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唯一的听众教学设计

时间：2023-06-05 08:46:21 教学设计我要投稿

唯一的听众教学设计推荐度：
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唯一的听众教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的唯一的听众教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

唯一的听众教学设计

唯一的听众教学设计1

　　学习目标

　　1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　教学目标

　　1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备：课件。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]

　　二、初读课文

　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的'时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3．现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　1．我们怎学习写人的文章？

　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、交流感悟，研读课文

　　1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

　　再读老妇人的话。

　　B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　C：你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

　　2．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　（1）你有什么问题吗？

　　（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　（3）有一次，她竟说──引说

　　这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

　　5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　，《唯一的听众》教学设计一

　　[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

　　三、总结课文

　　1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

　　2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

　　3．学到这里，你有什么收获呢？

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子

　　板书：

　　唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

唯一的听众教学设计2

　　学习目标：

　　1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学手段：多媒体课件、小提琴曲

　　教学过程：

　　一、激发情感、谈话导入。

　　孩子们，你们喜欢听音乐吗?今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)

　　有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。板书课题：唯一的听众。

　　二、学习课文1和11自然段

　　1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?

　　2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)

　　三、初读课文，整体感知

　　默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。(交流读书收获)

　　四、深入阅读，品悟佳句。

　　感悟一：老人的语言

　　请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么?

　　(一)(出示多媒体)

　　“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

　　“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

　　1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)

　　2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。

　　3.师生合作读：教师读引语。(配乐)

　　4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?(温暖，有一种成就感，有信心)

　　因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀?短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?

　　全体学生齐读

　　5.孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?(变化)(出示文字段)指名读

　　在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢?(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了?)

　　感悟二：老人的眼神

　　1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　幻灯出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的`眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　3、交流所写的内容，简单评议。

　　4、引读：(课件出示三组句子)(配乐)

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——

　　当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

　　她的平静给了我力量，还给了我——(勇气，动力，奋斗的目标)

　　5.小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)

　　五、回顾板书，总结全文

　　孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。

　　请同学们拿起笔，也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)

　　师生交流评议。

唯一的听众教学设计3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　　3、练习有感情地朗读课文。

　　教学准备：教学课件（包括小提琴曲）

　　教学重点：

　　1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。

　　2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。

　　3、有感情的朗读课文

　　教学难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　板书课题：唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。

　　出示投影：

　　用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。

　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……

　　指名读，同学们你们有什么疑问？（为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人？）

　　这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。

　　二、自主探究，了解人物内心

　　（一）分析语言，了解原因

　　过渡：为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？请同学们结合文章内容简要地说一说？（老教授的鼓励改变了我，使我有原来的自卑变得自信了）

　　1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢？默读全文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。

　　板书：有鼓励

　　2、交流

　　出示：

　　（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　3、引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢？

　　出示：

　　（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　（我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。）

　　4、男女同学分角色指读。

　　5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。

　　（老妇人自己承担责任，并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰；，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）

　　板书：有勇气

　　（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　（她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。）

　　（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。）

　　板书：有信心

　　（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　（这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。）

　　板书：有毅力

　　6、从“我”内心世界的想象中你体会到什么？老教授每一句话都不一样，分角色再读一读，你从中又体会到什么？

　　（老教授的用心良苦，她在用平淡的语言鼓励我，通过平等的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是默默地，却给了我无穷的力量）

　　点评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　过渡：老教授用有声的语言鼓励着我，使我的琴艺有了提高，但是每一次他似乎只有一个表情，那就是（平静），这平静的外表下面有包含着老教授怎样的情意呢？

　　（二）深入内心，体悟情感

　　出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。

　　以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　1、引导：老教授在什么情况下这样平静地望着我，他又在想些什么呢？

　　请用上这样的句式，“当我____________时，她平静地望着我，仿佛在说___________”说出老教授的心理。

　　2、师生接读：

　　当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦??

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直??

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥??

　　她的平静给了我力量，还给了我??（勇气，动力，奋斗的目标）

　　3、小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励。那么她平静的神态，特别是每天早晨做唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使我今天能面对成百上千的观众演奏。

　　出示：齐读最后一段，从中体会出怎样的感情？此时你认为老教授是个怎样的人？

　　（我真正的明白了老教授“聋”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才会成功“我”，爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的'催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。）

　　板书：有感激

　　点评：不愤不启，不悱不发，学生在教师创设的一次又一次的情景中，感同身受，走进人物的内心世界，深入探究，真正了解的老教授爱的无私，爱的深沉。使情感润物于无声，使无形的内心得以立体化。

　　三、适时解题，升华情感

　　过渡：“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，可以说是脱胎换骨阿，这都归功于老妇人对我深沉的教诲阿！如果你给这篇文章命题，你会叫什么呢？

　　1、为什么要以《唯一的听众》为题呢？

　　（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）

　　2、老教授用爱心建筑起沟通的桥梁，使我从一个极度自卑，甚至要放弃梦想的孩子成为了一个可以面对成百上千的观众拉琴的音乐家，配小提琴音乐，指名读最后一段，你认为爱是什么？

　　3、总结全文：

　　一句简单的鼓励能够点燃希望，一个平静的眼神能沟通心灵，懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱，生活会更加自信，美好。

　　四、布置作业：

　　用“我”的口吻给老教授写一封感谢信

　　板书设计：

　　鼓励有勇气

　　惟一的听众我有信心

　　感激有毅力

　　教后反思：

　　本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“人物”进行心灵对话，让学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。整节课目标明确，思路清新，重点突出，收到了较好的教学效果，也较好的体现了课程改革的理念：

　　1、发展学生的思维，培养学生的想象力。在了解我是怎样从自卑走向到自信的过程中，充分调动学生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平静外表下的心理，不仅仅让学生局限于文本内容，更大胆的放手，让学生的思维回到生活中去，调动学生已有的感知，从而悟出了人与人之间懂得鼓励与关爱的重要性。

　　2、设计体现“以读为本”，本课从文本出发，为学生创设了与文本对话的广阔空间，全科针对不同内容，采用了不同形式的读，并且每一次读都有不同程度的要求和目的，默读、细读、品读，以读贯穿整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达的思想感情，通过有声有色的读，使课堂教学回归了语文教学的本色，上出了语文课的特点。

　　3、巧设疑问、引领全篇，培养学生质疑问难的能力。这堂课中，引导学生结合课文内容大胆质疑，让学生成为学习的主体，从而解答疑问，充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念，并在结尾再次发问，对题目的深刻含义进行剖析，从而进一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主题。

　　4、读写结合，本课注重了读与说的训练，写得训练以作业的形式出现，给学生的反思留有回味和咀嚼的时间，使对课堂上“听、说、读”训练的总结与提升，设计比较巧妙。

唯一的听众教学设计4

　　教材分析

　　本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。《唯一的听众》通过讲述“我”――一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。因此，学习本课时，要在整体感知文章大意的基础上，正确把握文章脉络，用心领会作者的写作意图，并联系自己的实际生活，认真思索“美与丑”这人人不可回避的问题。

　　学情分析

　　六年级是小学最后一个学年，通过前五年的语文学习和积累，学生已初步具备在语文实践中运用学过的知识，解决实际问题的能力。然而“美”与“丑”是两个非常抽象的概念，必须在生活中去体验、去感受，才能理解其内涵。作为农村的孩子，生活在非常良好的环境里，淳朴、善良、勤劳，自立能力强，大是大非认识明确，但是对于细腻的生活，缺乏敏感的认识，对生活的感悟也比较浅，所以，在学习本课时，教师要做必要的指导。

　　设计理念

　　新课程理念要求，“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合性学习活动，本设计要求教师要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。

　　学习目标

　　1、积累：懊恼、沮丧、诅咒、和谐、洋溢、荒唐、介意、难以置信、潜滋暗长等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会老人几段话的深刻含义。

　　3、用“美”组成词语，形容课文中或身边的人和事物，再进一步体会这些词语的意思。

　　4、感受老人对我的默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励；培养学生学会祝福，学会宽容，学会宽慰，学会忍耐的美好品质。

　　5、引导学生根据对课文的理解，想象老人的心理活动，并把它写下来与同学交流。第一天：第二天：不久以后：后来：

　　教学重点：让学生懂得，无论做什么事，只要树立起自信心，有毅力，刻苦学习就一定能获得成功，这是一种美好的品质。

　　教学流程：

　　一、课前准备

　　1、预习课文：

　　（1）朗读课文，圈画本课的生字、新词，对照文中的句子大概能够理解生词。

　　（2）先想一想，这篇课文讲了一个什么故事。

　　2、交流搜集的资料

　　（点评：作为课前的准备，中高年级阅读教学中培养学生良好的预习的习惯是很重要的，有利于学生提高自主学习的能力和喜欢学习语文的兴趣；通过预习，学生疏通了字词，感知了课文，为分析课文，解决课文中的问题，留下了空间。交流搜集的资料，也为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培养。）

　　二、激趣导入

　　同学们，你们听过小提琴曲《梁祝》吗？好听吗？的确，小提琴曲美妙动听，可是，要演奏出这样美妙的音乐，需要付出无数的艰辛，经历无数的磨难。今天就让我们学习一个被人认为是音乐白痴的`小提琴手，是如何最终走向成功的故事。

　　板书课题：唯一的听众

　　是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起去感受这位小提琴手的成功历程吧。

　　（点评：由提问导入，设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，为深入理解课文的写作意图做好了铺垫。）

　　三、朗读课文，整体感知课文的内容

　　1、反复朗读课文，说一说文章主要讲了一个什么故事。（文章讲了一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。）

　　2、“我”在遇到老人之前，是怎样的一种情况？

　　（板书）别人的评价：白痴 ……像……

　　“我”的心情：沮丧和灰心不敢

　　3、唯一的听众是何时进入“我”的眼帘的？（圈画出相关的词句。）

　　4、默读课文，圈画老人的语言、神态和动作描写的词句，以及“我”的心理变化的词句，然后小组内进行交流。

　　5、再读课文，理解文章的思路。

　　（板书）

　　“音乐白痴”——林中练琴遇“老人”——成功后的感慨

　　（重点）

　　（点评：诵读课文是学习语文的重要方式。通过反复诵读，提高了学生的朗读能力，整体感知了课文的内容，同时把握住了关键的语句，理清了文章的思路，正所谓“作者思有路，遵路识斯真”。）

　　四、品读课文的主要部分

　　1、读课文，简明复述一下“林中练琴遇老人”的场景。

　　2、具体品味老人对“我”讲的几段话，说说每一段对“我”的心理变化有什么作用？分组讨论交流，然后汇报。

　　第一段话：“是我打搅了你吗？……一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好……请继续吧。”

　　（老人的语言里充满了尊重和理解，故意装聋，这种善意的欺骗是对“我”真诚的鼓励。）

　　（板书）老人： “拉得非常好” “请继续吧”

　　“我”：溜 —— 摇头（有点勇气）

　　第二段话：“也许我会用心去感受这音乐，……就在每天早晨。”

　　（这又是老人对“我”的鼓励，目的是让“我”树立起信心。主动做唯一的听众，是对“我”练琴的无言督促。）

　　（板书）老人：诗一般的语言

　　“我”: 羞愧——有了几分信心

　　第三段话：“真不错。……谢谢小伙子。”

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，也就是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。）

　　（板书）老人：平静总不忘说一句

　　“我”：洋溢从未有过的感觉

　　第四段话：“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。（转述句）

　　（这又是老人再次给“我”的信心和力量，她的话使感到自己刻苦练琴，功夫没有白费，琴声能给唯一的“听众”带来快乐和幸福，自己也品尝到了成功的喜悦。）

　　（板书）老人：早早等

　　“我”：潜滋暗长尽心尽力忘记

　　（点评：抓住文章的重点部分，在充分地朗读、讨论、交流和探究学习的基础上就能更好的把握住文章的主旨。在阅读教学中，特别是高年级的语文阅读教学中“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。通过各种综合性学习才能提高学生的语文素养。）

　　五、质疑，解决学生提出的问题

　　1、为什么“我”一直珍藏着这个秘密？（老人不是聋子，她是著名的音乐教授。）

　　珍藏着这个秘密，就是珍藏着一位老人美好的心灵。老人没有在琴技上给“我”指导，只是不断给予“我”最宝贵的信心。这种“不教而教”的教育是最高境界的教育。

　　2、为什么每当“我”拿起提琴面对成千上万的观众时，总是浮现出那位唯一的听众？

　　表达了“我”对老教授无限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

　　3、文中妹妹这一角色可以删去吗？为什么？

　　不可以删去。一是妹妹这个角色有烘托、反衬作用。二是妹妹这个角色自然地解开了真实的谜底，烘托出了课文的中心人物。）

　　（点评：学生学会质疑是保证完成阅读的重要方法。在质疑的过程中更加完整地了解文章的内容。摸清作者写作意图，把握文章的脉络。）

　　六、对课文的理解，想象老人的心理活动。

　　1. 回顾课文内容（可以静想，可以同桌对话，也可以借助板书复述）。

　　2. 想象老人的心理活动。

　　师：老人初次面对我这样一个“音乐白痴”心里会怎样想？以后呢？

　　3. 动笔写下来。

　　4. 同桌或4人小组交流。

　　5. 指名反馈。

　　七、说说自己学完这篇课文的感受。

　　（这个故事告诉我们：无论做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦学习，一定能获得成功。）

　　（点评：心理活动描写是本册教材的一个知识点和训练点。仔细揣摩、回味人物的心理活动，对于深入揭示人物的内心风貌，展现人物的精神品质、理解课文内容具有巨大的作用。同时，心理活动描写也应是学生刻划人物时必须运用的一种好方法。）

　　反思：

　　作为小学中高年级的语文阅读教学，重点应放在教给学生阅读的方法上，致力于综合性的学习活动，使学生综合运用已学到的和积累的知识提高解决实际问题的能力，反思本课的教学，我觉得有以下几个值得注意的方面：

　　1、努力培养学生课前预习的习惯，这是学习语文和学好语文最基本的方法。课前预习做得好，为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间，所以，预习是语文阅读教学不可缺少的重要环节之一。

　　2、“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学要坚定不移地放手让学生去“读”。读得多，品得多，感悟自然就强烈。

　　3、学会质疑，以疑促读，读中解疑，直到情感升华，才会更完整地把握课文的主旨，理解作者的写作意图。

　　4、语文阅读教学要努力体现“三维目标”，实现语文阅读教学的全面突破，全面提高学生的语文素养。

唯一的听众教学设计5

　　教学目标：

　　1、透过初读，感知文本大意，回顾人物描述方法。

　　2、透过读划，梳理人物的心理变化。

　　3、透过整体反复读，补充人物心理活动。

　　重点：学写人物心理活动。

　　难点：在整体把握文本的基础上，写出贴合文意的人物心理。

　　一、游戏导入

　　先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

　　1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）

　　2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）

　　3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）

　　你很会听，是位不错的听众。你的思维十分敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

　　这天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

　　二、初读感知

　　1、根据拼音写字：

　　聋子沮丧溜走抱歉

　　兴奋慈祥荒唐割舍

　　最后一齐读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

　　剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。

　　她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。

　　2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

　　3、课文重点描述了这两位人物，在描述人物上我们常用的方法是？

　　4、请你浏览一遍课文，课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作

　　三、画心理变化

　　1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

　　2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。

　　沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

　　3、结合文本，进行交流，完成变化图。

　　四、写心理活动

　　1、课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

　　2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。

　　3、读中反馈，明确共有三大块。

　　4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

　　A、生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

　　生答。

　　B、于是老人叫住了我，说，谁来读？

　　C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗？她的耳朵真的聋了吗？

　　D、那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的.满头银丝上，“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　E、交流。

　　F、老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一齐读。

　　5、之后老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选取其中的一处，联系上下文写一写。

　　①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

　　老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每一天早晨？”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

　　②以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。

　　7、交流评价，整体连起来读一读。

　　8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。

唯一的听众教学设计6

　　教材分析：

　　文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　教学目的：

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　第1课时

　　教学内容：初读课文，整体感知

　　教学过程：

　　一、导入：

　　课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

　　大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文。

　　1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

　　学生自由朗读课文

　　3、现在这两个问号，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的'听众”她做了什么事情？

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　学生默读课文，画句子

　　第2课时

　　教学内容：

　　深入理解课文

　　教学过程：

　　一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

　　二、继续理解课文。

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

唯一的听众教学设计7

　　教学目标

　　一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。

　　二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。

　　教学设计

　　一课时安排：一教时。

　　二教学过程：

　　（一）听课文录音（或老师范读），感知课文内容。

　　（二）四人一组讨论，再交流。

　　1．课文主要写了些什么？

　　（我因拉不好琴，感到沮丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，鼓励我每天早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每天早晨用我的心去为她演奏。）

　　2．表达了怎样的思想感情？

　　（老人爱护、鼓励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）

　　（二）默读课文，对照注音，读准字音。完成自读检测题一、五。

　　（三）自读课文。

　　1．结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。

　　提示：1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重” 这些词语看出。这些词语该读重音。

　　第3句，写我得到了鼓励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了，感谢那位唯一的听众，依然每天早晨去为她演奏。

　　2．从课文第二自然段中找出描写老人语言的`句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。

　　提示：老人的话要读得亲切平缓些。

　　“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。

　　妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落挖苦的语气，也可读降调。

　　“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气，可读升调。

　　（四）讨论自读检测题四，然后自己完成。

　　建议：这道填充题，要学生独立用文字表达恐怕有一点难度，教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。

　　（五）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。

唯一的听众教学设计8

　　一、教学目标

　　1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　4、学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

　　二、教学重点及难点

　　理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　三、教学准备

　　课件

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　1、今天我们来学习一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。

　　2、检查预习

　　课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。

　　理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。

　　读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。

　　（二）、初读课文，理清课文脉络。

　　“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

　　（三）、学习第一自然段

　　家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？

　　（四）、品读文字，体会情感

　　过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？

　　1、品味描写“我”发生变化的.句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。

　　2、最美不过初相见

　　读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。

　　3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。

　　引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”

　　小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。

　　（五）、揭开美丽的谎言

　　1、当你知道老人的真实身份后，你会说（）。

　　2、拓展：读一读原文。

　　3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。

唯一的听众教学设计9

　　导学目标：

　　1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。

　　2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。

　　3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。

　　导学重点：

　　引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。

　　导学难点：

　　体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。

　　学习时限：两课时

　　第一课时

　　一、依题激疑，导入新课

　　“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？

　　这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？

　　（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）

　　二、读文正音，释词会意

　　1、自由大声读文。

　　2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。

　　3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。

　　（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的`基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）

　　三、再读课文，整体感知，

　　1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？

　　2、用自己的语言概括课文主要内容。

　　（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）

　　四、细读课文，寻找共鸣

　　1、带着问题读课文。

　　2、交流各自最受感动的是什么？

　　（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）

　　五、作业练习，巩固所得

　　1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。

　　2、抄写生字及相关词语

　　（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）

　　附：板书设计

　　真诚无私的帮助

　　白痴

　　无法割舍

　　面对成百上千的观众

　　唯一的观众

唯一的听众教学设计10

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，感受老人真诚无私帮助他人的美好心灵，体会作者对老人的感激与敬佩的思想感情。

　　2、体会侧面描写队表现主题的作用。

　　3、有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，感受老妇人的美好心灵。体会作者对老夫人的感激与敬佩的思想感情。

　　【教学方法】

　　读悟法、讨论法。

　　【教学准备】

　　1、小提琴乐曲磁带，录音机。

　　2、小黑板。

　　【教学过程】

　　一、创设环境，导入新课

　　1、播放小提琴曲。

　　2、师谈话：同学们，这是什么乐器演奏的?

　　对，是小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙的音乐得付出多少的艰辛，尽力多少的磨难，而一个别人以为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的听众演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?今天，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长经历。

　　3、扳书课题，齐读课题。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、师：请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，遇到不理解的字词画出来，与同桌交流。

　　2、学生汇报字词的认知、理解情况。

　　3、默读课文，边读边思考，文章讲述了一个什么样的故事。

　　4、学生汇报、交流。

　　5、“唯一的听众”中“唯一”是何意，“听众又是何意?(“唯一”：独一无二的，听众：老妇人。)

　　6、读完文，你觉得这是一个怎样的老妇人?

　　7、学生各抒己见。

　　三、研读重点、感悟中心

　　过渡：这样一个心灵美好的老人形象，作者通过刻画人物的什么展示在我们面前呢?

　　1、浏览课文，划出描写老妇人的句子，想一想，你从中读懂了什么?读懂的，在旁边打上勾或者写几句感受，读不懂的可以问同桌。

　　2、交流所画的句子，师相机点拨：

　　⑴ “是我打搅了你吗? ……请继续吧。”

　　① 他真的耳聋了吗?他是在什么情况下说的?他为什么那么说?

　　② 她会用怎样的语气说，，这时你觉得她是一个怎样的老妇人?

　　⑵ “也许我会用心 ……就在每天的早晨。”

　　① “你读明白老人的用意吗?

　　② 在作者看来，这是什么样的语言?你能读出来吗?

　　⑶ “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”

　　① “老人说的什么真不错?她的心已经感受到了?

　　② 读到这儿，对老人。你有没有更深的认识，这是一个怎样的老人呢?

　　(懂得教育方式，真诚无私地帮助鼓励年轻人)

　　⑷ “老人平静的望着我”

　　① 老人平静地望着我的时候，他会想些什么?

　　② 假如你是文中的我，从那平津的眼神里,你能看到什么力量?

　　(老人对“我”的关切、鼓励。“为我”的点滴进步而感到高兴。对“我”提出更高的要求。)

　　过渡：此刻，一位关心鼓励年轻人，懂得教育方法的老人鲜活的站在了我们面前，而作为文中的另一位主人公“我”，作者则主要通过人物的什么是刻画形象的?(心理活动)

　　3、用“波浪线”画出描写“我”心理活动的'句子。病读一读。

　　4、“我”心里变化的原因是什么?

　　(老妇人的关心和爱护鼓励和支持。)

　　四、品读课文，体会写法

　　1、文中描写“我”的心理活动目的是什么?

　　(为了更好，更真实地衬托出老妇人的美好的心灵。)

　　2、教师总结写法：

　　这种写法叫做侧面烘托，今天，老师在告诉同学一个刻画人物形象的方法。(写作小窍门)

　　写作小窍门：刻画人物形象通常会抓人物的语言，心理神态，动作，外貌的描写，有时，也采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，都是为了表现人物特点揭示文章主题。

　　3、生齐读小窍门。

　　4、文中还有一个人物角色也是侧面烘托，你们嫩找出她是谁吗?

　　5、同桌两人合作读文，再次体会正面描写与侧面烘托相结合的写法。

　　五、读写结合，扩展延伸

　　1、师总结全文：同学们，老人那善解人意的话语，是对“我”真诚的鼓励，她那平静的眼神，则是对“我”我省的鼓励，正因为有这些力量才是作者发生了巨大的变化，取得了成功，此时此刻，你有什么想法对这位唯一的听众吗?

　　2、生自由抒发。

　　3、出示句子，生读。

　　4、平静的神情后，老人在想些什么?请同学们联系上下文发挥想象描写一段老人当时的心理活动，可选一两段描写：

　　⑴ 当我沮丧地想离开时，她平静地望着我，仿佛再说……

　　⑵ 当我每天去树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛再说……

　　⑶ 当我渐渐走出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛再说……

　　5、交流。

唯一的听众教学设计11

　　【教学目的】

　　１、“听众”形象与心理的评析与探究。

　　２、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　３、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　【教学重点】

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　【教学难点】

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词

　　１、易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　２、词语解释：

　　懊恼：心里别扭、烦恼。

　　沮丧：灰心失望的意思。

　　和谐：配合得适当和匀称。

　　洋溢：充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信：难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴：把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭：书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙：美好可喜。

　　声望：为群众所仰望的名声。

　　安详：从容不迫、稳重。

　　慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

　　１、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的'关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　⑵无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　２、文章层次：

　　⑴家中练琴遭冷遇。

　　⑵林中练琴遇知音。

　　⑶舞台演琴生感慨。

　　３、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。（男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　１、在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述。

　　２、直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复习巩固上节课内容

　　１、听写生字。

　　２、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。

　　二、深入阅读课文，并思考

　　１、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　２、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　３、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　１、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　２、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　３、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　４、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

唯一的听众教学设计12

　　【设计理念】

　　语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话，朗读，想象，写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。

　　【教学目标】

　　1，学会本课生字，正确认读"神圣，悠悠，庄重，仪式，抱歉，割舍，大吃一惊"等词语。

　　2，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与神态中感受老人对"我"的爱护，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情

　　3，培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　【教学重点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。

　　【教学难点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　【教具准备】

　　1，搜索背景音乐：小提琴曲《月光》

　　2，重点语句的幻灯片。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一，激发情感，质疑激趣

　　1，播放小提琴曲《月光》（出示两段话）

　　在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。

　　后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳"聋"的老人，每天清晨里我唯一的听众……

　　随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息有什么疑问

　　2，导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，就让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问，走近那位耳"聋"的老人，走近那神秘的——唯一的听众（出示课题）

　　【设计意图】

　　舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主的走进课堂，近而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。

　　二，初读课文，整体感知

　　1。自由读课文：注意生字字音，用心读一读课文

　　2，检查生词，理解部分词语意思

　　a读一读

　　白痴沮丧神圣悠悠隆重

　　仪式抱歉溜走羞愧洋溢

　　慈祥割舍蹑手蹑脚大吃一惊

　　b从课文中选合适的词语填空

　　铺满（）独享（）充满（）

　　感受（）举行（）面对（）

　　演奏（）珍藏（）

　　3，整体感知：读了课文，这位唯一的听众给你留下什么印象

　　【设计意图】

　　初读课文，学会生字词，理解部分词义应是六年级学生应具备的能力，选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度，然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变，得益于谁让学生发现疑点引起注意，在潜心读文，思考的基础上，全班讨论交流，让学生从中获得快乐，又对全文有一个整体性的认识。

　　三，走近对话，感受人物

　　过渡：大家说得真好，这确实是一位真诚善良，用心良苦的老人。

　　（一），轻声再读课文1——8段，找出描写老人语言的句子读一读

　　【设计意图】

　　缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。

　　（二），交流：

　　1，第一次交谈

　　"是我打扰了你吗，小伙子不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。"

　　"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"

　　"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗每天早晨 "

　　（1）她在什么情况下这样说

　　（听到我糟糕的琴技，老人的话里充满了理解和尊重）

　　（2）老人真的耳聋了吗那她为什么说自己聋了

　　（她故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气，这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）

　　（3）老人不仅装聋，还提出了什么请求老妇人说这些话时是什么表情什么语气

　　（老人的请求，既消除了我的顾虑，又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）

　　（4）这老人跟我身边的人一样吗他们听我拉琴是什么感觉

　　（5）朗读指导：最亲的'父亲和妹妹说我拉琴像锯床腿，而老人却愿意每天做我的听众，真是用心良苦啊！你能用朗读来表现吗

　　【设计意图】

　　交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。

　　过渡：就是老人这诗一般的语言打动了我，我从沮丧羞愧变得有了几分自信，这是一个大转变啊！

　　2，第二次交谈

　　我停下来时，她总不忘说上一句："真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"

　　（1）读这个句子，你有什么问题想问

　　（她感受到小伙子进步很快，不断的对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）

　　（2）听了老人的话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种什么感觉（出示）

　　当老人夸我时，"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。"这是一种————的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是————，我会————————。

　　（那种感觉就是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励）

　　【设计意图】

　　问题能激发学生的思考，让学生自疑，再通过思考交流解答是学习的好方法，同时出示的说话训练，不仅与文本紧紧相连，而且与思想教育相结合，培养学生表达能力，又让学生感受高尚品格的魅力。

　　3，第三次交谈

　　有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（1）改成第一人称述说：有一次，老人对我说："————————。"

　　（2）我的琴声居然能给她带来快乐，让她觉得幸福，这说明了什么

　　（3）想象说话：我能演奏出真正的音乐，这一老一少在音乐流淌中相互给对方快乐，融洽得让我忘记了……

　　【设计意图】

　　学习语文不能让学生忘了最基本的东西。句式的改写训练是语文学习的基础内容，课堂中应渗透。想象说话，充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解，对学生各方面都有所提高。

　　（三）有感情地朗读

　　过渡：在老人寥寥无几的话语中，我们分明看到了一位真诚无私，循循善诱的慈母般的长者，让我们再一次读读老人的话，感受一下吧！

　　1，自由读。

　　2，同桌互读。

　　3，齐读。

　　【设计意图】

　　层层深入地读，是在理解了的基础上，这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性，从心底受到感染与滋养。

　　四，深情小结，铺垫下文

　　这节课，我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言，感受到她那分良苦用心。（板书：良苦用心）下节课，我们将再一次追随作者走近那位老人，去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼。

　　【设计意图】

　　教师用深情的语言总结了本课学习内容，也调动了学生下节课的学习激情，同时也为下节课学习做下铺垫，明确了目标。

　　五，作业

　　1，抄写课文词语和描写老人语言的句子

　　2，用波浪线划出描写老人神态动作的句子

唯一的听众教学设计13

　　教学目标

　　1?自主学习本课生字，并能正确地书写。

　　2?有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3?抄写描述生动传神的句子。

　　教学准备

　　教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。

　　学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。

　　教学设计

　　一、导入课文，聚焦重点

　　继续学习《唯一的听众》。如何学习这篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）

　　二、细读课文，感受真诚

　　1、默读课文，把文中描述老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。

　　2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我”，并体会其意思。（应对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从那里我们能够体会到她有修养……）“平静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗?”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”能够看出她待人和蔼可亲。）“你必须拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练习），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的.听众吗?就在每一天早晨。”（从这句话能够看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练习。）

　　再读，你感受到什么?（鼓励，期盼，坚定，用心良苦）

　　3、第二次交谈：“她一向很平静地望着我……从未有过的感觉。”（比较读，指名读，体会老教授的真诚）

　　4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练习，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。

　　再读这句话，说说自我的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练习的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）

　　5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首席小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么?（老人与“我”素昧平生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的胸怀；老人对“我”的帮忙很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“平静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。

　　三、精读课文，理解“秘密”

　　出示句子“我一向珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一向珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人完美的心灵。”这两个“秘密”有什么不一样，从中我们能感受到什么？

　　四、回顾全文，升华情感

　　1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每一天清晨里我唯一的听众。这是为什么?

　　2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢?

　　板书：

　　唯一的听众

唯一的听众教学设计14

　　一、设计理念

　　语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

　　二、教材简析

　　本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水平、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。

　　三、学情分析

　　五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预习方法，自主预习课文，在预习课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。

　　四、教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和平静的眼神对我的帮助。

　　3、通过仿句练习，体会语言的魅力。

　　五、教学重难点

　　教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语

　　教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、主要教学方法

　　自读自悟法讲授法探讨交流

　　八、教学准备

　　1、学生准备：充分预习课文（包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题）

　　2、教师准备：多媒体课件

　　九、教学过程

　　（一）导入新课

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，听完之后提问学生：“你们能听出这是用那种乐器演奏的吗？”你能用几个词语形容你听完之后的感受吗？【目的是为了让学生感受小提琴曲的魅力，引起学生学习的兴趣。】

　　2、咱班刚好也有一位小提琴手，采访他练小提琴时的感受。【目的在于让学生感受练习提琴的辛苦、不容易。】

　　3、今天我们去学习一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题（提醒有感情的读题）。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、提问：有没有完成预习任务，并查看学生预习成果。【目的在于了解学生的预习情况。】

　　2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事？自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。

　　3、指名汇报

　　4、教师总结概括：示范概括刚开始作者是受到父亲和妹妹的嘲笑，概括为“遭（受）打击”并板书，学生学习概括“受（得、被）鼓励”、“获（得）成功”。【目的在于培养学生概括的能力】

　　5、观察板书，从“遭（受）打击”到“受（得、被）鼓励”再到获（得）成功”是作者在练小提琴的成长道路上所发生的（生答：变化）【目的在于让学生总结出单元主题，初步感受变化】

　　6、说到变化，预习时候有没有发现这篇课文都写到了哪些变化？【目的在于让学生了解本课所写到的变化，从变化中展开本节课的分析】

　　（三）再读课文，自读感悟，探讨交流。

　　1、体会“遭（受）打击”

　　（1）提问：“遭（受）打击”你是从哪里看出来的？是文章的那个自然段。【培养孩子迅速锁定文本重点语段的能力。】

　　（2）课件出示第一自然段，齐读。提问：在朗读过程中你有没有发现哪些词语会不由自主的跳入你的眼睛让你感受到作者遭受了打击？

　　（3）生回答，教师用红笔在白板上圈出学生找出来的词语。【让学生抓住重点词语来感受人物内心。】引导学生像黑板上一样，圈出重点词语并在段末写上“遭（受）打击”。【让学生学会如何合理的做批注。】

　　（4）提问：“父亲和妹妹对我的评价是怎样的，你能用几个词语形容一下吗？”（预设回答：嘲笑、讥笑、讽刺、冷嘲热讽）课件出示：“如果说父亲和妹妹的话像是一个拳头，把我练小提琴的自信心渐渐地锤扁了的话”，你能进行仿写练习，父亲和妹妹的话还像什么？【通过仿句练习感受父亲和妹妹的话对我的刺激】

　　2、体会老人诗一般的语言

　　（1）“我”在家家里练琴受到了父亲和妹妹的打击，然而在小树林里练琴时却得到了一位老人的帮助，这位老人是教给“我”拉小提琴的技巧吗？（生答：不是）那这位老师是如何帮助“我”的？（生答：鼓励、信心）。究竟老人是如何给了我“信心”，文章中有这样一句话，说明作者开始有了信心，找出来。（生答：课文第5自然段“我被老人诗一般的语言打动了”）【目的在于让学生明确老人鼓励我的方式，引出下文的语言鼓励】

　　（2）请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。

　　（3）课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。

　　（4）创设情境，体会老人诗一般的语言。假设女生是老妇人，男生是小提琴手。老人是在什么情况下说的那四句话？说完后我的感受是什么？【创设情境，让学生在具体的语境中读文，感受老人语言的作用】

　　（5）白板红笔圈出“从未有过的感觉”,提问：“从未有过的感觉是什么样的感觉？”【体会老人语言的温暖】

　　（6）课件出示，如果说老人的话像是春天里的微风，吹动了拉琴的信心的话。老人的话还像什么？【再次体会老人如诗般的语言，感受老人用语言带给“我”的温暖和信心】

　　3、感受老人平静的眼神

　　（1）老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那平静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。

　　（2）课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。

　　（3）老人的眼神是平静的，我的感受也是？【目的在于从老人平静的眼神中感受对作者的帮助】

　　（四）总结、拓展延伸。

　　1、总结本课时的教学重点。

　　2、小练笔，布置作业

　　在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化。【学习作者写变化的方式】

　　十、板书设计

　　变化

　　唯一的听众

　　遭打击

　　受鼓励

　　获成功

　　十一、作业设计

　　1、继续读课文，体会“我”拉琴水平、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。

　　2、小练笔：在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化

　　十二、教学反思

　　这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第二篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的'帮助下，最终取得成功，成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励，让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑，慢慢地越来越有自信心，对这一部分的描写尤为细腻传神。因此，本节课的教学，为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易，我们班刚好有一位同学练了4年小提琴，课堂上他的发言，让其他同学感受到学习小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后，重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢？首先，让学生再读文章，找出描写老人语言的句子在书中标记出来，并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易，读也很容易，课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人，两位男生是小提琴手的情景，不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会，在接下来的仿句练习“老人的话像春天里的微风，吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了，有的孩子说：“老人的话像大海里的灯塔，为我指明了前进的方向，”有的孩子说：“老人的话像黑夜里的路灯，照亮了我前进的道路”，还有的孩子说：“老人的话像寒冬里的一缕阳光，温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊，也让我倍感欣慰，孩子们已经走进了文本，走进了人物的内心世界。

　　县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后，给了我精辟的点评，让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长，中间对老人语言的分析太过细腻，导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾，给人一种似完非完的错觉。在仿句练习时，仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时，没有进行对比，如果进行了对比，孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的重要作用和巨大魅力。同时，课件制作中还打错了一个字，将春天里的“里”字打成了“为”字，信心程度还不够。

　　以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫，合理安排教学时间。通过不断地修改、反思，让每一堂课更加完美。