划下你想积累的词语，还要标上小节号。
生自由读文，圈生字，划词语，标小节号。
2.师：同学们，大屏幕上的词语都是我们需要积累的`，小声读读，谁来当小老师领着大家读?
3.师引导学生学习字词。
(神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远)
(1)认识生字，理解词语的意思。
(2)学会写字：比较“泣”、“粒”。会写“哭”“幸”(多媒体分解)，会组词，用“哭泣”、“幸福”等词语说话。
三.精读课文，理解内容。
1.师：刚才我们认识生字，读了词语，也懂得了词语的意思。现在我们把所学的词语带到文中，把课文再读一遍。相信这一遍你们一定会读得很流利，很通顺。
学生自由地读课文。
2.指名读课文，其他学生思考：小作者想用马良的神笔画什么?
(学生回答，老师板书。)
3.师：同学们都很会读书。现在请大家再默读课文，思考：作者为什么要给小树画太阳和云朵、给小鸟画谷粒、给西西画一双好腿呢?
(学生回答，老师板书。)
四.品读课文，积累语言。
1.师：同学们都在用心地读书，认真地思考，真会学习!这四个小节都写得很美，请你找出自己喜欢的小节，美美地读一读。待会我们就来看，谁读得最有感情?学生选择喜欢的小节品读。老师随机指导学生朗读学生喜欢的小节。
2.指导朗读第一小节。
(1)师：谁来读一读?
指名读。
(2)师：假如你现在就拥有一支马良的神笔，你的心情会怎样?生答。
师：请你读一读，读出你的心情。
(3)师：读得不错!要是我有一支马良的神笔，我会这样读。
老师范读。
(4)师：孩子，要是你有一支马良的神笔，你会怎样读?
指名读。
(5)师：同学们，假如我们都有一支马良的神笔，我们会这样读。
齐读。
3.指导朗读第二小节：
师过渡：同学们，咱们就这样一遍一遍地读，课文就越读越美了。还有谁来美美地读一读其他的小节?
(1)指名读。
(2)(多媒体播放)听，马良的神笔让鸟儿的叫声多么欢快!谁再将这份欢乐送给可爱的小鸟?
(3)指名读。
(4)还有谁愿意将这份快乐送给小鸟?
(5)指名读。
4.指导朗读第三小节：
师过渡：真好，不仅动听，还读出了诗歌的节奏美。还有谁愿意读读第三小节?
(1)指名读。
(2)师：孩子，谢谢你为西西画了一双好腿。西西的腿好了，他又可以和我们一起唱歌跳舞，还可以和我们一起学习玩耍……。是啊，笑容又回到了她的脸上，马良的神笔让西西如此幸福。让我们一起将这份祝福送给她!
(3)齐读。
5指导背诵课文。
师过渡：同学们的朗读给老师一种享受。这么美的诗，要是我们能印在脑海里，那该多好啊!老师给大家一点点提示，每一小节都有像这样的句子，(多媒体出示：假如我有一支马良的神笔，我要给__________,画_________。让_____________。)
学生自由背诵。 《假如》公开课教学设计
五.回读课文，扩展延伸。
1.师：让我们一起伴着音乐，背一背这首美丽的小诗。
学生背诵自己喜欢的小节。
2.师：同学们真了不起!小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵，为小鸟送去谷粒，给不幸的朋友画上一双好腿。他只有这三个愿望吗?你从哪儿看出来的?(省略号)
学生回答。
3.师：假如你有一支马良的神笔，你会画什么呢?
生自由说话，师引导拓展说话思路，出示图片：缺水的村庄、荒凉的山坡、破旧的学校、流浪的小猫。
4.师：同学们的愿望都很美好!如果把我们刚才说的、心里想的写下来，不就是一首小诗吗?快，拿出你的笔写下你的愿望!
生自由写话。
5.师：谁想读读自己写的小诗?
学生朗读自己写的诗，老师随机评点。
老师和学生一起写，展示老师写的小诗。
六.总结全文，升华情感。
师：同学们，从你们这些美好的愿望中，老师可以感受到你们和马良和白冰小朋友一样都是善良的好孩子。老师祝愿你们的愿望能成为现实!也希望你们能通过自己的努力给别人带来更多更多的快乐与幸福!
附：1、板书设计：10.假如
小树 太阳云朵
小鸟 谷粒
西西 一双好腿
…… ……
2、练习设计：
(1)背诵课文。
(2)仿写小诗。
《假如》教学设计7
一、教学内容分析：
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，给予了小树、小鸟和西西无限的快乐，表达了“我”对小树、小鸟和西西发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生通过理解和感悟，心灵上会产生共鸣，脑子里会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔······”结束，给学生留下了想象的空间，满足了孩子们情感表达的需要。
二、学习者分析：
通过一年的的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。
进入二年级，大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解，但对于这些低年级的学生而言，仍需老师更多的讲解和书写指导。
《假如》第一课时教学设计
教学目标分析：
1、会认9个生字，会写两个字。
2、正确、流利、有节奏地朗读课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点分析：
1、会认9个生字，会写两个字。
2、正确、流利、有节奏地朗读课文。
教学难点分析：
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
课前准备：
观看《神笔马良》的动画
教学准备：
多媒体课件
教学过程设计：
一、激趣导入
1、同学们都看了《神笔马良》的故事，你知道马良用他的神笔为谁画了些什么?
2 、马良用他的神笔为老百姓做了许许多多的好事，有个小朋友也梦想着有这样一支神笔，并且写了一首诗歌《假如》，齐读课题《假如》。我们来听听她想用这支笔画些什么。
二、初读课文，指导写字
1 、师范读，学生倾听字词的读音。
2 、请用你自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。
3 、指导写字。
( 1 )出示课件规范写字。生观察说怎样书写。
( 2 ) 小组交流。
师：你是怎样记住这个字的?哪个字容易写错?哪个字不容易写好?
( 3 ) 指导书写。重点提示：
哭：两个 “ 口 ” 大小要适中，不要漏写最后一笔 “ 点 ” 。
双：左边的 “ 又 ” 写得稍窄些，捺变点。
食：上面的 “ 人 ” 写得舒展些，最后一笔是点。
操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。
场：右半边不容易写好，加强范写指导。
(4) 书空笔顺。
(5) 在书上临写强调写字姿势，写好后在本子上再写一个。师巡视指导。
(6) 老师把刚才我们记住的生字放在词语里，我们一起来读一读吧。
三、再读课文
1 、 这些词多是课文里的词，请同学们自己读一读课文，并标出这首诗歌有多少个小节。
2 、请学生说说这首诗歌有多少个小节。
3 、下面我要请四位同学来读读这首诗歌，请同学们给他们提出读的要求：读准字，读通顺，读出标点的停顿。
4 、 请读的同学给听的同学提出听的要求。
5 、 生评价读，师指导读。
6 、 指导读出诗歌的节奏，并指导画出节奏。
( 1 ) 我们读诗歌除了要读出同学提出的读课文的要求，还应该读出诗歌的音乐美和节奏感。下面请同学们跟老师一起来画出节奏，细指导第一小节，后面的由老师读学生边听边画。
( 2 )出示幻灯片，学生对照读一读，检查自己画的老师的是否一样。
(3 ) 全班齐读诗歌。想想前面三个小节分别写了小作者的什么愿望，完成：我会读书我会填。
a. 我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让它们在冬天也能快活地成长。
b. 我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，让它们不再苦苦等待饿得哭泣。
c. 我要给不幸的朋友西西画一双好腿，让他和我们一起在操场上奔跑在草地上游戏。
( 4 ) 生齐读填写的三句话。
四、课文拓展，出示图片
师：当我看到双目失明的孩子，当我看到贫穷山村的孩子在简陋的教室学习，当我看到受污染鱼儿死了，当我看到贫穷人家的房屋，当我看到这些穿着破烂鞋子的人们，当我看到灾区孩子在简易教室上课，当我看到和你们同龄的孩子因贫穷而无法上学 …… 我就想假如我有一支马良的神笔 ……
小结：此时些刻，在同学们的心里一定藏着许许多多美好的愿望想急于表达，让我们下节课继续学习课文吧。
《假如》第二课时教学设计
教学目标分析：
( 1 )正确、流利、有感情地朗读课文 , 背诵课文。
( 2 )理解小树、小鸟和西西的快乐。
( 3 )续写一节小诗。
教学重点与难点：
理解并品读小树、小鸟和西西的快乐。
教学过程设计：
一、回忆旧知
听录音，边听边回忆：诗人用马良的神笔为谁画了什么?汇报( PPT )。最好把这些句子都读给大家听好吗?(逐节引领读诗行后面几句。)板：画太阳、画谷粒、画好腿。
二、品读文本
过渡： 指板书复述，那究竟诗人为什么要画这些东西呢。打开书本 P108, ( PPT )请你自由读一读这首小诗，并找出诗人为什么画这些东西，找到后请用横线划出相关的句子。
1、 生自由读，边读边找，汇报时师生共同完成板书。
2、 理解第一节中“为什么”画的诗句
出示图片： ( PPT )你瞧!冬天来了，风呼呼地吹着，还下着雪飘着雪花，范读。它在叹息什么呢?是啊，就像我们的同学，在很冷很冷的冬天，动也不想动，只想坐在自己的位置上，缩着身子，好冷啊!谁想读一读?请一列小火车来读(音乐)。配乐齐读。
出示图片： 但是( PPT )，有了马良的神笔给它画的红太阳，它就能在阳光下伸伸懒腰、舒展身体、和我们一起长高长大了!谁来读一读这段话?指导朗读。 2 人读。女生站起来读。
想象： 多快活的小树啊，想想怎么样的小树才是最快乐的呢? 2 人回答。老师这里有关于小树的图片( PPT )，看看它们在做什么呢? 2 人回答。谁愿意把这一小节完整地读给大家听? 2 人读，男生站起来读。
小结： 诗人和小树是好朋友，他懂得小树的“快乐”，老师觉得呀，小树的快乐一定是树上住着小鸟，小鸟们在吱吱喳喳地唱着歌呢。
3、 理解第二节中“为什么”画的诗句
( PPT )谁来读一读第二小节? 1 人读。
过渡： ( PPT )小鸟们在哭什么呢 ? 是啊，饿得肚子都扁了。
多可怜的小鸟啊!假如有一支马良的神笔，给它画什么好呢?
同桌讨论：有了谷粒，小鸟会怎样呢?鸟妈妈又会怎样呢?
有了谷粒，小鸟就再也不会(读)。
想象： ( PPT )小朋友们，这里有许多快乐的小鸟，如果你也是其中一只，想想你的快乐是什么呢?(出示图片：小鸟妈妈喂食、小鸟试飞、小鸟在妈妈身边唱歌讲故事等)
你是一只快乐的小鸟，请你读这一小节。( PPT ) 1 人读。齐读。
小结： 诗人可真聪明!他不但知道小树的快乐也知道小鸟的快乐。
4、 理解第三节中“为什么”画的诗句
过渡： 但是西西却是痛苦的，因为她没有了双腿，( PPT )没有双腿，他会怎么样呢?她不能到处去，连上个洗手间都要人搀扶，即使想到我们班里去拿本《喜羊羊》来看，也要其他同学来帮忙。他只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。 ( 点点 ) (读)是啊!小树有小树的快乐，飞燕有它飞翔的快乐，但这些快乐都不属于西西，没有腿是多么痛苦啊!(理解西西没有腿的痛苦。)
想象： 怎样才能使西西快乐起来呢 ? 有了好腿，西西会做什么呢?(出示图片：西西跑步、西西玩游戏、西西穿着漂亮的新鞋子等)( PPT )
多么快乐的孩子呀!正如诗中所说的(读)
指导朗读。( PPT ) 1 人读。小组比读(站起来)。
5 、指导背诵。
小结： ( PPT )聪明的诗人如水一般的柔情和善良，他不但知道小树的快乐，也知道小鸟的快乐，还知道西西的快乐，他一定会给他画的事物带去更多的(点)-快乐!(板)
6、 朗读与思考：同学们，下面我们来完整地朗诵一下，一起来回顾一下这首小诗。
想想：假如有一枝马良的神笔，诗人还想画什么呢?(小组讨论， 3 人汇报)
三、读写结合
但是，就在我们身边，发生了一件件令人不快乐的事情，( PPT 配乐)这是今年 3 月 11 日发生的日本 9 级大地震，这次的地震还引发了海啸，强烈的地震与海啸夺走了许多无辜的生命;这是上个月发生的泰国大水灾，很多人们因此而失去了可爱的家园;也就在上个月，小悦悦事件引起了社会的广泛关注，你们知道吗?她是一个两岁的孩子，她在路上被汽车撞倒了，十八个路人先后经过她的身边，却没有一个人给她伸出援助之手，最后，小悦悦痛苦地死去了，她永远地离开了我们。。联系最近时事新闻，出示日本大地震、泰国水灾、小悦悦事件等图片，学生相机说说：想想，假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画些什么呢? 4 人汇报。
小朋友们，让我们像诗人一样，把诗人想画的东西都画出来，并写出这些所画东西的快乐吧!请拿出你的练习纸，可根据刚才的图片，也可以想象图片外的其他东西，把你的想象和快乐都写下来吧!( PPT )
总结：孩子们，你们真有爱心!是的，假如我们也有一枝马良的神笔，我们可以画很多东西给需要帮助的人，让他们感到快乐，同时，我们也会因为关爱和帮助他人而感到快乐的。从现在起，让我们都用心关爱和帮助我们身边的`人吧，那么，我们的世界将会变得更快乐、更美好!
教学反思：
通过几周的磨课，一节广州市的教学研讨课--《假如》终于上完了，回顾课堂的教学和整个教学环节，有以下地方值得反思：
一、围绕文中好词，注重语言积累
对于 二年级的阅读教学而言，语言积累主要放在规范的词、词组上面。在本文中，如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外，学生还积累了好几对反义词：“寒冷--温暖、缩--伸、遥远--附近、哭泣--欢笑、不幸--幸福”。这些优美的词语、词组，对于学生的语言积累和积累写作素材是大有裨益的。
二、感悟课文要点，体现关爱愿望
本文表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。“爱”是情感中最美好部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”展开教学，朗读这首诗，学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的情感体验。
三、联系实际生活，充分拓展延伸
曾经有 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”是得，儿童的确具有丰富的想象力和无限的创造力。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么?”学生们的回答非常丰富：
1 、假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个美丽的世界。
2 、假如我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服，让她穿得舒舒服服的。
3 、假如我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。
4 、假如我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻挡住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。孩子们有着无穷的想象力，他们的真情是炽热的，愿望是美好的，心地是善良的!
再一次回想自己的整个课堂教学， 过程中难免有一点令人遗憾的地方，如学生的朗读指导还须加强，字词的书写指导要更到位。在语文课堂中应有实效的识字指导和琅琅的读书声，只有这样，属于语文的课堂才更有语文味儿。
《假如》教学设计8
教学计划：
1，会写“操”等10个字。
2，正确、流利、有感情地朗读课文。
3，反复读文，培养学生明辨是非的能力，培养学生“助人为乐”的高尚品质。
教学过程：
一、直接导入：
1、上节课我们共同学习了《假如》的第一课时，假如你还记得我们学习过的生字词，就请你大声读给大家听;假如有些生字词你还不会,那也没关系,请你认真记，用心想,你很快也就学会了。请看屏幕
（1）请读出下列词语
善良 缩小 遥远 寻找 食物 哭泣 健康 谷粒 身体 双手 操场
（2）你能选出其中的一个词语说句话吗？
（3）会写吗？听写。寻找 身体 双手 良好 哭声
（3）教学“操场”。
这两个字都是什么结构？在写法上有什么特点？（左边的偏旁写得小，右半部分写得大。）
现在来观察“操”，在田字格中书写的时候要注意什么？（三个口写得小，第一个口稍大，写在横中线的上边）在书上描一个，写两个。
再来观察“场”，用部首查字法查——部，再查—— 画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正，起笔横要短，并且不要顿笔，折的长短和横差不多，再折要和横平行，再折要向里收。在书上写。写完了，同学间互相欣赏一下，如果你能发现问题，可以向你的同桌提点建议。
同学们学得真认真，老师还想听同学们读课文，能读给老师听吗？（分小节读）请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有马良的神笔，他要画什么吗？（板书：太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人）
请同学们小声读课文，想一想，作者为什么要画这些？
学生汇报，分小节学习：
第一个假如：
1、课文中说这是一个怎样的冬天？（寒冷的冬天）
2、 你从哪些地方知道小树很冷？
小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
3、 来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息．
小树小树，你最需要什么？ （阳光、温暖、帮助、关心……）
4、瞧，太阳出来了！ 在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。
5、 假如你就是这棵小树，你想说什么？
指导朗读
你喜欢哪幅画？学习第二个假如
1、 指读第二节，为什么喜欢？你能读出什么心情？（高兴，难过，伤心，孤单）
2、 从哪些句子读出了伤心的心情？有谁也读出了伤心的心情？来，用你的朗读也让大家感受一下你的心情。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？
3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？
4、指导读。
1、刚才我们跟着小鸟一起伤心一起开心了，假如我们看见好朋友的不幸，你会怎样呢？
当我们在操场奔跑时，西西只能——
当我们在草地上游戏时，西西只能——
当我们在野外玩耍时，西西只能——
4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？
5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？
有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。
三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗？注意背的时候，要抓住写作的`规律，每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔，接着写画了什么，最后写为什么画。”
四、拓展训练
同学们看，最后一节中的6个小点点是什么意思？（省略号）省略了什么？（小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。）假如你有一支马良的神比，你要用它做什么？请同学们看屏幕：假如我有一枝马良的神笔，我要给——————————同学间先说一说。
全班汇报。
五、小结：同学们真有爱心，你们是那么的善良，那么的乐于助人，明辨是非，所以，假如我有一支马良的神笔，我一定给每一个同学画一支神笔，让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。
《假如》教学设计9
一、导入
1、上节课我们学习了《假如》这一课，这些生字词你们掌握得怎么样呢？
2、复习生字词。（指名读-男生读-女生读-随意读）同学们掌握得非常好！
3、通过上节课的学习，我们知道有一个小朋友非常渴望拥有一枝马良的神笔，这个小朋友想用马良的神笔画什么呢？这节课我们继续学习23课《假如》。（齐读课题）
二、感知全文
1、打开书108页，生自由读课文。
2、指名分段读课文。请其他同学拿出手中的笔，边听边划出这个小朋友想用马良的神笔画什么。
3、指名汇报，出示课件。自由读读。
三、学习第一节
1．这个小朋友为什么要画一个红红的太阳？（板书）哪一小节告诉我们了？指名读。
2、为什么要画红红的太阳呢？自由读。指名回答。
3、出示：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。你能把小树当时的样子表演出来吗？
学生亲身体验：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？他的心情如何？（指导朗读）
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
4．在寒风中缩着身子，轻轻叹息的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩为它画了一个红红的太阳，给小树带来了温暖，现在小树又是什么样子，他的心情如何。我们就带着这种心情来读读第一小节。
5．自由读──指名读——范读──喜欢的齐读（在师生评议练习有感情朗读）
四、学习第二节
1．这个小朋友为什么要画许多好吃的谷粒？（板书）学生自由读。指名回答。
2．出示：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。
3．引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食。多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。（指导朗读）
4．此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）
5．善良的小朋友想用马良的神笔给小鸟画──（生：许多好吃的谷粒）（课件出示第二节诗）。这是小鸟会怎么样呢？
6．你真会体会，能把这种体会读出来吗？自由读——指名读——男女生赛读
五、学习第三节
1、小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。而这个小女孩的朋友西西引读“西西只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
2、西西为什么只坐在屋里？你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？
3、西西是不幸的。此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
4、你们对西西的关心是发自内心的。是呀，西西最需要的是一双好腿，一个健康的身体。这个小朋友和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）齐读。
5、西西是不幸的，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏（指名说）。
这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。
6、指名读——想读的站起来读。
六、学习第四节
1．这个小朋友真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的'太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗？（学生自由背诵）
2．谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）
3．她想怎样实现这些愿望？(靠神笔)读一下。
4.生活中真有这样的神笔吗？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有一样的爱心，这是最可贵的。（板书：爱心）
5．小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
6、让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好愿望。
七、拓展想象
1．这个小女孩特别渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？（小组讨论）出示句子：假如我有一支马良的笔，我要给（）
2．指名说。
3．大家说得真好，假如我们也有一枝马良的神笔，我们也会画很多东西给需要的人。现在你们把自己刚才说的接着诗的最后一小节写下来。
八、总结
1．结束语：我们不仅会写更要会做，其实在我们的身边，在我们的生活中有许多需要帮助的人，没有神笔我们一样可以帮助他们。
2、让我们行动起来，用我们一颗颗金子般的爱心，去帮助别人，让世界变得更美好！我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。
《假如》教学设计10
教学目标：
1、通过本课教学，培养学生想像力和创新精神，让学生在参与美术活动中，学习相关的美术知识，提高审美情趣。
2、热爱中华民族传统文化艺术，具有社会主义思想品德和爱国主义
3、通过学习本课让学生之间有团队和作精神。
教学重点：通过学习让学生学会大小对比。
教学难点：提高审美术和想像能力。
课前准备：童话故事、学生的范画、课件、素描纸、水粉颜料、自制的魔术棒。
教学过程：
一、导入：
师：前几天，老师看了部卡通片《格列佛游记》，里面的水手格列夫漂流到了一个神奇的小岛，在那里发生了什么样奇怪的事情呢？想看的小朋友肯定坐的非常的神气······（播放视频）这是怎么回事啊？
生：观看视频
师：原来他来到了小人国，他成了小人眼中的巨人！
师：今天这节课格列夫来到了我们的课堂，跟我们一起来学习12课《假如我是巨人》。（课件出示课题）
二、授新：
1下面就让我们跟着格列夫一起走进现在的.小人国去看一看，小人国的门好小，他只能用一个手指去开门。想一想：怎样才能把自己画成一个巨人？
生：有对比
2昨天，他带着二（5）班的几位小朋友先去了现在的小人国，在那发生了一些有趣的事情，这是他们班xx，她刚进小人国就狠狠的摔了一跤，当她醒来的时发现有的小人们在她头发上荡秋千，有的在她鼻子上滑滑梯，有的在她眉毛上睡觉……（剪贴画）
（出示图片，欣赏分析）
3当他们正玩得开心的时候，突然洪水来了，地面也裂开了，这时我们班的xxx把小人过的人们一个个的放在自己身上，带领他们去了一个安全的地方。（剪切画）
（出示图片，欣赏分析）
教师小结
4现在，他想带你们一起去现代的小人国，帮助你成为一个梦想中的巨人，你希望自己遇到什么样有趣或奇怪的事情呢？（先跟同桌说一说，比比谁的想象力丰富、最棒）（奖励一个苹果）
5老师非常希望你们能把这些有趣的想法画在这张胶片上，我们一起完成一个心的小人国故事。让我带回平望去跟我们的小朋友交流，你们愿意吗？------愿意
6要求：只要你的画中有大小对比你，画出奇特事情，你就能成为最有想象力的巨人！
三、学生作业
四、讲评
我们小朋友的作业真丰富，看一看，那些作品达到了奇、巨这两个要求。那他就是最富有想象力的巨人。
请这幅画的主人来给大家说说画中的故事。
这幅呢？
五、拓展
看着小朋友好奇的眼光，我想你们肯定很想知道格烈佛在小人国还遇到那些奇特的事情吧，老师介绍一本书给大家阅读------《格烈佛游记》，最后，让我们跟随他再次走进小人国。
《假如》教学设计11
知识目标：学习本课生字，理解和积累本课词语；知道灰尘的特点和作用。
能力目标：理解课文主要内容，继续引导学生学习说明文的表达方法，体会假设、列数字、对比等说明作用。体会作者准确地用词、形象地表达。
情感目标：懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
教学重点：在理解课文内容的基础上，体会说明事物的表达方法。
教学难点：明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情事物都有两面性。
课前准备：多媒体课件，搜集资料了解灰尘与人类生活的联系。
课时安排：一课时
教学过程：
一、读题揭题，谈话导入
1、齐读课题。
2、找出课题中的关键词（灰尘）。
二、以“尘”激趣，学习灰尘特点“小”
1、学生上黑板书写“尘”字。
2、分析“尘”的字形字义。
3、学习灰尘的.特点“小”。
①灰尘很小很小。
②灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。
⑴思考能用①代替②句吗？
⑵指导朗读，读出“小”的感觉。
⑶师小结。
三、认识灰尘有害的一面
1、谈话交流灰尘的危害。
2、人们一般情况对灰尘的看法。
因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。
四、学习灰尘的作用与特点
1、谈话过渡。
2、设疑激趣：假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？
3、“导”与“扶”，学范例。
通过学生回答的“作用”相机学习相联系的特点，体会说明方法怎样形象地表达。
⑴找出没有灰尘的情况。
⑵相机找出有灰尘的情况。
⑶朗读比较，体会作用。
⑷找出相对应的特点，并体会。
⑸总结学法。
没有（灰尘）假设
作用（后）特点（前）
有（灰尘）作比较
4、小组合作，完成表格。
（1）出示表格，提出自学要求。
（2）灰尘的特点灰尘的作用使用的说明方法⑵小组合作学习，教师巡视指导。
（3）全班交流汇报。灰尘的特点灰尘的作用使用的说明方法细小列数字、作比较散射光线削弱阳光假设、作比较散射七色光改变天空颜色假设、作比较具吸湿性调节气候假设、作比较
五、总结感悟
1、小结课文，学生感悟。
假如没有灰尘，________。
2、从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理？
3、生活中还有哪些事物也像灰尘一样，具有两面性，举例说明。
《假如》教学设计12
一、内容分析
如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
本着这样的教学要求，教学时，我力求以生动的画面，美妙的音乐，触动学生内心的弦，激发他们想象的翅膀，进而使学生享受自由表达的乐趣。
新课标对小学第二学段的习作提出：“乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐。” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” “学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”居于以上的认识，我特拟定如下教学设计：
二、教学目标
1.能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的“我之变”。
2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏写的成功的地方，
学习修改习作的不足之处。
3.享受大胆想象、自由表达的乐趣，并能较完整地把心中的想象写下来。
三、教学重、难点
1.拓展习作思路，让学生有所写。
2.根据想象编较完整的故事，让习作有内容。
四、教学准备
课件。
五、教学过程
课前与学生交流互动：
1.播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面。
2.看完这段视频，同学们想说什么呢？
3.小结：听了同学们的话，我知道大家都非常羡慕孙悟空会变的本领。你们想不想也来变一变呢？今天，老师就满足同学们的愿望，也让大家变一变，看看你最想变成什么？（板书：假如我会变）
（一）审题目，明要求
1.请同学们看大屏幕，这就是我们这次习作的要求，自由读习作要求，边读边思考：这次习作给我们提出了哪些要求？
2.指名学生说一说。（板书：变成什么）
（二）创情境，说变化
1.教师创设情境：同学们，大家都想像孙悟空一样，会七十二变，变成自己喜欢的人或物？老师有一个秘诀，就能让你们实现这个愿望，一会儿，我就让你们变成小鸟，变成七色花，变成白云，变成超人……你们喜欢变什么就可以变成什么，想知道这个秘诀吗？
2.这个秘诀就是长着翅膀的“想象”，在想象的帮助下你们就可以变成自己喜欢的人或物。现在老师给你们几秒钟的时间想想你最想变成什么？（课件出示句型：我变成了＿＿！）（板书：想象）
3.教师引导：同学们，你们都变了吗？
（1）你变成了什么？
（2）你变成了____，高兴吗？你能不能高兴地说？
（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了不起了，让我们一起开心并且激动地大声说：“我变成了____！”
4.教师示范：各位新朋友，你们都变了，老师也想变。现在我也变了，你瞧我，我变成了巴拉拉小魔仙，你们一定喜欢我。现在我要带你们进行一次神奇的旅行，你们愿意吗？请大家轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始了。
5.在音乐的烘托下，教师描述：
“变身之后，也许你就是一只在丛林中快乐飞翔的'小鸟，一条在蔚蓝大海中自由遨游的小鱼，一朵在天空中飘来飘去的白云……变身之后，现在你在哪呀？……你看到了什么？……又听到了什么？……变成了它之后，你肯定拥有了神奇的本领，现在你最想做些什么事情呢？”
6.小组交流：
请大家睁开眼睛，神奇的旅行结束了，我想你们肯定知道了自己最想做什么了！赶紧和你的朋友说一说，怎么想就怎么说。（深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点拨。）（课件出示：我变成了____，我最想做 。）（板书：想做什么）
（三）呈例文，学写法
1.经历了神奇的旅行，老师也心有感触，请同学们一起朗读一遍我巴拉拉小魔仙的故事。
2.学生点评交流，是怎样把想象的故事较完整地编写下来？
3.小结：像巴拉拉小魔仙这样把自己想变成什么，变身之后最想做什么写下来就是一个充满想象的神奇故事啦！
（四）编故事，享乐趣
1.同学们想不想也来写一写呢？老师相信你们一定能写得更好！现在就给你心中的想象插上翅膀，让手中的笔驰骋起来吧！
2.学生习作，教师巡视。
（五）评习作，促提高
1.欣赏习作，评价修改
(1)选择有代表性的习作，师生共同赏评。
(2)同桌互评,互改。
2.总结评价，鼓励创编
今天，我们用手中的笔，给心中的想像插上了翅膀，在梦想的王国里自由地翱翔，编写出了一个个充满想象的神奇故事。课后请同学们再认真地读给爸爸妈妈听，根据他们的意见看看哪些地方能改得更好一些。老师给你们准备了一本故事集，把你们修改后的习作都编进这本故事集中，让更多的朋友都来读读我们编的故事。
《假如》教学设计13
教学目的：学习美国风格的歌曲《假如你高兴》；在唱游活动中培养同学即兴创作的能力。
重 点：歌曲欢快活泼的情绪表达和即兴创作扮演的引导。
难 点：歌曲中弱起小节和歌唱气息的处置。
课 型：唱游课。
准 备：图片、打击乐、竖笛、录音带。座位设定圆形。
歌曲分析：歌曲为美国保守歌曲风格，节奏以八分音符为主，乐句规整；可根据演唱需要即兴编配歌词。歌唱与活动结合不时反复，充沛体现少年儿童愉快活泼的.心情。
教学过程：
一、 同学在《木偶进行曲》的音乐中做律动入教室。
二、 师生互致问候，并随同呼吸训练。
三、 导入
出示画有小朋友载歌载舞图样的图片。同学观察并讨论：
1、 图片上的小朋友在干什么？
2、 小朋友的心情如何？
3、 同学们高兴时会干什么？
师：我们来听听录音里的小朋友在干什么？
四、 歌曲学习
1、 听歌曲录音范唱
同学体会歌曲内容、情绪、速度等。
2、 节奏（略）读拍
弱起是本课节奏特点之一，引导同学适当运用气息。
3、 听唱歌曲
按节奏读歌词，在每次句末配上相应动作。
4、 跟随伴奏歌唱
句末动作处竖笛分别吹奏衬音（略）。
五、 歌扮演
1、 在同学学会歌曲的基础上，引导其即兴创作歌词动作与扮演。如点点头、挥挥手、打打鼓、敲敲铃等。
2、 游戏：歌曲接龙
先设邀请者一人即兴上台演唱，凡要参予活动的地方，同学们一起模仿着做。歌曲最后一句时邀请者随意对一位同学作邀请状，该同学立即即兴接应下一段歌词。
3、 全班小朋友围成圆圈而立，或持乐器或吹竖笛，跟随伴奏音乐绕圈跑跳；动作处脚步停并以乐器响应，然后继续前行。
六、 结束教学
在《假如你高兴》的音乐中跑跳步出教室。
《假如》教学设计14
【教学目标】
１、知识和能力目标：
了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。
２、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
３、情感态度和价值观目标：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【教学重点】
有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。
【教学难点】
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【课时安排】
一课时。
【教与学互动设计】
一、我会说
老师让学生简介作者及背景并导入新课：亚历山大·普希金（１７９９～１８３７），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样控骼有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。
二、我会读
师生共同赏读诗歌，整体把握：
１、教师配乐朗读，学生听读。
教师和学生一起明确朗读节奏。
假如／生活／欺骗了你，
不要／悲伤，不要／心急！
阴郁的／日子里／需要镇定，
相信吧，快乐的／日子／将会／来临。
心儿／永远／向往着／未来；
现在／却常是／忧郁。
一切／都是／瞬息，
一切／都将会／过去；
而那／过去了的，
就会成为／亲切的／怀恋。
２、学生齐读，议读，交流体会：
这首诗告诉我们，面对人生的挫折，我们应该积极昂扬，坚信未来是光明的。因而，作者的语气是娓娓而谈，有一种亲切感。
三、我会品
品读诗歌，合作探讨：
１、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
２、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在？明确：
⑴ 这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；
⑵ 诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。
３、这是一首脍炙人口的.名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。
４、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的人生态度。人生的体验应该丰富多样、积极乐观的，各种体验都是最宝贵的财富，有利于把握人生。
四、我会写
学生仿第一节诗的形式，写四句诗，如：
假如生活误解了你，
不要失望，不要性急！
沉闷的日子里需要冷静，
相信吧，石破天开的日子终将来临。
五、我会背
学生背诵全诗。
《假如》教学设计15
教学目标：
1．认识9 个生字，会写8 个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点难点：识字写字、朗读课文，背诵课文。
教具准备：多媒体课件
教学时间： 两课时
教学过程：
第二课时
一、复习巩固
1 ．出示会认的字词，检查认读情况。（指名读、开火车读、小组比读）
2 ．听写会写的字。
二、朗读感悟
（一）读文质疑。
1 ．请大家自由朗读课文，看看有哪些地方不懂，用“? ”标记。 2 ．学生质疑。
3 ．教师相机处理，有的问题当场解答，有的问题归纳整理，随文处理。
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（二）逐节朗读理解。
1 ．小朋友，下面我们带着问题来读一读诗，你最喜欢哪一节，就读哪一节。想解决什么问题就解决什么问题。（学生自由读文） 2 . 你最喜欢哪一节？（相机学习每节诗）
3. 学习第一节。
（l）你喜欢这一节，你能读一读吗？（生读）
（2）他读得怎样？（师生共同评价，教师指导：“假如我有一枝／马良的神笔。”起音舒缓，停顿稍长；“画一个红红的太阳”读出高兴的感觉。）
（3）同桌互相读给对方听，相互提醒不足之处。
（4）谁愿意读给大家听？（可采取比赛的形式）
（5）作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢？（指名回答）
（6）小树听到了你们的祝福，快活地笑了。瞧！（播放：在太阳的照耀下，小树被微风轻轻吹拂着的情景。）（板书：小树 红红的太阳）
（7）让我们齐声把祝福再一次送给小树吧！（齐读）
4.学习第二节。
（1）（生：我喜欢第二节）你愿意读给大家听吗？
（2）师生评价，教师指导；“假如我有一支/马良的神笔。”语速加快，体现出心情的'急切，“画许多好吃的谷粒”读出喜悦的感觉。
（3）还有谁喜欢这一节？都站起来读一读。
（4）师：假如作者有一支神笔，他会画许多好吃的谷粒送给小鸟。你瞧，小鸟听了，也快活地叫起来了。（播放：小鸟在树上唧唧喳喳
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地叫着）（板书：小鸟 好吃的谷粒）
（5）分男女比赛读这一节。
5.学习第三节。
（1）（生：我喜欢第三节）请你读一读这一节。
（2）老师范读：老师也很喜欢这一节，我也来读一读。
（3）和同桌比赛读。
（4）自由推荐同桌读。
（5）作者为什么要给西西画一双好腿呢？（指名回答）（板书：西西 一双好退）
（6）你想，看看西西拥有一双好腿的样子吗？跪鱿“背景；)
（7）男生齐读。
6 ．指导背诵，.
（1）熟读你最喜欢的一节，试着背一臂。
（2）指名背诵。
（3）能告诉大家你是怎么记这一节的吗？
（4）谁还用了什么方法记哪一节？
（5）同桌互背。
（6）回家给家长听。
三、拓展思维
1.出示第四节“假如我有一支/马良的神笔……”
2.指导朗读：声音由重到轻，语速由快到慢。
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3.回顾课文，假如作者有一枝马良的神笔，他要画什么呢？ 出示：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给不幸的朋友西西画一双好腿。
4 ．齐读。
5 ．你喜欢作者的这些愿望吗？为什么？
6 ．假如你也有一枝马良的神笔，你想画什么呢？
出示句式：我要给＿＿＿＿＿＿＿＿
7 ．学生说话练习。
例：( l ）我要给自己画一对翅膀，让我飞向蓝天。（2 ）我要给缺水的地方画好多水，那里就不缺水了。（3 ）我要给祖国的大地上画上更多的树… …
8 ．师：大家有这么多美好的愿望，我相信这些美好的愿望都能变成现实。
? 板书设计?
23 ．假如 小树 红红的太阳
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