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《谈生命》教学设计

时间：2024-10-10 07:00:17 教学设计我要投稿

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《谈生命》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《谈生命》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《谈生命》教学设计

《谈生命》教学设计1

　　教学设想

　　《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一气呵成，但是又思路清晰，章法严整。，开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程，最后直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和认识。

　　教学目标：

　　1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念

　　2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字

　　3、培养健康而积极向上的人生观和价值观

　　教学重点：

　　1、树立珍爱生命的观念

　　2、认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

　　教学难点：

　　品味、探究精妙语言的内涵

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。

　　(设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。)

　　二、教师组织学生阅读文本

　　学生选择自己喜欢的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。

　　(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。)

　　三、教师为学生提供四种学习方法

　　朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。

　　(设计意图：尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平台。)

　　四、说话练习

　　教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。

　　(设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。)

　　五、课外延伸

　　教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。

　　(设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。)

　　六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

　　学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

　　(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的`终身发展奠定基础。)

　　教学反思

　　《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。

　　在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深入和主动。

　　积极倡导自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。

　　本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：

　　1、以“生命”为话题说一段话。

　　2、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?

　　3、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?

　　通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。

《谈生命》教学设计2

　　教学目标

　　★知识与技能：

　　反复诵读，感受文章的优美语言；欣赏散文，品味其中的情思和意蕴；理解文章蕴含的深刻哲理。

　　★态度与方法：师生互动，自主合作，探究感悟。

　　★道德情感价值观：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。

　　教学重点、难点：

　　★1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　★课时安排：一课时

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课。

　　生命是宇宙的奇迹，是地球亿万年的结晶，因其宝贵，因其脆弱，古今中外礼赞生命之美，慨叹人生短暂的诗文不胜枚举，他们从不同的角度启示莘莘学子珍爱生命，今天我们再来欣赏一篇关于生命的美文，更深的认识生命的本质和生命的意义。

　　二、检查预习

　　1、了解作者

　　冰心(1900—1999) 福建长乐人，原名谢婉莹。1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，早期作品张扬“爱的哲学”有三大主题：童心、母爱、大海。出版了诗集《繁星》、《春水》，小说集《超人》，散文《小橘灯》，即以旅途异邦见闻的散文《寄小读者》等。

　　2、掌握下列词语

　　清吟骄奢荫庇挟卷巉岩屏息怡悦丛莽云翳憩息枭鸟朔风

　　三、朗读课文，说“理解”的话。

　　2．自由读课文，看看作者围绕生命谈了自己的那些看法和感悟？

　　小结：本文以“春水”为喻，写出了人生的不同境况，又以“小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，再谈及生命中苦痛与幸福相生相伴的一般法则，生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。本文思路清晰，章法严整，很容易看出行文的思路来。总领：提示话题，引起下文生命像一江春水：侧重阐明生命的力量生命像一棵小树：侧重揭示生命的规律总结主旨，深化主题四、品读课文，说“积累”的话。本篇课文充满哲理，请同学们再读课文，选取自己喜欢的段落或句子谈谈你从中感悟出了什么，获得了什么启发？又会积累哪些名言警句？

　　1．学生自由选句评析，集体交流。

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　2、教师小结。明确：

　　(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

　　(4)人的'一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　3．教师总结：

　　本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　四、寻读课文，说“发现”的话。

　　本文语言含蓄隽永，形象生动，值得欣赏品味。请同学们在课文中寻找自己喜欢的美词佳句。并谈谈美在哪里？

　　1．摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　学生自由发言。

　　2．教师归纳：

　　美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反复。“生命像”“生命又像”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好

　　五、演读课文，说“创造”的话。

　　1、我们感受了作者的情感与思想，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命像------ ”

　　2、请一小组的同学一个一个接着读，这样连起来就是一篇小小的美美的短文。

　　3、齐读老师出示的句子。

　　4、学过本文你觉得应该怎样对待生命？

　　仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　六、赏读美文，拓展延伸

《谈生命》教学设计3

　　【学习目标】

　　1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

　　2、反复阅读，整体把握课文。

　　3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

　　【学习重点】

　　1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

　　2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。

　　【学习时间】

　　1课时。

　　【学习过程】

　　一、课前预读

　　1、借助工具书，扫除字词障碍。

　　2、诵读课文，画出富有哲理的句子。

　　二、课堂阅读

　　1、引领学生读懂课文

　　⑴ 导入：

　　多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

　　⑵ 请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

　　⑶ 交流评议(理解的正误，文采的优劣)。

　　A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

　　D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。

　　⑷ 归纳课文主题。

　　生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

　　⑸ 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

　　⑹ 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)

　　2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别：

　　⑴ 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

　　作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　⑵ 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

　　相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

　　不同点：

　　A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

　　B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

　　C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。

　　⑶ 齐读《热爱生命》

　　热爱生命

　　[法国]蒙田

　　我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

　　坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的`利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。

　　糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。

　　不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

　　三、课后拓展

　　1、搜集关于“生命”的格言、警句。

　　2、品味下列语句，写出你的理解。

　　A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)

　　B、“生之本质在于死。”

　　(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。

　　C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)

　　D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

　　(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)

　　E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

　　(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)

《谈生命》教学设计4

　　一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。

　　先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

　　（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

　　二、简介冰心：

　　（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

　　三、课堂内容概述：

　　一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

　　四、教学详情：

　　（一）一学结构简析

　　1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

　　2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

　　（屏显）

　　第一层：全文总起，引出话题。

　　第二层：生命如水，波澜起伏。

　　第三层：生命如树，由生而死。

　　第四层：抒发感想，阐发哲理。

　　3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

　　（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

　　（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

　　（二）二学：识记雅词

　　1、（屏显）词语及字音

　　挟（xié）卷巉(chán)岩惊骇(hài) 瘠(jí)薄屏(bǐng)息荫(yìn)庇

　　枭(xiāo)鸟狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红云翳(yì)

　　学生小声读，并在桌上空书生字。

　　2、（屏显）生词及词义解释

　　悬岩峭壁：陡峭的山崖

　　一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

　　斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

　　穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

　　杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

　　落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

　　学生齐读词语（请学生旁批：精美的语言）

　　师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。

　　（三）美段品读

　　师：我们现在的任务是：朗读、品美。

　　1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

　　学生齐读

　　师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

　　2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

　　学生自由读

　　师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

　　师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

　　学生再齐读

　　师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

　　学生发言，教师评价，适时点拨指导。

　　师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

　　（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

　　（2）节奏之美

　　（3）抒情之美：赞美、赞叹生命

　　（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

　　（5）力度之美：读起来激动人心。

　　（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

　　师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

　　（屏显）

　　美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

　　美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

　　美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

　　美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

　　美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的.特点。

　　3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

　　师：提示学生旁批：精妙的手法。

　　（四）四学哲言背诵

　　学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

　　练习背诵哲言。

　　学生展示背诵。

　　教师对学生背诵的哲言略作讲解。

　　（屏显）

　　宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

　　不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

　　师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

　　五、课堂总结：

　　（屏显）：

　　精致的结构

　　精美的语言

　　精妙的手法

　　精深的意蕴

《谈生命》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　２、学习文章比喻的手法。

　　３、引导学生形成健康，进取的人生观。

　　【教学重点】

　　形象思维训练，思考生命现象和规律。

　　【教学难点】

　　生命现象和规律。

　　【教具】

　　配乐朗读带。

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　地球养育着无数的生命，置于生机勃勃的大千世界里，你常感觉不到它的不平凡，更感受不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理，冰心女作家却以散文的形式揭示了人生哲理，让我们一同去感受她启示我们的生命内涵。

　　（设计意图：创设情境，引入新课，引导学生阅读，重点体会文章主旨。）

　　二、探究新知

　　１、读：

　　⑴听配乐朗读，了解文章内容，分析其情感。

　　⑵自读课文，模仿配乐朗读的语气，语调，情感。

　　⑶检查朗读课文，同学评价。

　　（设计意图：阅读课文，整体感知。）

　　２、悟：

　　⑴谈一谈，你在阅读过程中获取的信息？（指导学生从思想内容，思路章法写作手段等多方面，获取信息。）

　　明确：

　　①作者以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与相福相生相伴的`法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　②开篇：不说“生命是什么”而说“生命像什么”决定了全文的形象性，审美性隐喻性特点，提示话题。

　　正文：“一江春水”的全总生命历程喻示人生命历程中的几种状况，时而充满激情，时而快乐平静，时而愤激怒吼……

　　“一棵小树”情调寓意与上层一致，时而充满喜悦，希望、宁静、时而聚集、破壳、挣脱的力量……

　　结尾：总结全文，点明、深化主题，生命的本质由卑微、渺小到生长、进化、快乐和痛苦是生命主旋律。

　　③反复、比喻修辞：

　　⑵课文以“春水”“小树”比喻人生，它们与人生有什么相似之处？

　　明确：春水奔向海洋的过程曲曲折折，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　（设计意图：探究“一江春水”“一棵小树”的前进，生长过程与人生命相似之处，进一步把握主旨，思考生命现象和规律。）

　　⑶作者对人生感悟：借“一江春水来提示其哲理，你认为人生还可以以什么为喻？

　　（设计意图：加强生命体验，丰富人文素养，引导学生体会课文描述的生命现象，规律以表现出的进取态度，形象思维、联想、想像的能力，进行人生观、价值观教育。）

　　３、赏：浏览课文，找出你喜欢的句子，说说其中蕴含的深意。

　　（设计意图：揣摩品味，训练学生理性思维，提炼、概括的能力，品味语言的能力。）

　　三、质疑

　　本课中你发现了哪些问题，还有没有没解决的问题？

　　四、反馈

　　１、你从课文中悟出生命的本质是什么？生命的规律是怎样的？

　　２、“行程的终结，喻示生命的终结，此时“春水”的心态是怎样的？

　　３、最能表达主题思想的句子是什么？

　　４、综观全文，作者在宣示一种什么样的人生观？

　　（设计意图：加深学习印象，了解学习效果。）

　　五、小结

　　讨论本节收获，代表总结。

　　（设计意图：通过学生讨论，完成课堂小结，培训概括提升能力。）

《谈生命》教学设计6

　　【设计意图】

　　《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。

　　【教学目标】

　　1、体会散文形散而神不散的特点。

　　2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。

　　3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。

　　【教学重点】

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　【教学难点】

　　感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。

　　【教学方法】

　　朗读、讨论、点拨、品味。

　　【教学安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!

　　大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?

　　你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)

　　散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)

　　好!这节课我们就择要分析这些问题。

　　二、初读课文，感知结构

　　你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。

　　说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。

　　三、小组合作，探究内容

　　1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习)

　　展示要求：

　　⑴ 一江春水：

　　① 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似?

　　② 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。

　　③ 四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象?

　　④ 试用自己的话描述这个过程。

　　⑵ 一棵小树：

　　① 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似?

　　② 勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”?

　　③ 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么?

　　④ 试用自己的话描述小树的生命历程。

　　2、教师提问：

　　这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的.，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。)

　　小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：

　　生命像(朗读这两部分)

　　3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)

　　点拨：

　　形象 “形散”

　　喻 (不管是快乐，还是痛苦)

　　“神聚”：享受生命

　　道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。

　　既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢?

　　4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)

　　四、美点寻踪，品味语言

　　这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?)

　　在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。

　　1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?)

　　(浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。)

　　2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?)

　　(浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明;“也”改为“更”似乎更好。)

　　五、总结

　　由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”?

　　浅析：作者是在经历了百年的沧桑(1900～1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课：

　　《假如生活欺骗了你》

　　普希金

　　假如生活欺骗了你，

　　不要悲伤，不要心急!

　　忧郁的日子里需要镇静：

　　相信吧，快乐的日子将会来临。

　　心儿永远向往着未来;

　　现在却常是忧郁。

　　一切都是瞬息，

　　一切都将会过去;

　　而那过去了的，

　　就会成为亲切的怀念。

　　最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生!

　　六、作业布置

　　1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。

　　2、仿写：“生命像……，愿你的生命……”的句式写一句哲理性的话。

　　3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8～10段)，加深对生命本质的认识。

　　【教后反思】

　　本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。

《谈生命》教学设计7

　　一、教学目标

　　【知识与能力】体会文章的意境美、哲理美、语言美;理解作者对生命的本质的认识

　　【过程与方法】通过朗读法品味语言美，通过延伸拓展把握中心

　　【情感态度与价值观】认识生命的法则，乐观的对待生命中的一切

　　二、教学重难点

　　【教学重点】培养学生的积极乐观的人生态度

　　【教学难点】品味语言的深沉、含蓄、意蕴

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论、探究

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　通过回忆作者冰心导入本课。(学生进行介绍补充)

　　让我们共同走进今天冰心的作品《谈生命》，看一看在作者眼中，生命史什么样的。(板书标题)

　　(二)整体感知

　　1.多媒体播放音频，学生听读，注意读准字音。

　　2.思考问题：作者是如何解说生命的。

　　明确：一江春水东流入海，小树成长比喻人生。

　　(三)深入研读

　　1.朗读描写最生动的几处并思考：生命像东流的一江春水，在流动的过程中，它曾有怎样的境遇?生命像一棵小树，经历了那几个阶段?(学生自主阅读并思考)

　　明确：生命像东流的一江春水，冰雪是前身，汇集到一起合成有力的'大河，生命积攒的力量。生命像一棵小树，春天长出枝叶，夏天开出繁花，秋天结出硕果，冬天投入大地的怀抱。

　　2.学生根据“生命像什么……”造句，自己写话。(点名分享)

　　3.自主阅读全文，分享你自己最喜欢的一句话，并说一说为什么?(小组分享)

　　明确：学生自主发言即可

　　4.朗读“宇宙是一个大生命”，并思考：在你们十几年的生命里，什么是最重要的?

　　明确：学生开放式的答案。(学生思考后自主发言)

　　5.朗读大屏幕上的诗句“生命像一江东流的春水，像一棵历经四时的小树，像一双灿烂着想象的翅膀，像一支蜡烛，留着痛苦的泪，燃着快乐的光”，然后升华文章情感。

　　明确：冰心告诉我们要感恩生命，要奋发向上，我们每一天都能够积极乐观的度过每一天，丰富生命的每一天，热爱生命、尊重生命，感恩生命。

　　(四)拓展延伸

　　生命是永恒的话题，那么走过的生命我们只需要怀念和珍惜，那接下来的生命你又将如何度过。分享一下你的人生规划。

　　(五)小结作业

　　小结：有感情的朗读课文，升华中心主旨

　　作业：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命现象，并写出自己的感受。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　整个教学设计整体上还是有值得肯定的地方的。

　　在整个教学设计中，绝大部分让学生参与到课堂中，自主学习的比重比较大，学生参与到课堂的讨论中，这是符合新课标理念的。而且深刻贯穿了朗读这一核心的教学方法，能够让学生在不断的朗读中品味文本，把握情感。

　　虽然学生的自主学习有一定的好处，但是整个教学设计中老师缺乏明确的指导，问题的抛出较少围绕课文文本内容，使得整个教案教师的课堂把握不是很强，在这一方面后期可以加强，使得学生能够在教师的引导下完成课文最好的学习。

《谈生命》教学设计8

　　一、情境导入

　　许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。

　　学习目标：

　　１．朗读课文，感悟作者的思想感情。

　　２．品读优美词句，认识生命的本质。

　　文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。

　　同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语

　　大屏幕出示：

　　骄奢

　　挟卷

　　挣脱

　　枭鸟

　　荫庇

　　芳馨

　　云翳

　　指生读，一起纠正，齐读两遍。

　　二、整体感知，理清思路

　　教师范读，学生思考：

　　作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？

　　（老师读完，回归问题，学生简单交流后回答。）

　　师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：见研读探究“读一读”。

　　三、研读探究

　　读一读：

　　１、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？

　　２、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？

　　（分组准备交流。）

　　首先交流第一个问题（略谈、详谈）。

　　再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。

　　明确：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。

　　师：那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

　　（明确后，女生读舒缓部分，男生读激昂部分。）

　　学生评价朗读，师指导后，全班读其中的一个有时候，进一步体会情感。

　　解决第二个问题，师：谁先来说说自己的认识？

　　指２～３生谈。

　　明确：生命如小树经历了四季。

　　师：生命也有“四季”，你觉得生命的四季各有怎样的特点？

　　明确：生命各阶段的特点。

　　师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。

　　指生读。

　　师过渡：生命如一江春水在不断地流动，如一棵小树在不断地生长，作者对生命的诠释不仅生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一部分。

　　四、拓展反思（评点式阅读）

　　师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟

　　（勾勾画画，圈点批注，师巡视。）

　　学生各抒己见，教师适时评价，引导分析完、分析透重点语句。

　　（重点是：要记住……来造成一个美丽的黄昏。）

　　师：最好的`东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（２～３分钟背背）

　　师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了：生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境，在顺境中我们要感谢生命，在逆境中我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。

　　（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳来造就一个美丽的黄昏。）

　　五、作业

　　仿照冰心老人的写法“生命像……”写一篇３００字左右的短文，谈谈你对“生命”的看法。

《谈生命》教学设计9

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

　　2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　教学重点

　　1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

　　2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　课时安排

　　两课时

　　课前准备

　　学生：预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。

　　教师：介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

　　板书课题：谈生命——冰心。

　　二、检查预习情况

　　1、简介作家作品

　　①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。

　　②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。

　　A、图片数组。略。

　　B、作者简介一则：

　　冰心（1900．10．5—1999．2．28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽．轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅．轻灵隽丽．凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

　　2、检查生字词情况

　　通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。

　　①给加点的字注音。

　　惊骇（ ) 枭鸟（）羞怯（）绯红（）怡( ）悦

　　荫庇（ ) 芳馨（）休憩( ）

　　②根据拼音写汉字。

　　chán岩（ ) 云yì（）休qì（）骄shē（）穿枝fú叶( ）

　　③解释句中加点词的含义。

　　A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

　　C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

　　三、整体感悟

　　1、把握文章的.主要内容

　　本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

　　第一层（头两句话），提示话题。

　　第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。

　　第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。

　　第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

　　2、体会文章的思想感情

　　本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

　　你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。

　　A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

　　B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

　　C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

　　D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

　　如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。

　　教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。

　　此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

　　四、研读探究

　　1、学生自主合作探究

　　学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。

　　说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

　　设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的意识。

　　2、教师引导探究

　　本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。

　　①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

　　A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢？请根据文意或语境写出你的理解。

　　提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

　　B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。

　　提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

　　②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？

　　提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或

　　生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

　　B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？

　　提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

　　五、拓展延伸

　　本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。

　　1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。

　　2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。

　　六、布置作业

　　1、将本课所有的生字词进行分类整理。

　　2、书面完成课后练习一、二、三。

　　教学反思

　　语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。

　　为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。

《谈生命》教学设计10

　　一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

　　学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。

　　二、课型、课时：讲授课、一课时

　　三、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；

　　2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；

　　3、领会作者对生命本质的认识。

　　（二）过程与方法：

　　1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；

　　2、给文章分层，理解作者精巧的构思；

　　3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、理解作者的`感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。

　　四、教学重点难点：

　　（一）教学重点：

　　1、反复诵读，品味作者的思想感情；

　　2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

　　（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。

　　五、教学方法：启发、讨论。

　　六、教具：多媒体、黑板。

　　七、教学过程：

　　（一）导入新课，初识生命：

　　（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）

　　[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。

　　（二）整体感知，初探生命：

　　课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：

　　1、给下列加点的字注音：

　　挟卷巉岩枭鸟荫庇芳馨云翳

　　2、解释下列词语：清吟荫庇芳馨骄奢云翳

　　3、课文说生命像什么。

　　学生边阅读边勾画。

　　生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

　　4、据此给文章分层。

　　学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。

　　第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。

　　第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。

　　第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。

　　第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。

　　[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。

　　（三）朗读第二层，感受生命的力量：

　　1、找出第二层的中心句。

　　一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”

　　2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

　　学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。

　　3、“一切”可以分为哪两大类？

　　学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。

　　4、春水是怎么对待这一切的？

　　学生抓住有关语句朗读赏析。

　　5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？

　　学生思考交流。

　　[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。

　　（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。

　　问题可能有：

　　1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）

　　2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？

　　3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）

　　4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）

　　5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？

　　6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？

　　[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

　　（五）巩固练习，书写生命：

　　1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

　　学生写一句话。

　　2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

　　学生写具体描述的句子。

　　3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。

　　[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。

　　（六）阅读第四层，感悟生命：

　　1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？

　　学生谈感悟，师生评价。

　　2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

　　一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。

　　3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。

　　学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。

　　[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

　　（七）总结全文，享受生命：

　　（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。

　　八、作业设计：（第一、二题选做一题）

　　1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

　　2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。

　　3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。

　　[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

　　九、板书设计：

　　谈生命冰心

　　像一江春水有时候

　　形象美：生命

　　像一棵小树春夏秋冬

　　哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成

　　语言美：比喻、拟人、排比

　　[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

　　十、课后反思：

《谈生命》教学设计11

　　1教学目标

　　1.知识与能力：识记作者与词语，把握文章主旨；培养学生的朗读能力，品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理；学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　2.过程与方法：组织学生自主合作探究学习，引导学生提炼文章主要意思；引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言，培养感悟能力。

　　3.情感态度与价值观：培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　2学情分析

　　《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的，尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。

　　九年级学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维、提炼概括能力。

　　3重点难点

　　1.重点：赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟能力。

　　2.难点：透过文章精美、简练、富有画面感的语言，品味文章深沉含蓄的意蕴。

　　4教学过程

　　活动1【导入】一、导入新课

　　同学们，我们生活的这个星球孕育了无数的生命，可以说正是这神奇博大的生命，才成就了生命丰富的内涵。今天，我们就一起来学习世纪老人冰心的《谈生命》。（出示并板书课题）

　　活动2【活动】二、明确学习目标

　　1.识记作者与词语，把握文章主旨。

　　2.品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　3.学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　4.培养正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　活动3【活动】三、课前热身

　　1.我会做。（多媒体出示基础知识储备，检测预习情况）

　　（1）下面加点字的正确读音是（A）

　　巉岩骄奢芳馨裹挟

　　A.chánshēxīnxié

　　B.chánshěxīnjié

　　（2）下面多音字的正确语境音是（B）

　　荫庇挣脱空壳

　　A.yīnzhēngké

　　B.yìnzhèngké

　　（3）下列哪组词全部出自本篇课文（B）

　　A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红

　　B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁

　　（4）对荫庇这个词语解释正确的是（A）

　　A.大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护、照顾。

　　B.树荫的僻静之处，形容凉爽。

　　（5）指出下面句子所用的修辞方法（A）

　　大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。

　　A.拟人

　　B.比喻

　　（6）指出下面句子的表达方式（B）

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，生命像向东流的一江春水……

　　A.议论描写

　　B.议论抒情

　　2.我认识。（学生交流搜集资料，教师补充要点）

　　冰心，原名谢婉莹，我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》，小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。

　　活动4【讲授】四、新授

　　（一）朗读课文，感受生命的律动

　　1.自由放声朗读课文。（提出朗读要求）

　　（1）读出声音，读出感情。

　　（2）划出你喜欢的句子。

　　（3）作者把生命比作什么？为什么这样比呢？

　　2.在学生回答问题的基础上，引导学生把握文章主旨。

　　（二）精读美文，品悟生命的力量

　　1.学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子。（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。

　　2.学生活动（自读自品、共读共品、四人合作）。

　　3.交流反馈（学生自由表达自己的见解，教师点评，引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的.语句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度）。

　　4.教师小结。

　　刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示：语言美（修辞、富有表现力的词、句式）哲理美、情感美】

　　（三）拓展表达，升化生命的意蕴

　　1.选择自己最喜欢的一种创作方式，将心中此时涌动的情怀抒发出来。

　　（1）文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来（提示：可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”，如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等）。

　　（2）图片感悟——老师为大家提供了精美的图片，你可以为它配上富有哲理性的个性点评。

　　2.学生自我创作。

　　3.交流作品，师生互动点评。

　　活动5【讲授】五、温馨寄语，激情勉励

　　最后，老师要送给同学们一段话：生命不是简单的由生到死的度过每一天，更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾平庸的生活，就像这爬山虎，在克服过种种的艰难险阻之后，就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天，不断丰富自己的人生体验，以此来热爱生命，尊重生命。

　　活动6【作业】六、布置作业

　　1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。

　　2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。

　　活动7【活动】七、教学反思

　　《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不失理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

　　一上课，我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成三个板块。

　　第一个板块：引导学生“朗读课文，感受生命的律动”。活动是这样的：让学生美美的放声朗读课文，并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。

　　第二个板块：引导学生用“精读美文，品悟生命的力量”的方式来学习课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：让学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。学生或自读自品，或共读共品，或四人合作，教师适时引导学生理解富含深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发现中、点评中深入学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精美。

　　第三个板块：引导学生“拓展表达，升化生命的意蕴”，通过联想体验，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！

《谈生命》教学设计12

　　【学习目标】

　　１、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。

　　２、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。

　　３、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。

　　【课前导学】

　　１、给下列加粗的字注音。

　　骄奢（）清吟（）荫庇（）枭鸟（）

　　芳馨（）云翳（）巉岩（）朔风（）

　　２、走近冰心。

　　３、认真朗读课文，体会：作者对生命的本质有怎样的认识？

　　４、请给你喜欢的语句或段落做上标记，并反复朗读，力求声情并茂。

　　５、认真体会下列语句的含义：

　　⑴啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

　　⑵他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

　　⑶我不敢说来生，也不敢信来生！

　　⑷愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　【课堂学习】

　　一、导入

　　二、听读课文，整体感知

　　１、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢？请在文中画出相关的语句。

　　２、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”，你认为妙在哪里？请谈谈你的认识。

　　三、圈点批注，品味赏析

　　１、圈画出你最喜欢的句子或段落，细细品读，感受冰心老人语言的魅力，并在旁边作好批注。

　　２、小组合作：

　　组内交流所批注的句子或段落并进行朗读，推荐一名成员展示合作成果。

　　四、巩固创新，加深体验

　　冰心老人认为生命像向东流的一江春水，像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

　　五、课后链接，延伸拓展

　　阅读下面的文章，回答后面的问题。

　　生命的本质

　　①夜幕降临，对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐，响起时紧时缓的舞蹈脚步。

　　②那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。那天初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难！这不是我鄙视他们，我认为作为一个正常人，是应该有一点这样的怜悯之心的。

　　③但接下来的事实却让我大吃一惊，这些天来，他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来集会，空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。

　　④面对着这样一群人，我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活，也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那么的物理、词不达意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽，火的舞蹈也不停。

　　⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈：那是在一座简陋的砖瓦窑，我三十年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁，就开始帮大人办事了。这个小姑娘一身衣服缀满补丁，正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛。当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩，但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问：生命的本质是什么？是什么让生命以这样欢乐的形式前行的？

　　⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的`两次生命的舞蹈，生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。

　　⑦人类的生命史穿越了数千年，其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。废墟上一次又一次出现辉煌的殿字，灾难之后，人类又一代代繁衍生息。没有畏惧，从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。

　　１、读了本文之后，你认为作者所说的“生命的本质”是什么？

　　⑴如果用文中的一个词语回答，应当是：。

　　⑵如果用文中的一个比喻句回答，应当是：。

　　⑶如果用你自己的话回答，可以概括为（不超过３０字）

　　２、仔细阅读第④段，回答问题。

　　⑴为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分？

　　⑵画线句有什么深刻含义？

　　３、在理解文意的基础上仿例造句。（字数不要求与例句相等）

　　例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。

　　造句：生命像。

　　４、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”：

　　⑴联系全文，说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。

　　一种是：。

　　⑵“让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”，果真是“上苍”“有意安排”的吗？说说你的理解。

　　５、下列对文章分析正确的两项是（）（）

　　Ａ、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来集会”中，作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分，说明“那些残疾人”身残志坚，渴望像正常人一样，有自己的夜生活。

　　Ｂ、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空”，这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。

　　Ｃ、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈，并且推动了人类历史的前行。

　　Ｄ、对“残疾人”和“小姑娘”，作者开始都生有怜悯之情，后来发现这种怜悯是多余的，他们需要的并不是怜悯。

　　Ｅ、本文作者先写残疾人，再写小姑娘，最后引发对整个人类生命史的思考，由点到面，从而揭示了生命本质的普遍意义。

《谈生命》教学设计13

　　情境导入：

　　（大屏幕出示学习目标）

　　学习目标：

　　1、朗读课文，感悟作者的思想感情。

　　2、品读优美词句，认识生命的本质。

　　师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。

　　同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语

　　大屏幕出示：骄奢挟卷挣脱枭鸟荫庇芳馨云翳

　　指一生读

　　师：他读得如何？生答：全对（很好）！

　　师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？

　　（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）

　　回归问题，学生简单交流后回答

　　生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；

　　生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息

　　师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？

　　生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；

　　生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。

　　师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：

　　1、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？

　　2、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？

　　（分组准备交流）

　　首先交流第一个问题（略谈、详谈）

　　生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。

　　师：谁能再来详细谈谈你的认识？

　　生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。

　　师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？

　　生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。

　　师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。

　　师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

　　生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。

　　（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）

　　师：谁来评价一下他们读得如何？

　　生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。

　　生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。

　　师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。

　　生齐读，进一步感受激昂。

　　师：谁来谈谈你对第二个问题的认识

　　生：生命如小树经历了四季

　　师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？

　　生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。

　　师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？

　　生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。

　　师：很确切，谁再来谈谈？

　　生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段，并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！

　　师过渡：作者对生命的解说不仅形象生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一段

　　生齐声朗读

　　师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟

　　（采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视）

　　学生交流所感所悟

　　生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的'渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。

　　师：你的想法很伟大。

　　生2：我评点的是“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。

　　师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。

　　生3：我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。

　　师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。

　　生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

　　生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。

　　师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？

　　生5：我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命给予我们快乐，但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。

　　师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。

　　生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！

　　师：确实，生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句？

　　生7：江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。

　　师：还有别处吗？

　　生8：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。

　　（学生不由自主鼓掌）

　　师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（生背）

　　师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。

　　（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！）

　　愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！

　　这节课上到这里，下课！

《谈生命》教学设计14

　　【教学目标】

　　１、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。

　　２、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。

　　３、加强生命体验，丰富人文体验。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命可贵的.语言入手。

　　自读课文，梳理行文思路。

　　１、开篇揭示话题

　　２、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。

　　３、以“一棵小树”喻示生命的力量。

　　４、点明、深化主题。

　　二、学生质疑或教师设疑

　　参考问题：

　　１、文中描述的一些景象的喻意分别是什么？

　　２、两个比喻的含义是否重复，为什么？

　　３、如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态？

　　４、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？

　　５、如何理解最后一句话所揭示的哲理？

　　三、学生可以通过诵读、讨论来解决问题

　　四、拓展材料学习，丰富感受

　　五、畅谈“苦与乐”，写一句或一段最有感触的句子，班级交流或编辑成一个小册子

《谈生命》教学设计15

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

　　4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

　　教学重难点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

　　2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教学准备：

　　1、课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

　　2、制作课件。

　　课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

　　课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

　　从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学习本课做好准备。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

　　我们今天还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

　　二、介绍作家、作品

　　三、指导学生阅读课文，整体把握全文

　　1、粗读课文，整体感知全文。

　　2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

　　研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

　　这些话在文中起什么作用？

　　（2）划出文中的关键性句子。

　　问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

　　作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

　　语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

　　②然我不敢说……也不敢信……

　　这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

　　问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

　　3、学生放声地、感情朗读课文。

　　（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

　　4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

　　四、研读与赏析

　　1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

　　2、学生自主与合作探究相结合。

　　用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

　　（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的.？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

　　（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

　　（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

　　（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有过类似的感悟？

　　学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

　　（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　生命一一水、树。

　　（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

　　水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

　　树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

　　作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。

　　人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。

　　（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

　　苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

　　水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

　　3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

　　教师小结：

　　作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

　　五、布置作业

　　1、反复诵读课文。

　　2、做课后练习。

　　第二课时

　　教学重点

　　1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学内容及步骤

　　一、检查旧课

　　1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

　　遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　（学生回答，言之成理即可。）

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练习三中两句话的象征意义。

　　（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

　　由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

　　三、体验反思

　　大屏幕出示思考题：

　　1、在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

　　2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

　　（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

　　教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　四、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

　　2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

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